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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA


CRCULO DE LEITURA E ESCRITA

PROJETO
TODA FORA
AO 1 ANO
GUIA PARA O PLANEJAMENTO
DO PROFESSOR ALFABETIZADOR
Orientaes para o planejamento e avaliao do
trabalho com o 1 ano do Ensino Fundamental Ciclo I

VOLUME 1

LER E ESCREVER PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL

PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO


Jos Serra
Prefeito
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Jos Aristodemo Pinotti
Secretrio
DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA
Iara Glria Areias Prado
CONCEPO E ELABORAO NCLEO DO CRCULO DE LEITURA E ESCRITA
Aloma Fernandes de Carvalho
Claudia Rosenberg Aratangy
Eliane Mingues
Maria de Lourdes Mello Martins
Marta Durante
Regina Clia dos Santos Camara
Rosanea Maria Mazzini Correa
Roberta Leite Panico
Tnia Nardi de Pdua
ASSESSORIA
MGA Projetos Educacionais
Agradecimentos ao Santander Banespa, que viabilizou
o projeto editorial desta publicao.
COORDENAO EDITORIAL E GRFICA
Trilha Produes Educacionais

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de
Orientao Tcnica.
Projeto Toda Fora ao 1o Ano: guia para o planejamento
do professor alfabetizador orientaes para o planejamento
e avaliao do trabalho com o 1o ano do Ensino Fundamental
/ Secretaria Municipal de Educao. So Paulo : SME / DOT,
2006.
115p.: il.
1.Educao 2.Alfabetizao I. Ttulo II. Programa Ler e
Escrever Prioridade na Escola Municipal
CDD 372.414
Cdigo da Memria Tcnica: CO.DOTG/Pj.001/06

Secretaria Municipal de Educao


So Paulo, janeiro de 2006

DADOS PESSOAIS

NOME _____________________________________________________
___________________________________________________________
ENDEREO RESIDENCIAL _____________________________________
___________________________________________________________
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TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________
ESCOLA ____________________________________________________
___________________________________________________________
ENDEREO DA ESCOLA _______________________________________
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TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________
TIPO DE SANGUE ______________ FATOR RH ___________________
ALRGICO A ________________________________________________
EM CASO DE ACIDENTE, AVISAR _______________________________
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Dia Mundial da Paz _______________________ 1o janeiro


Aniversrio de So Paulo _________________ 25 janeiro
Carnaval ______________________________ 28 fevereiro
Paixo ___________________________________14 abril
Pscoa ___________________________________16 abril
Tiradentes _______________________________ 21 abril
Dia do Trabalho ___________________________ 1o maio
Corpus Christi ____________________________15 junho
Revoluo Constitucionalista__________________ 9 julho
Independncia do Brasil _________________ 7 setembro
Nossa Senhora Aparecida_________________12 outubro
Dia do Professor ________________________15 outubro
Finados ______________________________ 2 novembro
Proclamao da Repblica ______________ 15 novembro
Natal _______________________________25 dezembro

Atividades

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Organizao das UEs _____________________ 30 janeiro


Projeto pedaggico
e organizao das UEs _______________ 1o a 3 fevereiro
Incio das aulas _________________________ 6 fevereiro
Formao do PIC e Toda Fora _______ 20 a 22 fevereiro
Projeto pedaggico e
organizao das UEs ______________________ 10 maro
Recesso escolar ________________________ 8 a 23 julho
Reincio das aulas _________________________ 24 julho
Congresso Municipal_______________ 28 e 29 setembro
Recesso escolar ___________________22 a 31 dezembro

Prioridade para a leitura e a escrita

Caros professores,
Apresentamos aqui o material impresso do Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal, que foi elaborado pela Diretoria de
Orientao Tcnica (DOT) e ser sua ferramenta de trabalho neste ano. A
meta, dentre as muitas que norteiam nossa gesto, reverter o quadro
de fracasso escolar associado alfabetizao.
Pesquisa por amostragem, realizada pelo SAEB em 2003, para avaliar a capacidade de escrita dos alunos do 3o ano do Ciclo I, revelou que
existem escolas que chegam a ter at 30% de alunos que no escrevem
convencionalmente. Segundo estudos da Secretaria Municipal de Educao (SME), 12% (10 mil alunos da Rede) so repetentes ao nal do Ciclo
I. este quadro que queremos reverter em benefcio de um melhor ensino para nossas crianas.
O programa contempla trs projetos: Toda Fora ao 1o Ano, Projeto
Intensivo no Ciclo I PIC e Ler e Escrever em todas as reas no Ciclo II.
Para alcanar o principal objetivo do Toda Fora criar condies adequadas de aprendizagem da leitura e escrita para todos os alunos ao
nal do 1o ano do Ciclo I , a DOT/SME colocar junto a cada professor
do 1o ano um auxiliar, estudante de Pedagogia, para ajudar o professor
na alfabetizao.

O PIC vai reorganizar a estrutura e funcionamento das classes do 4o ano no


Ciclo I. As escolas podero organizar uma sala do PIC por turno com at 35 alunos
que tenham repetido a srie. Eles tero 30 horas de aulas por semana.
O projeto Ler e Escrever em todas as reas do Ciclo II prev que os professores
de todas as reas abordem as prticas de leitura e escrita, comprometendo-se com
um melhor desempenho de seus alunos na produo de textos e na compreenso
do que lem.
Continuemos unidos por um ensino melhor. Bom trabalho a todos!
Jos Aristodemo Pinotti
Secretrio Municipal de Educao

Prezado professor,

Este material faz parte do Programa Ler e Escrever Prioridade


na Escola Municipal da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo,
que visa organizar aes e reunir esforos para melhorar a qualidade do
ensino, principalmente no que diz respeito s competncias de leitura e
escrita.
Desde 2005 a DOT/SME vem investindo nas questes relacionadas alfabetizao e atuando em diferentes instncias para abarcar este
desao em toda a sua complexidade e amplitude. Ao longo do ano, foram
organizados grupos de trabalho nas treze Coordenadorias de Educao,
compostos por supervisores, diretores e coordenadores das EMEFs, que,
em parceria com a equipe DOT Crculo de Leitura e Escrita, diagnosticaram os principais problemas da alfabetizao nas escolas, estudaram
autores diversos e debateram as possveis solues para melhorar as
condies de aprendizagem dos alunos. Alm disso, em 4 de agosto de
2005, foram publicadas metas de aprendizagem no documento Orientaes Gerais para o Ensino de Lngua Portuguesa no Ciclo I no Dirio Ocial
da Cidade, que no apenas estabelecem e graduam as aprendizagens
dos alunos do Ciclo I em relao leitura e escrita, como tambm fornecem orientaes didticas. Este Guia para o Planejamento do Professor Alfabetizador, bem como o Guia de Estudo para o Horrio Coletivo de
Trabalho, que fazem parte do projeto Toda Fora ao 1o Ano, alm do ma-

terial do PIC (Projeto Intensivo no Ciclo I) e do Ler e Escrever em todas


as reas do Ciclo II, compe um conjunto de materiais que, associados
formao dos coordenadores pedaggicos e formao dos professores
em horrio de trabalho coletivo, so a continuidade das aes iniciadas
em 2005.
O desao colocado por este Programa grande: a formao de
alunos leitores e escritores. Este no s um dos grandes objetivos da
nossa Rede, mas tambm de toda a sociedade. Anal, aprender a ler e
escrever na escola uma condio indispensvel para os alunos prosseguirem com sucesso na sua formao escolar e no seu desenvolvimento
prossional. condio essencial para que possam atuar como cidados
e, assim, ter acesso cultura letrada e usufruir plenamente dela nas situaes de trabalho, de lazer e na resoluo de questes de seu cotidiano. E todos concordamos que esta deve ser a tarefa prioritria do Ensino
Fundamental.
Esperamos que este Guia seja um aliado no seu dia-a-dia. No apenas por facilitar seu planejamento, mas por provocar reexes e inquietaes; no s por lhe ajudar a incorporar novas atividades, mas por permitir um novo olhar perante as prticas pedaggicas j arraigadas, dandolhes novos sentidos. Esperamos, enm, que este Guia aponte caminhos
e torne possvel alcanar nossa ambiciosa meta de alfabetizar todos os
alunos at o nal do 1 ano.
Diretoria de Orientao Tcnica DOT
SME
Janeiro de 2006

Roteiro deste Guia


Antes de mais nada, descubra...

O que este Guia oferece . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

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E tambm saiba...

Como utilizar o Guia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15


E aproveite para comear anotando os

Dados dos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

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E car por dentro do

Calendrio Escolar de 2006 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Antes de planejar, reveja, estude e reita

Concepo de alfabetizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

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As metas de aprendizagem para o 1 ano do Ciclo I . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21


Metas relacionadas s prticas de comunicao oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Metas relacionadas s prticas de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Metas relacionadas s prticas de escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Trocando em midos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

As expectativas de aprendizagem para o 1 bimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

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Com relao leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34


Com relao escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Com relao comunicao oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

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Alfabetizar e avaliar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
A sondagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
A organizao de uma rotina de leitura e escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Situaes didticas que a rotina deve contemplar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Dicas prticas para o planejamento do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41


TODA FORA AO 1 ANO

FEVEREIRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Orientaes para a sondagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Tabela para registro da sondagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Quadros de planejamento e anotaes sobre


o trabalho realizado para a 1, 2 e 3 semanas de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

MARO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

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Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

O que fazer com aqueles alunos que parecem no avanar? . . . . . . . . . . . 67

Quadros de planejamento e anotaes sobre


o trabalho realizado para a 4, 5, 6, 7 e 8 semanas de aula. . . . . . . . . 57

Quadros de planejamento e anotaes sobre

o trabalho realizado para a 9, 10, 11, e 12 semanas de aula . . . . . . . 69

Orientaes e situaes didticas e sugestes de atividades . . . . . . . 77

- 1

Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Escrita do professor a rotina na lousa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

25

Os momentos de leitura do professor textos literrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Os momentos de leitura do professor textos de

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divulgao cientca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Atividade 1 Leitura de um texto de divulgao cientica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Os momentos de leitura do aluno textos memorizados . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Atividade 2 Leitura de parlenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Anlise e reexo sobre a lngua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
O alfabeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Atividade 3 Uma parlenda para recitar o alfabeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

10

TODA FORA AO 1 ANO

Anlise e reexo sobre a lngua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95


O trabalho com listas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Atividade 4 Escrita da lista de nomes da classe em ordem alfabtica. . . . 96
99
Escrita e leitura de nomes prprios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Atividade 5 Nomes e sobrenomes: conversa de apresentao . . . . . . . . . . . 101
Atividade 6 Produo de crachs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Atividade 7 Auto-retrato e escrita do prprio nome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Atividade 8 Agenda de aniversrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Anlise e reexo sobre a lngua

...............................................

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Atividade 9 Produo de bilhetes para os pais: o horrio da aula . . . . . . . 110

Produo oral com destino escrito cartas e bilhetes

..................

Projeto didtico: cantigas populares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112


Atividade 1 do projeto didtico Leitura de uma cantiga para ninar. . . . . . 110
Atividade 2 do projeto didtico Escrita da lista
das cantigas conhecidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Atividade 3 do projeto didtico Produo de uma nova
verso para uma cantiga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

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TODA FORA AO 1 ANO

11

Este Guia oferece...


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Logo no incio, um espao para voc anotar os seus dados pessoais.


E, claro, o Calendrio Escolar de 2006. Assim,

DADOS PESSOAIS

voc j inicia o ano com condies de comear

NOME _____________________________________________________
___________________________________________________________

a planejar os duzentos dias letivos que tem pela

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ENDEREO RESIDENCIAL _____________________________________


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___________________________________________________________
TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________

frente, considerando os feriados, os dias de

ESCOLA ____________________________________________________
___________________________________________________________
ENDEREO DA ESCOLA _______________________________________

reunio, os eventos da escola, os compromissos

___________________________________________________________
___________________________________________________________
TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________

voltados para a sua formao etc.

TIPO DE SANGUE ______________ FATOR RH ___________________


ALRGICO A ________________________________________________
EM CASO DE ACIDENTE, AVISAR _______________________________
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Para comear o ano de forma

CALENDRIO ESCOLAR 2006

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JULHO
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AGOSTO
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Dia Mundial da Paz _______________________ 1o janeiro


Aniv. de So Paulo ______________________ 25 janeiro
Carnaval ______________________________ 28 fevereiro
Paixo ___________________________________14 abril
Pscoa ___________________________________16 abril
Tiradentes _______________________________ 21 abril
Dia do Trabalho ___________________________ 1o maio
Corpus Christi ____________________________15 junho
Revol. Const. ______________________________ 9 julho
Indep. do Brasil ________________________ 7 setembro
N. Sra. Aparecida _______________________12 outubro
Dia do Professor ________________________15 outubro
Finados ______________________________ 2 novembro
Procl. da Repblica ____________________ 15 novembro
Natal _______________________________25 dezembro

25

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25

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7
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28

Atividades

Organ. das UEs __________________________ 30 janeiro


Projeto ped. e org. das UEs ___________ 1o a 3 fevereiro
Incio das aulas _________________________ 6 fevereiro
Form. PIC e Toda Fora ______________ 20 a 22 fevereiro
Projeto pedaggico e organizao das UEs____ 10 maro
Recesso escolar ________________________ 8 a 23 julho
Reincio das aulas _________________________ 24 julho
Congresso Mun ____________________ 8 e 29 setembro
Recesso escolar ___________________22 a 31 dezembro

bem organizada, oferecemos um quadro informativo


sobre os alunos para voc anotar dados gerais sobre a
sua turma, da data de aniversrio
aos problemas de sade, sem

Dados sobre os alunos


No

Nome

Aniversrio

Nome dos reponsveis

Observaes importantes
sobre os alunos (sade,
dados familiares etc.)

1
2
3
4

esquecer algumas informaes


bsicas sobre os pais...

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

15
16
17

=
h
-

18

Lembra-se das metas de

As metas de aprendizagem
para o 1 ano do Ciclo I

19
20
21
22

8
As atividades propostas neste Guia de Planejamento foram elaboradas
com o intuito de fornecer subsdios para que o seu trabalho ajude os alunos a
alcanar as metas previstas para a aprendizagem da prtica da leitura, da escrita
e da comunicao oral, conforme o comunicado 816 de 4 de agosto de 2005,
publicado no Dirio Oficial da cidade no dia 6 de agosto de 2005. Lembre-se do
que esperado que os alunos aprendam at o final do 1o ano:

Metas relacionadas s prticas de comunicao oral


Participem de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno e formulando perguntas sobre o tema tratado.
Apreciem textos pertencentes a diferentes gneros (orais ou escritos), lidos
autonomamente ou lidos por um adulto, recontem histrias conhecidas, recuperando algumas caractersticas do texto ouvido ou lido.

T
4
a
Z
i
s
11
e

Leiam, com autonomia, placas de identificao, nomes, parlendas, adivinhas,


poemas, canes, trava-lnguas, listas, manchetes de jornal, entre outros.

R
6

Metas relacionadas s prticas de escrita

+
j

tambm esto aqui. S que mais detalhadas e


relacionadas com algumas orientaes didticas que

Escrevam textos de autoria (listas, bilhetes, cartas, entre outros) individual,


em duplas ou ditando para o professor;
Reescrevam textos (lendas, contos, etc.) de prprio punho ou ditando-os para o professor ou colegas, considerando as idias principais do texto-fonte
e algumas caractersticas da linguagem escrita.

12

Ocial da Cidade no dia 4 de agosto de 2005? Elas

%
=

Escrevam alfabeticamente textos que conhecem de memria (parlendas,


adivinhas, poemas, canes, trava-lnguas, etc.), ainda que no segmentando o texto em palavras.

TODA FORA AO 1 ANO

no 816, de 3 de agosto de 2005, publicada no Dirio

5
M

Metas relacionadas s prticas de leitura


Leiam, com ajuda do professor, diferentes gneros (notcias, instrucionais,
informativos, contos, entre outros), apoiando-se em conhecimentos sobre o
tema do texto, as caractersticas de seu portador, do gnero e do sistema
de escrita.

aprendizagem do comunicado

21

lhe ajudaro a alcan-las.

TODA FORA AO 1 ANO

As expectativas de
aprendizagem para o
1o bimestre

8
T
4
a
Z

Um dos objetivos centrais para o 1o bimestre do 1o ano que os alunos se


sintam integrados nova turma, comeando a ter alguma autonomia perante
as atividades propostas e a organizao do espao da sala de aula e da escola. Outro objetivo importante que eles tambm se sintam capazes de ampliar,
desde o incio, sua capacidade de ler e escrever. Por isso, possvel esperar que
eles avancem com relao ao domnio do sistema de escrita e construo de
alguns procedimentos relacionados ao ato de ler.

i
s
11
e

Mas, antes de definir as expectativas de aprendizagem e avaliar seus alunos, lembre-se sempre de dois aspectos fundamentais da relao entre aquilo
que o professor ensina e aquilo que os alunos aprendem:

As expectativas de aprendizagem
para o 1 bimestre.

1. Os alunos s conseguem atingir as expectativas de aprendizagem que o


professor dene previamente se as condies necessrias para que eles aprendam forem garantidas no seu planejamento. De nada adianta, por exemplo, avaliar que a turma ainda no sabe ouvir histrias, pois no param no lugar e falam
o tempo todo, se no lhes foi dada a oportunidade de participar com freqncia
de momentos de leitura do professor, se esses momentos no foram planejados
de modo a explicitar os comportamentos e as atitudes que os alunos devem ter
nessas ocasies etc. Uma boa questo que o professor pode se colocar ao avaliar
a aprendizagem de seus alunos sobre o que ele fez ou deixou de fazer para que
seus alunos alcanassem aquilo que ele esperava.

R
6
%
=
9

2. Algumas expectativas sempre permanecem ao longo do ano. Ou seja,


possvel esperar que os alunos ampliem e aprofundem cada vez mais aquilo que
j aprenderam, sobretudo aquelas aprendizagens relacionadas a procedimentos,
atitudes e valores. Vejamos um exemplo: ouvir com ateno a leitura do professor.
Essa uma aprendizagem que envolve atitudes e valores. Ao longo do ano, com
base nela, bem provvel que os alunos aprendam a ouvir o professor de forma
cada vez mais autnoma, mais interessada, valorizando a leitura como fonte de
prazer e entretenimento.

T
4
a
Z

At o final do ms de abril, sugerimos que seu trabalho se desenvolva de


modo que seus alunos possam:

33

TODA FORA AO 1 ANO

Um desdobramento das metas de aprendizagem.


Quando a teoria
ajuda a prtica...

+
R
n
f
58
s
P

Os objetivos de
aprendizagem para
o 1o bimestre so,
na realidade, um
desdobramento das
metas definidas
para o 1o ano.
interessante
retomar essas
metas para que
voc analise como
seu trabalho pode
contribuir para que
elas se concretizem
at o final deste
ano letivo.

Comentar trechos das histrias lidas e seus personagens, com a ajuda do


professor.
Apreciar as ilustraes dos livros lidos, relacionando-as com algumas
passagens da trama e com o ttulo da histria, com a ajuda do professor.
Reconhecer a escrita do prprio nome, dos nomes de alguns colegas e do
professor, utilizando informaes como a letra inicial dos nomes, o fato de o
nome ser simples ou composto, entre outras.
Comear a reconhecer a escrita de outras palavras que tenham adquirido
relevncia no contexto do trabalho desenvolvido at o momento, tais como as
palavras que fazem parte das listas produzidas coletivamente (das atividades
da rotina diria, de ttulos das histrias lidas e das cantigas trabalhadas, dos
personagens preferidos etc.).
Demonstrar disponibilidade para ler, com e/ou sem a ajuda do professor, de forma
convencional ou no, textos cujo contedo sabem previamente de memria, tais
como a letra das cantigas trabalhadas e tambm outros textos, como listas,
ttulos de histrias, legendas, colocando em ao comportamentos de leitor.

e
U
G

Reconhecer que a escrita serve para, entre outras funes, registrar e organizar o
dia-a-dia na escola e pode ser uma fonte de informao, entretenimento e prazer.

Com relao escrita

- 1

Reconhecer as diferenas entre a escrita e outros registros grcos.

25

Escrever silabicamente, ainda que no utilizando o valor sonoro convencional


das letras.
Produzir textos oralmente (dos gneros trabalhados no bimestre), atentos a
algumas caractersticas do gnero e da linguagem que se escreve.

3
=
h
-:

Com relao leitura


Apreciar o momento das histrias, acompanhando com ateno crescente a
leitura do professor.

Assim, ca mais fcil fazer o planejamento do

trabalho de leitura, escrita e comunicao oral...

11
e

Anal, quando sabemos aonde queremos chegar,


ca mais fcil decidir por onde ir, no mesmo?

Escrever observando a orientao e o alinhamento que caracterizam a escrita


da lngua portuguesa.

Com relao comunicao oral


Ouvir com ateno crescente os comentrios do professor e dos colegas.
Comentar de forma cada vez mais pertinente os temas propostos pelo
professor.

Dominar alguns procedimentos para participar de uma conversa, como esperar


a vez para falar, com a ajuda do professor.

34

TODA FORA AO 1 ANO

R
6

fazendo um registro daquilo que eles j sabem

TODA FORA AO 1 ANO

E a avaliao dos alunos? Inicie o bimestre

Nvel de conhecimento dos alunos sobre o sistema de escrita


Pr-silbico

Silbicoalfabtico

Silbico

Aluno

Alfabtico
1

01
02
03
04
05
06

07
08

sobre o sistema de escrita. Finalize com uma

09
10
11
12
13

segunda sondagem. A partir desses registros,

2. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder


para cada slaba oral um letra)
3. Estabelece relao entre fala e escrita, sem fazer uso do
valor sonoro convencional
4. Estabelece relao entre fala e escrita, fazendo uso do valor
sonoro convencional

1. Escreve utilizando grasmos e outros smbolos


2. Utiliza as letras para escrever
3. Produz escritas diiferenciadas (exigncia de quantidade
mnima de letras e variedade)

Silbico

Silbico-alfabtico

1. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder


para cada slaba oral uma marca) utilizando grasmos e
outros smbolos.

Alfabtico

1. Produz escritas alfabticas, mesmo no observando as


convenes ortogrcas da escrita
2. Produz escritas alfabticas, observando algumas
convenes ortogrcas da escrita
3. Produz escritas alfabticas, sempre observando as
convenes ortogrcas da escrita

1. Estabelece relao entre fala e escrita, ora utilizando uma


letra para cada slaba ou utilizando mais letras

T
4
a
Z

11
e

TODA FORA AO 1 ANO

Pr-silbico

47

voc poder avaliar os avanos dos alunos.

14

Observaes:

13

Oferece tambm...
Espao para voc avaliar e reetir sobre

pode repensar seu planejamento, reformular

TODA FORA AO 1 ANO

o trabalho de cada semana. Assim, voc

tera-feira

quarta-feira

quinta-feira

sexta-feira

O que eu vou ler


para a turma

O que eles lero

O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma

atividades e reorganizar sua rotina,

8 semana de aula

segunda-feira

O que eles
escrevero

As atividades de
comunicao oral

incorporando a avaliao ao seu cotidiano.


8

T
4
a
Z

11
e

R
n
f
58
s
P

- 1

25

planejamento semanal das atividades de

3
=
h
-:

Espao para voc registrar o seu

64

f
58
s
P

65

Anotaes sobre o trabalho realizado

O que deu muito certo...


E os porqus

O que no deu certo...


E os porqus

leitura, escrita e comunicao oral e tambm


TODA FORA AO 1 ANO

das atividades das outras reas.

Dvidas para resolver com


os colegas professores
e/ou com a coordenao

Observaes importantes sobre


este ou aquele aluno

Outros comentrios

U
G
A descrio detalhada de algumas das atividades sugeridas no item

Orientaes didticas e sugestes de atividades, aquelas a partir das

UMA PARLENDA PARA RECITAR O ALFABETO

25

SUCO GELADO

R
n
f
58
s
P

e
U
G

=
h
-

6
- 1

CABELO ARREPIADO
QUAL A LETRA

DO SEU NAMORADO?

25

Uma parlenda para recitar o alfabeto


+

OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta


atividade?

R
n
f
58
s
P
e

Ouvir a leitura e apreciar um texto que faa parte do repertrio popular


de nossa cultura.

PLANEJAMENTO.

Durao: de 20 a 30 minutos.

- 1

ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, faa cpias do texto Suco Gelado (pgina 94) para os alunos colarem no caderno. Escreva tambm o texto na lousa, como
suporte para a leitura coletiva. O ideal que as crianas possam, aps a
leitura, pular corda e recitar a cantiga em um contexto ldico. Para tanto,
providencie cordas e planeje um local no ptio adequado brincadeira.

25

I J K L M N O P Q

outras semelhantes.

Ampliar o conhecimento que j possuem, num contexto ldico e divertido, sobre a seqncia do alfabeto e, progressivamente, memorizar a
ordem alfabtica.

Quais materiais sero necessrios? A letra da parlenda e corda para brincar.

3
=
h
-:

R S T U V W Y X Z

quais voc poder planejar

Como organizar o grupo? Para ouvir a leitura do texto e recit-lo com o


professor, os alunos podero estar reunidos em crculo.

U
G

A B C D E F G H

3
=
h
-:

ATIVIDADE 3:
LEITURA COM O PROFESSOR

Ao iniciar a atividade, comente com os alunos que voc ir ensinar uma


parlenda que geralmente acompanha as brincadeiras de pular corda. Pergunte-lhes se conhecem alguma cantiga de pular corda (ou outra parlenda qualquer). Procure tambm informar-se sobre quem sabe/gosta de
pular corda. Aproveite para explicar que esta uma parlenda especial,
pois traz um tema que eles esto trabalhando: as letras do alfabeto.

Durante a atividade, primeiro recite a parlenda tendo como apoio a lousa


deixe para entregar a cpia do texto para os alunos ao final da ativida-

94

TODA FORA AO 1 ANO

92

TODA FORA AO 1 ANO

Indicaes de leitura, obras de referncia, livros e

sites para voc trabalhar com os seus alunos.

O que consultar?
Livros
Quem canta seus males espanta, volumes 1 e 2, publicado pela Editora
Caramelo (acompanha o registro sonoro das cantigas em CD).
O tesouro das cantigas para as crianas, volumes 1 e 2, de Ana Maria Machado,
da Editora Nova Fronteira (acompanha o registro sonoro das cantigas em CD).
Coleo Ciranda e Cantigas, organizada por Salatiel Silva, da Editora Ciranda
Cultural (o CD que acompanha esta coleo de pequenos livros traz diversas
cantigas de roda com arranjos diferentes: Se essa rua no ritmo de tango,
Sapo Jururu na forma de rock etc.).
A arte de brincar, de Adriana Friedmannn, publicado pela editora Scritta.

T
4
a
Z

CDs
Cantigas de roda, de Sandra Peres e Paulo Tatit, lanado pelo selo Palavra
Cantada.
Pandalel - Brinquedos cantados, de Eugenio Tadeu, lanado pelo selo Palavra
Cantada.

Na Internet
www.cp.ufmg.br/pandalele - site de pesquisa da Universidade Federal de Minas
Gerais.
www.palavracantada.com.br - site do grupo Palavra Cantada.
www.carnaxe.com.br - traz a letra de mais de cinqenta cantigas.

Aproveite para pesquisar na Internet outros sites que tragam informaes sobre
cantigas de roda. Voc pode acessar um site de busca, como www.google.com.br,
e digitar cantigas de roda, selecionar o item pginas do Brasil para agilizar a
pesquisa e dar o comando pesquisar. Aparecer uma longa lista de sites, atualizada,
que voc poder consultar para buscar a letra completa de cantigas, informaes
histricas sobre elas, informaes sobre a melodia, dicas de obras publicadas sobre
o assunto e at projetos desenvolvidos em escolas com este tema.

i
11
e
5
R
6
%
=
9
+

Finalmente: do ponto de vista da comunicao oral, os alunos tero a


oportunidade de aprimorar as suas competncias para se expressar oralmente em uma situao mais formal, ou seja, em uma situao de coral, na qual fundamental aprender a se expressar com ritmo, seguindo
a melodia do texto, adequando a altura da voz. Se na sua escola tiver
um professor, um funcionrio ou at mesmo um aluno que saiba tocar
violo ou flauta, e puder tocar para os alunos ou mesmo acompanh-los
na apresentao do coral, o trabalho com as cantigas contribuir ainda
mais para a formao musical de seus alunos.

TODA FORA AO 1 ANO

14

117

TODA FORA AO 1 ANO

Como utilizar este Guia

VAMOS COMEAR ESCLARECENDO.


Este um guia para o seu
planejamento. E no o seu
planejamento, todo ele j descrito,
passo a passo. Pelo contrrio,
como Guia, este material orienta,
indica caminhos possveis, prope
alternativas...

O PLANEJAMENTO DO
TRABALHO EM SALA DE AULA
FRUTO DE UM PROCESSO
COLETIVO que se enriquece
e amplia medida que cada
professor, individualmente,
avana em seu percurso
prossional. Converse,
compartilhe e debata com
os demais professores,
principalmente os do 1 ano.

O USO DESTE GUIA EST VINCULADO


SUA FORMAO. Este material
dever ser tratado como subsdio
para discusses em horrio coletivo.
Do mesmo modo, ele ser tratado
na formao que os coordenadores
pedaggicos esto fazendo junto
equipe do Crculo de Leitura e
Escrita. Ou seja, ele no est pronto
e acabado , sim, ponto de partida
para reexes das equipes das
escolas.

T
4
a
Z
i
s
11
e
5
M
R
6
%
=
9

POR ISSO, PARA USAR ESTE GUIA, ser preciso estudar e


reetir sobre vrios assuntos relacionados aprendizagem
da escrita, da leitura e da comunicao oral. Ao lado das
sugestes de atividades, voc sempre vai encontrar a
dica de um ou mais textos para estudar. E como a nossa
inteno facilitar o seu trabalho, esses textos j foram
selecionados e se encontram reunidos no Guia para Estudo
e Aprofundamento do Professor Alfabetizador.
Eles tambm devero ser estudados em horrio coletivo,
sempre articulando a teoria com a prtica.

TODA FORA AO 1 ANO

+
j

15

Dados sobre os alunos


No

Nome

Aniversrio

Nomes dos responsveis

Observaes importantes
sobre os alunos (sade, dados
familiares etc.)

R
n
f
58
s
P

e
6

U
G

6
8

- 1

25
3

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=
h
-:

11

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TODA FORA AO 1 ANO

Dados sobre os alunos


No

Nome

15

Aniversrio

Nomes dos responsveis

Observaes importantes
sobre os alunos (sade, dados
familiares etc.)

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%

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=
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TODA FORA AO 1 ANO

17

Dados sobre os alunos


No

Nome

Aniversrio

Nomes dos responsveis

Observaes importantes
sobre os alunos (sade, dados
familiares etc.)

29

30

R
n
f
58
s
P

31

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e
34

U
G

35

6
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- 1

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3

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=
h
-:

39

40

41

42

18

TODA FORA AO 1 ANO

Concepo de
alfabetizao
8
T
4
a
Z

A lngua um sistema discursivo que se organiza no uso e para o


uso, escrito e falado, sempre de maneira contextualizada, dos diferentes
textos. No entanto, uma condio bsica para a leitura e a escrita com
autonomia a apropriao do sistema de escrita, que envolve, da parte
dos alunos, aprendizagens muito especcas. Entre elas esto, por exemplo, compreender a diferena entre a escrita alfabtica e outras formas

i
s

nomes, dominar convenes grcas como o alinhamento da escrita e a

11
e

funo da segmentao entre as palavras nos textos.

grcas, o conhecimento do alfabeto, a forma grca das letras e seus

Tanto os saberes sobre o sistema de escrita como aqueles sobre a

M
R

linguagem escrita podem e devem ser trabalhados de forma concomitante. Anal, j sabemos que no basta colocar os alunos diante dos textos

para que conheam o sistema de escrita alfabtico e seu funcionamen-

to ou para que aprendam a linguagem. Por outro lado, sabemos tambm

que apenas a aquisio do sistema alfabtico no garante a possibilidade de participar com sucesso das prticas sociais de leitura, de escrita

e de comunicao oral.

Vale lembrar que o desenvolvimento da capacidade de ler e escrever

no um processo que se encerra quando o aluno domina o sistema de


escrita, mas se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade
de participao nas prticas que envolvem a lngua escrita e que se traduz na sua competncia de ler e produzir textos dos mais variados gneros, de apreciao de obras literrias anlise de bons artigos.

TODA FORA AO 1 ANO

19

Conclui-se, ento, que quanto maior o acesso do aluno cultura escrita, mais possibilidades de construo de conhecimentos sobre a lngua ele ter. Isto explica o fato de os alunos com menor acesso cultura
escrita serem aqueles que mais fracassam no incio da escolaridade e

que mais necessitam de uma escola que lhes d condies para participar de situaes que envolvam prticas sociais de leitura e escrita.

R
n
f
58
s
P

O Guia para o Planejamento do Professor Alfabetizador foi pensado


com o objetivo de ajud-lo a elaborar um planejamento que envolva as
prticas sociais de leitura e escrita e, ao mesmo tempo, permita o desenvolvimento de um trabalho sistemtico e pontual com as questes relacionadas alfabetizao inicial. O que, como e quando ensinar so os
temas centrais aqui trabalhados. Fornecemos um ponto de partida para

que voc possa reetir sobre a sua prtica de professor alfabetizador e,

assim, tomar decises com relao ao seu trabalho em sala de aula.

G
6
- 1
25
3
=
h
-:

20

TODA FORA AO 1 ANO

As metas de aprendizagem
para o 1 ano do Ciclo I
8
As atividades propostas neste Guia de Planejamento foram elaboradas
com o intuito de fornecer subsdios para que o seu trabalho ajude os alunos a
alcanar as metas previstas para a aprendizagem da prtica da leitura, da escrita
e da comunicao oral, conforme o comunicado 816 de 3 de agosto de 2005,
publicado no Dirio Ocial da Cidade no dia 4 de agosto de 2005. Lembre-se do
que esperado que os alunos aprendam at o nal do 1o ano:

Metas relacionadas s prticas de comunicao oral


j Participem de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno e formu-

T
4
a
Z
i
s
11
e

lando perguntas sobre o tema tratado.


j Apreciem textos pertencentes a diferentes gneros (orais ou escritos), lidos

autonomamente ou lidos por um adulto, recontem histrias conhecidas, recuperando algumas caractersticas do texto ouvido ou lido.

5
M

Metas relacionadas s prticas de leitura


j Leiam, com ajuda do professor, diferentes gneros (notcias, instrucionais,

informativos, contos, entre outros), apoiando-se em conhecimentos sobre o


tema do texto, as caractersticas de seu portador, do gnero e do sistema
de escrita.

R
6
%
=

j Leiam, com autonomia, placas de identicao, nomes, parlendas, adivinhas,

poemas, canes, trava-lnguas, listas, manchetes de jornal, entre outros.

Metas relacionadas s prticas de escrita

j Escrevam alfabeticamente textos que conhecem de memria (parlendas,

adivinhas, poemas, canes, trava-lnguas etc.), ainda que no segmentando o texto em palavras.
j Escrevam textos de autoria (listas, bilhetes, cartas, entre outros) individual,

em duplas ou ditando para o professor.


j Reescrevam textos (lendas, contos etc.) de prprio punho ou ditando-os pa-

ra o professor ou colegas, considerando as idias principais do texto-fonte


e algumas caractersticas da linguagem escrita.

TODA FORA AO 1 ANO

21

Trocando em midos...
Na prtica, o que essas metas de aprendizagem signicam? Se esta a sua
dvida, vale a pena dar uma paradinha para reetir sobre o assunto. O texto que
segue abaixo e as indicaes de leitura na margem podem ajudar. No planejamento do trabalho de alfabetizao ms a ms, essas metas sero retomadas
e, mais uma vez, detalhadas.

Sobre as metas relacionadas comunicao oral

R
n
f
58
s
P
e

As metas de aprendizagem relacionadas s competncias dos alunos do 1


ano para se comunicarem oralmente esto basicamente vinculadas a:
Situaes informais de conversao que geralmente ocorrem na escola.
O que se espera que, ao participar de situaes de intercmbio oral
as conversas , eles aprendam a valorizar a opinio dos colegas, a expressar suas idias relacionando-as ao tema, a fazer perguntas sobre os
assuntos abordados etc.
Situaes mais formais de comunicao oral, nas quais existe uma fonte
escrita, ou seja, um texto-fonte. O que se espera aqui que eles aprendam a recitar um poema, recontar um conto e comunicar as idias de um
texto informativo, por exemplo.

U
G
6

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Documento de Lngua Portuguesa, o trabalho sistemtico com a linguagem oral visa ampliao das possibilidades de insero e participao social do aluno por meio do desenvolvimento de capacidades relacionadas ao uso e adequao da fala a diferentes
situaes comunicativas, tais como:

- 1
25

j trocar idias e opinies;

j fazer uma pergunta relacionada ao tema da conversa;

=
h
-:

j relatar um episdio do cotidiano;


j pedir uma informao;
j transmitir um recado;
j narrar uma histria conhecida;
j falar de um assunto estudado;
j cantar uma cano ou recitar um poema.

A oportunidade de usar a fala em situaes signicativas e prximas s prticas sociais reais permite ao aluno ao longo da escolaridade desenvolver as competncias necessrias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais adequada

22

TODA FORA AO 1 ANO

de se expressar, bem como adequar a fala s circunstncias em que ocorre a comunicao, inteno comunicativa e ao interlocutor. Assim, os recitais de poemas
e de parlendas, a cantoria de canes conhecidas e as situaes de seminrios e
palestras so timas oportunidades para o trabalho com a lngua oral.

E o que esperar que os alunos aprendam nas situaes


de comunicao oral que envolvem textos escritos?

T
4
a
Z

A participao nas situaes de expresso oral que tm como base textos


escritos conhecidos permite aos alunos a aproximao s caractersticas do gnero ao qual o texto-fonte pertence, entre as quais: palavras, expresses e elementos grcos como negrito, itlico. Permite tambm a apropriao das formas
de se expressar (postura, impostao da voz etc.) caractersticas das situaes
comunicativas nas quais os diferentes gneros costumam ser empregados. Os
alunos, assim, aprendem as diferenas entre narrar uma histria, recitar uma
parlenda ou expor um texto informativo.

Cada um tem seu prprio jeito de falar


Nas situaes de conversao, os alunos podem ter contato com uma diversidade
lingstica, ou seja, com modos de falar distintos, que podero variar de criana
para criana. E o que fazer nessas ocasies? sempre interessante ressaltar
para a turma a importncia de respeitar essa diversidade, de maneira que
eles venham a construir uma atitude de respeito com relao a modos de falar
distintos do seu prprio. E as convenes, como cam? Nesse contexto possvel
tambm compartilhar as convenes, mas sempre valorizando a diversidade que
no deixa de fazer parte do patrimnio cultural de nosso pas.

Algumas orientaes didticas relacionadas ao trabalho


com a comunicao oral
possvel detalhar as metas relacionadas aprendizagem da comunicao
oral com base nos diferentes contextos comunicativos nos quais os alunos do 1o
ano podem participar e, inclusive, nas vrias relaes que, no contexto escolar,
podem ser estabelecidas entre a fala e a lngua escrita, ou seja, a fala e os textos trabalhados. Em funo desse detalhamento possvel tambm descrever
algumas orientaes didticas gerais para o desenvolvimento do trabalho em
sala de aula. Propor situaes:

i
s
11
e

Para saber mais....

Uma sala de aula


s vezes tem
alunos de vrias
partes do Brasil.
E cada um fala de
um jeito. Como
proceder? Saiba
mais lendo o livro
A lngua de Eullia,
de Marcos Bagno,
publicado pela
Editora Contexto,
1997. Leia tambm
o Texto 14 do
Bloco 5, Lngua
oral: usos e
formas, no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho.

5
M
R
6
%
=
9

De conversao para que os alunos possam aprender a ouvir com ateno


crescente, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder a
TODA FORA AO 1 ANO

23

+
j

perguntas, explicar, manifestar opinies prprias e respeitar a dos outros


isso considerando o contexto dos estudos realizados nas diferentes
reas do currculo (Cincias, Matemtica, Artes etc.).
Nas quais os alunos possam narrar uma histria conhecida para aprender
a selecionar os aspectos relevantes da histria, necessrios compreenso da sua narrativa, e para que possam conhecer, utilizar e se apropriar
de algumas das caractersticas discursivas do texto-fonte.

+
R
n
f
58
s
P

Na quais os alunos necessitem recuperar informaes obtidas em textos


informativos e instrucionais, utilizando algumas das caractersticas discursivas do texto-fonte.
Nas quais os alunos possam manifestar interesse crescente por ouvir e
expressar sentimentos, experincias, idias e opinies.
De conversao para que os alunos aprendam a respeitar modos de falar
diferentes do seu prprio.
Nas quais os alunos tenham de falar de maneira mais formal e, assim,
aprender a se preparar para falar em determinadas situaes, tais como:
entrevistas, saraus literrios, recitais de poemas, parlendas, trava-lnguas,
cantorias de cantigas populares, apresentaes no estilo de seminrios
em que eles possam utilizar apoios escritos (cartazes, roteiros etc.).

e
U
G

De apreciao da produo oral alheia e prpria para que aprendam a observar e avaliar os elementos necessrios para a compreenso de quem
ouve e a adequao da linguagem utilizada situao comunicativa.

6
- 1

Sobre as metas relacionadas s prticas de leitura

25
3

As competncias dos alunos do 1 ano para participar de situaes de


leitura esto relacionadas ao desenvolvimento de atividades de leitura pelo
professor e pelo prprio aluno (feita de forma individual, em duplas, coletiva
ou em pequenos grupos) de textos de gneros variados e com diferentes propsitos. Isso permite que os alunos possam construir comportamento leitor,
o que signica:

=
h
-:

j atribuir signicado a textos de gneros variados;


j fazer uso de estratgias de leitura (seleo, antecipao, decodicao, in-

ferncia, vericao);
j colocar em ao diferentes modalidades de leitura em funo do texto e dos
propsitos da leitura (ler para buscar uma informao, ler para se entreter,
ler para compreender etc.);

24

TODA FORA AO 1 ANO

j confrontar idias, opinies e interpretaes, comentando e recomendando

leituras, entre outras possibilidades;


j apropriar-se das caractersticas discursivas, convenes e estruturas lingsticas de cada gnero textual.
Essas situaes envolvem tanto momentos nos quais os alunos lem com a
ajuda do professor como tambm momentos em que eles so desaados a ler sozinhos, colocando em jogo aquilo que construram sobre o sistema alfabtico.

Ler e falar sobre aquilo que leu e compreendeu


No trabalho com a leitura importante planejar momentos para a construo
de sentido, aps a realizao da leitura pelo aluno ou pelo professor, que envolvam a explicitao e o confronto de opinies, interpretaes ou sentimentos.
Assim, as atividades de construo de sentido realizadas aps a leitura
(s vezes imediatamente, s vezes em momentos posteriores algumas horas
depois, no dia seguinte etc.) podero contemplar a troca de opinies
com os colegas sobre a leitura de textos variados. Por exemplo, no
caso dos textos literrios, os alunos podem comentar sobre a descrio de alguns personagens, a relao entre eles, suas motivaes
ou intenes, a relao entre o comportamento dos personagens e o
desenvolvimento da trama (ou seja, o tema central da histria), indo
alm da exposio das impresses e sentimentos que o texto lhes
proporcionou num primeiro momento.

Quando a teoria
ajuda a prtica...

Na aprendizagem
da leitura, as
prticas sociais
de leitura so um
dos contedos a
serem trabalhados
ao longo do 1
ano. Saiba mais
sobre o assunto
lendo o Texto 7 do
Bloco 3, Prtica
de leitura, no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho.

8
T
4
a
Z
i
s
11
e
5
M
R
6

Construir estratgias de leitura, mesmo quando ainda


no sabem ler
Ao longo do 1 ano, quando muitos dos alunos ainda no sabem ler convencionalmente ou ento lem com pouca uncia, importante que as atividades
de leitura tambm favoream o desenvolvimento de estratgias de leitura que
sirvam de apoio compreenso e construo de sentido do texto. Isso, sempre
considerando que o processo de leitura de um texto se d por meio de muitas
aes alm da decodicao.

%
=
9
+
j

Assim, importante que o professor ajude seus alunos a identicar e analisar


todos os indicadores possveis que possam auxili-los na tarefa de ler, levando
em conta tanto as situaes de leitura do professor (lembre-se de que o professor sempre um modelo) como aquelas nas quais os alunos so desaados a
ler por conta prpria. Para isso, sugerimos:
j Mostrar aos alunos que possvel antecipar ou inferir o contedo de um

texto antes de fazer a leitura, a partir:


TODA FORA AO 1 ANO

25

+
Para saber mais...

R
n
f
58
s
P
e

Se voc quer
saber mais sobre
os diferentes
gneros textuais
e o trabalho com
essa diversidade na
sala de aula, leia o
livro A construo
da linguagem
escrita, de Miriam
Nemirovsky, da
Editora Artmed.

1. Do seu ttulo;
2. Das suas imagens;
3. Da sua diagramao;
4. Das informaes contidas na capa, contracapa e no ndice (no caso de
livros e revistas).
j Ensinar os alunos a coordenar a informao presente no texto com as informaes oriundas das imagens que o ilustram (como, por exemplo, nos
contos, nas histrias em quadrinhos, em cartazes, em textos expositivos e
nas notcias de jornal).

Por que ler uma diversidade de textos no 1 ano?


Um dos elementos fundamentais para a construo das competncias leitoras o contato com diferentes gneros de textos (cartas, contos, divulgao
cientca, poemas, reportagens, entre outros). Assim, desde o 1 ano, importante que, alm dos poemas, cantigas e parlendas, que se constituem em textos
privilegiados para o trabalho com a consolidao da base alfabtica, seja proporcionado tambm o contato do aluno com textos literrios e informativos.
Esse contato permitir que os alunos construam conhecimentos sobre os gneros tratados e tambm sobre procedimentos, atitudes e valores relacionados ao
comportamento leitor: denir os diferentes propsitos pelos quais lemos um texto;
estabelecer relaes entre textos do mesmo gnero e entre o contedo do texto
lido com outros conhecimentos; utilizar estratgias para prosseguir na leitura.

G
6
- 1

Por que fundamental que o professor leia textos


literrios todos os dias?

25

Porque, lendo todos os dias, o professor garante que a leitura se torne parte integrante da rotina da escola. esse contato freqente, dirio e constante
que permite que os alunos construam uma crescente autonomia para ler, familiarizem-se com a linguagem escrita, sintam prazer com a leitura, conheam uma
diversidade de histrias e autores, entre outros ganhos.

3
=
h
-:

Por que fundamental que o professor seja um modelo


de leitor?
Muitas vezes, esses alunos no convivem com pessoas que lem, portanto, o professor uma referncia muito importante quando se trata de explicitar
os usos e funes da leitura e da escrita. Ao compartilhar com os alunos os

26

TODA FORA AO 1 ANO

diferentes propsitos com os quais ele aborda os textos, ao convidar os alunos


a participar e testemunhar diferentes prticas de leitura, est ensinando a eles
comportamentos de leitor. Assim, o professor pode compartilhar suas aes
quando l na sala de aula. Por exemplo: ao consultar uma lista para encontrar
um nmero de telefone, ao buscar uma informao no Dirio Ocial, ao ler seu
planejamento para o dia, entre outras possibilidades. Isso tudo contribui para
que os alunos passem a ter conhecimentos sobre a funo social da escrita.

8
T
4
a
Z

Algumas orientaes didticas relacionadas


aprendizagem da leitura
possvel detalhar as expectativas relacionadas aprendizagem da leitura e, assim, apresentar, em linhas gerais, o que pode ser feito em sala de aula.
Vejamos:
Proporcionar momentos dirios nos quais os alunos tenham contato com
diferentes portadores de texto (tais como jornais, revistas, livros informativos, folhetos, cartazes) e aprendam a conviver em um ambiente letrado
e de valorizao da leitura.
Planejar momentos de leitura do professor envolvendo textos de diferentes
gneros para que os alunos comecem a perceber algumas caractersticas
desses gneros.
Propor situaes de leitura do professor e do aluno com diferentes propsitos para que os alunos possam ampliar suas competncias leitoras, tais
como: ler rapidamente ttulos e subttulos at encontrar uma informao,
selecionar uma informao precisa, ler minuciosamente para executar uma
tarefa, reler um trecho para retomar uma informao ou apreciar aquilo
que est escrito. Isso, sempre com a ajuda do professor e, inicialmente,
de forma coletiva ou em grupo.

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6
%
=
9

Planejar atividades nas quais os alunos possam, com a ajuda do professor, fazer uso de indicadores (como o autor, o gnero, o assunto, o tipo
de ilustrao, o portador se um livro, uma revista ou um jornal, por
exemplo) para aprender a antecipar o contedo do texto, inferir aquilo
que est escrito e ampliar suas possibilidades de interpret-lo.

+
j

Planejar momentos nos quais os alunos possam trocar idias


e opinies, expor seus sentimentos. Recomendar um texto
para que aprendam a comunicar aquilo que compreenderam
do texto e suas interpretaes sempre com a ajuda do professor e, inicialmente, de forma coletiva ou em grupo.

TODA FORA AO 1 ANO

27

Propor situaes em que os alunos sejam convidados a ler um texto para aprimorar suas estratgias de busca e localizao de informaes em
diferentes fontes escritas (jornais, revistas, enciclopdias, livros).
Planejar situaes nas quais os alunos tenham de ler em voz alta, e assim consigam adquirir maior uncia na leitura, respeitando pontuao,
entonao e ritmo.

Participar de situaes de leitura silenciosa para aprender a utilizar de


forma cada vez mais autnoma estratgias de leitura como a decifrao,
a seleo, a antecipao, a inferncia e a vericao.

R
n

Propor atividades de leitura do professor e de leitura pelo aluno (individual ou coletiva) para que os alunos aprendam a inferir o signicado de
uma palavra pelo contexto ou procurar o signicado dela no dicionrio
somente quando este for fundamental para a compreenso do texto.

f
58
s
P

Planejar momentos nos quais os alunos possam ler e/ou ouvir a leitura
de textos pelo professor e, assim, aprender a reconhecer o valor da leitura como fonte de fruio esttica e entretenimento.

e
U
criana lendo,
de preferncia
sozinha

G
6
- 1
25

Propor atividades nas quais os alunos adquiram autonomia para


eleger aquilo que iro ler e assim passem a construir critrios prprios de escolha e preferncia literria.
Planejar situaes que propiciem aos alunos emprestar livros do
acervo da classe e da biblioteca escolar para aprender a ter cuidado
com os livros e demais materiais escritos, levando-os, sempre que
possvel, para casa.

Sobre as metas relacionadas s prticas de escrita

3
=
h
-:

A principal meta que os alunos ao nal do 1o ano j escrevam de forma


alfabtica. Repare que no esperado que eles escrevam com uncia os mais
variados tipos de texto, mas sim que:
j Escrevam alfabeticamente textos que conhecem de memria (parlendas,

adivinhas, poemas, canes, trava-lnguas, entre outros), ainda que no


segmentando o texto em palavras.
j Escrevam textos de autoria (listas, bilhetes, cartas, entre outros) individual,
em duplas ou ditando-os para o professor.
j Reescrevam textos (lendas, contos, entre outros) de prprio punho ou ditando-os para o professor ou colegas, considerando as idias principais do
texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita.

28

TODA FORA AO 1 ANO

Essas metas de aprendizagem demandam do professor o desenvolvimento


de um conjunto de atividades nas quais os alunos possam escrever textos que
j sabem de cor, produzir textos oralmente tendo o professor como escriba, participar de situaes coletivas de produo de textos, entre outras.

Alunos alfabticos, outros nem tanto


Ao longo do 1 ano importante considerar o maior ou menor domnio dos
alunos com relao escrita alfabtica e planejar seu trabalho com base nessa
diversidade. Anal, certo que, desde o incio do ano letivo, voc se depare com
alunos em diferentes graus de conhecimento do sistema de escrita. Do ponto
de vista do encaminhamento do trabalho, fundamental planejar atividades que
atendam s diversas necessidades da turma e contemplem objetivos de aprendizagem distintos. Porm, tambm fundamental incentivar o intercmbio entre
os alunos no-alfabticos e os alfabticos, j que, dessa forma, o processo de
aprendizagem de ambos poder se beneciar com essa troca de experincias.
Podem-se prever situaes de planejamento, produo e reviso de textos nas
quais esses alunos alternem, por exemplo, o papel de organizador das idias,
escriba e revisor.

Por que propor atividades nas quais os alunos ditam o


texto e o professor escreve?
Nas situaes de produo oral com destino escrito de textos, o professor
atua como modelo de escritor para os alunos, explicitando-lhes comportamentos
inerentes ao ato de escrever, tais como:

Quando a teoria
ajuda a prtica...

Na hora de ensinar
a escrever,
preciso trazer para
a sala de aula as
prticas sociais
de produo de
texto. Voc sabe o
que isso signica?
Saiba mais sobre
o assunto lendo o
Texto 11 do Bloco
4, Prticas de
produo, no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho.

8
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s
11
e
5
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R
6
%

j as intencionalidades da escrita conforme os propsitos do autor e o

destinatrio;
j a seleo do gnero e do portador de acordo com a situao comunicativa;
j as opes e adequaes lingsticas em funo do gnero em foco;
j a necessidade de rever aquilo que j foi escrito durante o processo de elaborao do texto etc.

=
9
+
j

Nessas situaes, os alunos, no tendo de se ocupar com as questes do


sistema de escrita (quais letras), podem focar sua ateno na organizao do
contedo e na produo da linguagem do que esto escrevendo. O processo de
criao fomentado pela tomada de decises coletivas, e as discusses em torno dessas decises so excelentes oportunidades para que os alunos analisem
e reitam sobre a lingua que se escreve. Nesse sentido, interessante considerar alguns gneros mais adequados para o trabalho com o 1 ano. Bilhetes,
legendas e convites so alguns exemplos.
TODA FORA AO 1 ANO

29

Quando a teoria
ajuda a prtica...

+
R
n
f
58
s
P

E como ca o
aspecto formal
da aprendizagem
da escrita, como
escrever as
letras, conhecer
as slabas? Para
saber mais sobre o
assunto, consulte
o Texto 13 do
Bloco 4, Anlise
e reexo sobre
a lngua, no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho.

Planejar, escrever e revisar as etapas do processo de


produo de um texto
O planejamento do professor do 1 ano tambm pode prever que os alunos
elaborem o contedo do texto antes de escrev-lo e revisem-no durante o processo de produo e tambm aps o trmino da sua primeira verso. Dessa forma,
eles experimentam as etapas de elaborao de um texto: concepo (denio
do que escrever, para quem, como etc.), escrita e reviso. claro que, nessas
atividades, fundamental a participao ativa do professor. Por outro lado, nem
sempre possvel (e nem desejvel) em um mesmo dia realizar todas elas. Por
isso, interessante que, no seu planejamento, o professor preveja situaes variadas, que podem ocorrer ao longo de um perodo maior (vrios dias), nas quais
os alunos tenham a oportunidade de conceber, escrever e revisar um texto. So
exemplos dessas situaes: escrever um bilhete de aviso aos pais de forma
coletiva, com os alunos ditando o texto para o professor; a reescrita de um conto conhecido (em dupla, grupo ou de forma coletiva) etc.

Algumas orientaes didticas relacionadas


aprendizagem da escrita

Podem-se detalhar as expectativas relacionadas aprendizagem da escrita


e, assim, apresentar, em linhas gerais, o que deve ser feito em sala de aula. E de
forma conjunta ao planejamento do trabalho com a escrita possvel considerar
o trabalho com a anlise e a reexo sobre a lngua. Vamos s orientaes:

G
6
- 1

Desenvolver atividades de leitura e de escrita que permitam aos alunos


aprender os nomes das letras do alfabeto, a ordem alfabtica, a diferena
entre a escrita e outras formas grcas e convenes da escrita (orientao do alinhamento, por exemplo).

25
3

Apresentar o alfabeto completo, desde o incio do ano, e organizar atividades de escrita em que os alunos faam uso de letras mveis.

=
h
-:

Planejar situaes em que os alunos tenham necessidade de fazer uso


da ordem alfabtica, considerando algumas de suas aplicaes sociais.
Propor atividades de reexo sobre o sistema alfabtico a partir da escrita de nomes prprios, rtulos de produtos conhecidos e de outros
materiais axados nas paredes (ou murais) da sala, tais como listas,
calendrios, cantigas, ttulos de histrias, de forma que os alunos consigam, guiados pelo contexto, antecipar aquilo que est escrito e reetir
sobre as partes do escrito (quais letras, quantas e em que ordem elas
aparecem).

30

TODA FORA AO 1 ANO

Planejar situaes em que os alunos sejam colocados para escrever textos cuja forma no sabem de memria, pois isso permite ao professor
descobrir as idias que orientam as escritas dos alunos e assim planejar
boas intervenes e agrupamentos produtivos.
inerente ao processo de alfabetizao que simultaneamente aprendizagem da escrita os alunos aprendam a linguagem que se escreve. no momento
que o professor atua como escritor e revisor de textos, na presena dos alunos,
que comunica a eles os comportamentos escritores to determinantes para a
aprendizagem da linguagem que se usa para escrever. Embora separados aqui
didaticamente, estes dois contedos devem estar contemplados no planejamento, de forma complementar e simultnea, como nas situaes abaixo:
Propor atividades de leitura para os alunos que no sabem ler convencionalmente, oferecendo textos conhecidos de memria, como parlendas,
adivinhas, quadrinhas, canes, de maneira que a tarefa do aluno seja
descobrir o que est escrito em diferentes trechos do texto, obrigando-o
a ajustar o falado ao que est escrito e a fazer uso do conhecimento que
possui sobre o sistema de escrita.
Participar de situaes de escrita nas quais os alunos possam utilizar,
num primeiro momento, a letra basto e assim construir um modelo regular de representao grca do alfabeto. Proporcionar tambm contato, por meio da leitura, com textos escritos em letras de estilos variados,
inclusive com letras minsculas.
Propor situaes nas quais os alunos tenham de elaborar oralmente textos cujo registro escrito ser realizado pelo professor com o objetivo de
auxili-los a entender fatos e construir conceitos, procedimentos, valores
e atitudes relacionados ao ato de escrever.
Planejar situaes de produo de texto individual, coletiva ou em grupo
para que os alunos aprendam a planejar, escrever e rever conforme as
intenes que se tem com o texto e o seu destinatrio.

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6
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=
9
+

Propor momentos em que os alunos sintam-se capazes de elaborar vrias verses de um mesmo texto para melhor-lo e, assim, compreender
a reviso como parte do processo de produo.

Participar de situaes de anlise de textos impressos (utilizados como


referncia ou modelo) para conhecer e apreciar a linguagem que se usa
para escrever.
Participar de situaes de escrita e reviso de textos para que possam
aprender a se preocupar com a qualidade das produes escritas prprias,
tanto no que se refere aos aspectos textuais como apresentao grca.

TODA FORA AO 1 ANO

31

Planejar propostas de produo de textos (coletivas, em duplas ou grupos)


denindo previamente quem sero os leitores, o propsito e o gnero de
acordo com a situao comunicativa.
Planejar situaes que levem os alunos a aprender alguns procedimentos
de escrita, tais como: prever o contedo de um texto antes de escrev-lo,
redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentao do texto, sempre com
a ajuda do professor.

+
R
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P

Desenvolver projetos didticos ou seqncias didticas nas quais os alunos produzam textos com diferentes propsitos e, assim, revisem distintas
verses at considerarem o texto bem escrito, cuidando da apresentao
nal, sempre com a ajuda do professor.
Desenvolver atividades de reviso de textos (coletiva, individual, em dupla ou grupo) em que os alunos se coloquem na perspectiva de leitor do
texto para melhor-lo (modicar, substituir partes do texto), sempre com
a ajuda do professor.
Programar atividades de anlise de textos bem elaborados de autores
reconhecidos para que os alunos consigam, com a ajuda do professor,
observar e apreciar como autores mais experientes escrevem (como descrevem um personagem, como resolvem os dilogos, evitam repeties,
fazem uso da letra maiscula, da pontuao...).

e
U
G

Propor atividades de escrita (coletivas, em duplas ou grupos) nas quais os


alunos tenham de discutir entre si sobre a escrita de algumas palavras (os
nomes da turma, os ttulos de histrias conhecidas etc.) e, assim, compartilhar suas dvidas e decidir sobre a escrita dessas palavras, sempre
com a ajuda do professor.

6
- 1
25
3
=
h
-:

32

TODA FORA AO 1 ANO

As expectativas de
aprendizagem para o
1o bimestre
Um dos objetivos centrais para o 1o bimestre do 1o ano que os alunos se
sintam integrados nova turma, comeando a ter alguma autonomia perante
as atividades propostas e a organizao do espao da sala de aula e da escola. Outro objetivo importante que eles tambm se sintam capazes de ampliar,
desde o incio, sua capacidade de ler e escrever. Por isso, possvel esperar que
eles avancem com relao ao domnio do sistema de escrita e construo de
alguns procedimentos relacionados ao ato de ler.

8
T
4
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Z
i
s
11
e

Mas, antes de denir as expectativas de aprendizagem e avaliar seus alunos, lembre-se sempre de dois aspectos fundamentais da relao entre aquilo
que o professor ensina e aquilo que os alunos aprendem:
1. Os alunos s conseguem atingir as expectativas de aprendizagem que o
professor dene previamente se as condies necessrias para que eles aprendam forem garantidas no seu planejamento. De nada adianta, por exemplo, avaliar que a turma ainda no sabe ouvir histrias, pois no param no lugar e falam
o tempo todo, se no lhes foi dada a oportunidade de participar com freqncia
de momentos de leitura do professor, se esses momentos no foram planejados
de modo a explicitar os comportamentos e as atitudes que os alunos devem ter
nessas ocasies etc. Uma boa questo que o professor pode se colocar ao avaliar
a aprendizagem de seus alunos sobre o que ele fez ou deixou de fazer para que
seus alunos alcanassem aquilo que ele esperava.

5
M
R
6
%
=
9

2. Algumas expectativas sempre permanecem ao longo do ano. Ou seja,


possvel esperar que os alunos ampliem e aprofundem cada vez mais aquilo que
j aprenderam, sobretudo aquelas aprendizagens relacionadas a procedimentos,
atitudes e valores. Vejamos um exemplo: ouvir com ateno a leitura do professor.
Essa uma aprendizagem que envolve atitudes e valores. Ao longo do ano, com
base nela, bem provvel que os alunos aprendam a ouvir o professor de forma
cada vez mais autnoma, mais interessada, valorizando a leitura como fonte de
prazer e entretenimento.

+
j

At o nal do ms de abril, sugerimos que seu trabalho se desenvolva de


modo que seus alunos possam:

TODA FORA AO 1 ANO

33

Quando a teoria
ajuda a prtica...

+
R
n
f
58
s
P

As expectativas de
aprendizagem para
o 1o bimestre so,
na realidade, um
desdobramento das
metas denidas
para o 1o ano.
interessante
retomar essas
metas para que
voc analise como
seu trabalho pode
contribuir para que
elas se concretizem
at o nal deste
ano letivo.

Com relao leitura


j Apreciar o momento das histrias, acompanhando com ateno crescente a

leitura do professor.
j Comentar trechos das histrias lidas e seus personagens, com a ajuda do

professor.
j Apreciar as ilustraes dos livros lidos, relacionando-as com algumas

passagens da trama e com o ttulo da histria, com a ajuda do professor.


j Reconhecer a escrita do prprio nome, dos nomes de alguns colegas e do

professor, utilizando informaes como a letra inicial dos nomes, o fato de o


nome ser simples ou composto, entre outras.
j Comear a reconhecer a escrita de outras palavras que tenham adquirido

relevncia no contexto do trabalho desenvolvido at o momento, tais como as


palavras que fazem parte das listas produzidas coletivamente (das atividades
da rotina diria, de ttulos das histrias lidas e das cantigas trabalhadas, dos
personagens preferidos etc.).
j Demonstrar disponibilidade para ler, com e/ou sem a ajuda do professor, de forma

convencional ou no, textos cujo contedo sabem previamente de memria, tais


como as letras das cantigas trabalhadas e tambm outros textos, como listas,
ttulos de histrias, legendas, colocando em ao comportamentos de leitor.

U
G

j Reconhecer que a escrita serve para, entre outras funes, registrar e organizar o

dia-a-dia na escola e pode ser uma fonte de informao, entretenimento e prazer.

Com relao escrita

- 1

j Reconhecer as diferenas entre a escrita e outros registros grcos.


j Escrever silabicamente, ainda que no utilizando o valor sonoro convencional

25

das letras.
j Produzir textos oralmente (dos gneros trabalhados no bimestre), atentos a

algumas caractersticas do gnero e da linguagem que se escreve.

=
h
-:

j Escrever observando a orientao e o alinhamento que caracterizam a escrita

da lngua portuguesa.

Com relao comunicao oral


j Ouvir com ateno crescente os comentrios do professor e dos colegas.
j Comentar de forma cada vez mais pertinente os temas propostos pelo

professor.
j Dominar alguns procedimentos para participar de uma conversa, como esperar

a vez para falar, com a ajuda do professor.

34

TODA FORA AO 1 ANO

Alfabetizar e avaliar
A sondagem

8
T
4
a
Z

A sondagem um dos recursos de que o professor dispe para conhecer


as hipteses que os alunos ainda no alfabetizados possuem sobre a escrita
alfabtica e o sistema de escrita de uma forma geral. Ela tambm representa
um momento no qual os alunos tm a oportunidade de reetir sobre aquilo que
escrevem, com a ajuda do professor.
A realizao peridica de sondagens tambm um instrumento para o planejamento do professor, pois permite avaliar e acompanhar os avanos da turma
com relao aquisio da base alfabtica, fornecendo informaes preciosas
para o planejamento das atividades de leitura e de escrita, assim como para a
denio das parcerias de trabalho entre os alunos (agrupamentos) e para fazer
boas intervenes junto aos alunos.
Mas o que uma sondagem? uma atividade de escrita que envolve, num
primeiro momento, a produo espontnea e sem apoio de outras fontes escritas
de uma lista de palavras conhecidas dos alunos. Ela pode ou no envolver a escrita de frases simples. uma situao de escrita que deve, necessariamente, ser
seguida da leitura pelo aluno daquilo que ele escreveu. Por meio da leitura que o
professor poder observar se o aluno estabelece ou no relaes entre aquilo que
ele escreveu e aquilo que ele l em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita.
Nessa proposta, sugerimos que sejam realizadas sondagens avaliativas logo no incio do ano, em fevereiro, no comeo de abril e no nal de junho. Assim,
ao longo do primeiro semestre letivo, ser possvel analisar o processo de alfabetizao dos alunos em trs momentos diferentes. Entretanto, para fazer uma
avaliao mais global das aprendizagens da turma, interessante recorrer a outros instrumentos inclusive a observao diria dos alunos , pois a atividade
de sondagem representa uma espcie de retrato do processo do aluno naquele
momento. E como esse processo dinmico e na maioria das vezes evolui muito rapidamente, pode acontecer de apenas alguns dias depois da sondagem os
alunos terem avanado ainda mais.

i
s
11
e
5
M
R
6
%
=
9
+
j

Feitas essas observaes iniciais, compartilhamos os critrios de denio das palavras que faro parte das atividades de sondagem deste semestre. So eles:

TODA FORA AO 1 ANO

35

As palavras devem fazer parte do vocabulrio cotidiano dos alunos, mesmo que eles ainda no tenham tido a oportunidade de reetir sobre a
representao escrita dessas palavras.
A lista deve contemplar palavras que variam na quantidade de letras,
abrangendo palavras monosslabas, disslabas etc.

O ditado deve ser iniciado pela palavra polisslaba, depois a trisslaba,


a disslaba e, por ltimo, a monosslaba. Esse cuidado deve ser tomado
porque, no caso de as crianas escreverem segundo a hiptese do nmero mnimo de letras, podero recusar-se a escrever caso tenham de
comear pelo monosslabo.

R
n
f
58
s
P
e
U
G
6
- 1
25
3
=
h
-:

Evite palavras que repitam as vogais, pois isso tambm pode fazer com
que as crianas entrem em conito por causa da hiptese da variedade
e tambm recusem-se a escrever.
Quando a teoria
ajuda a prtica...

Antes de avaliar
a sondagem da
turma, leia o Texto 5
do Bloco 2, Como
se aprende a ler e
escrever, no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho. No texto
so abordadas
as etapas de
construo da
escrita, e
fundamental que
voc conhea
essas etapas para
analisar aquilo
que seus alunos
produziram.

Aps o ditado da lista, dite uma frase que envolva pelo menos uma das
palavras da lista, para que se possa observar se os alunos voltam a escrever essa palavra de forma semelhante, ou seja, se a escrita dessa
palavra permanece estvel mesmo no contexto de uma frase.
Por isso, sugerimos que seja organizada uma lista de alimentos que se
compram na padaria:

MORTADELA
PRESUNTO
QUEIJO
PO
O MENINO COMEU QUEIJO
Dicas para o encaminhamento da sondagem
j As sondagens devero ser feitas no incio das aulas (em fevereiro), incio de

abril, nal de junho, ao nal de setembro e ao nal de novembro.


j Faa a sondagem em um papel sem pauta. Isso proposital, pois assim ser

possvel observar o alinhamento e a direo da escrita dos alunos.


j Se possvel, faa a sondagem com poucos alunos por vez, deixando o restante

da turma envolvido com outras atividades que no solicitem tanto sua presena
(a cpia de uma cantiga, a produo de um desenho etc.). Se necessrio, pea
ajuda ao diretor ou a outra pessoa que possa lhe dar esse suporte.

36

TODA FORA AO 1 ANO

j Dite normalmente as palavras e a frase, sem silabar.


j Observe as reaes dos alunos enquanto escrevem. Anote aquilo que eles

falarem em voz alta, sobretudo o que eles pronunciarem de forma espontnea


(no obrigue ningum a falar nada).
j Quando eles terminarem, pea para que eles leiam aquilo que escreveram. Anote

em uma folha parte como eles fazem essa leitura, se apontam com o dedinho
cada uma das letras ou no, se associam aquilo que falam escrita etc.

8
T
4
a
Z

j Faa um registro da relao entre a leitura e a escrita. Por exemplo, o aluno

escreveu k B O e associou cada uma das slabas dessa palavra a uma das letras
que escreveu. Registre:

(PRE) (SUN) (TO)


j Pode acontecer que, para PRESUNTO, outro aluno registre BNTAGYTIOAMU (ou

seja, utilize muitas e variadas letras, sem que seu critrio de escolha dessas
letras tenha alguma relao com a palavra falada). Nesse caso, se ele ler sem
se deter em cada uma das letras, anote o sentido que ele usou nessa leitura.
Por exemplo:

i
s
11
e
5
M

BNTAGYTIOAMU
ATENO! Se algum aluno se recusar a escrever, oferea-lhe letras mveis.

R
6
%
=
9
+
j

TODA FORA AO 1 ANO

37

A organizao de uma rotina


de leitura e escrita
Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita fundamental para orientar o planejamento e o cotidiano da sala de aula. Ela se expressa na forma como
so organizados o tempo, o espao, os materiais, as propostas e intervenes
do professor e revela suas intenes educativas.

+
R
n
f
58
s
P

Nessa proposta de alfabetizao, a rotina deve contemplar situaes didticas de reexo sobre o sistema de escrita alfabtico e a apropriao da linguagem que se escreve. Deve haver uma diversidade de atividades com diferentes
propsitos e, ao mesmo tempo, uma repetio delas para que o desempenho
dos alunos seja cada vez melhor. No preciso inventar novas atividades a cada
dia, mas importante variar o gnero que vai ser trabalhado (contos, parlendas,
listas, poemas, textos instrucionais etc.) e o tipo de ao que o aluno vai fazer
com cada texto.
Em funo disso, organizamos um quadro orientador em que apresentado
o que uma rotina semanal de leitura e de escrita deve contemplar. Por exemplo:
leitura diria em voz alta pelo professor, leitura realizada pelos alunos mesmo
quando ainda no lem convencionalmente, situaes de produo escrita pelo
professor e/ou pelos prprios alunos, alm, claro, de situaes de trabalho
com a oralidade.

e
U
G
6

Neste material voc vai encontrar orientaes didticas para as diversas situaes didticas que aparecem no quadro de rotina, como trabalho com nomes
prprios, leitura de textos que os alunos conhecem de memria, reescrita de contos etc., bem como o que os alunos aprendem em cada uma dessas situaes.

- 1
25
3
=
h
-:

38

TODA FORA AO 1 ANO

Situaes didticas que a rotina deve contemplar


SITUAO
DIDTICA

Objetivos
(o que os alunos
aprendem e como)

Exemplos de algumas
atividades

Freqncia

O que importante
cuidar e observar

Leitura realizada
pelo professor

Compreender a funo

Leitura em voz alta


realizada pelo professor:
textos literrios;
jornalsticos e sobre
curiosidades (cientcos
e histricos).

Diria texto
literrio.

Oferecer textos de
qualidade literria
em seus suportes
reais.

social da escrita.

Ampliar o repertrio

lingstico.
Conhecer diferentes
textos e autores.
Aprender
comportamentos leitores.
Entender a escrita como
forma de representao.

Semanal jornal e
cientcos.

8
T
4
a
Z

Ler com diferentes


propsitos.

i
Anlise e
reexo sobre
o sistema de
escrita

Comunicao
oral

Reetir sobre o sistema

de escrita alfabtico,
buscando fazer a
correspondncia entre os
segmentos da fala e os
da escrita.
Conhecer as letras do
alfabeto e sua ordem.
Observar e analisar o
valor e a posio das
letras nas palavras
visando compreenso
da natureza do sistema
alfabtico.
Compreender as regras
de funcionamento do
sistema de escrita.

Participar de diferentes

situaes comunicativas
considerando e
respeitando as opinies
alheias e as diferentes
formas de expresso.
Utilizar a linguagem
oral, sabendo adequla s situaes em
que queiram expressar
sentimentos e opinies,
defender pontos de vista,
relatar acontecimentos,
expor sobre temas etc.
Desenvolver atitudes de
escuta e planejamento
das falas.

TODA FORA AO 1 ANO

Leitura e escrita dos


Diria (quando h
nomes dos alunos da sala. na classe crianas
no-alfabticas).
Leitura do abecedrio
exposto na sala.
Leitura e escrita de textos
conhecidos de memria.
Leitura e escrita de ttulos
de livros, de listas diversas
(nomes dos ajudantes
da semana, brincadeiras
preferidas, professores e
funcionrios), ingredientes
de uma receita, leitura de
rtulos etc.
Reconto de histrias
conhecidas ou pessoais,
de lmes etc.
Exposio de objetos,
materiais de pesquisa etc.
Situaes que permitam
emitir opinies sobre
acontecimentos,
curiosidades etc.

Organizar
agrupamentos
produtivos.
Garantir momentos
de intervenes
pontuais com
alguns grupos de
alunos.
Solicitar a leitura
(ajuste) do que
lido e/ou escrito
pelo aluno.

s
11
e
5
M
R
6
%

Duas vezes por


semana.

Observar com
ateno como
as crianas se
comportam numa
situao em que
tm de ouvir e falar
uma de cada vez.
Identicar quais
crianas precisam
ser convidadas a
relatar, expor etc.

=
9
+
j

39

Produo de
texto escrito

+
R
n
f
58
s
P
e
U
G

Leitura realizada
pelo
aluno

Produzir textos buscando


aproximao com
as caractersticas
discursivas do gnero.
Produzir textos
considerando o leitor e
o sentido do que quer
dizer.
Aprender
comportamentos
escritores.

Desenvolver atitudes e

disposies favorveis
leitura.
Desenvolver
procedimentos de
seleo de textos
buscando informaes.
Explorar as nalidades e
funes da leitura.
Ler com autonomia
crescente.
Aprender
comportamentos leitores.

Produo coletiva, em
dupla e individual de
um bilhete, de um texto
instrucional etc.

Uma vez por


semana.

Envolver os alunos
com escritas
pr-silbicas
na atividade
produzindo
oralmente, ditando
para o professor ou
o colega.

Uma vez por


semana.

Ler vrias vezes


um mesmo texto
com diferentes
propsitos.

Reescrita de textos
conhecidos coletiva, em
duplas, individual.

Roda de biblioteca com


diversas nalidades:
apreciar a qualidade
literria dos textos,
conhecer diferentes
suportes de textos.
Ampliar a compreenso
leitora: leitura de textos
que os alunos ainda no
lem com autonomia mas
que pode ser mediada pelo
professor (leitura de textos
informativos, instrucionais,
entre outros).

Garantir que
conheam o
contedo a ser
explorado.
Antecipar as
informaes que
os alunos vo
encontrar nos
textos.

Ler sem saber ler


convencionalmente
utilizando ndices
fornecidos pelos textos.

6
- 1
25
3
=
h
-:

40

TODA FORA AO 1 ANO

Dicas prticas para o


planejamento do trabalho
8
Para que seus alunos possam ampliar seu conhecimento lingstico sobre
uma variedade de gneros textuais, aprender a ler com diferentes propsitos e,
assim, construir procedimentos de leitura variados, bem como construir um repertrio de textos e autores, sugerimos que ao longo do 1o bimestre voc considere as dicas a seguir:
LEIA EM VOZ ALTA PELO MENOS UMA VEZ
LEIA EM VOZ ALTA TODOS OS DIAS...
POR SEMANA...
Textos literrios: contos tradicionais,
Um texto informativo: artigos e notcias
histrias contemporneas, lendas.
de jornal, textos informativos sobre temas
cientcos (sobre animais, plantas, o
corpo humano, os planetas etc.).

LEIA COM ELES, EM VOZ ALTA, TODOS OS DIAS...

E TAMBM
(pelo menos duas vezes no ms)
Um texto instrucional: regras de jogos,
receitas culinrias...

Parlendas, quadrinhas, trava-lnguas, cantigas,


poemas, adivinhas e outros textos memorizveis.
Os textos podem estar num cartaz no mural, em
um papel, com cpia para cada aluno, ou mesmo
escritos na lousa.
CONVIDE OS ALUNOS A LER
TODOS OS DIAS...

PROPONHA TAMBM MOMENTOS DE


LEITURA NOS QUAIS...
j Possam explorar livros, revistas e

jornais livremente, como nos cantos de


leitura.
j Possam ler, com a ajuda do professor,

com diferentes propsitos.

j Possam ler, com a ajuda do professor,

informaes presentes no ambiente


escolar, ampliando o conhecimento
que j possuem sobre a funo da
escrita.

TODA FORA AO 1 ANO

Os nomes dos colegas, as atividades


do dia, o nome da escola, ttulos das
histrias conhecidas, ttulos das cantigas
e outros textos disponveis na escola.

T
4
a
Z
i
s
11
e
5
M
R
6
%
=
9
+

MAS ATENO...

Sempre que possvel, leve o suporte


no qual o texto que voc selecionou foi
impresso. Se for uma notcia, procure
levar todo o jornal para que os alunos
tenham contato com esse portador. Se
for um verbete de enciclopdia, leve
o volume do qual ele foi extrado. Um
conto? O livro. A regra de um jogo? O
folheto de instrues ou at mesmo a
tampa da caixa do jogo.

41

FINALMENTE, COMECE A APROVEITAR

+
R
n

os seus momentos de leitura em voz alta para favorecer a integrao do


trabalho de leitura e de escrita com as demais reas do currculo.
Por exemplo, ao selecionar uma notcia de jornal, voc pode escolher uma
notcia que trate da fauna, da ora e do meio ambiente. Ou ento ler um
texto informativo que tenha relao com a histria do lugar, com o modo
de vida de diferentes grupos sociais (como os povos indgenas) ou que
relate a vida em outros tempos e em outras partes do Brasil e do mundo...
E mais ainda: ao escolher um texto para ser lido para e com seus alunos,
voc pode aproveitar para tratar de temas relacionados nossa sociedade
atual, ao nosso dia-a-dia. Sade, alimentao, lixo, preconceito, preservao
ambiental, a importncia do idoso, respeito aos portadores de necessidades
especiais, trnsito, desarmamento... so temas importantes, cuja reexo
contribui para a formao de cidados mais crticos. Esses temas expressam
o conceito de tema transversal proposto pelos PCNs. Voc ainda pode se
valer dos acontecimentos mais recentes para, por exemplo, selecionar
notcias de jornal e discutir o contedo desses textos com os alunos.

f
58
s
P

E REDOBRE AINDA MAIS A SUA ATENO


no momento de selecionar os textos. Escolha
sempre textos com qualidade. Evite as verses
adaptadas, que simplicam o contedo e
a linguagem do texto. Esses textos pouco
contribuem para a formao de seus alunos
enquanto leitores.

e
U
G

E COM RELAO ESCRITA...

ESCREVA PELOS ALUNOS PELO MENOS UMA VEZ POR


SEMANA

- 1

j Uma lista de palavras cujo tema tenha signicado no

PROPONHA QUE OS ALUNOS


ESCREVAM TODOS OS DIAS...

25

j O prprio nome em pelo menos

um dos seus trabalhos do dia,


consultando ou no o cartaz
com os nomes da turma.
j A data em pelo menos um
dos seus trabalhos do dia,
copiando-a da lousa.

=
h
-:

contexto do trabalho realizado at o momento. Pode


ser uma lista com os nomes da turma organizados em
ordem alfabtica, dos nomes e da data de nascimento
para a elaborao da Agenda de Aniversrios, dos dias
da semana, dos ttulos das histrias lidas, dos nomes
dos personagens preferidos, dos ttulos das cantigas
trabalhadas...

j Cartas ou bilhetes, produzidos de forma conjunta com

a turma. O assunto pode variar: bilhete para pesquisar


os nomes dos familiares mais prximos, para pesquisar
a letra de uma cantiga, para obter informaes sobre
a data de nascimento dos alunos e outros dados que
possam vir a fazer parte da Agenda de Aniversrios.

j A letra de uma cantiga, uma quadrinha, uma parlenda

eles podem ditar o texto para que voc a escreva na lousa.

42

TODA FORA AO 1 ANO

ESCREVA NA FRENTE DELES TODOS OS DIAS...

j A lista das atividades da rotina do dia, os nomes dos

ajudantes do dia, os nomes das duplas/grupos de trabalho,


o ttulo do texto que ser lido no momento da leitura...
Assim eles podem observar um escritor mais experiente
escrevendo e ampliar as noes que j possuem sobre os
procedimentos que envolvem o ato de escrever.

ASSIM SEU PLANEJAMENTO SEMPRE


CONTEMPLAR UMA VARIEDADE DE TEXTOS

8
T
4
a
Z
i
s
11
e

E NO SE ESQUEA!
j De planejar duplas/grupos de trabalho para que os alunos se ajudem

mutuamente, trocando informaes entre si.


j De car mais prximo daqueles alunos que tm hipteses muito iniciais

sobre o sistema de escrita, atuando como escriba deles.

j De, vez ou outra, pedir para que os alunos leiam aquilo que escreveram.
j De que o objetivo dessas atividades no fazer com que os alunos

escrevam convencionalmente, mas sim que possam colocar em ao


aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, sentindo-se cada
vez mais dispostos e conantes a escrever e a aprender a escrever
convencionalmente.

R
6
%
=

j De, durante essas produes, incentiv-los a consultar outros materiais

escritos para buscar informaes sobre qual letra utilizar e como grafar
as letras.

9
+
j

TODA FORA AO 1 ANO

43

FEVEREIRO
Quando a teoria
ajuda a prtica...

+
R
n
f
58
s
P
e
U

A inteno que os
alunos participem
de situaes de
escrita e de leitura
desde a primeira
semana de aula.
Mas como, se
alguns sequer
conhecem as
letras do alfabeto?
Se essa a sua
dvida, leia o Texto
12 do Bloco 4,
Escrever quando
no se sabe, no
Guia de Estudo
para o Horrio
Coletivo de
Trabalho.

G
6

25
=
h
-:

Fevereiro. Tempo de conhecer os colegas, o professor e a escola. Tempo


de explorar a nova sala de aula e de aprender a conviver com uma nova rotina
de trabalho...
Essas trs primeiras semanas de aula so mesmo muito especiais para os
alunos e tambm para voc, professor, que iniciar um novo ano letivo diante
de um novo grupo de alunos. , sem dvida, um perodo de apresentaes e de
adaptaes.
A maior expectativa de quem entra no 1 ano, como sabemos, aprender a
ler e aprender a escrever, mas nem s de leitura e escrita vivem esses meninos.
Assim, pensar na organizao dos espaos, nos agrupamentos e nos desaos de
uma nova convivncia que ir se estabelecer constitui a prioridade para o bom
andamento deste trabalho e para as parcerias que iro se congurar.
Muitas crianas que ingressam no Ensino Fundamental vm de uma experincia na Educao Infantil que possivelmente forte referncia de escola. O
que esperam esses alunos? Essa nova escola conseguir receb-los de acordo
com suas expectativas?
certo que o status em relao escolaridade mudou, mas ser possvel
pensarmos em situaes que os faam se sentir seguros e menos ansiosos em
relao ao que vem pela frente?

- 1

Introduo

Veja as Atividades 5
e 6 nas orientaes
didticas deste
Guia.

Alguns combinados e regras bsicas, como aprender os nomes de todos,


ouvir um pouquinho de sua histria pessoal, deixar que se conheam, preocupar-se com a arrumao dos espaos e possibilitar que explorem os materiais,
podem se congurar em boas situaes de convivncia e de aprendizagem. Outro
aspecto essencial nesse incio de relacionamento diz respeito ao uso do tempo.
Ser importante dos-lo para que os alunos enfrentem de maneira rme os novos desaos que ora se lhes apresentam. Dessa forma, car sentado e imvel
o tempo todo nesses primeiros dias poder resultar pouco produtivo.
Tambm se deve considerar que um perodo no qual a aprendizagem da
leitura e da escrita pode ser iniciada de forma signicativa e graticante. Anal,
possvel aproveitar os eventos que marcam o comeo das aulas para desenvolver
boas atividades de escrita e de leitura. At mesmo as atividades de comunicao oral podem ser enriquecidas com conversas em torno desses eventos. Veja
alguns exemplos do que se pode planejar e realizar neste ms:

44

TODA FORA AO 1 ANO

Iniciar o trabalho com o nome prprio, aproveitando este ms para propor


atividades de escrita do prprio nome em um contexto real e signicativo
para os alunos, como a produo de crachs e de etiquetas de identicao para o material escolar.
Dar incio a uma seqncia de atividades de leitura dos nomes dos colegas e do prprio nome (por exemplo: ler os nomes dos alunos que faltaram, dos parceiros de trabalho e dos ajudantes do dia).

8
T
4
a
Z

Desenvolver atividades de conversao em torno do tema O meu nome,


estimulando conversas sobre os nomes e sobrenomes dos alunos.
Comear o trabalho de apropriao da rotina escolar, desenvolvendo atividades de leitura de informaes relacionadas ao dia-a-dia dos alunos
na escola.

Criar atividades voltadas para a aprendizagem do alfabeto, ou seja, dos


nomes das letras e da forma grca de cada uma delas.
Instituir na rotina diferentes momentos de leitura e de escrita (do professor e dos alunos).
Realizar a primeira sondagem do ano para analisar o domnio dos alunos
sobre o sistema de escrita e comear a acompanhar o processo de alfabetizao inicial de cada um deles.
Nas prximas pginas voc encontrar uma planilha que dever ser preenchida com os dados da sondagem, as orientaes gerais e o espao para organizar
e registrar o planejamento de sua rotina, alm de um quadro onde voc poder
fazer a avaliao semanal de seu trabalho. importante destacar que a planilha
da sondagem d informaes sobre aquilo que seus
alunos sabem e o que precisam aprender, portanto
ela dever ser considerada por voc na execuo de
seu planejamento.

s
11
e

Quando a teoria
ajuda a prtica...

Caso necessrio,
consulte o Texto
2 do Bloco 1,
Planejar
preciso, no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho.

5
M
R
6
%
=
9

A inteno que voc tenha um registro das


atividades que desenvolver com a turma e possa
utiliz-lo para construir uma maior conscincia da
sua ao prossional. Essas informaes podero
ser teis no planejamento das atividades dos meses
seguintes, nas reunies com a coordenao pedaggica e at mesmo no prximo ano letivo, quando
voc poder realizar novamente as atividades que se
desenvolveram com sucesso e reformular o encaminhamento daquelas que no deram certo.

TODA FORA AO 1 ANO

+
j

45

+
R
n
f
58
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P
e
U

Com o objetivo de facilitar a utilizao das tabelas apresentadas na seqncia para o registro e a avaliao do planejamento semanal, sugerimos que voc
preencha os campos em aberto com informaes relacionadas ao trabalho com
as demais reas de conhecimento. Assim, voc tambm ter uma memria das
atividades desenvolvidas em Matemtica, Cincias, Histria, Geograa e Artes,
por exemplo. Observe que a nfase do planejamento o registro do trabalho com
a leitura, a escrita e a comunicao oral. E para apoiar essa empreitada, fornecemos vrias indicaes, com sugestes de atividades nas quais voc poder ler e
escrever para a turma e outras nas quais os alunos sero desaados a ler e escrever tambm. Essas indicaes encontram-se descritas na parte de Orientaes
Didticas deste Guia.

Orientaes para a sondagem


Conforme previsto, no ms de fevereiro dever ocorrer a primeira sondagem
do ano. Siga as orientaes fornecidas at o momento e consulte tambm os
Textos 16, Por que e como saber o que sabem os alunos, 17, Existe vida inteligente no perodo pr-silbico, e 18, Se a maioria da classe vai bem e alguns
no, estes devem receber ajuda pedaggica, do Bloco 6, no Guia de Estudo
para o Horrio Coletivo de Trabalho.
A planilha a seguir servir para registrar os resultados das sondagens e
acompanhar as aprendizagens dos alunos ao longo de todo o ano. Depois de
realizados o ditado, a tomada da leitura e a anlise dos resultados, voc deve
marcar, no campo referente ao nvel de conhecimento de cada aluno, a data em
que foi feita a sondagem. Desse modo, voc ter no apenas um mapa com a
evoluo de cada aluno, mas tambm o ritmo em que esto avanando.

G
6
- 1
25
3
=
h
-:

46

TODA FORA AO 1 ANO

TODA FORA AO 1 ANO


1

1. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para


cada slaba oral uma marca) utilizando grasmos e outros
smbolos

Silbico

1. Escreve utilizando grasmos e outros smbolos


2. Utiliza as letras para escrever
3. Produz escritas diferenciadas (exigncia de quantidade
mnima de letras e variedade)

Pr-silbico

Observaes:

14

13

12

11

10

09

08

07

06

05

04

03

02

01

Aluno

Silbico
3

1. Estabelece relao entre fala e escrita, ora utilizando uma


letra para cada slaba, ora utilizando mais letras

Silbico-alfabtico

2. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para


cada slaba oral um grasmo)
3. Estabelece relao entre fala e escrita, utiliza letras mas sem
fazer uso do valor sonoro convencional
4. Estabelece relao entre fala e escrita, fazendo uso do valor
sonoro convencional

Pr-silbico
1

Alfabtico
3

1. Produz escritas alfabticas, mesmo no observando as


convenes ortogrcas da escrita
2. Produz escritas alfabticas, observando algumas
convenes ortogrcas da escrita
3. Produz escritas alfabticas, sempre observando as
convenes ortogrcas da escrita

Silbicoalfabtico

Alfabtico

Nvel de conhecimento dos alunos sobre o sistema de escrita

8
T
4
a
Z
i

s
11
e

M
R

6
%

47

48

=
h
-:

1. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder


para cada slaba oral uma marca) utilizando grasmos e
outros smbolos

Silbico

1. Estabelece relao entre fala e escrita, ora utilizando uma


letra para cada slaba, ora utilizando mais letras

Silbico-alfabtico

2. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder


para cada slaba oral um grasmo)
3. Estabelece relao entre fala e escrita, utiliza letras mas sem
fazer uso do valor sonoro convencional
4. Estabelece relao entre fala e escrita, fazendo uso do valor
sonoro convencional

1. Escreve utilizando grasmos e outros smbolos


2. Utiliza as letras para escrever
3. Produz escritas diferenciadas (exigncia de quantidade
mnima de letras e variedade)

Pr-silbico

Observaes:

28

27

26

25

24

23

22

21

20

19

25

18

6
3

Alfabtico
3

1. Produz escritas alfabticas, mesmo no observando as


convenes ortogrcas da escrita
2. Produz escritas alfabticas, observando algumas
convenes ortogrcas da escrita
3. Produz escritas alfabticas, sempre observando as
convenes ortogrcas da escrita

Silbicoalfabtico

Alfabtico

f
58
s
P

Silbico

17

- 1

Pr-silbico

16

15

Aluno

TODA FORA AO 1 ANO

TODA FORA AO 1 ANO


1

1. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para


cada slaba oral uma marca) utilizando grasmos e outros
smbolos

Silbico

1. Escreve utilizando grasmos e outros smbolos


2. Utiliza as letras para escrever
3. Produz escritas diferenciadas (exigncia de quantidade
mnima de letras e variedade)

Pr-silbico

Observaes:

42

41

40

39

38

37

36

35

34

33

32

31

30

29

Aluno

Silbico
3

1. Estabelece relao entre fala e escrita, ora utilizando uma


letra para cada slaba, ora utilizando mais letras

Silbico-alfabtico

2. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para


cada slaba oral um grasmo)
3. Estabelece relao entre fala e escrita, utiliza letras mas sem
fazer uso do valor sonoro convencional
4. Estabelece relao entre fala e escrita, fazendo uso do valor
sonoro convencional

Pr-silbico
4

Alfabtico
3

1. Produz escritas alfabticas, mesmo no observando as


convenes ortogrcas da escrita
2. Produz escritas alfabticas, observando algumas
convenes ortogrcas da escrita
3. Produz escritas alfabticas, sempre observando as
convenes ortogrcas da escrita

Alfabtico

Silbicoalfabtico

8
T
4
a
Z
i

s
11
e

M
R

6
%

9
+

49

=
h
-:

50

As atividades de
comunicao oral

O que eles
escrevero

- 1

O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma

6
quinta-feira

f
58
s
P

quarta-feira

tera-feira

O que eles lero

O que eu vou ler


para a turma

segunda-feira

1 semana de aula

25

TODA FORA AO 1 ANO

sexta-feira

TODA FORA AO 1 ANO

Outros comentrios

Observaes importantes sobre


este ou aquele aluno

Dvidas para resolver com


os colegas professores
e/ou com a coordenao

O que no deu certo...


E os porqus

O que deu muito certo...


E os porqus

Anotaes sobre o trabalho realizado

8
T
4
a
Z
i

s
11
e

M
R

6
%

9
+

51

=
h
-:

52

As atividades de
comunicao oral

O que eles
escrevero

- 1

O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma

6
quinta-feira

f
58
s
P

quarta-feira

tera-feira

O que eles lero

O que eu vou ler


para a turma

segunda-feira

2 semana de aula

25

TODA FORA AO 1 ANO

sexta-feira

TODA FORA AO 1 ANO

Outros comentrios

Observaes importantes sobre


este ou aquele aluno

Dvidas para resolver com


os colegas professores
e/ou com a coordenao

O que no deu certo...


E os porqus

O que deu muito certo...


E os porqus

Anotaes sobre o trabalho realizado

8
T
4
a
Z
i

s
11
e

M
R

6
%

9
+

53

=
h
-:

54

As atividades de
comunicao oral

O que eles
escrevero

- 1

O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma

6
quinta-feira

f
58
s
P

quarta-feira

tera-feira

O que eles lero

O que eu vou ler


para a turma

segunda-feira

3 semana de aula

25

TODA FORA AO 1 ANO

sexta-feira

TODA FORA AO 1 ANO

Outros comentrios

Observaes importantes sobre


este ou aquele aluno

Dvidas para resolver com


os colegas professores
e/ou com a coordenao

O que no deu certo...


E os porqus

O que deu muito certo...


E os porqus

Anotaes sobre o trabalho realizado

8
T
4
a
Z
i

s
11
e

M
R

6
%

9
+

55

MARO
Quando a teoria
ajuda a prtica...

+
R
n
f
58
s
P
e
U
G

Certamente voc
j pensou sobre
o conceito de
alfabetizao com
o qual estamos
sugerindo que
voc organize
o seu trabalho.
Nesse momento,
interessante ler,
reetir e discutir
com a sua equipe
de trabalho o Texto
4 do Bloco 2,
Aprender e ensinar
lngua portuguesa
na escola, no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho.

Introduo
As atividades sugeridas para o ms de maro so, na realidade, um aprofundamento e uma ampliao daquelas atividades propostas para o ms de fevereiro.
Mesmo porque, espera-se que nesse segundo ms de aula os alunos prossigam
ampliando o seu conhecimento sobre o sistema de escrita e construindo comportamentos leitores e escritores ao participar de situaes de leitura e de escrita
que sejam relevantes e que promovam uma intensa reexo sobre a lngua escrita.
Nesse contexto, importante considerar:
O trabalho com o nome prprio continua a ser desenvolvido, de modo que
os alunos possam utilizar a escrita do prprio nome e dos nomes dos colegas como referncia sobre o sistema de escrita.
O trabalho com as palavras de referncia no deve se restringir aos nomes
prprios. A produo de outras listas sobre temas que tenham relevncia
no contexto do trabalho desenvolvido at o momento pode e deve ocorrer
de forma sistemtica.
A produo de uma Agenda de Aniversrios, atividade em que os alunos
colocaro em jogo aquilo que aprenderam sobre a escrita dos nomes da
turma, a ordem alfabtica e outros assuntos relacionados ao som das letras e representao grca das mesmas so um dos focos centrais do
trabalho deste ms.

- 1

O incio de um projeto de cantigas populares que dever se estender at


abril e que colocar na rotina muita cantoria e muitas situaes de leitura.

25

claro que os alunos tm de continuar a escrever, e muito. Escrever do prprio jeito, escrever utilizando apoio, escrever com o colega, copiar... Quando
no se domina ainda a escrita, preciso se sentir vontade para escrever
e, principalmente, para pensar sobre como que se escreve.

3
=
h
-:

Com o objetivo de facilitar a utilizao das tabelas apresentadas na seqncia para o registro e a avaliao do planejamento semanal, sugerimos que voc
preencha os campos em aberto com informaes relacionadas ao trabalho com
as demais reas de conhecimento. Observe que a nfase do planejamento o
registro do trabalho com a leitura, a escrita e a comunicao oral. E para apoiar
essa empreitada, fornecemos vrias indicaes, com sugestes de atividades nas
quais voc poder ler e escrever para a turma e outras nas quais os alunos sero
desaados a ler e escrever tambm. Essas indicaes encontram-se descritas na
parte de Orientaes Didticas deste Guia. No se esquea de considerar suas
anotaes e os quadros de avaliao para fazer o seu planejamento.

56

TODA FORA AO 1 ANO

TODA FORA AO 1 ANO

As atividades de
comunicao oral

O que eles
escrevero

O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma

O que eles lero

O que eu vou ler


para a turma

segunda-feira

tera-feira

quarta-feira

4 semana de aula

quinta-feira

sexta-feira

8
T
4
a
Z
i

s
11
e

M
R

6
%

9
+

57

- 1

=
h
-:

58

Outros comentrios

Observaes importantes sobre


este ou aquele aluno

Dvidas para resolver com


os colegas professores
e/ou com a coordenao

O que no deu certo...


E os porqus

O que deu muito certo...


E os porqus

f
58
s
P

Anotaes sobre o trabalho realizado

R
n

25

TODA FORA AO 1 ANO

TODA FORA AO 1 ANO

As atividades de
comunicao oral

O que eles
escrevero

O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma

O que eles lero

O que eu vou ler


para a turma

segunda-feira

tera-feira

quarta-feira

5 semana de aula

quinta-feira

sexta-feira

8
T
4
a
Z
i

s
11
e

M
R

6
%

9
+

59

- 1

=
h
-:

60

Outros comentrios

Observaes importantes sobre


este ou aquele aluno

Dvidas para resolver com


os colegas professores
e/ou com a coordenao

O que no deu certo...


E os porqus

O que deu muito certo...


E os porqus

f
58
s
P

Anotaes sobre o trabalho realizado

R
n

25

TODA FORA AO 1 ANO

TODA FORA AO 1 ANO

As atividades de
comunicao oral

O que eles
escrevero

O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma

O que eles lero

O que eu vou ler


para a turma

segunda-feira

tera-feira

quarta-feira

6 semana de aula

quinta-feira

sexta-feira

8
T
4
a
Z
i

s
11
e

M
R

6
%

9
+

61

- 1

=
h
-:

62

Outros comentrios

Observaes importantes sobre


este ou aquele aluno

Dvidas para resolver com


os colegas professores
e/ou com a coordenao

O que no deu certo...


E os porqus

O que deu muito certo...


E os porqus

f
58
s
P

Anotaes sobre o trabalho realizado

R
n

25

TODA FORA AO 1 ANO

TODA FORA AO 1 ANO

As atividades de
comunicao oral

O que eles
escrevero

O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma

O que eles lero

O que eu vou ler


para a turma

segunda-feira

tera-feira

quarta-feira

7 semana de aula

quinta-feira

sexta-feira

8
T
4
a
Z
i

s
11
e

M
R

6
%

9
+

63

- 1

=
h
-:

64

Outros comentrios

Observaes importantes sobre


este ou aquele aluno

Dvidas para resolver com


os colegas professores
e/ou com a coordenao

O que no deu certo...


E os porqus

O que deu muito certo...


E os porqus

f
58
s
P

Anotaes sobre o trabalho realizado

R
n

25

TODA FORA AO 1 ANO

TODA FORA AO 1 ANO

As atividades de
comunicao oral

O que eles
escrevero

O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma

O que eles lero

O que eu vou ler


para a turma

segunda-feira

tera-feira

quarta-feira

8 semana de aula

quinta-feira

sexta-feira

8
T
4
a
Z
i

s
11
e

M
R

6
%

9
+

65

- 1

=
h
-:

66

Outros comentrios

Observaes importantes sobre


este ou aquele aluno

Dvidas para resolver com


os colegas professores
e/ou com a coordenao

O que no deu certo...


E os porqus

O que deu muito certo...


E os porqus

f
58
s
P

Anotaes sobre o trabalho realizado

R
n

25

TODA FORA AO 1 ANO

ABRIL
Introduo
Abril, assim como maro, um ms em que as atividades voltadas para a
aprendizagem da leitura, da escrita e da comunicao oral ganham em profundidade e autonomia. Ou seja, cada vez mais os alunos tero condies de realizar reexes mais abrangentes sobre o sistema de escrita e, por outro lado,
ter maior autonomia para participar das atividades propostas. Outro avano dos
alunos, sem dvida, a experincia que acumularam em relao ao uso da linguagem escrita.
Neste ms dever ser realizada a segunda sondagem do ano. Faa novamente o ditado em folhas sem pauta e, depois de tomar a leitura, insira na planilha a
data no campo que expressa as respostas de seus alunos. Com base na anlise
das produes dos alunos, voc ter condies de comparar dois momentos distintos do processo de aprendizagem de cada aluno e, assim, avaliar quanto eles
avanaram e tambm de que forma seu trabalho contribuiu para esse avano.
Observe que a nfase do planejamento, mais uma vez, o registro do trabalho com a leitura, a escrita e a comunicao oral. Fornecemos vrias indicaes,
com sugestes de atividades nas quais voc poder ler e escrever para a turma e
outras nas quais os alunos sero desaados a ler e escrever tambm. Essas indicaes encontram-se descritas na parte de Orientaes Didticas deste Guia.

8
T
4
a
Z
i
s
11
e
5
M
R
6

O que fazer com aqueles alunos


que parecem no avanar?

%
=
9
+

Como voc avalia agora aqueles alunos cujo processo de aprendizagem


no atingiu os objetivos do seu planejamento? Ser que o que foi planejado colaborou para que eles pudessem avanar em seus conhecimentos sobre a leitura, a escrita e a comunicao oral? Transcorridos quase dois meses de aula,
necessrio continuar dando uma ateno especial a esses alunos. Retome
suas observaes sobre os resultados de aprendizagem e avalie quanto esses
alunos avanaram.

Em qualquer experincia educativa, os alunos se desenvolvem de forma e


ritmos distintos entre si. A funo principal da avaliao justamente identicar
TODA FORA AO 1 ANO

67

as ajudas especcas de que cada um necessita. H aqueles que, dependendo


da diculdade que apresentam e/ou da natureza do contedo ensinado, precisam apenas de uma explicao dada de outra forma, e h outros que requerem
uma interveno pedaggica complementar.
Existem diversas possibilidades de atend-los: por meio de atividades diferenciadas durante a aula, de trabalho conjunto desses alunos com colegas que
possam ajud-los a avanar, de intervenes pontuais que o professor ou o estagirio pode propor.

+
R
n
f
58
s
P

Para que a criana avance com relao aquisio da lngua escrita indispensvel que se mostre ativa perante esse objeto de conhecimento que a rodeia,
que formule perguntas, elabore hipteses, confronte-as etc.
Nesse sentido, as situaes didticas que favorecem a reexo sobre o
funcionamento do sistema, por exemplo, escrever e interpretar seus escritos,
justicando quantas e quais letras utilizou, permitem que ela avance em seu
processo de alfabetizao.
O uso das letras mveis tem se mostrado um excelente recurso didtico,
pois possibilita ao professor organizar intervenes que contribuam para o aluno
compreender a relao entre os segmentos da fala e da escrita, ou seja, a cada
segmento incompleto da fala deve corresponder um segmento grco.

e
U
G

Portanto, estimule seus alunos a participar de situaes de leitura e escrita


que contribuam para o estabelecimento da relao entre o todo e suas partes.

A expectativa para o bimestre que os alunos escrevam silabicamente, ou


seja, caso voc observe na sondagem e em outras situaes de escrita que
h alunos que no corresponderam a essa expectativa, preciso planejar como
ajud-los para que no aumentem ainda mais a defasagem em relao ao restante do grupo.

- 1
25
3

Como voc sabe, os alunos com escritas pr-silbicas tm saberes diferenciados em relao ao sistema de escrita e linguagem escrita. Para organizar boas situaes didticas importante observar, por exemplo, se os alunos
esto atentos aos critrios de variedade e quantidade ou se produzem escritas
indiferenciadas, se, ao ler e escrever, estabelecem a relao entre o todo e as
partes, ou se, ao escrever, compreendem que a cada letra acrescentada corresponde um acrscimo na pauta sonora etc. Para acompanhar esse processo seria interessante voc organizar uma planilha de observao com o objetivo de
planejar as atividades mais adequadas e as intervenes mais ecientes para
esse grupo de alunos.

=
h
-:

68

TODA FORA AO 1 ANO

TODA FORA AO 1 ANO

As atividades de
comunicao oral

O que eles
escrevero

O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma

O que eles lero

O que eu vou ler


para a turma

segunda-feira

tera-feira

quarta-feira

9 semana de aula

quinta-feira

sexta-feira

8
T
4
a
Z
i

s
11
e

M
R

6
%

9
+

69

- 1

=
h
-:

70

Outros comentrios

Observaes importantes sobre


este ou aquele aluno

Dvidas para resolver com


os colegas professores
e/ou com a coordenao

O que no deu certo...


E os porqus

O que deu muito certo...


E os porqus

f
58
s
P

Anotaes sobre o trabalho realizado

R
n

25

TODA FORA AO 1 ANO

TODA FORA AO 1 ANO

As atividades de
comunicao oral

O que eles
escrevero

O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma

O que eles lero

O que eu vou ler


para a turma

segunda-feira

tera-feira

quarta-feira

10 semana de aula

quinta-feira

sexta-feira

8
T
4
a
Z
i

s
11
e

M
R

6
%

9
+

71

- 1

=
h
-:

72

Outros comentrios

Observaes importantes sobre


este ou aquele aluno

Dvidas para resolver com


os colegas professores
e/ou com a coordenao

O que no deu certo...


E os porqus

O que deu muito certo...


E os porqus

f
58
s
P

Anotaes sobre o trabalho realizado

R
n

25

TODA FORA AO 1 ANO

TODA FORA AO 1 ANO

As atividades de
comunicao oral

O que eles
escrevero

O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma

O que eles lero

O que eu vou ler


para a turma

segunda-feira

tera-feira

quarta-feira

11 semana de aula

quinta-feira

sexta-feira

8
T
4
a
Z
i

s
11
e

M
R

6
%

9
+

73

- 1

=
h
-:

74

Outros comentrios

Observaes importantes sobre


este ou aquele aluno

Dvidas para resolver com


os colegas professores
e/ou com a coordenao

O que no deu certo...


E os porqus

O que deu muito certo...


E os porqus

f
58
s
P

Anotaes sobre o trabalho realizado

R
n

25

TODA FORA AO 1 ANO

TODA FORA AO 1 ANO

As atividades de
comunicao oral

O que eles
escrevero

O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma

O que eles lero

O que eu vou ler


para a turma

segunda-feira

tera-feira

quarta-feira

12 semana de aula

quinta-feira

sexta-feira

8
T
4
a
Z
i

s
11
e

M
R

6
%

9
+

75

- 1

=
h
-:

76

Outros comentrios

Observaes importantes sobre


este ou aquele aluno

Dvidas para resolver com


os colegas professores
e/ou com a coordenao

O que no deu certo...


E os porqus

O que deu muito certo...


E os porqus

f
58
s
P

Anotaes sobre o trabalho realizado

R
n

25

TODA FORA AO 1 ANO

Orientaes e situaes
didticas e sugestes de
atividades

8
T
4
a
Z

Introduo
Neste bloco, fornecemos as orientaes didticas para o trabalho com leitura, escrita e comunicao oral, entrando em detalhes relativos ao desenvolvimento de atividades em sala de aula e sugerindo atividades com vrios desdobramentos que voc poder colocar em prtica ao longo do 1o bimestre de
trabalho. Tais atividades so acompanhadas da descrio de um planejamento
que detalha os objetivos de aprendizagem e o seu encaminhamento em sala
de aula, bem como a ao do professor e dos alunos durante a sua realizao.
Tambm apresentamos um projeto didtico de cantigas populares que voc poder comear a desenvolver ainda neste bimestre. Sempre que necessrio, indicamos materiais complementares para serem reproduzidos e, assim, facilitar o
seu dia-a-dia: as letras das cantigas, a cartela do jogo de bingo, as pginas da
Agenda de Aniversrios, por exemplo.
Essas atividades foram numeradas apenas para que voc as localize com
maior agilidade e tambm as comente com os colegas e com a coordenao
pedaggica. Essa numerao, portanto, no tem relao com a ordem de desenvolvimento das atividades. Essa deciso dever ser tomada por voc e seus
colegas de trabalho quando da denio do planejamento deste bimestre.
certo que vrias outras atividades podem ser desenvolvidas e que, provavelmente, algumas que voc considera essenciais no foram aqui contempladas.

i
s
11
e
5
M
R
6
%
=
9
+

Lembre-se de que este Guia um ponto de partida para o seu trabalho e


pode lhe ser til como o condutor. Outras atividades e propostas de trabalho
podem e devem ser incorporadas ao seu trabalho de alfabetizao.

Lembre-se tambm de que o seu planejamento e sempre ser fruto da sua


experincia e das decises prossionais que voc assume em seu dia-a-dia.

TODA FORA AO 1 ANO

77

Escrita do professor a rotina na lousa


A organizao da rotina diria e a comunicao das atividades do dia podem
se transformar em boas situaes de aprendizagem, voltadas para o processo de
aprendizagem da leitura e da escrita, pois envolvem a produo de textos pelo
professor (a rotina, ou seja, a lista das atividades do dia, a lista dos ajudantes
do dia e outros textos relacionados s atividades dirias) e tambm a leitura
desses mesmos textos pelos alunos.

+
R
n
f
58
s
P
e

importante destacar que o registro dirio da rotina na lousa pelo professor da mesma forma uma situao importante para a aquisio do sistema de
escrita, o que acontece quando a lista das atividades do dia contempla as mesmas palavras para designar as atividades, variando apenas em funo do dia da
semana. Histria, escrita, recreio, Matemtica, Artes, Educao Fsica e outras
palavras relacionadas rotina passaro a fazer parte do vocabulrio dos alunos,
e o contato com a escrita dessas palavras acabar se tornando uma referncia
para a escrita de outras palavras. Pouco a pouco, os alunos comearo a reconhecer partes da escrita dessas palavras as letras com as quais comeam ou
terminam, a presena de um acento etc.
Muitos educadores, porm, acreditam, equivocadamente, que os alunos
devem copiar a rotina no caderno. O simples fato de ver o professor escrever
a rotina, acompanhar a leitura e, de vez em quando, ser desaado a saber o
que vai acontecer no dia ajuda o aluno a construir importantes procedimentos
relacionados s tarefas escolares e, gradualmente, a consolidar a autonomia
necessria para realizar essas tarefas sem que o professor precise lembr-lo
ou orient-lo o tempo todo. Alm disso, quando o adulto informa criana sobre
sua programao diria, est tambm lhe ajudando a ampliar as suas noes
de tempo, construindo importantes noes de anterioridade e posterioridade.
Tal atitude traz conseqncias tambm para o emocional dos alunos, que se
sentem menos ansiosos perante uma rotina que conhecem previamente.

U
G
6
- 1
25
3
=
h
-:

Mas, e na prtica, como ca?


A princpio, escreva a rotina na lousa na presena dos alunos, ou melhor,
para os alunos. Enquanto escreve, leia em voz alta quais sero as atividades do dia, mencionando qual delas iniciar o dia, qual vir na seqncia,
o que vem antes do recreio e depois dele, quais as atividades desse dia
so diferentes das atividades do dia anterior (a aula de Artes, por exemplo). Registre tambm o dia da semana e do ms.
No necessrio pedir aos alunos que copiem a rotina no caderno, j
que essa cpia no tem funo relevante e d muito trabalho para eles.

78

TODA FORA AO 1 ANO

Se quiser, leve um caderno para a classe e faa dele o dirio da turma.


Nele, voc copia a rotina para que ningum esquea o que aconteceu
durante as aulas. Caso considere proveitoso, convide alguns alunos para
ilustrar uma passagem do dia, cole (ou copie) textos que algum levou
(a letra de uma cantiga, uma notcia etc.), guarde no caderno aquelas
lembrancinhas que os alunos do 1o ano adoram levar para o professor
(uma or, por exemplo). Com o passar do tempo, a sim, voc solicita
aos ajudantes do dia colaborao na tarefa de copiar a rotina da lousa.
Sempre que voc ou algum da turma quiser se lembrar de algo que j
aconteceu, basta consultar o dirio da turma. Abaixo, um exemplo de
registro da rotina.

8
T
4
a
Z

20/03/2006
SEGUNDA-FEIRA

HISTRIA
ESCRITA
RECREIO
MATEMTICA
LIO DE CASA

i
s
11
e
5
M

Ainda com relao data, mostre aos alunos que o dia sempre registrado com nmeros e no com letras, embora tambm seja possvel
escrever por extenso (explicite as diferenas). Para o ms de maro,
sugerimos um trabalho mais sistemtico com os dias da semana e os
meses do ano.
Neste primeiro ms de aula, incentive a leitura do nome da escola pelos alunos, mas no se preocupe em faz-los copiar o nome. Para tanto,
axe na sala de aula um cartaz sobre o assunto. Utilize o registro escrito
do nome da escola tambm como fonte de informao sobre a escrita
de uma forma geral, analisando as palavras que fazem parte dele, com
quais letras elas comeam etc.

TODA FORA AO 1 ANO

R
6
%
=
9
+
j

79

Os momentos de leitura do
professor textos literrios
Quando a teoria
ajuda a prtica...

+
R
n
f
58
s
P

A leitura do
professor
fundamental
no processo de
alfabetizao dos
alunos. Voc pode
saber mais sobre
o assunto lendo o
Texto 21 do Bloco
7, Leitura pelo
professor, no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho.

e
U
G

Desde o incio das aulas importante que seja instituda na rotina uma atividade permanente: a de leitura de textos literrios pelo professor. Nessa atividade, voc ler para os alunos mesmo quando eles j souberem ler.
A escola por excelncia um lugar de livros. Quando olhamos de perto suas
estantes, armrios e outros recantos, vamos nos deparar com uma innidade
deles... Livros nos, grossos, com gravuras e sem gravuras, livros com as mais
diferentes histrias.
Para formar leitores um dos principais desaos da escola importante
pensarmos em critrios de escolha para compor o acervo da classe. Para aprender a ler e para aprender a gostar de ler fundamental que as experincias dos
alunos com os livros e com a leitura sejam bem planejadas desde o incio.
Durante esses dois meses, que para muitos alunos signicam um marco
em relao escolaridade, convid-los a empreender viagens por meio das leituras pode ser um bom incio na construo da sua relao com o mundo das
letras. Assim, selecionar livros interessantes, clssicos e ler para eles bons
textos talvez seja determinante nessa empreitada.
Os textos que os alunos no conseguem ler sozinhos podem ser um critrio proveitoso nessa seleo de leitura pelo professor. como pensar: Quais
livros que, se eu no ler para esses meninos, eles dicilmente tero conhecimento
de sua existncia? Qual autor de minha preferncia eu gostaria de compartilhar
com eles?.

6
- 1

Ler histrias com textos bem elaborados e belas ilustraes, autores nacionais e estrangeiros, obras de um mesmo autor e/ou que fazem parte de uma
mesma coleo, pode ser outro excelente critrio de escolha tanto para a leitura
do professor como para a indicao de livros para os alunos. A inteno que
eles comecem a conhecer os livros tambm por seus autores e pelas colees
de que fazem parte, para, assim, ampliar suas referncias literrias.

25
3
=
h
-:

Alm desses, outro critrio se faz fundamental: histrias que, depois da


apresentao e da leitura do professor, eles possam ler autonomamente, ainda
que no saibam ler de forma convencional. Os livros indicados aqui so aqueles de enredo interessante, que brincam com as palavras, que repetem trechos
e por isso possibilitam aos alunos retomar seu contedo, antecipar partes importantes e ler para si ou recontar para os colegas o enredo da histria. Essa
estratgia permite que os alunos ganhem conana para se aventurar sozinhos
e da avanar em seus conhecimentos sobre a linguagem escrita.

80

TODA FORA AO 1 ANO

Ler enquanto aguarda, ler para distrair-se, ler para conhecer, ler para o colega, ler para explorar o acervo pode ser uma tima situao didtica de leitura
autnoma pelos alunos.
Na organizao do planejamento dos momentos de leitura que envolvem
textos literrios, importante considerar:

Antes de iniciar a histria

T
4
a
Z

j Informe os alunos sobre o texto que ser lido, antecipando parte da tra-

ma da histria, seus personagens, o local onde ela se passa como se


fosse um anncio da prxima novela. Isso ajuda os alunos a se interessar pela leitura e fornece elementos para que eles possam antecipar o
contedo do texto e se situar durante a leitura. Para tanto, preciso ler o
livro antes, informar-se sobre seu autor/ilustrador, selecionar aquilo que
se pretende destacar etc.

i
s
11
e

Durante a histria
j Organize a turma de formas variadas: sentados na prpria carteira; sen-

tados no cho, em roda; no cho ou na carteira, com os olhos fechados,


para melhor imaginar a histria; com as luzes da classe apagadas; fora
da sala de aula, em uma parte agradvel do ptio etc.

5
M
R

j Faa comentrios sobre a trama e seus personagens e convide os alunos

a falar tambm. Caso a conversa se estenda e a leitura que dispersa,


leia novamente o texto (no mesmo dia ou em outra ocasio). Ao planejar o
momento de leitura, selecione para comentar as passagens que lembram
outras histrias/personagens, aquelas que despertam sentimentos fortes
(medo, alegria, tristeza) ou ento aquelas que lembram acontecimentos
recentes, da sua vida ou do dia-a-dia dos alunos, e tambm passagens
que encantam pela beleza de sua construo.

6
%
=
9

j Mostre tambm algumas ilustraes, ressaltando a relao entre elas e

o texto.

j
Ao nal
j Compartilhe com o grupo por que voc gostou da histria, pergunte do

que eles mais gostaram, compare com outras histrias lidas ou j conhecidas do grupo, releia alguns trechos, retome ilustraes, convide-os para folhear o livro mais de perto, com as prprias mos, ou simplesmente
no faa nada. Lembre-se: um dos objetivos da leitura diria de textos
literrios que os alunos aprendam que a leitura sim uma fonte de enTODA FORA AO 1 ANO

81

tretenimento e prazer. Para tanto, procure variar o espao de leitura e a


forma de encaminh-la, tornando-a sempre um momento agradvel.

Que histria escolher?

+
R
n
f
58
s
P
e
U

Essa a dvida de muitos professores quando se deparam com o desao de ler uma histria para sua turma. Desao porque, para muitos, essa
atividade de leitura do professor nem sempre sai como o esperado: os alunos
no prestam ateno, conversam durante a leitura, brincam, parecem desinteressados. Resultado: a cada pargrafo lido, necessrio interromper a leitura
para chamar a ateno de um aluno, pedir para que outro sente de volta em
seu lugar etc.
Em primeiro lugar, foroso considerar que ouvir algum lendo em voz alta
algo que se aprende, e a escola um espao privilegiado para essa aprendizagem. Nem sempre as famlias tm condies ou mesmo tempo para ler para
as crianas. Assim, preciso considerar que essa atividade pode ser novidade
para muitas delas, o que requer um certo tempo para que elas construam os
comportamentos de ouvinte e tambm de leitor.
A avaliao do encaminhamento de cada momento de leitura fundamental. Se os alunos ao nal do perodo esto sem disposio para ouvir uma histria, leia-a no incio da aula ou antes do recreio. Caso sejam sempre os mesmos
alunos que se dispersam com maior facilidade, faa um planejamento especial
para eles: eles podem sentar do seu lado, lhe ajudar a virar as pginas do livro,
car encarregados de descobrir uma passagem especial da trama... Enm, so
vrias as possibilidades.

G
6
- 1

Por outro lado, para que os momentos de leitura do professor ocorram com
sucesso, a escolha das histrias fundamental. Que histria escolher? Se voc
pensou naquelas histrias mais curtas e fartamente ilustradas, cuidado! Elas at
podem ser mais fceis de ler em voz alta, mas geralmente no so as melhores
para iniciar os alunos na linguagem literria. Acredite: uma boa histria no
denida pelo seu tamanho, mas sim pela sua trama. O texto pode nem ter ilustrao, mas, se ele divertir e emocionar a meninada, o sucesso garantido.

25
3
=
h
-:

Ao selecionar uma histria contempornea ou um conto tradicional, verique se a trama divertida, emocionante. Ou ento se h suspense, de modo a
envolver os alunos. Avalie as ilustraes e observe a relao delas com o texto,
se elas surpreendem e causam impacto.
Para os primeiros meses de aula, sugerimos a leitura de contos tradicionais
para que sua turma possa comear a construir um repertrio comum de hist-

82

TODA FORA AO 1 ANO

rias e personagens. Pergunte aos alunos quais contos eles j conhecem. Voc
pode ler essas histrias, garantindo o contato de todos os alunos com elas. Ou
ento voc pode ler contos como Chapeuzinho Vermelho, Os Trs Porquinhos
e Branca de Neve. So histrias amplamente difundidas pelos meios de comunicao que podem e devem ser conhecidas pelos alunos. Na hora de escolher
a fonte, ou seja, o livro que traz essas histrias, evite verses adaptadas, curtinhas, que no trazem sequer a descrio dos personagens e do cenrio onde se
passa a trama. Como sugesto, indicamos como boas verses desses contos
aquelas presentes nas seguintes obras:

O livro Contos de fadas tradicionais, de Helen Cresswell, e os livros da


coleo Contos Clssicos, todos publicados pela Editora Martins Fontes
e com belssimas ilustraes.

T
4
a
Z

Os livros da srie Clssicos da Literatura Infantil, selecionados e traduzidos por Ana Maria Machado e publicados pela Editora Nova Fronteira.

Contos tradicionais do Brasil, de Lus da Cmara Cascudo, Editora Global.

s
11
e

Contos de Andersen, de Hans Christian Andersen, Editora Paz e Terra.


Contos de Grimm, dos irmos Grimm, Companhia das Letrinhas.
Indicamos tambm a leitura de histrias contemporneas, com ou sem ilustraes. Algumas delas podem at ser mais curtas, mas utilize como critrio a
capacidade de os alunos se divertirem com elas. So histrias que, depois da
apresentao e da leitura do professor, os alunos podem ler autonomamente,
ainda que no saibam ler de forma convencional.

5
M
R
6

A lista a seguir apenas uma referncia, pois voc pode optar por outras
obras que faam parte do acervo da sala de leitura da escola:

%
=

O rei Bigodeira e sua banheira, de Don e Audrey Wood, Editora tica.


Bruxa, bruxa venha a minha festa, de Arden Druce, Editora Brinque-Book.

Os livros da coleo Quem Tem Medo, de Fanny Joly, publicada pela


Editora Scipione.

+
j

Da pequena toupeira que queria saber quem tinha feito coc na cabea
dela, de Werner Holzwarth, Companhia das Letrinhas.
Gente, bicho e planta, de Ana Maria Machado, Editora Nova Fronteira.
O joelho Juvenal, Rolim e todos os livros da Srie Corpim, de Ziraldo,
Editora Melhoramentos.
O menino maluquinho, de Ziraldo, Editora Melhoramentos.

TODA FORA AO 1 ANO

83

A festa no cu, de ngela Lago, Editora Melhoramentos.


O grande rabanete, de Tatiana Belinky, Editora Moderna.
Marcelo, marmelo, martelo e outras histrias, de Ruth Rocha, Editora
Salamandra.

Na oresta, O fogo e os demais livros da coleo O Homenzinho da Caverna e os Sons que ele Descobriu..., de Silvio Costta, Companhia Editora
Nacional.

Como voc far a leitura de textos literrios todos os dias, preparamos um


modelo de planilha para voc registrar os livros lidos. Assim, alm de no se
esquecer dos textos que j leu, voc poder passar essa lista para o professor
que assumir essa turma em 2007.

n
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58
s
P

Data

Ttulo

Autor

Editora

Gnero

Observaes

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U
G
Os momentos de leitura do
professor textos de divulgao cientfica

6
- 1

Os textos de divulgao cientca so essenciais no apenas para que os


alunos se insiram na cultura escrita, mas tambm para que aprendam os mais
variados contedos das diferentes reas de conhecimento, to fundamentais na
vida escolar. A leitura desses textos pode comear antes mesmo de os alunos
lerem convencionalmente voc pode escolher textos que s tragam informaes
curiosas, sem necessariamente estarem atrelados a um contedo escolar, e/ou
selecionar aqueles que faam parte de um projeto de estudo , como animais
em extino, povos da Amaznia, a cidade de So Paulo etc. Dessa forma,
os alunos passam a ler os textos com os propsitos de informar-se, aprender sobre
um tema, encontrar respostas para determinadas perguntas propsitos pelos
quais tais textos costumam ser escritos.

25
3
=
h
-:

Alm disso, ao ouvir a leitura desses textos, os alunos tambm se familiarizam com sua linguagem, organizao e podem aprender:
j sua funo;
j onde so encontrados (seus portadores);

84

TODA FORA AO 1 ANO

j caractersticas da linguagem;
j tipo de contedo que abordam;
j expresses e vocabulrio mais freqentes;
j relaes com a iconograa (ilustraes, fotos, grcos e tabelas).

Tudo isso eles aprendem ao ouvir, discutir, estudar e consultar esses textos
junto com o professor. Tais conhecimentos no so apenas teis para formar os
alunos como leitores, mas, em outras situaes, tornam-se fundamentais para
que eles consigam produzir esses textos, seja oralmente, seja de prprio punho,
conquistando, assim, um importante recurso para reapresentar os contedos
aprendidos nas diferentes reas de conhecimento e seguir aprendendo.

8
T
4
a
Z

A lista abaixo apenas uma referncia, pois voc pode optar por outras publicaes (suas ou disponveis na escola):
Cincia Hoje para crianas;

i
s
11
e

Suplementos infantis e cadernos de cincia de jornais semanais;


Superinteressante;

Mundo Estranho;
Recreio.

M
R

ATIVIDADE 1: LEITURA DO PROFESSOR

6
%

Leitura de um texto de divulgao cientfica


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

=
9
+

Ouvir um texto de divulgao cientca.

Conhecer algumas caractersticas deste gnero.


Valoriz-lo como fonte de informaes.

PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem car
em suas carteiras.

TODA FORA AO 1 ANO

85

Quais materiais sero necessrios? Texto de divulgao para o professor


e, se possvel, para os alunos tambm.
Durao: cerca de 40 minutos.

ENCAMINHAMENTO

+
R
n
f
58
s
P
e
U
G

Antes de iniciar a leitura do texto, mostre de onde ele foi retirado, leia o
ttulo (e subttulos, se houver), mostre as imagens e pea-lhes que tentem
antecipar qual ser o assunto. Caso eles antecipem o contedo, solicite
que falem acerca do que sabem sobre o tema.
Anote o que for dito pelos alunos para que possam comparar suas idias
com as informaes disponveis no texto.
Realize a leitura, comente o texto e pea que as crianas comentem, retomando o que foi dito antes de lerem.
Se houver apenas uma cpia do texto, voc pode nalizar o assunto colocando o texto em um mural para que as crianas o releiam; se elas
tiverem cpia, podem colar no caderno ou colocar numa pasta para consult-lo em outras ocasies.

O QUE MAIS FAZER?


Algumas vezes, depois de ler um texto desse tipo, os alunos cam curiosos,
surgem novas perguntas, e, se voc achar que o caso, procure outros textos
sobre o mesmo tema para ler para a turma. Comparar informaes de diferentes
textos ou trazer textos com informaes divergentes tambm costuma ser
muito interessante para que os alunos adquiram comportamentos leitores
principalmente aqueles relacionados autonomia e crtica ante os textos.

6
- 1
25
3
=
h
-:

86

TODA FORA AO 1 ANO

Os momentos de leitura do
aluno textos memorizados
importante que os alunos tenham a oportunidade de participar de prticas de leitura com textos que conhecem de memria (parlendas, adivinhas, canes, cantigas populares, quadrinhas, trava-lnguas, poemas etc.), diariamente,
no incio do ano, ou enquanto a maior parte da turma ainda no estiver lendo
convencionalmente.
As atividades de leitura e escrita com esses textos que pertencem tradio oral (e que eles conhecem de memria) podem possibilitar avanos em
suas hipteses a respeito da lngua escrita. Com o texto na mo, sabendo de
cor, o aluno tem o desao de ajustar aquilo que fala quilo que est escrito, e,
nessa tentativa, acaba por analisar o texto e buscar relaes entre as letras e
os sons. Cada um ir solucionar esse problema na medida de suas possibilidades. Alguns fazem uma anlise mais global da extenso do que falam com
a extenso do que est escrito: por exemplo, se chegam ao m do texto muito
antes de terminar de recitar, na prxima vez tentam apontar com o dedo mais
devagar. Outros, que j esto silbicos, ao chegar ao nal dos versos, procuram
analisar as pistas qualitativas, ou seja, checar se o som que esto recitando
corresponde letra do m do verso. Enm, uma atividade que cria problemas
para diferentes nveis de conhecimento, o que acaba promovendo aprendizagem
para todos os alunos.
Esses textos, alm de propiciar timas situaes de reexo sobre o sistema, so adequados para esta faixa etria, pois so prprios das brincadeiras
de infncia, so divertidos e tm um forte componente ldico.

ATIVIDADE 2: LEITURA DO ALUNO

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4
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Z
i
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5
M
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6
%
=
9

Leitura de parlenda

OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta


atividade?

Reetir sobre o sistema de escrita.


Estabelecer relao entre fala e escrita

TODA FORA AO 1 ANO

87

PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem car
em suas carteiras.
Quais materiais sero necessrios? Cartolina ou papel kraft, caneta hidrocor preta (com a parlenda escrita pelo professor) e cpia da parlenda
(podem ser vrias: Corre cutia, Hoje domingo, Rei capito, L
em cima do piano etc.).

+
R
n
f
58
s
P

Durao: cerca de 30 minutos.

ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a atividade, recite a parlenda com eles vrias vezes, de
modo a garantir que todos a saibam de cor.

Em seguida, faa uma leitura da parlenda utilizando um cartaz onde ela


dever estar escrita, apontando onde voc est lendo.

Distribua as cpias dos textos e solicite que acompanhem a sua leitura,


cada um olhando para o prprio texto.

Leia uma vez e certique-se de que todos esto acompanhando a leitura,


recitando a parlenda junto com voc.

Leia uma segunda vez, mas pea-lhes agora que tentem acompanhar a
leitura, passando o dedo por cima do texto e tentando ajustar aquilo que
lem quilo que falam, ou seja, devem terminar de falar quando chegarem
ltima palavra. Leia verso por verso, mostrando para eles que cada verso
uma linha, pois assim ca mais fcil de eles acompanharem.

- 1
25

Repita a leitura mais uma vez, para que tenham mais uma chance de
ajustar aquilo que falam ao texto impresso.

3
=
h
-:

Deixe-os levar o texto para casa (e, depois, trazer de volta para pr no
caderno ou pasta) para lerem para seus familiares.

O QUE MAIS FAZER?


Em outras circunstncias, depois de ter lido algumas vezes junto com os alunos
parlendas ou cantigas, solicite que procurem uma determinada palavra, ou, no
caso de uma cantiga, coloque o CD e pare num determinado momento, para que
encontrem a ltima palavra cantada. Aqueles que a encontrarem primeiro no
podem dizer onde est, mas sim dar pistas (a primeira letra da palavra, como
ela termina, em que verso est...) para que os colegas a encontrem.

88

TODA FORA AO 1 ANO

Anlise e reflexo sobre a lngua


O ALFABETO

8
Conhecer os nomes das letras fundamental para os alunos que esto se
alfabetizando, pois em alguns casos eles fornecem pistas sobre um dos sons
que elas podem representar na escrita. Alm disso, os alunos tm de conhecer
a forma grca das letras e a ordem alfabtica. Essa aprendizagem, porm, pode
ocorrer de forma ldica e divertida por meio de jogos, parlendas e adivinhas.

T
4
a
Z

Voc pode:

Axar as letras do alfabetrio junto com os alunos, transformando esse


momento de organizao do espao da sala de aula tambm em um momento de aprendizagem.

s
11
e

Fazer uma cha com o alfabeto completo em letra basto para que os
alunos a colem em seu caderno. Veja um modelo na pgina 91.

Fazer um marcador de livro ou cha avulsa com o alfabeto completo para


que possam consult-lo sempre que precisar.
Organizar atividades de completar as letras do alfabeto, utilizando suportes variados: o alfabetrio axado na sala de aula, cobrindo algumas das
letras com um pedao de papel e/ou uma tabela com a seqncia do
alfabeto incompleta (produzida no computador ou mimeografada).
Propor que os alunos analisem quais so as letras que compem seu
nome, os nomes dos colegas e o do professor. A atividade poder, inicialmente, ser feita de forma coletiva, e, depois, com os alunos reunidos em
duplas ou em grupos. Comece escrevendo seu nome na lousa e, junto
com a turma, analise quais as letras que o compem. Mostre quais so
essas letras, destacando aquelas que aparecem mais de uma vez. Depois, em duplas, os alunos devero analisar quais letras fazem parte do
prprio nome, utilizando como suporte o crach.

M
R
Quando a teoria
ajuda a prtica...

Consulte o Texto 6
do Bloco 2, Saber
letras, no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho.

6
%
=
9
+
j

Ensinar os alunos a cantarolar o alfabeto, de modo que memorizem a


seqncia das letras, ainda que no conheam sua forma grca. Esse
procedimento vai ajud-los a reconhecer os nomes das letras, facilitando a aprendizagem. Recitar parlendas que envolvem o alfabeto tambm
uma tima estratgia. As atividades com o alfabeto devem acontecer
apenas enquanto houver alunos que no sabem os nomes das letras.
Depois disso, elas perdem a funo.
TODA FORA AO 1 ANO

89

O que consultar?
Voc pode utilizar como apoio para o trabalho com o alfabeto algumas publicaes
que trazem informaes histricas sobre a origem e as transformaes do
nosso alfabeto e o sistema de escrita de outros povos e culturas, ampliando
o trabalho com esse tema com informaes e curiosidades histricas e
lingsticas. Outra opo apresentar aos alunos textos literrios que brincam
com a ordem alfabtica, tais como os livros aqui indicados.

Livros informativos:

R
n
f
58
s
P

O livro das letras, de Ruth Rocha e Otvio Roth, Editora Melhoramentos.


Aprendendo Portugus, de Csar Coll e Ana Teberosky, Editora tica.
Livros literrios:
De letra em letra, de Bartolomeu Campos de Queirs, Editora Moderna.
Coral dos bichos, de Tatiana Belinky, Editora FTD.
Zoonrio, de Antnio Barreto, Editora Mercrio Jovem.
Uma letra puxa outra, de Kiko Farkas, Companhia das Letrinhas.

e
U
G
6
- 1
25
3
=
h
-:

90

TODA FORA AO 1 ANO

TABELA DE LETRAS

TODA FORA AO 1 ANO

B
F
J
N
R
V
Z

C
G
K
O
S
W

D
H
L
P
T
X

8
T
4
a
Z
i
s
11
e
5
M
R
6
%
=
9
+

A
E
I
M
Q
U
Y

91

ATIVIDADE 3:
LEITURA COM O PROFESSOR
Uma parlenda para recitar o alfabeto
+

OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta


atividade?

R
n
f
58
s
P
e

Ampliar o conhecimento que j possuem, num contexto ldico e divertido, sobre a seqncia do alfabeto e, progressivamente, memorizar a
ordem alfabtica.
Ouvir a leitura e apreciar um texto que faa parte do repertrio popular
de nossa cultura.

PLANEJAMENTO.

Como organizar o grupo? Para ouvir a leitura do texto e recit-lo com o


professor, os alunos podero estar reunidos em crculo.

Quais materiais sero necessrios? A letra da parlenda e corda para brincar.


Durao: de 20 a 30 minutos.

6
- 1

ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, faa cpias do texto Suco gelado (pgina 94) para os alunos colarem no caderno. Escreva tambm o texto na lousa, como
suporte para a leitura coletiva. O ideal que as crianas possam, aps a
leitura, pular corda e recitar a cantiga em um contexto ldico. Para tanto,
providencie cordas e planeje um local no ptio adequado brincadeira.

25
3
=
h
-:

Ao iniciar a atividade, comente com os alunos que voc ir ensinar uma


parlenda que geralmente acompanha as brincadeiras de pular corda. Pergunte-lhes se conhecem alguma cantiga de pular corda (ou outra parlenda qualquer). Procure tambm informar-se sobre quem sabe/gosta de
pular corda. Aproveite para explicar que esta uma parlenda especial,
pois traz um tema que eles esto trabalhando: as letras do alfabeto.
Durante a atividade, primeiro recite a parlenda tendo como apoio a lousa
deixe para entregar a cpia do texto para os alunos ao nal da ativida-

92

TODA FORA AO 1 ANO

de (eles podero levar a parlenda para ler com os familiares, ilustrar o


texto etc.). Simule a brincadeira: e se uma pessoa erra o pulo e pra
na letra D, qual poderia ser o nome do(a) namorado/namorada? E se
for a a letra P? E a letra T? Assim por diante. Escreva os nomes que
eles disserem na lousa. Comente tambm que as letras do alfabeto, na
parlenda, aparecem em ordem alfabtica.

Ao nal da atividade de leitura, convide os alunos para pular corda e recitar a cantiga.

T
4
a
Z

O QUE MAIS FAZER?


Recitar o alfabeto para que os alunos consigam memorizar a ordem
alfabtica.
Utilizar a ordem alfabtica para, por exemplo, sortear os ajudantes do dia,
os alunos que iro iniciar uma brincadeira etc. Pea-lhes que recitem em voz
baixa o alfabeto e, quando voc falar pra ,eles dizem a letra na qual estavam
na recitao.
Em situaes de leitura, propor que os alunos organizem pequenas listas
de palavras em ordem alfabtica, favorecendo a reexo sobre o sistema de
escrita.
Produzir uma Agenda de Aniversrios com os nomes dos colegas organizados em ordem alfabtica, conforme descrito na Atividade 8 do bloco de
orientaes didticas para o trabalho com nome prprio.
Recitar outras parlendas que tambm apresentem o alfabeto, como: COM
QUEM VOC / DESEJA SE CASAR: / LOIRO, MORENO / SOLDADO, CAPITO?/
QUAL A LETRA DO SEU CORAO / A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T
U V W Y X Z?.
Caso surja a necessidade, apresente uma verso adaptada mais adequada
para os meninos: SUCO GELADO, PERUCA ARREPIADA, QUAL A LETRA
DA SUA NAMORADA? A, B, C, D....

i
s
11
e
5
M
R
6
%
=
9
+
j

TODA FORA AO 1 ANO

93

UMA PARLENDA PARA RECITAR O ALFABETO

SUCO GELADO

R
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f
58
s
P
e
U
G
6
- 1

CABELO ARREPIADO
QUAL A LETRA
DO SEU NAMORADO?

bcd
r
J
A B C D E F G H

25

I J K L M N O P Q

3
=
h
-:

R S T U V W Y X Z

94

TODA FORA AO 1 ANO

Anlise e reflexo sobre a lngua

O TRABALHO COM LISTAS


As listas compem um tipo de texto muito presente no dia-a-dia das pessoas. Listar signica relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organizao de uma ao. Por exemplo: lista de convidados para uma festa, lista dos
produtos para comprar, lista dos compromissos do dia, lista das atividades que
sero realizadas na sala de aula etc. Por ter uma estrutura simples, a lista um
texto privilegiado para o trabalho com alunos que no sabem ler e escrever convencionalmente, mas importante que o professor proponha a escrita de listas
que tenham alguma funo de uso na comunidade ou na sala de aula. A escrita
de listas de palavras que comeam com a mesma letra ou outras similares
inadequada, pois descaracteriza a funo social deste texto.

8
T
4
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Z
i
s
11
e

Por isso, ao planejar atividades com esse tipo de texto, importante


considerar:
Atividades de leitura de listas: fundamental propor atividades de leitura
em que os alunos so os leitores. Por exemplo: atividades em que recebam uma lista com os ttulos dos contos lidos ou dos personagens conhecidos e tenham de localizar determinados personagens ou ttulos (
possvel, por exemplo, entregar uma cdula para que os alunos elejam,
entre os ttulos de duas ou mais histrias j conhecidas, qual ser relida
pelo professor); leitura da lista de ajudantes do dia; da lista de atividades
que sero realizadas no dia; da lista dos aniversariantes do ms etc.
Atividades de escrita de listas: por ser um gnero de estrutura simples,
as atividades de escrita de listas possibilitam que os alunos pensem
muito mais na escrita das palavras (que letras usar, quantas usar, comparar outras escritas etc.). O professor deve propor atividades de escrita
de listas das quais os alunos possam de alguma forma fazer uso. Por
exemplo: escrever a lista dos contos lidos, a lista dos animais que j
foram estudados e a dos que ainda pretendem estudar, a lista dos personagens preferidos etc. Vale ressaltar que, quando propomos a escrita de um texto visando reexo sobre o sistema de escrita e em que
no h um destinatrio especco, fundamental aceitar as idias das
crianas sobre a escrita e colocar questes para que confrontem suas
hipteses. Nesses casos tambm no aconselhvel corrigir, escrever
embaixo, enm, fazer uso de recursos similares, pois o objetivo no a

TODA FORA AO 1 ANO

5
M
R
6
%
=
9
+
j

95

escrita convencional nem a legibilidade do texto. Ao planejar atividades


de produo de listas, considere que possvel propor que os alunos
ditem o texto para o professor escrever, que escrevam reunidos em grupos ou duplas ou ainda que escrevam utilizando outros suportes, alm
do lpis e papel, como as letras mveis.
Atividades de reexo sobre a escrita: sempre que for possvel favorecer a
reexo dos alunos sobre a escrita, proponha comparaes entre palavras
que comeam ou terminam da mesma forma (letras, partes da palavra).
As listas so timos textos para a realizao dessas atividades.

+
R
n
f
58
s
P
e

Como um texto que favorece a reexo sobre o sistema de escrita, sua


utilizao deve ser mais intensa enquanto houver alunos que no lem e escrevem convencionalmente.

ATIVIDADE 4:
ESCRITA COM O PROFESSOR
Escrita da lista dos nomes da classe
em ordem alfabtica

U
G

OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender


nesta atividade?

6
- 1

Ampliar o conhecimento que j possuem sobre as letras do alfabeto.

25

Reconhecer a importncia da ordem alfabtica enquanto recurso de organizao de informaes escritas.

Comear a reconhecer situaes nas quais a ordem alfabtica importante e a identicar os portadores de texto que so organizados dessa
forma (dicionrio, lista telefnica, agenda de telefones, os nomes dos
alunos no dirio de classe etc.).

=
h
-:

Comear a memorizar a ordem alfabtica.


Utilizar a ordem alfabtica para, com a ajuda do professor, organizar um
texto (o cartaz com os nomes dos alunos).

96

TODA FORA AO 1 ANO

PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? De forma coletiva, cada aluno sentado em sua
carteira.
Quais materiais sero necessrios? Lousa, giz, cartolina, caneta hidrocor,
o cartaz com os nomes dos alunos, portadores de texto cujas informaes so organizadas em ordem alfabtica (lista telefnica, dicionrio,
o dirio de classe, uma agenda de telefones etc.).

8
T
4
a
Z

Durao: cerca de 1 hora.

ENCAMINHAMENTO
Ao planejar essa atividade, considere que ela tem dois momentos diferentes: no primeiro, a proposta conversar com os alunos sobre a ordem
alfabtica, quem sabe recitar o alfabeto, quem j viu algum texto organizado nesta ordem. Aqui voc ir apresentar aos alunos os portadores de
texto que so organizados em ordem alfabtica. No segundo, a proposta
organizar o cartaz com os nomes dos alunos em ordem alfabtica, fazendo um novo cartaz.
Ao iniciar essa atividade, pergunte aos alunos qual seria o primeiro nome
da lista organizada em ordem alfabtica, qual seria o segundo nome e
assim por diante. Copie os nomes que os alunos ditarem na lousa e depois da discusso passe para a cartolina, com caneta hidrocor. Escreva
em letra de forma, maiscula.
Durante a atividade, mostre aos alunos que possvel utilizar o alfabetrio para buscar informaes sobre a ordem das letras. E se mais de um
nome comear pela mesma letra? Discuta sobre o assunto com os alunos, fazendo referncia segunda, terceira ou quarta letra dos nomes. E
se dois nomes forem iguais? Analise a escrita dos sobrenomes.

i
s
11
e
5
M
R
6
%
=
9
+

Ao nal da atividade, destaque para a turma que o novo cartaz, organizado


em ordem alfabtica, vai facilitar a consulta. No ser preciso percorrer
toda a lista para achar um nome.

TODA FORA AO 1 ANO

97

O QUE MAIS FAZER?


Ensine a turma a utilizar os nomes do cartaz como fonte de informao sobre
a escrita de uma forma geral. Para tanto, sempre que puder, compare a escrita
de outras palavras com a escrita dos nomes nele listados. Quando surgirem
dvidas sobre a escrita de palavras entre os alunos, sugira que eles busquem a
soluo em determinados nomes do cartaz.

+
R
n
f
58
s
P
e
U

Compare os nomes analisando no apenas as letras iniciais, mas tambm as


letras nais, as letras do meio das palavras etc. Proponha outras anlises
seguindo um encaminhamento semelhante ao aqui proposto, tendo como apoio
a lista com os nomes da turma que os alunos receberam:
Quais nomes terminam com a e quais terminam com o? So nomes de
meninas ou de meninos?
Com quais outras letras terminam os nomes das meninas? E os nomes dos
meninos?
Quais nomes tm mais letras? Quais tm menos letras? Qual a letra que mais
aparece ao nal dos nomes da sua turma?
Em outra ocasio pea que os alunos comparem seu prprio nome com os nomes
da lista, utilizando tambm os crachs.

Com que letra comea seu nome? Qual outro nome da lista comea com a
mesma letra?

Com que letra termina seu nome? Qual outro nome da lista termina com a
mesma letra?

- 1

Qual a letra que mais aparece no incio dos nomes da sua turma?

25
3
=
h
-:

98

TODA FORA AO 1 ANO

Anlise e reflexo sobre a lngua


ESCRITA E LEITURA DE NOMES PRPRIOS

8
O desenvolvimento de um trabalho sistemtico e freqente com o nome
prprio representa importante estratgia didtica voltada para a alfabetizao
inicial dos alunos, alm de estar relacionado questo da cidadania. Esse trabalho pode favorecer a reexo dos alunos sobre o sistema de escrita alfabtico e
ajud-los a avanar na aquisio da base alfabtica. No primeiro ms de aula, o
fato de nem todos os alunos se conhecerem proporciona contextos interessantes para a explorao da escrita do prprio nome e a para a leitura dos nomes
dos colegas. Por isso, possvel iniciar o trabalho por meio de uma seqncia
de atividades nas quais o principal desao para os alunos ser o de escrever o
prprio nome em contextos reais de comunicao, com o objetivo de identicarse, identicar os seus pertences e os de seus colegas, ou seja, em contextos
de organizao do material e da rotina escolar.

T
4
a
Z
i
s
11
e

Veja s o que se pode fazer com o nome prprio neste primeiro ms de aula:

j Os alunos podem reetir sobre a escrita do prprio nome e dos nomes

dos colegas...
j Os alunos podem tentar ler o prprio nome e os nomes dos colegas...
j Os alunos podem acompanhar algum escrevendo o nome dele e/ou dos

R
6

colegas de maneira convencional...

j Os alunos podem tentar escrever o prprio nome...

Ao organizar o trabalho com os nomes de seus alunos, importante considerar uma diversidade de situaes de leitura e escrita, tais como:

=
9
+

Escrever na lousa os nomes dos ajudantes do dia (aqueles alunos que


iro lhe ajudar em algumas tarefas, como entregar os materiais para a
turma). O desao dos alunos ser o de descobrir quem so os ajudantes,
lendo os nomes que voc registrou. Caso ningum descubra, conte para
a turma quem so os ajudantes, destacando algumas informaes sobre a escrita dos nomes deles (nomes que comeam ou terminam com a
mesma letra, nomes compostos, nomes de meninas que terminam com
a letra a e de meninos que terminam com a letra o, por exemplo).

Fazer a chamada dos alunos utilizando material escrito como apoio (no
caso, os crachs dos alunos). O encaminhamento pode e deve variar: 1.
TODA FORA AO 1 ANO

99

Voc l e mostra os crachs, procurando destacar alguma informao sobre a escrita dos nomes. 2. Voc mostra o crach e desaa a turma (ou
um aluno) a ler o nome nele registrado (d dicas que destaquem elementos da escrita dos nomes como j mencionado no item anterior e/ou
fornea informaes sobre a aparncia, as preferncias etc.).

+
R
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f
58
s
P
e

Pedir que eles escrevam o nome em pelo menos um dos trabalhos propostos no dia. O encaminhamento pode variar: sem consulta (ou seja,
conforme as suas hipteses, resultando em um registro no convencional
do nome), com consulta ao colega (favorecendo a troca de idias), com
consulta a algum material escrito (exemplo: o carto de nome, descrito
na atividade sobre o crach, colado no caderno, ou o cartaz com os nomes axado na sala de aula, atividade tambm descrita na seqncia).

O que consultar?
H diversas obras publicadas que tratam da questo do nome prprio e exploram
as relaes sonoras entre os nomes, permitindo uma abordagem mais potica.
O conto Continho, de Paulo Mendes Campos, da Coleo para Gostar de Ler
Crnicas / Volume 1, publicada pela Editora tica.

O poema Nome da gente, do livro Cavalgando arco-ris, de Pedro Bandeira,


Editora Moderna.

Os livros da Coleo Nomes & Nomes, de Snia Junqueira, Editora Formato.

De letra em letra, de Bartolomeu Campos Queirs, Editora Moderna.

- 1

Na seqncia, apresentamos um planejamento mais detalhado de algumas


atividades que voc poder fazer, adaptar ou criar variaes.

25
3
=
h
-:

100

TODA FORA AO 1 ANO

ATIVIDADE 5:
COMUNICAO ORAL
Nomes e sobrenomes: conversa de apresentao

OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta


atividade?

T
4
a
Z

Reconhecer diferenas entre nome e sobrenome.


Conhecer o nome do professor e os nomes dos colegas.
Participar de uma conversa ouvindo os colegas, aguardando sua vez de
falar.

i
s
11
e

PLANEJAMENTO
Quando realizar? No primeiro dia de aula.
Como organizar o grupo? Alunos dispostos em um crculo (acomodados
nas prprias cadeiras ou no cho) de modo que possam ver uns aos outros. Caso no seja possvel, eles podero permanecer nas suas carteiras e se levantar na hora da apresentao para que o restante do grupo
possa ver quem est falando. Caso avalie que a atividade se estender
por muito tempo, realize-a em dois dias.
Durao: cerca de 45 minutos ou mais conforme o nmero de alunos.

ENCAMINHAMENTO

5
Quando a teoria
ajuda a prtica...

O Texto 15
do Bloco 5,
Comunicao
oral, no Guia de
Estudo para o
Horrio Coletivo
de Trabalho, traz
informaes sobre
a importncia do
trabalho com a
comunicao oral.

R
6
%
=
9

Antes de iniciar a atividade, explique para o grupo o que ir acontecer.


Inicie voc a apresentao, falando seu nome completo e seu apelido
(caso tenha um, claro). A conversa se tornar ainda mais interessante
se voc compartilhar com a turma as diversas formas pelas quais voc
chamado no seu dia-a-dia, considerando contextos variados como a famlia, os amigos e/ou os colegas de trabalho. Aproveite a ocasio para
comunicar como voc gostaria que os alunos lhe chamassem (de maneira
formal ou mais carinhosa, pelo apelido etc.).

+
j

Durante a apresentao, alguns alunos podem no se recordar do prprio


sobrenome. No h problema. A falta dessa informao poder gerar uma

TODA FORA AO 1 ANO

101

lio de casa simples e signicativa para eles: a de pesquisar o prprio


sobrenome junto aos familiares.
Ao nal da conversa, escreva seu nome na lousa para que eles conheam
a escrita dele.

O QUE MAIS FAZER?

+
R
n
f
58
s
P
e
U

Planeje outros momentos de conversao nos quais os alunos tambm possam


falar mais de si e conhecer melhor uns aos outros. Alm de representar uma
boa situao de convvio, esses momentos favorecero o desenvolvimento de
importantes procedimentos e atitudes relacionados ao ato de expor idias
a um grupo, bem como possibilitaro focar temas como os brinquedos e as
brincadeiras preferidos, as cantigas prediletas, as comidas (salgadas ou doces)
mais apreciadas, os programas de TV e/ou livros mais assistidos/lidos, a famlia
(irmos, parentes etc.), a origem dos nomes deles. Assim, em fevereiro voc
dever desenvolver no mnimo seis situaes de comunicao oral planejadas
previamente, duas por semana. Com base nelas ser possvel planejar vrias
atividades de escrita (produo de um cartaz com os nomes das comidas
prediletas, uma brincadeira no recreio, momentos de cantoria...).

G
6
- 1
25
3
=
h
-:

102

TODA FORA AO 1 ANO

ATIVIDADE 6:
ESCRITA DO ALUNO
Produo de crachs

8
T
4
a
Z

OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta


atividade?
Escrever o prprio nome em um contexto de comunicao real (o crach).

PLANEJAMENTO

i
s

Quando realizar? Incio das aulas.

11
e

Como organizar o grupo? Sentados em duplas.


Quais materiais sero necessrios? Lpis grate, borracha, apontador,
tesoura, barbante (ou ta crepe), papel de rascunho e modelo de crach
(ver sugesto na pgina 105).

5
M

Durao: cerca de 45 minutos.

ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, lembre-se de que a produo do crach , na
realidade, uma atividade de cpia em um contexto real e signicativo.
Anal, importante que o nome de cada aluno seja registrado de forma
convencional para que possa ser lido por todos. A inteno que a turma copie o nome em um crach utilizando como fonte o cartaz da classe
ou um carto feito pelo professor com o nome de cada um deles. Este
carto (ou pedacinho de papel) poder ser manuscrito ou feito no computador, sempre em letra de forma maiscula. Dever conter apenas o
nome do aluno, mas, caso existam dois alunos com o mesmo nome,
preciso colocar tambm o segundo nome que os diferencia (por exemplo:
BRUNO FLIX e BRUNO MENDES). Garanta que os alunos saibam o que
est escrito no carto, lendo para eles no momento de entreg-lo. Leve
os crachs j recortados e com o barbante atado.

TODA FORA AO 1 ANO

R
6
%
=
9
+
j

103

Antes de iniciar a atividade, diga aos alunos algumas ocasies em que eles
tero de usar o crach: nos primeiros dias de aula, para realizar passeios
fora da escola, visitas s salas de outras turmas etc. Se possvel, leve alguns crachs para mostrar aos alunos e explicar a eles as situaes nas
quais os adultos os utilizam para se identicar (ao participar de um congresso ou at mesmo no dia-a-dia de trabalho, como o caso de prossionais
como mdicos, recepcionistas, carteiros etc.). Caso voc j tenha utilizado
um crach, compartilhe sua experincia com os alunos (quando e por que
o utilizou).

+
R
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58
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P
e

Durante a atividade, proponha-lhes a realizao de um rascunho para


que possam antecipar o tamanho das letras e o uso do espao. Oriente
a turma a escrever no crach apenas o nome, utilizando letra de forma
maiscula. Se for o caso, chame a ateno para a legibilidade do crach,
assim voc ajudar alguns alunos a fazer um rascunho para testar o tamanho da letra.
Ao nal da atividade, organize uma brincadeira com os crachs em que
os alunos tenham de adivinhar a escrita dos nomes dos colegas.

O QUE MAIS FAZER?

Depois de certo tempo, quando todos j souberem os nomes uns dos outros,
guarde os crachs em uma caixinha e, vez ou outra, utilize-os para fazer a
chamada, organizar uma partida de bingo de nomes, coloc-los em cima da
carteira dos alunos para sinalizar onde eles iro sentar, pedir que os prprios
alunos encontrem seu prprio crach ou o crach dos colegas. O carto com
o nome, utilizado como apoio para a cpia, poder ser colado no caderno para
continuar servindo como fonte de consulta.

G
6
- 1
25

Alm do crach, os alunos podem tambm produzir etiquetas com o nome


para a identicao de alguns materiais escolares (o caderno e a pasta, por
exemplo). O encaminhamento dessa produo semelhante ao do crach:
utilize como suporte para a escrita dos alunos etiquetas auto-adesivas ou, de
forma alternativa, produza as etiquetas com os alunos. Tambm interessante
elaborar plaquinhas com folha sulte para colocar sobre a mesa, como por
exemplo as que encontramos nas agncias bancrias.

3
=
h
-:

104

TODA FORA AO 1 ANO

Nome:

Nome:

Nome:

T
4
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Nome:

Nome:

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Nome:

TODA FORA AO 1 ANO

Nome:

105

ATIVIDADE 7: ESCRITA DO ALUNO


Auto-retrato e escrita do prprio nome
OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta atividade?

Reetir sobre a escrita do prprio nome.

PLANEJAMENTO

R
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G
6
- 1

Quando realizar? Aps a produo do crach.


Como organizar o grupo? Em duplas ou grupos.
Quando a teoria
ajuda a prtica...

O critrio de
reunio dos alunos
em grupos de
trabalho pode
variar conforme
os objetivos do
professor. Saiba
mais lendo o Texto
27 do Bloco 9,
Contribuies
prtica pedaggica,
no Guia de Estudo
para o Horrio
Coletivo de
Trabalho.

25

Quais materiais sero necessrios? Folha de papel (sulte, por exemplo), lpis coloridos e/ou giz de cera, caneta hidrocor, lpis grate,
borracha.
Durao: cerca de 45 minutos para a produo do desenho e para a escrita do nome. As atividades de apreciao dos trabalhos e de reviso da
escrita do nome podero ocorrer no dia seguinte.

ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a atividade, deixe disponveis aos alunos os materiais
que eles usaro para fazer o desenho (conforme relao acima). Se possvel, apresente auto-retratos produzidos por artistas consagrados a
sala de leitura deve ter alguns livros , para que tomem conhecimento
deste estilo de pintura.
Durante a atividade, interessante que os alunos faam um registro dos
seus nomes de acordo com os conhecimentos que j possuem sobre a
escrita do nome prprio. Pode ocorrer de eles terem dvidas caso isso
acontea, socialize essas dvidas com o restante do grupo, de modo que
eles consigam chegar a uma resposta.

3
=
h
-:

Aps o trmino da atividade, organize um momento de apreciao sobre a escrita e o desenho elaborados para que os alunos apreciem o
trabalho uns dos outros, discutam a importncia de assinar os prprios
desenhos. Alm disso, voc pode tambm propor que eles comparem o
nome recm-escrito com sua escrita convencional, utilizando o crach
como apoio. Os alunos podero utilizar o crach como fonte de informao sobre a escrita do prprio nome em outras ocasies. Os desenhos
produzidos devero ser axados no mural da sala de aula.

106

TODA FORA AO 1 ANO

ATIVIDADE 8: ESCRITA DO ALUNO


Agenda de aniversrios
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Participar da produo coletiva de um texto de relevncia social: uma


agenda com os dados dos colegas.

T
4
a
Z

Retomar a questo da ordem alfabtica para organizar informaes (no


caso, os nomes dos colegas na agenda).

Ampliar o conhecimento que j possuem sobre a escrita do prprio nome


e dos nomes dos colegas.

s
11
e

PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas.

Quais materiais sero necessrios? Lista dos nomes da turma, lpis,


borracha, cola, tesoura e modelo da pgina da agenda (ver modelo na
seqncia).

Durao: cerca de 45 minutos ao longo de vrios dias. Trata-se de uma


produo em etapas.

R
%

ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a produo da agenda, os alunos devero levantar informaes sobre a data de seu aniversrio e tambm dados para contato
(telefone, endereo etc.). preciso tambm providenciar o suporte da produo, ou seja, as pginas da agenda. Voc pode reproduzir as pginas
do modelo apresentado na seqncia, ou ento criar outra diagramao
utilizando o computador. Faa cpias frente e verso para que o nmero
de pginas da agenda no seja excessivo. A agenda tem uma capa, que
poder ser ilustrada pelos alunos.

=
9
+
j

Ainda antes de comear a atividade, tenha em mos exemplos de agendas para apreciar com os alunos, observando as informaes que geralmente se podem registrar nelas (nome, endereo, endereo eletrnico
e-mail , aniversrio etc.). Muitas agendas trazem cones para sinalizar o

TODA FORA AO 1 ANO

107

local onde cada informao deve ser anotada. Analise esses cones com
os alunos. Assim eles tero maior referncia sobre o que uma agenda
e como organiz-la.
A produo ser em etapas. A cada dia, um grupo de alunos dever ditar os seus dados para que voc anote-os na lousa e a turma copie na
agenda. Siga a ordem alfabtica nessa produo e, durante a cpia, d
ateno especial aos alunos menos experientes com a escrita.

+
R
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f
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s
P

Nome:

Nome:

Aniversrio:

Aniversrio:

Nome:

Nome:

Aniversrio:

Aniversrio:

Nome:

Nome:

Aniversrio:

Aniversrio:

e
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6
- 1
25
3
=
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-:

108

TODA FORA AO 1 ANO

Produo oral com destino escrito


cartas e bilhetes
As cartas e bilhetes so gneros textuais de uso freqente que geralmente
servem para comunicar informaes, dar instrues, relembrar atribuies, solicitar algo, relatar fatos pessoais etc. Por cumprirem uma variedade de propsitos,
podem, sem dvida, fazer parte do cotidiano da sala de aula.

8
T
4
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Z

No caso do 1 ano, possvel, desde os primeiros dias de aula, pensar em


situaes comunicativas em que as cartas e bilhetes (para os pais, para a direo da escola, para outra turma) sejam produzidos coletivamente, oralmente,
com voc como escriba.
A elaborao de um texto vai muito alm do seu registro por escrito esse um dos princpios que norteiam essa situao didtica. Tal fato deve ser
levado em conta principalmente no incio do processo de alfabetizao, quando
ainda muito complicado enfrentar, simultaneamente, todos os desaos que a
produo de um texto coloca: a denio do contedo, a organizao da linguagem, a escolha de quais letras e em que seqncia, alm, claro, do prprio
ato de grafar, que, para o escritor iniciante, tambm complexo e cansativo. Por
isso, a situao de produo oral com destino escrito na qual os alunos ditam
o texto para o professor oferece muitas vantagens quando se trata de enfocar
com os alunos as questes relativas linguagem que se escreve e s outras
aprendizagens concernentes produo de um texto.
No caso da escrita de cartas ou bilhetes, para que ocorra aprendizagem,
necessrio garantir que os alunos:

i
s
11
e
5
M
R
6

j tenham um destinatrio real e uma nalidade denida para a escrita da

carta/bilhete;
j conheam bem o contedo que dever ser escrito.
interessante que os alunos, antes de ditar a carta ou o bilhete para o professor, tenham tido a oportunidade de ouvir e discutir textos desse gnero. Assim
tero um modelo, uma referncia que os ajudar na construo do texto.

=
9
+
j

TODA FORA AO 1 ANO

109

ATIVIDADE 9: PRODUO ORAL COM


DESTINO ESCRITO
Produo de bilhetes para os pais:
horrio da aula

OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta


atividade?

R
n
f
58
s
P

Diferenciar a linguagem escrita da linguagem falada.


Organizar, oralmente, um texto em linguagem escrita.

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem car


em suas carteiras.

Quais materiais sero necessrios? Lousa e giz.

Durao: cerca de 30 minutos.

ENCAMINHAMENTO

- 1

Antes de os alunos comearem o ditado para voc, explique a necessidade para eles de escrever o bilhete os pais precisam ser informados
corretamente do horrio, caso contrrio, os alunos podero se atrasar, ou
os pais podem car preocupados, entre outras possibilidades.

25
3

Pergunte-lhes quais so as informaes que precisam constar deste bilhete e anote-as num canto da lousa.

=
h
-:

Solicite-lhes que pensem qual seria o melhor jeito de comear, e escreva


tudo que eles falarem. Por exemplo, alguns podem comear diretamente: o nosso horrio ... ou algo parecido. Voc deve discutir com eles e
sugerir adequaes, lembrando para quem e para que o bilhete e perguntando se no haveria uma forma mais completa de inici-lo.
Ao longo da produo importante que voc releia o que j foi escrito,
aponte incoerncias e repeties e sempre d a eles a oportunidade de
opinar e sugerir.

110

TODA FORA AO 1 ANO

fundamental que voc, ao modicar o texto, mostre e explique exatamente o que est fazendo isso lhes possibilita perceber como a escrita se relaciona com a fala e, por outro lado, como a linguagem escrita
diferente da linguagem falada etc.
Depois de terminado, copie num papel e providencie cpias para que levem o bilhete para casa.

8
T
4
a
Z

O QUE MAIS FAZER?


importante que voc aproveite todas as situaes possveis para ler as
comunicaes que chegam classe. Assim, ao escrever bilhetes e cartas,
eles tero referncias importantes de como fazer. Assunto no falta: como
cuidar dos livros que so levados para casa, o que no deve faltar na mochila,
informaes sobre eventos e reunies da escola, dicas de programas de TV,
passeios, entre outros. Quanto mais os alunos puderem participar dessas
situaes de comunicao, melhor!

i
s
11
e

Com o tempo, eles mesmos podero copiar os bilhetes da lousa, ler sozinhos ou
ler para os pais de forma cada vez mais autnoma.

5
M
R
6
%
=
9
+
j

TODA FORA AO 1 ANO

111

Projeto didtico:
cantigas populares
+
R
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U

Justicativa: Houve um tempo em que as cantigas populares eram aprendidas com os amigos e os familiares, transmitidas oralmente dos mais velhos
para os mais novos. Elas embalavam as brincadeiras das crianas, o trabalho
dos adultos, as festas da comunidade.
Hoje, principalmente nos grandes centros urbanos, a escola tem papel fundamental na preservao dessas canes. Elas fazem parte do nosso patrimnio cultural, e na escola que os alunos, principalmente aqueles que vivem nos
grandes centros urbanos como a cidade de So Paulo, tm a oportunidade de
aprend-las. Por isso to importante cantar na escola. Por isso tambm as
cantigas fazem parte do contedo aqui sugerido para o trabalho de leitura, de
escrita e de comunicao oral desenvolvido junto aos alunos do 1 ano.

Alm do que, as canes tradicionais tm ritmo e muitas apresentam tambm rimas e repeties, recursos que facilitam a memorizao do texto por parte
dos alunos. E por serem facilmente memorizveis, as cantigas so textos bastante adequados para trabalhar o sistema de escrita.

- 1

Produto nal: Um livro com as cantigas favoritas da turma, para ser levado
para casa e para ser entregue a uma turma de uma EMEI vizinha.

25

Objetivos:
Escrever textos que eles sabem de memria e, assim, reetir sobre o sistema de escrita, colocar em jogo suas hipteses, confront-las com as
dos colegas.

3
=
h
-:

Participar de uma situao de escrita coletiva, colocando em ao procedimentos relacionados ao ato de escrever.
Elaborar um livro sobre um assunto trabalhado em sala de aula.
Apreciar e valorizar um dos elementos da cultura popular.

O que se espera que os alunos aprendam:


Uma variedade de cantigas, de cor, para que possam ler mesmo antes de
ler convencionalmente.

112

TODA FORA AO 1 ANO

A utilizar informaes disponveis nos textos relacionadas diagramao


e outros recursos das cantigas para fazer antecipaes e veric-las.
A escrever letras de algumas cantigas memorizadas e listas de ttulos
das msicas preferidas, de acordo com suas hipteses, utilizando os conhecimentos disponveis sobre o sistema de escrita.
A ditar as cantigas para o professor ou para o colega, controlando o que
deve e o que no deve ser registrado pelo escriba.

8
T
4
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Z

A interagir nas situaes de produo de textos em duplas ou em grupos.


A preocupar-se com seus leitores tanto na escolha das cantigas para o
livro como na forma de apresentao, ilustraes etc.

Etapas previstas:
Considere que sero necessrios vrios dias para sua execuo. O ideal
que essa produo se estenda por mais de um ms e que o encaminhamento da elaborao dos textos que faro parte do livro varie de uma
produo para outra (ditado para o professor seguido de cpia pelos alunos; escrita do aluno, em duplas ou grupos, textos reproduzidos com espaos para os alunos completarem o ttulo; texto com o ttulo para que
os alunos escrevam a cantiga etc.). A inteno que cada aluno tenha
seu prprio registro escrito das cantigas do livro para que depois elas
possam ser reunidas e compor o livro.
interessante que os alunos escolham quais cantigas faro parte do livro
(em torno de seis a dez cantigas) e decidam o formato (pequeno ou grande, quadrado ou retangular etc.), o ttulo do livro e outros aspectos como
o ndice, as ilustraes, o local onde iro os nomes deles etc. Voc deve
tambm denir com a turma o acabamento do livro: com as folhas grampeadas ou amarradas com um pedacinho de barbante; a capa com papel
mais no (sulte) ou mais grosso (cartolina, papel-carto); como ser a
ilustrao da capa... Tudo isso pode ser decidido em funo de uma entrevista, planejada e organizada, com as crianas que recebero o livro.

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Para a produo das ilustraes, interessante observar as ilustraes


de outros livros. Esse encaminhamento permitir que os alunos tenham
outros referenciais alm do seu prprio desenho para criar as ilustraes do livro. Para tanto, disponibilize materiais variados: lpis de cor,
caneta hidrocor, giz de cera e materiais para colagem (tecidos, papis
coloridos, palito de sorvete, pedacinhos de l etc.).

Quando a produo do livro terminar, organize um momento do lanamento


do livro com a presena das crianas da EMEI. Nessa ocasio, elas pode-

TODA FORA AO 1 ANO

113

ro escolher algumas cantigas para cantar durante o evento. Alm disso,


os alunos podero levar o livro de cantigas para casa e compartilh-lo
com os seus familiares. Se achar conveniente, organize um momento especial tambm para o lanamento do livro com a presena dos familiares,
aproveitando a ocasio para os alunos realizarem uma apresentao das
cantigas que dele fazem parte.

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TODA FORA AO 1 ANO

Ao planejar atividades que envolvam cantigas


populares, importante considerar...
As cantigas populares emocionam os alunos. Por isso, voc deve cantar
sempre e muitas vezes. Incorpore-as sua rotina de trabalho e cante, muito e sempre. Cante nas atividades previamente programadas para essa
nalidade. E tambm de forma espontnea, na sala de aula, no refeitrio,
durante o recreio. Ouvir outras pessoas cantando, ouvir as canes gravadas em um CD, ouvir a mesma msica com diferentes arranjos, tudo isso
contribui para o aprendizado das crianas. Se possvel, podem-se at escutar verses de cantigas populares na forma instrumental, sem a parte
cantada. Isso ajuda os alunos a ampliar o seu repertrio de cantigas e,
principalmente, proporciona uma intensa experincia com textos que fazem
parte da nossa tradio. Enm, emociona, alm de favorecer a construo
de conhecimentos sobre a lngua escrita e o sistema de escrita.
Voc provavelmente vai trabalhar com muitas cantigas. Entretanto, importante eleger um repertrio de pelo menos dez cantigas com as quais
os alunos trabalharo de forma mais intensa. A inteno que eles memorizem essas cantigas e, em atividades pontuais de leitura e escrita,
possam utilizar o conhecimento que j possuem sobre o contedo do texto para analisar a sua forma escrita. Lembre-se de que preciso garantir
um certo tempo para essa memorizao acontecer (na Atividade 2, de
leitura de parlenda, apresentamos algumas orientaes sobre o assunto).
possvel, j em fevereiro, compartilhar com a turma quais sero essas
cantigas e, eventualmente, at escolh-las com os alunos, tendo como
referncia as cantigas que eles j conhecem e de que mais gostam.
As cantigas populares so, atualmente, amplamente difundidas no meio
editorial. Existem inmeras publicaes voltadas para esse assunto, e
muitas delas tambm trazem CDs com o registro sonoro dessas cantigas. Leve para a sala de aula e deixe disponveis para os alunos livros
que explorem a letra de cantigas populares. Organize momentos de leitura desses livros, utilizando-os como suporte para cantar. Aprecie com a
turma as ilustraes. Caso encontre variaes na letra, comente com os
alunos. Nesse tipo de material comum encontrarmos informaes sobre a origem da cantiga, a parte do Brasil (Estado ou regio) em que ela
mais comum, as transformaes que a letra de uma cantiga sofreu ao
longo do tempo ou ento as variaes que ocorrem de uma regio para
outra, o modo como se dana, se brinca ou se canta essa ou aquela cantiga. Ser uma boa oportunidade tambm para conversar sobre o que
um texto de tradio popular, que no tem autoria e passado de uma
gerao a outra por meio da comunicao oral.

TODA FORA AO 1 ANO

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Quando a teoria
ajuda a prtica...

Para aprofundar
os seus
conhecimentos
sobre o trabalho
com cantigas,
consulte no Guia
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
Trabalho:
Texto 15,
Bloco 5,
Comunicao
oral; Texto 19,
Bloco 7, Condies
gerais a serem
garantidas nas
situaes nas
quais o professor
l para os alunos;
Texto 24, Bloco 8,
Produo oral com
destino escrito

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=
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+
j

Caso voc desenvolva um trabalho de pesquisa mais amplo sobre as cantigas, outros tipos de texto podero ser trabalhados com os alunos: lista
de nomes de Estados, textos informativos sobre a origem das cantigas,
texto instrucional sobre os passos que formam a dana de uma cantiga,
entrevista com familiares, biograa de autores/estudiosos que se dedicam ao tema, a legenda do mapa poltico do Brasil etc. Podem-se tambm envolver contedos de outras reas do currculo, como a Histria e
a Geograa.

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Organize espaos na sala de aula que possibilitem aos alunos encontrar


as letras das cantigas e l-las de forma espontnea. Alm do cartaz com
os ttulos das cantigas, voc pode montar um painel ou um varal com
as letras dessas cantigas (amarrando um o de uma parede a outra e
pendurando as letras das cantigas com um pregador). Outra opo
elaborar um lbum de cantigas, ou seja, um caderno coletivo no qual
as letras das cantigas so registradas (voc pode digitar no computador as letras das cantigas e col-las no lbum, escrever as cantigas
mo e/ou pedir que algum aluno as escreva. O ideal diversicar e ter
vrios tipos de registro). Aos alunos cabe a tarefa nal de ilustrar o lbum e, sempre que tiverem vontade, folhear, ler e se divertir com esse
registro coletivo.
Separe um caderno para que os alunos registrem as letras das cantigas
e levem-nas para casa para cantar junto com os familiares, estud-las
etc. um registro individual do trabalho. As cantigas podero ser digitadas, mimeografadas ou ento copiadas pelos alunos. Valorize esse
registro, incentivando-os a ilustrar os textos e a consult-los sempre que
necessrio.

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25

Aproveite o contexto desse trabalho para estreitar o vnculo com os familiares, envolvendo-os na pesquisa sobre as cantigas, alm de convid-los
para a apresentao dos alunos o coral indicado para o nal do ms
de maio. Caso um familiar saiba danar uma cantiga, convide-o para dar
uma aula para os alunos. No princpio do projeto envie um bilhete aos
pais avisando-os sobre esse trabalho e tambm sobre como eles podem
participar e contribuir para a aprendizagem de seus lhos.

3
=
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-:

Lembre-se: ao longo desse trabalho, alm das situaes pontuais de leitura e escrita voltadas para a anlise e a reexo do sistema de escrita,
seus alunos tambm vo ter a oportunidade de colocar em ao comportamentos leitores e escritores e de ampliar o conhecimento que j possuem sobre a linguagem literria. O ponto mximo desse processo ser
a elaborao e produo de um pequeno livro de cantigas.

116

TODA FORA AO 1 ANO

O que consultar?
Livros
Quem canta seus males espanta, volumes 1 e 2, publicado pela Editora
Caramelo (acompanha o registro sonoro das cantigas em CD).
O tesouro das cantigas para as crianas, volumes 1 e 2, de Ana Maria Machado,
da Editora Nova Fronteira (acompanha o registro sonoro das cantigas em CD).
Coleo Ciranda e Cantigas, organizada por Salatiel Silva, da Editora Ciranda
Cultural (o CD que acompanha esta coleo de pequenos livros traz diversas
cantigas de roda com arranjos diferentes: Se essa rua no ritmo de tango,
Sapo Jururu na forma de rock etc.).
A arte de brincar, de Adriana Friedmannn, publicado pela editora Scritta.
CDs
Cantigas de roda, de Sandra Peres e Paulo Tatit, lanado pelo selo Palavra
Cantada.
Pandalel - Brinquedos cantados, de Eugenio Tadeu, lanado pelo selo Palavra
Cantada.
Na Internet
www.cp.ufmg.br/pandalele - site de pesquisa da Universidade Federal de Minas
Gerais.
www.palavracantada.com.br - site do grupo Palavra Cantada.
www.carnaxe.com.br - traz a letra de mais de cinqenta cantigas.
Aproveite para pesquisar na Internet outros sites que tragam informaes sobre
cantigas de roda. Voc pode acessar um site de busca, como www.google.com.br,
e digitar cantigas de roda, selecionar o item pginas do Brasil para agilizar a
pesquisa e dar o comando pesquisar. Aparecer uma longa lista de sites, atualizada,
que voc poder consultar para buscar a letra completa de cantigas, informaes
histricas sobre elas, informaes sobre a melodia, dicas de obras publicadas sobre
o assunto e at projetos desenvolvidos em escolas com este tema.

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Finalmente: do ponto de vista da comunicao oral, os alunos tero a


oportunidade de aprimorar as suas competncias para se expressar oralmente em uma situao mais formal, ou seja, em uma situao de coral, na qual fundamental aprender a se expressar com ritmo, seguindo
a melodia do texto, adequando a altura da voz. Se na sua escola tiver
um professor, um funcionrio ou at mesmo um aluno que saiba tocar
violo ou auta, e puder tocar para os alunos ou mesmo acompanh-los
na apresentao do coral, o trabalho com as cantigas contribuir ainda
mais para a formao musical de seus alunos.

TODA FORA AO 1 ANO

117

ATIVIDADE 1 DO PROJETO DIDTICO


LEITURA COM O PROFESSOR
Leitura de uma cantiga para ninar
+

OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta


atividade?

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Conhecer e apreciar um texto que faz parte do repertrio popular de nossa cultura, uma cantiga para ninar.
Ler antes de saber ler convencionalmente.
Acionar estratgias de leitura que permitam descobrir o que est escrito.
Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta
com as palavras escritas.

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? Alunos sentados nas carteiras, em duplas, voltados para a lousa e para o professor.

G
6

Quais materiais sero necessrios? A escrita da letra da cantiga na lousa, utilizando letra de imprensa maiscula, cpia da letra da cantiga para cada um dos alunos mimeografada, fotocopiada ou reproduzida no
computador, cola, lpis de cor e/ou caneta hidrocor.

- 1
25

Durao: cerca de 30 minutos.

ENCAMINHAMENTO

=
h
-:

Ao planejar a atividade, selecione a cantiga com a qual ir trabalhar.


Sugerimos que seja uma cantiga curta, que possa ser mais facilmente
reconhecida pelos alunos: Boi da cara preta. A indicao desta cantiga se justica tambm pela rima das palavras preta/careta, que, como
descrito na Atividade 2 deste bloco, proporcionar uma atividade de localizao de palavras no texto. Por outro lado, trata-se de uma cantiga
de ninar, e esse aspecto poder proporcionar uma conversa interessante
com os alunos sobre as cantigas, os momentos nos quais se costuma
cantar etc.

118

TODA FORA AO 1 ANO

Antes de iniciar a atividade de leitura com os alunos, escreva o texto na


lousa. Mostre-lhes que o texto tem um ttulo e que ele se encontra em
destaque em relao ao restante do texto. Antecipe uma informao importante: trata-se da letra de uma cano entoada para fazer as crianas
dormir. Em seguida, cante o texto em voz alta, sugerindo aos alunos que
eles o acompanhem cantando.

Ao nal da atividade, distribua uma cpia do texto para que eles a colem
no caderno e, em seguida, faam uma ilustrao.

T
4
a
Z

No desdobramento do trabalho, se essa for uma das cantigas a serem


memorizadas pelos alunos, volte a cant-la em outras ocasies, propondolhes uma consulta ao texto do caderno para ler a cantiga para os colegas,
bem como ouvi-la em verses registradas em CDs ou ta cassete.

O QUE MAIS FAZER?


Pesquisar junto aos familiares outras cantigas que tambm so entoadas
para fazer as crianas dormir. Nesse contexto, possvel introduzir canes
contemporneas feitas com essa finalidade. Para tanto, ser necessrio
elaborar um bilhete, o que poder ser realizado de forma coletiva.
Alm das cantigas para ninar, que outras cantigas existem: cantigas para
danar, cantigas para brincar. Desenvolver uma pesquisa sobre esse assunto
tambm contribui para o enriquecimento da atividade.
Propor atividades semelhantes com outras cantigas, tais como O sapo no lava
o p, A canoa virou, Caranguejo, Pirulito que bate, bate, Fui ao mercado,
entre outras tantas. Procure trabalhar com um repertrio de cantigas mais
comuns e, se achar pertinente, algumas cantigas menos conhecidas.
Pode-se alternar o encaminhamento de receber o texto j reproduzido com
a cpia do texto da lousa. Nesse caso, importante selecionar, inicialmente,
textos mais curtos para que a cpia no se torne uma tarefa cansativa para os
alunos. Em tal contexto, a cpia adquire sentido especial, pois os alunos estaro
copiando um texto para depois usufruir sua leitura com os familiares.

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+
j

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ATIVIDADE 2 DO PROJETO
DIDTICO ESCRITA DO PROFESSOR
Escrita da lista das cantigas conhecidas
+

OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta


atividade?

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Participar de uma situao de escrita coletiva, comeando a conhecer alguns procedimentos relacionados ao ato de escrever.
Compartilhar com os colegas os seus conhecimentos sobre as cantigas
tradicionais e tambm sobre a escrita das palavras que compem os ttulos de cada uma delas.
Reetir sobre o sistema de escrita, colocando em jogo suas hipteses e
confrontando-as com as de seus colegas.
Ampliar o conhecimento que j possuem sobre os nomes das letras e sua
forma grca.

U
G

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? Alunos sentados nas carteiras, em duplas, voltados para a lousa e para o professor.

- 1

Quais materiais sero necessrios? Lousa, giz, cartolina, caneta hidrocor.

25

Durao: de 30 minutos a 1 hora (conforme o conhecimento dos alunos


sobre as cantigas).

3
=
h
-:

ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, decida se ir escrever os ttulos das cantigas que
os alunos ditarem na lousa ou na cartolina. Na lousa mais interessante, pois pode-se apagar o texto quantas vezes for necessrio e, ao nal,
pass-lo a limpo em um outro suporte, o cartaz, por exemplo. Lembre-se
de que nem todas as cantigas populares tm ttulo. Quando isso acontece, geralmente o primeiro verso da cano que cumpre este papel.
Antes de iniciar a atividade de leitura, retome com a turma as cantigas
que eles j conhecem. Cante com eles essas cantigas e faa dessa con-

120

TODA FORA AO 1 ANO

versa inicial um momento agradvel de socializao dos conhecimentos


que os alunos j possuem sobre esse tipo de texto. Combine que vocs
faro um registro dos ttulos dessas canes.
Durante a atividade, pea que os alunos ditem os nomes (ttulos) das
cantigas que conhecem. Escreva um ttulo logo abaixo do outro, utilizando
letra de imprensa maiscula. Reita em voz alta sobre a escrita desses
ttulos: a quantidade de palavras com as quais so compostos, qual
a letra inicial dessas palavras, se h palavras que se escrevem com as
mesmas letras etc. Faa perguntas para o grupo, transformando o momento de escrita em um momento de anlise e reexo sobre a lngua.

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Ao nal da atividade, passe a limpo a lista dos ttulos em um cartaz (caso


os tenha escrito na lousa). Decida onde ax-lo e volte a retom-lo sempre que necessrio.

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j

TODA FORA AO 1 ANO

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ATIVIDADE 3 DO PROJETO DIDTICO


ESCRITA DO ALUNO
Produo de uma nova verso para uma cantiga
+

OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta


atividade?

R
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s
P

Conhecer e apreciar um texto que faz parte do repertrio popular de nossa cultura.
Reetir sobre o sistema de escrita, confrontando suas hipteses com as
dos colegas.
Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta
com as palavras escritas.
Criar uma nova verso para um texto memorizado.

e
U

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? Alunos sentados nas carteiras, voltados para


a lousa e para o professor no momento de leitura da cantiga. Em grupos
na hora de escrever.

6
- 1

Quais materiais sero necessrios? Lousa, giz, lpis, borracha, folha avulsa e/ou caderno e uma cpia da cantiga para cada aluno (veja modelo na
sequncia).

25

Durao: cerca de 1 hora.

3
=
h
-:

ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, considere que o trabalho com textos memorizados
no se restringe apenas s atividades de escrita do professor. Existem
inmeras possibilidades. Na atividade anterior, destacamos o trabalho
de anlise sonora do texto, associado reexo sobre a relao entre o
falado e o escrito. Nesta atividade, a proposta criar uma nova verso
para um texto conhecido. A primeira proposta de criao bastante simples: a incorporao de nomes de pessoas cantiga A canoa virou. No
desdobramento dessa atividade, os alunos tero a oportunidade de criar

122

TODA FORA AO 1 ANO

verses mais elaboradas, inventando trechos maiores e tambm reunindo


palavras que rimam, binmios (duplas de palavras) divertidos etc.
Antes de propor a atividade, fundamental que os alunos conheam a
cantiga de cor. Escreva o texto na lousa, com o nome de um aluno. Sugira a leitura cantada do texto, de forma coletiva (utilize uma rgua para
apontar os trechos do texto escrito para que os alunos possam localizlos durante a leitura). Depois, apague o nome e insira o nome de outro
aluno. Pergunte ao grupo: o que muda na cantiga?
Durante a atividade, chame a ateno da turma para os artigos o e a
que antecedem o nome da pessoa, na primeira estrofe da cantiga. Por
que essa palavra muda conforme o nome da pessoa? Discuta com a turma essa questo. Insira outros nomes e pergunte aos alunos o que muda
no texto quando se troca o nome da pessoa: h partes que continuam
iguais? Ser que na hora de escrever muda muita coisa ou no? Lembrese de que essa reexo permite que os alunos observem que, sempre
que se repete um mesmo trecho da cano, as palavras so escritas do
mesmo modo.
Ao trmino da atividade de leitura coletiva, distribua a cpia da cantiga
para os alunos e pea-lhes que criem uma nova verso, introduzindo os
nomes de outras pessoas.

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M

Quando os alunos terminarem, convide alguns para ler o texto em voz alta
e compartilhar a sua verso com as dos colegas.

O QUE MAIS FAZER?


Os alunos podem colar a sua verso no caderno e levar o texto para ser ilustrado
em casa. Com os familiares, eles certamente criaro novas verses para esse
mesmo texto.

R
6
%
=
9

Propor a produo de novas verses para cantigas conhecidas, que os alunos


j sabem de cor, aumentando o desafio de criao e tambm de escrita.
Sugerimos:

+
j

Eu era assim (veja letra na seqncia). Essa uma cantiga para brincar. Ao
cant-la, a graa imitar por meio de gestos aquilo que est sendo mencionado
em cada estrofe. So inmeras as possibilidades de explorao do texto.
Anal, a partir da matriz dessa cano, os alunos podem: 1. escrever o texto
da perspectiva de um menino (mudando apenas o gnero de algumas palavras:
menina / menino, mocinha / mocinho, casada / casado etc.) e tambm reetir
sobre as palavras que devero ser trocadas em funo dessa mudana: mame

TODA FORA AO 1 ANO

123

/ papai etc.; 2. sublinhar no texto o que no vai mudar na hora de escrever uma
nova verso; 3. copiar o texto escrevendo somente os trechos que no vo
ser alterados (montando, assim, a mscara da nova verso; outra opo
entregar a cpia pronta, mas perde-se a oportunidade de trabalhar a escrita);
4. criar verses relacionadas a outros campos semnticos, como as prosses
(motorista, soldado, professor, mdico etc.). Nesse contexto, os alunos
podero tambm, em grupos, discutir quais gestos devero ser feitos na hora
de brincar.

+
R
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58
s
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U

Veja tambm o
cardpio de projetos
do Programa Escola
Que Vale no site
www.escolaquevale.
org.br - ele contm
vrias opes
de projetos
didticos bem
fundamentados e
explicados.

A barata diz que tem (veja letra na seqncia). A graa dessa cantiga
contradizer aquilo que a personagem (a barata) diz que tem, mas no tem:
sete saias de l / uma s, anel de formatura / casca dura etc. O desao
dos alunos ser o de criar novas situaes divertidas. Pode acontecer de
eles valorizarem mais o aspecto divertido, o humor, deixando de lado a rima.
No h problema. Em outra ocasio, essa produo poder ser retomada e a
questo da rima ser colocada como desao.
Organize um mural ou varal com as verses que os alunos criarem, convidando
os alunos das outras salas para se divertirem com essa produo.

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- 1
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=
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-:

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TODA FORA AO 1 ANO

UMA NOVA VERSO PARA TEXTO CONHECIDO

TTULO: A CANOA VIROU


A CANOA VIROU
POR DEIX-LA VIRAR
FOI POR CAUSA DA(O)

T
4
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Z
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__________________________________

QUE NO SOUBE REMAR

SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR
TIRAVA A(O)

__________________________________

R
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=
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DO FUNDO DO MAR

+
j

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TODA FORA AO 1 ANO

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OUTRAS CANTIGAS
TTULO: EU ERA ASSIM
+
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U

QUANDO EU ERA NEN,


NEN, NEN,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM
QUANDO EU ERA MENINA,
MENINA, MENINA,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM
QUANDO EU ERA MOCINHA,
MOCINHA, MOCINHA,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM

G
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QUANDO EU ERA CASADA,


CASADA, CASADA,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM

25
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=
h
-:

QUANDO EU ERA MAME,


MAME, MAME,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM

126

TODA FORA AO 1 ANO

TTULO: A BARATA DIZ QUE TEM


A BARATA DIZ QUE TEM
SETE SAIAS DE FIL
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM UMA S

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Z

AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM UMA S
A BARATA DIZ QUE TEM
UM ANEL DE FORMATURA
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM CASCA DURA
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM CASCA DURA
A BARATA DIZ QUE TEM
UMA CAMA DE MARFIM
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM DE CAPIM

i
s
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6
%
=
9
+
j

AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM DE CAPIM
Verso extrada do site: www.carnaxe.com.br

TODA FORA AO 1 ANO

127

TTULO: A BARATINHA
A BARATA DIZ QUE TEM
SETE SAIAS DE FIL
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM UMA S

+
R
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U
G

AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM UMA S
A BARATA DIZ QUE TEM
CARRO, MOTO E AVIO
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM CAMINHO
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM CAMINHO

6
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A BARATA DIZ QUE COME


FRANGO, ARROZ E FEIJO
MENTIRA DA BARATA
ELA COME MACARRO

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3
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-:

AH AHA AHA
OH OH OH
ELA COME MACARRO
Verso extrada do livro Quem canta seus males espanta, volume 1, publicado
pela Editora Caramelo.

128

TODA FORA AO 1 ANO