Maria Do Céu Nhamtumbo

Exercícios de Aplicação do Texto 1, 2 e 3 de Educação Comparada

Licenciatura em Ensino Básico

2º Ano Pós-Laboral

Universidade Pedagógica de Maputo

Fevereiro de 2021
 Maria Do Céu Nhamtumbo

Exercícios de Aplicação do Texto 1, 2 e 3 de Educação Comparada

Licenciatura em Ensino Básico

2º Ano Pós-Laboral

Resolução de exercícios a ser apresentado na

Faculdade de Ciências de Educação e Psicologia,
na disciplina de Educação Comparada como
forma parcial de avaliação sob orientação do
Professor Doutor: Geraldo Teodoro Ernesto Mate

Universidade Pedagógica de Maputo

Fevereiro de 2021
 FACULDADE DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA

Curso de Licenciatura em Ensino Básico

_________________________________________________________

Av. De Moçambique, KM 1,5. Caixa Postal 4040

Educação Comparada
Prof. Doutor Geraldo Teodoro Ernesto Mate
Caderno de exercícios
Texto 1:
Mate, Geraldo Teodoro Ernesto (2013): Análise comparativa do desenvolvimento do ensino
primário nos países da SADC

1. Preencha o quadro abaixo, sobre a projecção da redução da taxa de analfabetismo nos

países da SADC

Países com menos redução Países com mais redução

Pais Taxa de analfabetismo Pais Taxa de analfabetismo
Moçambique 37% Botswana 12.7%
Malawi 28% Lesotho 10.6%
República D. Congo 20% Africa do Sul 09.8%

2. O índice projectivo de redução da taxa de analfabetismo nos países da SADC situa-se

entre __55___% e ___89_%, segundo
3. A escolarização da rapariga e da mulher é um factor importante para a melhoria da taxa
global de escolarização, porque permite com que a mulher ganhe cada vez mais espaço,
 isto é, conheça os seus direitos, lute pela uma vida digna, vença as barreiras deixadas pelo
machismo. No mundo actual ´bastante importante que se incentive a educação da mulher
pós esta também é muito importante para o desenvolvimento de um país.
4. Em Moçambique, a taxa de escolarização situava-se, em 2005, nos 83.4%, o que significa
(identifique a informação verdadeira):
a. Mais de 3.000.000 de crianças permanecem fora da escola
b. 1/3 Dos alunos matriculados em Moçambique
c. Entre 500.000 e 1.000.000 de crianças em idade escolar não foram
escolarizadas
5. Indique as seguintes taxas:
a. Taxa de repetição em 2005 no Ensino Primário em Moçambique: era de 5.6%
b. Taxa de transição do Ensino Primário para o Ensino Secundário em 2005, em
Moçambique: era de 33.7%
6. Mencione as causas do abandono escolar, sobretudo das raparigas, nos países da SADC

As causas do abandono escolar são:

 Custo da escola: muitos países cobravam taxas altas para matrículas e mensalidades
escolares.
 Crianças responsabilizadas pela sobrevivência e segurança da família: esta causa
esta diretamente ligada aos casos de perda de progenitores ou alguém que dá o
sustento a família, e por virtude disso as crianças são obrigadas a abandonar a escola
e começam a trabalhar muito cedo. Isto acontece tanto para os rapazes assim como
para as raparigas mais a maior incidência é nos rapazes.
 Casamentos prematuros: Esta é uma causa que está ligado as raparigas, isso
acontece devido as tradições culturas e a maior incidência dessas praticas esta em
zonas rurais.
7. Privilégio de escolarização: os rapazes têm mais privilégio de escolarização em relação
as raparigas
8. Das seguintes afirmações identifique aquelas que são verdadeiras (V)
a. A duração do ensino primário é a mesma em todos os países da SADC
b. O protocolo da SADC prevê uma escolaridade básica de 9 anos (V)
c. Países como Moçambique, Lesotho e Malawi reconhecem a necessidade de
garantir uma educação para todos e institucionalizaram a escolaridade
obrigatória (V)
d. Não existe numa relação entre o ratio professor-aluno e o desenvolvimento da
rede escolar nos países da SADC
e. O problema das turmas numerosas tem impacto na organização da aula, na
predominância da aula frontal (exposição) e na deficiência das condições
físicas e ambientais da aula (V)
f. Apenas 10% de professores primários no Botswana e 11% no Lesotho têm
formação psicopedagógica (V)
g. Em 2008 Mocambique tinha mais de 50% de professores sem formação
psicopedagógica (V)
h. As disciplinas em que, em geral, nos países da SADC os alunos apresentam
problemas de desempenho são as disciplinas de Historia, Geografia e Física
i. O investimento em educação nos países da SADC ultrapassa os 45% de despesas
públicas

FIM
 FACULDADE DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA

Curso de Licenciatura em Ensino Básico

_________________________________________________________

Av. De Moçambique, KM 1,5. Caixa Postal 4040

Educação Comparada
Prof. Doutor Geraldo Teodoro Ernesto Mate
Caderno de exercícios
Texto 2:
Mate, Geraldo Teodoro Ernesto (2013): Reconstrução do desenvolvimento do ensino primário e
da formação de professores primários em Moçambique: coordenação e integração como opções
estratégicas para uma optimização sustentável da formação dos professores primários, Verlag Dr.
Kovač, Hamburg (Alemanha): PP

O autor faz a comparação de diferentes períodos do desenvolvimento do sistema da educação em

Moçambique, sob determinado critério de periodização e determinados indicadores de
comparação. Neste caso, pode-se falar de uma comparação intrasistémica. Leia com a atenção e
resolva o questionário. A parte relativa ao ensino primário nos países da SADC já foi tratada no
caderno de exercícios I, portanto, pode dispensar a sua leitura.

1. Preencha o seguinte quadro

Designação do período Extensão histórica Indicadores de comparação

Período colonial 1) Acesso a educação
1854 / 1974 2) Qualidade da educação
Período da Luta de libertação 3) Factores de influência nos
ou “Escola da Revolução” 1962 / 1974 processos pedagógicos do ensino
primário
Período pós-independência 1975 / 2003

2. Complete os quadros
Acesso à educação primária
Período Caracterização Nº de características
Colonial 1.Sistema de ensino diferenciado 1. O sistema era diferenciado pós havia
2.Carácter selectivo escolas para minorias africanas e
3.Função civilizadora escolas para os filhos dos colonos
4.Função de cristianização 2. Tinha caracter seletivo porque não se
5.Educação religiosa e elementar olhava para o desenvolvimento de
6.Barreiras psicológicas que competências básicas para a promoção
limitavam a escolarização voluntária e desenvolvimento da personalidade do
7.Língua de ensino como factor aluno.
limitativo da escolarização 3. Na perspetiva dos colonos o africano
8.Exames rígidos, escolaridade não era civilizado, havia uma
obrigatória limitada e elevadas taxas necessidade e o civilizar por via da
de repetição educação
9.Taxa de escolarização das crianças 4. Os conteúdos do ensino primário
africanas de 1% eram determinados por conteúdos
10.1975: taxa de analfabetismo de religiosos de modo a tornar o africano
93% e de escolarização de 43% num cristão
5. A primeira linha da educação era de
conteúdos religiosos no ensino
primário
6. Os conteúdos do ensino primário
estavam orientados para a escrita,
leitura (Português) e para o cálculo
elementares. E esses seguiam a cultura
portuguesa o que não espelhava a
realidade moçambicana. Ensino
primário apresentou-se como uma
escola que vinculava uma cultura
estranha à realidade moçambicana, que
errigia, frequentemente, barreiras
psicológicas para uma escolarização
voluntária dos africanos
7. A língua de ensino, quer dizer, o
português, era um dos factores
selectivos da escola primária. Devida
competência linguística para o ensino
primário, a progressão das crianças
africanas no sistema da educação era
limitada.
8. A passagem de um nível para o
outro, tal como a passagem de uma
classe para outra, era dependente de
exames rígidos, por classe. Esta
tendência selectiva era a causa das
taxas elevadas de repetição.
9. Apenas 1% das crianças africanas

Luta de 1. Escola revolucionaria
Libertação 2. Educação nas zonas libertadas
3. Identificação da luta armada
através da educação
4. Educação como formação de
futuros quadros e dirigentes
de um Moçambique
independente.
5. Promoção do
desenvolvimento cultural e
social da mulher
6. Educação politica-cívica
7. Aumento de número de
crianças e adultos
alfabetizados
Depois da 1. Expansão da rede escolar
independência 2. Ensino não discriminatório
3. Alfabetização de adultos
4. Desenvolvimento da escrita e
aquisição linguística
5. Abandono escolar precoce, a
falta de professores, a rede
escolar insuficiente
em idade escolar frequentavam as
escolas «elementares, rudimentares
10. Durante a colonização em
Moçambique a taxa de analfabetismo
era bastante era bastante maior quase
toda população era analfabeta na altura.
1.A escola revolucionaria, surgi no
contexto da luta arma e é uma resposta
ao sistema de educação colonial.
2. As zonas libertadas precisavam de
criar condições para a alfabetização do
povo
3. Através da educação era preciso se
disseminar a importância da Luta
Arma, e a importância de movimentos
da Luta armada (FRELIMO)
4. Para além da função alfabetizadora a
educação tinha como objectivo formar
quadros e futuros dirigentes de um
Moçambique livre do colonialismo.
5. A educação da mulher desde cedo
era muito importante de modo a ganhar
emancipação.
6. A educação político-cívica devia
promover a «consciência nacional», a
identidade nacional e a identificação
com o movimento de libertação
7 . O número de crianças escolarizadas
e de adultos alfabetizados subiu de
forma significativa, graças a orientação
da escola revolucionaria, mesmo com
escolas de material não convencional.
.
1. Expandir a rede escolar de
modo a garantir a educação para
tosos era um dos objectivos
2. Criava-se um sistema de ensino
englobasse todos mesmo
aqueles que foram vitimas do
sistema de educação colonial
3. Criou-se um novo sistema de
educação que é a educação para
adultos.

Qualidade da educação
Período Caracterização - Factores
Colonial 1. Limitação da qualidade de
educação
2. A obrigatoriedade escolar,
restringida
3. Prevalência da aula frontal
4. Limitações da competência
linguística
5. Formação diferenciada dos
professores
4. Muitos dos moçambicanos não
sabiam falar a língua
portuguesa e nem ler, o grande
objectivo da educação era de
desenvolver a escrita e a
competência linguística atreves
de mecanismos educacionais.
5. Por causa da guerra civil, houve
o abandono escolar precoce e
em virtude também da guerra o
número de professores era
reduzido, isto é, havia falta de
professores e a rede escolar foi
destruída ou devastada
Nº de características
1. A qualidade da educação era
limitada devido a vários
factores envolvidos
2. A educação escolar era apenas
obrigatório no ensino pré-
primário e não à escola primária
no seu global,
3. A aula frontal, que estava
associada à uma disciplina
rígida e à educação religiosa,
conduzia à uma aprendizagem
mecânica (reprodutiva), o que
dificilmente promovia o saber
fazer
4. A língua do ensino era
português, e para muitos era
como língua estranha e
estrangeira, a aprendizagem
reprodutiva constituía uma
experiência frustrante.
5. O aluno não era o centro do
processo de ensino-
aprendizagem por causa da
formação de professores que era
diferencia, e esses tinham
 dificuldades em adotar métodos
que o aluno seria o centro do
processo de ensino-
aprendizagem.
Luta de 1. Princípio socialista da Unidade 1. A educação obedecia ao
Libertação entre a Escola e a Sociedade princípio socialista onde devia
2. Predominância da exposição – ter a unidade entre escola e a
aula frontal (semelhança com o sociedade, a educação era para
ensino colonial sob o ponto de todos.
vista didáctico pedagógico) 2. Predominava o método de
3. Aprendizagem como um processo exposição frontal dos
de troca social conteúdos.
4. Professorado voluntário 3. A aprendizagem era uma troca
5. Contextualização dos conteúdos social pôs todos deviam
de ensino (conexão com a história contribuir com os
e as necessidades do conhecimentos capacidades e
desenvolvimento de experiências no processo
Moçambique) educativo
6. Classe escolar etnologicamente 4. A maioria dos professores eram
heterogénea e etariamente mista voluntários que não tinham
7. Trabalho docente com motivação nenhuma formação didáctico
sociopolítica: alfabetização de metodológico mas queriam dar
todos os moçambicanos e o seu contributo no processo da
promoção da Unidade Nacional educação do povo
5. Os conteúdos de ensino
deviam estar conectados
com a história e a
necessidade de desenvolver
Moçambique
6. Todos tinham direito a escola,
independentemente de raça,
etnia, idade.
7. O trabalho dos professores
nessa escola tinha como um dos
objectivos a promoção da
unidade nacional e
alfabetização de todos os
moçambicanos, o que constituía
a motivação sócio-política do
trabalho docente.
Depois da 1. Necessidade da melhoria do 1. Havia necessidade de se
independência acesso à educação. melhorar o acesso a educação e
2. O aumento da taxa de melhorar-se também a
escolarização qualidade do ensino
3. Elevado ratio escolar 2. Era preciso a criança de
mecanismo de modo que todas
 as crianças com idade escolar
sejam escolarizadas.
3. O problema do ratio, foi
suscitado pela tentativa de
atingir o grande objectivo
social, escolarização de todas as
crianças em idade escolar, e
pela consequente falta de
professores.
Factores determinantes da qualidade dos processos pedagógicos

Período Caracterização - Factores Nº de características

Colonial 1. A gestão da escola primária colonial
estava nas mãos na igreja católica
2. Falta de financiamento
3. Fraca qualidade dos professores
4. Falta da componente social e
democrática na escola primária
colonial
1. A gestão da escola primária
colonial estava nas mãos na
igreja católica, era a
provedora da educação
colonial
2. Praticamente não havia
financiamento escolar por
parte da igreja católica que
era provedora da educação
primária colonial
3. Os professores não eram
qualificados.
4. Havia falta de interação entre
escola e a comunidade, entre
a escola e os pais e a
participação dos alunos nos
processos de decisão não
estava em questão

Luta de 1. Nacionalismo como factor 1. No ensino primário devia de

Libertação determinante da educação ensinar valores e conceitos
2. Democratização do ensino políticos como unidade
3. Dificuldades de encontrar nacional, engajamento social
financiamento e democracia popular.
2. Na tentativa de romper com
o método de educação
colonial, a escola
revolucionaria foi se
transformando e um
ambiente democrático
3. Por causa da Luta Armada de
Libertação Nacional, nas
zonas libertada havia fraco
financiamento escolar, ou

Depois da Nacionalismo
independência 1. Sistema de educação unitário –
parentesco com o sistema do RDA
2. Escola como cidadela socialista
3. Estrutura de organização vertical e
hierárquica, com fluxo de informação
4. Gratuidade e laicidade da educação
5. Carácter politécnico
6. Escolha da profissão docente
orientada pelo Estado, para suprir a
falta de professores
7. Fraca capacidade de financiamento
do Estado à educação
8. Degradação de infraestruturas devido
a guerra
9. Alargamento da educação especial
para o nível do Ensino Primário (Lei
6/92)
10. Introdução da educação de adultos e
do ensino a distância no sistema
11. Liberalização e privatização da
educação
seja, havia dificuldades em
se buscar o financiamento
escolar pós a maior
preocupação era se buscar
financiamento para a Guerra
contra o regime colonial
1. Apos a independência a
educação deveria exaltar o
nacionalismo, a identidade
cultural
2. A educação era centrada em
conceitos socialistas, isto é, a
educação devia ser para
todos, a educação é um
direito de todos.
3. Valorizava-se o fluxo de
informação de baixo (alunos)
para cima (gestores), numa
perspectiva de reciprocidade
4. Por meio da escola o povo
podia tomar o poder e
também forma-se futuros
quadros e dirigentes de
moçambique
5. A educação e a politica
estavam inseparáveis. As
decisões dos professores e
alunos era fraca e a relação
entre escola e comunidade
em muita das vezes eram de
troca de informação.
6. A escolha da profissão
docente e o seu recrutamento
não era voluntaria
7. O estado não tinha fundos
suficientes para financiar a
educação.
8. A guerra destruiu muitas
infra-estrutuas era preciso
voltar-se a se reconstruir o
que foi destruído tanto pela
guerra de libertação nacional
assim como pela guerra civil.
9. A Lei 6/92 alargou a
Educação Especial para o
 nível do Ensino Primário.
10. Introduziu-se a educação dos
adultos e ensino à distância
no sistema, como
modalidades de ensino
11. O estado diminuiu a sua
responsabilidade nas
despesas educacionais graças
a aprovação e criação de
estabelecimentos privados de
ensino

3. Faça uma listagem das inovações do Currículo do Ensino Básico, introduzidas em 2003

As inovações trazidas pelo Currículo do Ensino Básico, introduzidas em 2003 são:

 Introdução de Ciclos de Aprendizagem;
 Introdução de ensino Básico Integrado;
 Introdução do Currículo Local;
 A Distribuição de Professores em ciclos de aprendizagem
 A Progressão por Ciclos de Aprendizagem
 Introdução de Línguas Moçambicanas,
 Introdução de disciplinas como Inglês, Ofícios e Educação Moral e Cívica.
4. Preencha o quadro curricular do ensino primário

Área curricular Disciplinas

Língua Portuguesa, Línguas Nacionais, Inglês, Ciências
Comunicação e Ciências Sociais Sociais, Educação Cívica, Educação Musical
Matemática e Ciências Naturais Matemática e Ciências Naturais.
Actividades práticas e tecnológicas Educação física, educação estética, Ofícios

5. Faca um breve resumo, de 7 linhas no máximo, sobre a classe docente, o lugar do aluno
no PEA e sobre a classe escolar (discente) da escola primária moçambicana.

A classe docente é também, pela constituição, muito heterogénea, no que diz respeito à
motivação e tipo de formação de professores frequentada. Em relação ao lugar do aluno no
processo de ensino aprendizagem, actualmente fala-se da aprendizagem activa, onde o aluno
situa-se no centro do PEA e que a actividade do aluno é a base fundamental para o sucesso da
sua aprendizagem, o ensino e orientada para o desenvolvimento da personalidade do aluno. A
classe escolar do ensino primário em Moçambique é heterogénea por causa de factores sócio-
políticos, étnico-culturais e regionais.
FACULDADE DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA

Curso de Licenciatura em Ensino Básico

_________________________________________________________

Av. De Moçambique, KM 1,5. Caixa Postal 4040

 Educação Comparada
Prof. Doutor Geraldo Teodoro Ernesto Mate
Caderno de exercícios
Texto 3:
UNESCO (2015): Educação para Todos – progressos e desafios, Relatório de Monitoramento
Global da ETP, Paris (França)

A UNESCO tem feito relatórios anuais com o propósito de monitorar o alcance dos objectivos
definido para a educação básica ao nível dos países. Portanto, o monitoramento incidi sobre, (1)
A educação e cuidados na primeira infância; (2) Educação primária universal; (3) Habilidades
para jovens e adultos; (4) Alfabetização de adultos; (5) Paridade e equidade de género; (6)
Qualidade da educação. O exercício incide mais na comparação de dados estatísticos sobre o
provimento da educação básica pelos países. Atenção ao Boletim 2000/2015

1. Em relação à educação e cuidados na primeira infância

1.1. No que diz respeito ao desempenho global, considerando as categorias “muito
longe do objectivo” e “longe do objectivo”, como representativas de uma educação e
cuidados da primeira infâncias não satisfatórias e, as categorias “perto do objectivo” e
“alcançaram o objectivo” como representativas de um nível satisfatório de provimento,
qual das seguintes afirmações é verdadeira?
1.1.1. A maior parte dos países estão perto do objectivo ou alcançaram o objectivo
da educação e cuidados na primeira infância
1.1.2. Trata-se de uma parte muito significativa
1.1.3. Considerando que foram analisados dados de 148 países, cerca de 66 países
situam-se “muito longe do objectivo” e “longe do objectivo”
1.2. No que se refere a frequência da educação pré – primária
1.2.1. África é o continente com maior índice de frequência
1.2.2. A América do Sul tem um índice de frequência de 74%
1.2.3. A América do Norte tem um índice de frequência de 89%
2. Em relação ao provimento da educação primária universal, pode-se afirmar (sim ou não),
que:
2.1. 62%, dos 140 países com dados disponíveis, apresentam um nível de provimento
da educação básica que é satisfatório (não)
2.2. A taxa de conclusão do ensino primário aumentou em cerca de 20% no Botswana,
na África do Sul, na Malásia e no Zimbabwe (não)
2.3. De 1999 até hoje a taxa de crianças matriculadas no ensino primário cresceu em
cerca de 7% (sim)
2.4. Moçambique está entre os países cuja taxa de conclusão do ensino primário
cresceu em cerca de 20% (sim)
2.5. Identifique os seguintes dados:
2.5.1. Número de crianças que abandonam a escola precocemente é de 34 Milhões
2.5.2. Percentagem de crianças fora da escola e vivendo em zonas de conflitos é de
36%
2.5.3. Número de crianças fora da escola é de 58 milhões
2.5.4. Número de crianças fora da escola e que nunca frequentaram o ensino primário
é de 25 milhões
2.5.5. Percentagem das crianças que concluem o ensino primário no sul e oeste da
Ásia é de 64%
2.5.6. Percentagem das crianças que concluem o ensino primário na África
subsaariana é de 58%
3. Em relação a habilidades para jovens e adultos, identifique as afirmações verdadeiras:
3.1. Considerando que foram analisados dados de 167 países, cerca de 126 países
apresentam um desempeno satisfatório
3.2. A percentagem dos países longe do objectivo é muito insignificante
3.3. De 1999 à 2012 a taxa bruta de matrícula no primeiro ciclo do ensino
secundário subiu em cerca de 14 %
3.4. De 1999 à 2012 a taxa bruta de matrícula no segundo ciclo do ensino secundário
desceu em cerca de 17 %
3.5. De 1999 à 2012 o número de adolescentes fora da escola subiu em 36.000.000
3.6. 90 Países tornaram o primeiro ciclo do ensino secundário gratuito
3.7. Em Moçambique o primeiro ciclo do ensino secundário tornou-se gratuito em
2020
4. Faça um quadro comparativo dos diferentes continentes no que se refere a taxa de
matrículas no primeiro e no segundo ciclo do ensino secundário.

Continentes Taxa de matrículas no primeiro e no

segundo ciclo do ensino secundário.
Africano Primeiro ciclo é de 50%. Segundo ciclo é de
32%
Americano América do norte: Primeiro ciclo é de
103%; Segundo ciclo é de 98%
América do sul, Central: Primeiro ciclo é
de 98% Segundo ciclo é de 76%.
Asiático Asia Oriental ou medio oriente: Primeiro
Ciclo é de 81%; Segundo ciclo é de 51%)
Asia Setentrional: Primeiro Ciclo é de 97%
Segundo ciclo é de 89%
 Asia Central Primeiro Ciclo é de 94% e
Segundo Ciclo é de 104%
Europeu Primeiro ciclo 89% e segundo ciclo 58%
Oceânia (Australiano) Sudoeste asiático e Antártida: Primeiro
Ciclo é de 97% e segundo ciclo é de 73%

5. Em relação à alfabetização de adultos, pode-se afirmar (sim ou não) que:

5.1. 58% de países, de 73 países com dados disponíveis, têm um desempenho
satisfatório (não)
5.2. Desde 2000 a taxa de analfabetismo em África foi diminuída em 3%, enquanto na
América do Sul foi diminuída em 23% (não)
5.3. África tem o índice mais elevado da diminuição da taxa de analfabetismo (não)
5.4. Pelo menos 781 milhões de adultos não têm competências básicas de leitura e
escrita (sim)
6. Em relação à paridade e igualdade de género
6.1. Faça um quadro comparativo dos índices de desempenho global na garantia da
paridade e igualdade de género no ensino primário e secundário, indicando o número de
países com dados disponíveis (em parênteses)

Nível de ensino Muito longe dos Longe dos Perto dos Alcançaram os
objectivos objectivos objectivos objectivos
Primário (170) 0.6% 21% 10% 69%
Secundário 10% 35% 7% 48%
6.2. Qual é a relação entre os alunos do sexo feminino e alunos do sexo masculino que
confluíram o primeiro ciclo do ensino secundário em 2000 e 2010.

R: No ano de 2000, num universo de 100 meninas, somente 83 é que concluíam o primeiro
ciclo de ensino secundário. No ano de 2010, num universo de 100 meninas, somente 93 é
concluíam o primeiro ciclo do ensino secundário. Em relação ao sexo masculino o número
não se defere aos dados do sexo feminino.

7. Em relação à qualidade da educação

7.1. Faça um quadro comparativo dos diferentes continentes no que se refere ao rácio
professor/aluno

Continentes Rácio entre Professor/aluno

Africano 42%
Americano América do sul e Central, Percentagem de
21%
América do Norte, Percentagem de 14%
Asiático Oriente Medio é de 35%,
Asia central é de 16%
Asia Setentrional, é de 17%
Europeu Percentagem de 19%
Oceânia ou Antártida Sudeste asiático e Antártida, é de 19%

8. Qualidade da educação
8.1. Faça um quadro comparativo dos diferentes continentes no que se refere ao rácio
professor/aluno absolventes

Continentes Rácio professor/aluno absolventes

Africano Percentagem de 55%
Americano América do sul e central, Percentagem de
23%
Asiático
Medio oriente, é de 29%
Europeu
Oceânia ou Antártida Sudeste asiático e Oceânia 24%

Maputo, Fevereiro de 2021

FIM