GUIA PARA

APLICAÇÃO EM AULA
FUNDAMENTAL 1
1o ano

DESENVOLVIDO POR:

Profa Mara Mansani

 Queridos professor e professora,
Sejam bem-vindos à ESTANTE MÁGICA!

Estamos muito felizes em estar com vocês nessa jornada mágica,

como parceiros no processo de aprendizagem das crianças em sua
alfabetização e letramento.

O propósito do nosso projeto é contribuir no desenvolvimento da

linguagem verbal e não-verbal dos pequenos e levá-los a descobrir o maravi-
lhoso mundo da escrita e leitura de histórias.

Para isso, a Estante Mágica disponibiliza no aplicativo as ferramentas que

ajudam você a preparar o aluno para a produção de um livro, escrito e ilustra-
do por ele mesmo. Incrível, não é mesmo? Vamos juntos transformar os pe-
quenos em estrelas literárias!

Para fechar essa jornada mágica, uma grande celebração: o evento de autó-
grafos, organizado pela escola, onde todos poderão conhecer os autores e
suas obras maravilhosas!

Você também vai descobrir que a aprendizagem não vai parar por aí, pois a
criança, empoderada e impactada pela experiência única de ser autora de um
livro, estará muito mais preparada e motivada a aprender.

Nesse Guia, você encontrará orientações didáticas e pedagógicas que da-

rão segurança na aplicação do projeto, rumo à construção de autores de
verdade. Os Guias podem ser utilizados na aplicação em
sala de aula, no ensino híbrido e você pode
adaptá-lo de acordo com a sua realidade.

Vamos lá? Conte com todo

nosso apoio e suporte!
 DADOS DO GUIA

OBJETIVO GERAL

 Apresentar o itinerário de aprendizagem, com o passo a passo

de desenvolvimento do projeto para o 1o ano;

 Apoiar o trabalho do professor em todas as etapas do Itinerário;

 Orientar o professor no processo de avaliação do impacto do projeto na

aprendizagem dos alunos;

 Apresentar as possibilidades de continuidade da aprendizagem dos alunos, a

partir da avaliação realizada;

 Orientar as práticas didáticas em aula que explorem o desenvolvimento:

A. da linguagem verbal e não-verbal, nos campos da escrita, leitura, oralidade

e imagético;

B. da produção textual e imagética, no processo de construção do livro;

C. do comportamento leitor e escritor dos alunos.

D. do planejamento, revisão e edição de textos.

OBJETIVO ESPECÍFICO

 Que os alunos possam, com apoio e orientações do professor e uso das habili-
dades adquiridas ao longo do processo, produzir um livro com texto e ilustra-
ções feito por eles mesmos, demonstrando seu desenvolvimento na lingua-
gem verbal e não-verbal, no campo da escrita, da leitura, da oralidade
e imagético, de acordo com o previsto para essa etapa da escolarização,
1o ano/alfabetização.

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O PROJETO E A BASE
NACIONAL COMUM CURRICULAR

As crianças são naturalmente curiosas, ávidas por explorar o mundo

e aprender. Na fase da alfabetização, se ampliam estas possibilidades
de aprendizagem, quando elas fazem ainda mais descobertas, já inicia-
das em família e na Educação Infantil, sobre o vasto mundo da cultura escrita e do mun-
do letrado. Mesmo antes de saber ler e escrever convencionalmente, a criança já pode e
deve participar de suas primeiras experiências em práticas de escrita, como autora. Esse
momento das primeiras escritas, encantam as crianças, que se bem orientados se tornam
protagonistas de sua aprendizagem.

Para que as crianças do 1o ano se transformem em estrelas literárias é preciso desenvolver

em sala de aula, atividades sequenciais, que levem em conta as Práticas de linguagem,
Objetos de conhecimento e Habilidades, na Língua Portuguesa e Arte, previstos na BNCC
(Base Nacional Comum Curricular):

ENQUADRAMENTO NA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR BNCC

LÍNGUA PORTUGUESA

Práticas de Objetos de
Habilidades
Linguagem Conhecimento

Formação do (EF15LP03) Localizar informações explícitas

leitor literário. em textos.

Leitura (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração

Leitura/escuta colaborativa. com os colegas e com a ajuda do professor, textos
(compartilhada narrativos de maior porte como contos (populares,
e autônoma) Leitura de fadas, acumulativos, de assombração etc.)
multissemiótica.
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa
Apreciação lida ou escutada, incluindo personagens, enredo,
estética/Estilo. tempo e espaço.

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 (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o
texto que será produzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
Planejamento para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o
de texto. suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema.
Produção de
Revisão de textos.
textos (escrita
(EF15LP07) Revisar e editar a versão final do texto,
compartilhada e
Edição de textos em colaboração com os colegas e com a ajuda do
autônoma)
professor, ilustrando, em suporte adequado, manual
Utilização de ou digital.
tecnologia digital.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas
de edição de texto, para editar e publicar os textos
produzidos, explorando os recursos multissemióti-
cos disponíveis.

(EF15LP09) Expressar-se em situações de inter-

câmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
Oralidade pública/ compreendido pelo interlocutor e usando a palavra
Intercâmbio com tom de voz audível, boa articulação e ritmo
conversacional adequado.
em sala de aula
Oralidade (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de profes-
Contagem sores e colegas, formulando perguntas pertinentes
de histórias ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário.
Escuta atenta
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio
de imagem, textos literários lidos pelo professor.

Forma de compo- (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários

sição dos textos/ fazem parte do mundo do imaginário e apresentam
Adequação do uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizan-
Análise linguís-
texto às normas do-os, em sua diversidade cultural, como patrimô-
tica/semiótica
de escrita nio artístico da humanidade.
(Alfabetização)

Formas de compo- (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e ou-

sição de narrativas tros recursos gráficos.

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 (EF01LP25) Produzir, tendo o professor como es-
Escrita criba, recontagens de histórias lidas pelo professor,
Escrita autônoma
(compartilhada histórias imaginadas ou baseadas em livros de ima-
e compartilhada
e autônoma) gens, observando a forma de composição de textos
narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

EXPLORADAS NO PROJETO:
 Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos
diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas pos-
sibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
 Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em
diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar

ARTES

Práticas de Objetos de
Habilidades
Linguagem Conhecimento

(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expres-

são artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo,
Artes Visuais Materialidades
fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não
convencionais.

(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de

Processos de
Artes visuais modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
criação
diferentes espaços da escola e da comunidade.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS EM ARTE EXPLORADAS NO PROJETO:

 Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo
nas artes.

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Como você pode perceber e identificar, eles já fazem parte de sua rotina em sala de aula,
mas se não, a hora é de incorporar ao seu planejamento, para que as crianças tenham ple-
no desenvolvimento da escrita e leitura. Perceba que não há nada tão diferente, que seja
complexo demais ou difícil de ser realizado em aula.

O QUE É ESPERADO DO LIVRO DO SEU ALUNO DO 1o ANO?

A produção de narrativas literárias está prevista na BNCC, no Campo de Atuação Artístico/

literário, desde o 1o ano, no processo de alfabetização das crianças. O livro a ser produ-
zido pelo seu aluno, com apoio da Estante Mágica e suas orientações, deverá conter uma
história criativa e autoral, ou seja, imaginada e criada por ele, com o grau de complexidade
que lhe é possível em sua idade, observando a forma de composição de textos narrativos
(personagens, enredo, tempo e espaço).

Você deve estar pensando: “Mas como fazer um livro se eles ainda nem mesmo, leem e es-
crevem com autonomia?”

Os alunos de 1o ano estão em processo de aquisição da base alfabética e não dominam

ainda todas as habilidades que envolvem a produção textual, como também o uso de orto-
grafia regular e regras gramaticais, mas isso não os impede de criar suas próprias histórias
com criatividade e temas significativos, de acordo com sua idade. Para isso, o professor será
mais que orientador pedagógico, será também orientador das práticas que possibilitam
essa produção, o escriba da turma, ou seja, eles ditam e você escreve. Mas se seu aluno já
lê e escreve com autonomia, ele mesmo poderá escrever sua própria história, mas ainda
assim precisará de sua orientação na produção do seu texto.

Quanto à produção imagética, é esperado que as crianças experimentem criar livremente.

Expressando-se através de seus desenhos, de forma convencional ou não. Por isso, aten-
ção ao apresentar os modelos, para que eles entendam que são possibilidades, mas não o
padrão. Outro ponto é o de criar coletivamente, respeitando a produção do outro, por isso
o seu papel de mediador em conflitos e situações é muito importante. Desenho de criança
é desenho de criança, com a marca deles, de acordo com sua imaginação e idade.

Com certeza, você ficará impressionado com as histórias criadas pelas crianças, afinal de
contas, é da natureza humana ouvir e contar histórias e as crianças sempre têm histórias
a contar!

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Para compreender melhor a progressão no processo de aprendizagem no caminho de
construção do autor e as sugestões da Estante Mágica para a produção literária das crian-
ças, conforme os segmentos e seus respectivos anos, observe o quadro abaixo:

CURVA DE APRENDIZAGEM DO AUTOR/ ESTANTE MÁGICA

Sugestão da Estante
O que é esperado do livro do seu
Mágica para a
aluno, com base nas habilidades previstas
produção literária
na BNCC?
do seu aluno.

O livro deverá conter uma história criativa

e autoral, ou seja, imaginada e criada por
Pré- eles, coletivamente e ou individualmente, Produção
escola com tema que lhe seja significativo, a Narrativa,
Educação
partir dos seus conhecimentos prévios, história
Infantil 4e5 seus desejos, sentimentos, ideias e Coletiva ou
anos curiosidades, com o grau de complexidade individual
que lhe é possível em sua idade, tendo o
professor como o escriba da produção.

O livro deverá conter uma história criativa

e autoral, ou seja, imaginada e criada por
ele, com o grau de complexidade que lhe Produção de
1 ano
o
é possível em sua idade, observando a narrativa literária,
forma de composição de textos narrativos conto curto
(personagens, enredo, tempo e espaço),
com apoio do professor como escriba.
Ensino
Fundamental I
O livro deverá conter uma história criativa
e autoral, ou seja, imaginada e criada e
escrita alfabeticamente por ele, com o grau Produção de
2 ano
o
de complexidade que lhe é possível em sua narrativa literária,
idade, observando a forma de composição Conto curto
de textos narrativos (personagens, enredo,
tempo e espaço), com autonomia.

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 O livro deverá conter uma história criativa
e autoral, ou seja, imaginada e criada e
escrita alfabeticamente, observando a
forma de composição de textos narrativos Produção de
3 ano
o
(personagens, enredo, tempo e espaço), e narrativa literária,
outras características do gênero, fazendo texto: Conto curto
uso das regras ortográficas e gramaticais,
com certa autonomia. Planejando e
revisando o texto com auxílio do professor.

O livro deverá conter uma história criativa Produção de

e autoral, ou seja, imaginada e criada e narrativa literária,
Ensino escrita observando a forma de composição texto: Conto.
Fundamental I de textos narrativos (personagens, enredo,
4o ano
tempo e espaço), e outras características Sugestão
do gênero, fazendo uso das regras Contos de
ortográficas e gramaticais. Planejando e enganação/
revisando o texto com certa autonomia. artimanha

O livro deverá conter uma história criativa

Produção de
e autoral, ou seja, imaginada e criada e
narrativa literária,
escrita observando a forma de composição
texto: Conto
de textos narrativos (personagens, enredo,
5o ano
tempo e espaço), e outras características
Sugestão:
do gênero, fazendo uso das regras
Contos de mistério
ortográficas e gramaticais. Planejando e
revisando o texto com autonomia.

ITINERÁRIO DE APRENDIZAGEM

As atividades e as etapas propostas neste guia apoiarão você para transformar seus alunos
em estrelinhas literárias. As ações que envolvem diversos saberes como em práticas de lei-
tura, escrita, oralidade, entre outras, que dependem, principalmente, do seu trabalho peda-
gógico em aula. Para que tudo transcorra da melhor maneira possível, para que as crianças
avancem na aprendizagem, o professor precisa se organizar antes de cada etapa.

Para aplicação em sala de aula no 1o ano, entendemos que há três momentos fundamen-
tais para a construção das obras das crianças. São elas: práticas de sensibilização ao prazer

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da leitura e escrita, práticas de produção textual e imagética e a avaliação de impacto do
trabalho pedagógico realizado em sala de aula.

Abaixo descrevemos cada um desses momentos e oferecemos sugestões de atividades

didáticas que exemplificam como podem ser aplicadas em sala de aula.

Se for preciso, faça as adaptações e ajustes necessários, ampliando ou modificando

alguma das atividades de acordo com as possibilidades de sua escola e necessida-
de dos seus alunos. Por exemplo, os tempos para desenvolvimento das atividades,
são sugeridos. Você pode modificá-los e adaptá-los de acordo com as necessidades
de sua turma.

DICA: Caso tenha interesse em trabalhar algum tema específico, consulte nosso
aplicativo e por lá você encontra todos os Projetos Temáticos. Dê uma conferida!

MOMENTO DE SENSIBILIZAÇÃO

O primeiro momento é a apresentação do projeto para turma. Hora de iniciar uma viagem
mágica pelo mundo encantado das histórias e de fazer com que as crianças se descubram
como protagonistas do processo de criação, autores de suas próprias histórias. Para que
isso aconteça é preciso sensibilizar!

No projeto, sensibilizar é criar um sentimento de pertencimento, é despertar nos alunos o

desejo de produzir sua própria história. Para isso, é necessário que os alunos sejam prota-
gonistas de suas produções. É importante que eles entendam que o projeto é uma excelen-
te oportunidade para contar suas histórias. Dessa forma, serem reconhecidos como escri-
tores, não só pelos familiares, mas também pela comunidade escolar.

Uma ótima estratégia para despertar o interesse das crianças para a escrita e produção do
livro é aproveitar o que elas têm de mais intenso nessa faixa de idade, a fantasia, a imagi-
nação, a curiosidade, a vontade de explorar e descobrir o mundo.

A sensibilização é um dos momentos mais importantes do projeto, fator essencial para o

seu bom desenvolvimento e alcance do objetivo. Para escrever, o aluno precisa primeiro
querer e ter bons modelos de leitura e escrita. O entendimento do que é “ser um autor de
livros” ajuda muito para o desenvolvimento do projeto, assim como a apresentação do re-
sultado final. Os alunos ficam muito motivados quando entendem como é o livro que eles
vão escrever. Por isso, é um momento fundamental para aplicação do projeto.

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Aqui você vai encontrar exemplos de aula de sensibilização que, certamente, você pode
desenvolver com seus alunos.

AULA 1

Tempo estimado: 50 minutos

Recursos didáticos:
 Tapetes
 Almofadas
 Caixa decorada como presente
 Objetos que sejam referências de histórias clássicas infantis
 Livros de literatura infantil (Contos Clássicos infantis)

SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES

 Etapa 1

Prepare um local da escola para uma roda de conversa. Ele deve ser agradável, confortável
e que tenha boa luz. Pode ser a sala de aula, uma sombra debaixo de uma árvore no jar-
dim, o pátio, biblioteca ou sala de leitura. Disponha os tapetes e as almofadas em formato
de um círculo para que todos se sentem e fiquem bem à vontade. Caso você realize essa
atividade de forma remota, incentive as crianças a encontrarem um lugar confortável den-
tro de casa.

Coloque no centro da Roda a caixa de papelão decorada como um grande presente. Você
pode chamá-la de Caixa da Imaginação. Dentro dela, coloque peças, objetos que tragam
referências de narrativas literárias infantis, mais conhecidas pelas crianças. Podem ser os
clássicos contos infantis. Por exemplo, uma maçã para representar a história da Branca
de Neve; uma cestinha para representar Chapeuzinho Vermelho; uma casinha de palitos
de sorvete para representar a história dos Três Porquinhos; um gorrinho vermelho para
representar um saci etc. Você pode usar capas, espadas, chapéus, utensílios domésticos,
roupas, e outros objetos.

Fale para as crianças que a Caixa da Imaginação guarda segredos de várias histórias e que
o desafio é que eles descubram que histórias são essas. Vá tirando os objetos um a um,

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deixando que as crianças falem quais são as histórias. Esta é uma atividade divertida, que
garante uma imersão no universo das histórias e seus encantamentos, que estimula a
curiosidade e participação das crianças e prepara para abrir o tema.

Ao final, deixe que algumas crianças escolham objetos da caixa para ir ao centro da Roda e
representarem os personagens principais das histórias.

 Etapa 2

Escolha uma das histórias representadas na caixa, faça a leitura da história e envolva os
alunos na leitura. Combine com eles que durante a leitura, eles podem fazer a fala dos per-
sonagens que eles conheceram. É uma forma deles participarem ativamente da leitura.

Depois da leitura, destaque oralmente com as crianças os elementos que compõem a

narrativa literária do livro lido, chamando a atenção para as personagens, o enredo, tem-
po e espaço. Você pode fazer as seguintes perguntas: O que aconteceu na história de mais
importante? Com quem aconteceu? Onde e quando? Por quê? Como terminou a história?

Em seguida, peça para que alunos criem um outro final para a história.

DICA! Dessa forma as crianças vão ampliando seu repertório literário, tendo como mo-
delos obras de qualidade, vão identificando características e vão se familiarizando com o
gênero textual. Isso influenciará e apoiará suas escritas futuras.

Deixe que as crianças façam perguntas e comentários a respeito da história lida. Ao final,
disponibilize no centro da roda, outros livros para que as crianças, com autonomia, explo-
rem e façam suas próprias descobertas. Fique no apoio para esclarecer dúvidas e disponí-
vel para, se necessário, realizar algumas leituras.

AULA 2

Tempo estimado: 50 minutos

Recursos didáticos:
 Tapetes e Almofadas
 Vídeo de entrevistas
 Equipamento para exibição de vídeos
 Livros ou e-books da Estante Mágica

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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES

 Etapa 1

Recrie novamente o ambiente prazeroso da roda anterior e reconte a história do livro tra-
balhado na aula anterior.

Faça questionamentos sobre o título, o autor, a imagem da capa, e outros elementos que
compõem o livro.

 Etapa 2

Passe para a turma vídeos pré-selecionados com entrevistas em que escritores falam de
seu prazer em escrever. Na Internet você pode encontrar várias dessas falas. Abra então,
uma escuta ativa e deixe que eles falem. Seja mediador das falas, estimulando a participa-
ção de todos.

Após toda a exploração, faça também perguntas sobre o que eles sabem sobre outros
livros e autores, o que é preciso para se escrever um livro, se conhecem e gostam de algum
escritor ou escritora e, finalmente, se gostariam também de escrever seu próprio livro.

 Etapa 3

Agora apresente a eles alguns exemplos de livros que outra turma tenha produzido ante-
riormente ou e-books da Estante Mágica.

DICA! Na biografia do livro você encontra informações interessantes sobre seu autor. Use
essas informações para motivar seus alunos para o projeto, contando para eles que autor
daquele livro é uma criança como eles.

Então, explique a proposta do projeto da Estante Mágica de transformá-los em escritores e

de produzir seus livros. Nessa altura, após a sensibilização, o encantamento proposto pela
caixa mágica, é só fazer o convite. Com certeza todos aceitarão a participar do projeto.

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 MOMENTO DE PRODUÇÃO TEXTUAL E IMAGÉTICA

Ninguém escreve do nada! Como apontado anteriormente, para inspirar os alunos na es-
crita e ilustração da narrativa autoral, é necessário primeiro que eles tenham acesso a bons
modelos de escrita e de ilustrações. Por isso, é importante a etapa de sensibilização. Agora,
na produção textual e imagética, é hora de pôr em prática as habilidades e os conhecimen-
tos prévios, trazidos pelos alunos.

Nesse momento é muito importante que você proporcione a turma o máximo de liberdade
para suas escolhas e não se preocupe se as histórias não forem elaboradas, afinal, eles es-
tão em suas primeiras experiências de escrita autoral e terão muitos anos ainda pela frente
nesse processo de aprendizagem. A história deve refletir o que é esperado para essa faixa
etária..

Tenha claro que todos alunos podem criar suas histórias! Se seus alunos não tiverem ainda
autonomia de leitura e escrita, seja você a escriba da narrativa, que pode ser de preferên-
cia individual, mas que também pode ser coletiva ou em grupo.

Adeque seu planejamento de acordo com a quantidade de aulas necessárias para a

finalização do livro considerando que a estrutura do livro da Estante Mágica é com-
posta por seis páginas de texto e seis ilustrações (sendo uma dela a capa).

AULA 1

Tempo estimado: 50 minutos

Recursos didáticos:
 Ficha de Registro da Personagem (em anexo)
 Materiais para ilustração

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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES

 Etapa 1

Para a escrita da narrativa literária, faça primeiro com as crianças o planejamento do texto
a ser escrito. O planejamento do texto guiará os alunos no desenvolvimento da narrativa.
O primeiro passo é definir o personagem principal, ou seja, o protagonista da narrativa lite-
rária. Para isso, relembre com as crianças os personagens das histórias que elas conhecem,
fazendo perguntas, chamando a atenção para as suas características.

Proponha, então, que eles criem seu personagem protagonista, fazendo sua representação
em desenho.

DICA! Quanto ao uso de cores e representações imagéticas, não há um padrão a ser se-
guido, os alunos devem ter liberdade de criação e estilo, a orientação deve ser em relação
a qualidade, ou seja, capricho nos traços e na pintura. As escolhas e definições na criação
do personagem indicarão os caminhos da história, afinal as crianças começam suas leitu-
ras de mundo e as literárias, pelas imagens, a partir das suas interpretações e interações
vividas.

 Etapa 2

Para não perder a composição e detalhes desse personagem, registre com os alunos, na
ficha em anexo. Essa ficha pode se consultada a todo momento na escrita. Esse registro e o
desenho do personagem, facilitarão a produção da narrativa do livro.

AULA 2

Tempo estimado: 50 minutos

Recursos didáticos:
 Computador (se necessário)
 Datashow (se necessário)
 Ficha de Registro da Personagem (em anexo)
 Folhas Pautadas

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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES

 Etapa 1

Antes de começar a produção textual nas folhas pautadas, provoque os alunos perguntas
ou frases incompletas que estimulem a imaginação e, consequentemente, a criação da
história. Por exemplo, em relação a um personagem criado, você diz : “A Maria Joaninha
encontrou um…” - as crianças completam com suas sugestões. Continuando: “ Foi para
sua casa, mas no caminho… – e assim por diante.

Faça coletivamente as perguntas ou as frases, independentemente se a produção será

individual ou não.

Na coletiva, eles ditam e você escreve na lousa, em um cartaz afixado na lousa ou em um

editor de texto com o auxílio de um data show. Ao mesmo tempo que escreve a história
ditada pelas crianças, vá fazendo a revisão, mostrando a eles a melhor forma de escrever o
que eles estão ditando.

Crianças com autonomia na leitura e escrita podem, além de escrever a própria narrativa,
ser o escriba de um colega de turma. Mas mesmo nas escritas individuais, o aluno precisa-
rá de todo o apoio pedagógico e orientação a cada etapa, até a revisão.

DICA! Agrupe os alunos que escreveram sozinhos, para que eles possam trocar informa-
ções e ideias e para facilitar seu atendimento.

Ao final, leia para eles o texto produzido coletivamente e peça que os que escreveram indi-
vidualmente também leiam o texto produzido para a turma.

AULA 3

Tempo estimado: 50 minutos

Recursos didáticos:
 Ficha de Registro da Personagem (em anexo)
 Folhas para ilustração
 Materiais para ilustração

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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES

 Etapa 1

Disponibilize as folhas e materiais para ilustração e a Ficha de Registro da Personagem

para que as crianças façam suas produções.

Seus alunos podem usar qualquer folha em branco para escrever. Sobre as ilus-
trações, não se limite: pode ser desenho, colagem, massinha, o que a imaginação
permitir!

MOMENTO DE AVALIAÇÃO

A avaliação é o processo que engloba a análise de todos os aspectos de desenvolvimento

do projeto. O objetivo principal é a aprendizagem das crianças. Na atividade proposta, elas
foram estimuladas com a produção oral e imagética. É hora de fazer o diagnóstico para
identificar os impactos do projeto, nos aspectos cognitivo e socioemocional nos alunos. As
informações levantadas corrigirão rumos e orientarão novos caminhos em futuras produ-
ções que poderão ocorrer em outros momentos da aprendizagem e até mesmo em outros
anos futuros, em que a produção autoral das crianças pode e deve continuar.

Para compreender de que forma o projeto pode impactar a aprendizagem das crianças, é
preciso compreender a progressão que o projeto possibilita, em diferentes anos, através da
produção literária contínua dos autores da Estante Mágica.

Muitas das habilidades trabalhadas nas etapas do projeto, prevista na BNCC, começam
a ser desenvolvidas no 1o ano, mas somente se consolidarão no 5o ano, ou seja, o aluno
tem todo o Ensino Fundamental I para desenvolvê-las. Por exemplo, no 1o ano as escritas
de narrativas literárias estão previstas com o apoio do professor como escriba. Já no 2o
ano, os alunos devem escrever as narrativas alfabeticamente e sozinhos, mas com auxílio
do professor nas questões ortográficas e gramaticais. No terceiro ano, os alunos devem
produzir suas escritas alfabeticamente e sozinhos, com certa autonomia, fazendo uso das
regras de ortografia e gramaticais. Essa progressão está presente no projeto Estante Mági-
ca, como o previsto na BNCC.

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Portanto, o processo de avaliação deve levar em conta:
 A aprendizagem dos alunos;
 O desempenho do professor nas práticas desenvolvidas;
 As práticas, estratégias e instrumentos utilizados;
 A análise dos resultados;
 As propostas de ação para correção de rumos.

A seguir propomos um roteiro para guiar seus passos nessa avaliação. O roteiro é compos-
to por três partes: a primeira é baseada na habilidades previstas na BNCC, respectivas ao
projeto da produção autoral dos alunos; a segunda se refere à percepção da professora
quanto à participação dos alunos na aplicação em aula; e a terceira é uma autoanálise do
professor quanto a aplicação do projeto. Para fazer o diagnóstico, imprima e utilize o ins-
trumento de coleta de dados abaixo.

Na primeira etapa do roteiro veja que as habilidades descritas e analise o desempe-

nho da sua turma. A meta prevista é de 100%, em cada item, que apresenta diferen-
tes graus de complexidade em seu desenvolvimento, mas resultados até 50% são
considerados satisfatórios, para alunos em processo de alfabetização, afinal como o
previsto na BNCC e descritos no quadro Curva de Aprendizagem do Autor, os alunos
terão do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental l para desenvolver essas habilidades.

DICA! Registre a avaliação do projeto, também com fotos, gravações e relato escrito com
os principais dados levantados.

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 ROTEIRO DE AVALIAÇÃO DA APLICAÇÃO EM SALA DE AULA

Percepção socioemocional dos alunos: fas propostas, demonstrando autonomia e

responsabilidade?
1- Na sua percepção, qual o percentual dos 100% dos alunos
alunos que demonstraram ouvir as histó- 75% dos alunos
rias dos colegas? 50% dos alunos
100% dos alunos 25% dos alunos
75% dos alunos Menos que 25% dos alunos
50% dos alunos
25% dos alunos 5- Na sua percepção, qual o percentual dos
Menos que 25% dos alunos alunos que surpreenderam criativamente
nas ilustrações de suas histórias?
2- Com a aplicação das atividades suge- 100% dos alunos
ridas pelo projeto, qual o percentual dos 75% dos alunos
alunos que se interessaram em interagir 50% dos alunos
com os colegas? 25% dos alunos
100% dos alunos Menos que 25% dos alunos
75% dos alunos
50% dos alunos Percepção cognitiva dos alunos:
25% dos alunos
Menos que 25% dos alunos 1- Qual o percentual dos alunos que de-
senvolveram com facilidade as ilustrações
3- Durante as atividades realizadas quan- para a composição do livro?
tifique, na sua percepção, o percentual dos 100% dos alunos
alunos que conseguiram expressar suas 75% dos alunos
emoções? 50% dos alunos
100% dos alunos 25% dos alunos
75% dos alunos Menos que 25% dos alunos
50% dos alunos
25% dos alunos 2- Quando você transcreveu as histórias,
Menos que 25% dos alunos qual o percentual dos alunos que se ex-
pressaram com clareza na construção oral
4- Na sua percepção, qual o percentual dos da narrativa?
alunos que conseguiram cumprir as tare- 100% dos alunos

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 75% dos alunos 2- Qual o percentual dos alunos melhora-
50% dos alunos ram a desenvoltura oral durante a aplica-
25% dos alunos ção do projeto?
Menos que 25% dos alunos 100% dos alunos
75% dos alunos
3- Qual o percentual dos alunos que con- 50% dos alunos
seguiram recontar oralmente as histórias 25% dos alunos
ouvidas nas atividades realizadas? Menos que 25% dos alunos
100% dos alunos
75% dos alunos 3- Qual o percentual dos alunos que de-
50% dos alunos monstrou satisfação com os livros?
25% dos alunos 100% dos alunos
Menos que 25% dos alunos 75% dos alunos
50% dos alunos
4- Durante as atividades, qual o percen- 25% dos alunos
tual dos alunos que conseguiram fazer Menos que 25% dos alunos
inferências, antecipações e propor hipó-
teses, orientados pelas ilustrações e tema
trabalhados?
100% dos alunos
75% dos alunos
50% dos alunos
25% dos alunos
Menos que 25% dos alunos

Impacto do Projeto:

1- A partir da aplicação das atividades do

projeto, qual o percentual dos alunos que
demonstraram interesse por ouvir outras
leituras?
100% dos alunos
75% dos alunos
50% dos alunos
25% dos alunos
Menos que 25% dos alunos

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 ANEXO 1

FICHA DE PLANEJAMENTO DA ESCRITA DA HISTÓRIA

DESENHE SEU PERSONAGEM PRINCIPAL AQUI EMBAIXO:

 ANEXO 1

FICHA DE PLANEJAMENTO DA ESCRITA DA HISTÓRIA

NOME DO MEU PERSONAGEM SERÁ:

ELE SERÁ:

SUGESTÃO QUE VOCÊ PODE DAR PARA AS CRIANÇAS:

UMA MULHER FORTE ALTO

UM HOMEM FRACO BAIXO
UMA CRIANÇA ENGRAÇADO MAGRO
UM SER FANTÁSTICO ESPERTO GORDINHO
UM ANIMAL FELIZ FEIO
UMA BRUXA INFELIZ BONITO
UM BRUXO NERVOSO
PRÍNCIPE AMOROSO
PRINCESA ESTRANHO
ANÃO TRISTE
GIGANTE BONDOSO
MISTERIOSO
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Solé, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Editora Artmed.

 Jolibert, Josette e colaboradores. Formando Crianças Produtoras de Textos.

Porto Alegre: Editora Artmed.

 Kaufman, Ana Maria. Escola,Leitura e produção de textos. Porto Alegre: Edito-

ra Artmed.

 Calkins, Lucy. Hartman, Amanda. White, Zoe.Crianças Produtoras de textos: A

arte de interagir em sala de aula. Porto Alegre: Editora Artmed.

 BNCC. Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2018.

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