Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Excursão Geográfica como forma de Organização de Ensino de Geografia

Ilda Maria maneia
Cod. 708192198

Curso: Geografia
Disciplina: Didáctica de geografia 1
Ano de Frequência: 2º Ano
Docente; Dra Zelita Bazo

Quelimane

Outubro

2020
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice
1. Introdução...............................................................................................................................3

1.1. Objectivos............................................................................................................................3

1.1.1. Geral..................................................................................................................................3

1.1.2. Específicos........................................................................................................................3

1.1.3. Metodologia......................................................................................................................3

2. Excursão Geográfica como forma de Organização de Ensino de Geografia..........................4

2.1. Conceito de Excursão Geográfica........................................................................................4

3. Tipo de Excursão....................................................................................................................5

4. Contribuição da Excursão Geográfica no Ensino de Geografia.............................................6

5. O papel da excursão geográfica no PEA da Geografia...........................................................7

6. Organização de Excursão Geográfica.....................................................................................8

7. Excursão Geográfica e o ensino de Geografia........................................................................9

8. Possibilidades de aprendizagem a partir da Excursão Geográfica........................................10

8.1. Possíveis problemas provenientes da ausência da excursão Geográfica na disciplina de

Geografia...................................................................................................................................11

9. A importância da excursão Geográfica no ensino da Geografia...........................................11

10. Excursão Geográfica como Prática de Ensino – Aprendizagem........................................14

11. Conclusão............................................................................................................................16

12. Bibliografia.........................................................................................................................17
1. Introdução
A Geografia é uma ciência que tem sido vítima da teorização dos seus conhecimentos,
estando apenas confinado a sala de aulas. Esta ciência não é exclusiva à sala de aulas,
podendo aproveitar toda a potencialidade que a natureza pode oferecer. Sendo uma ciência
que se auxilia de várias outras para a construção do seu conhecimento, ela pode explorar todo
o potencial que a paisagem em redor da escola, bairro e cidade pode oferecer.

Na Geografia, o estudo das paisagens, dos lugares, dos espaços urbanos, da degradação
ambiental, e dentre outros, normalmente chegam ao aluno por meio de uma imagem, uma
gravura no livro didáctico, ou até mesmo a uma simples referência ao mesmo, deixando o
aluno construir um conhecimento conforme a sua visão e experiências de mundo.

A realização de uma excursão torna-se de extrema importância uma vez que é através desta
que pode-se fazer a ligação entre a teoria e a prática de forma eficiente e eficaz. Devido a
importância desta para o ensino de geografia, propor-se a realização da presente pesquisa que
tem como objectivo mostrar a importância da excursão geográfica no ensino de geografia

1.1. Objectivos
1.1.1. Geral
 Descrever sobre a Excursão Geográfica como forma de Organização de Ensino de
Geografia
1.1.2. Específicos
 Excursão Geográfica
 Tipo de Excursão
 Contribuição da Excursão Geográfica no Ensino de Geografia
 O papel da excursão geográfica no PEA da Geografia
 Organização de Excursão Geográfica
 Possibilidades de aprendizagem a partir da Excursão Geográfica
 A importância da excursão Geográfica no ensino da Geografia

3
1.1.3. Metodologia
De salientar que, para elaboração do exame, o autor recorreu a metodologia de consulta de
algumas obras bibliográficas que versam sobre o tema nelas inclinadas e que tais obras estão
referenciadas na lista bibliográfica. Como se não bastasse, tratando-se dum trabalho
científico, importa salientar que está organizado textualmente da seguinte maneira: a
introdução, desenvolvimento e conclusão.
2. Excursão Geográfica como forma de Organização de Ensino de Geografia
2.1. Conceito de Excursão Geográfica
A excursão geográfica é uma forma de organização de ensino que permite a visualização de
objectos, fenómenos, processos geográficos no seu meio. Ela concretiza a observação directa,
ligando os aspectos abstractos com a realidade.

As excursões ajudam a aumentar a expectativa da Geografia no seu desenvolvimento como

Ciência, pois sendo ela social, não se presta a experiências laboratoriais para testar fenómenos
e, por isso as excursões servirão para a efectivação das referidas experiências ao permitir a
observação “in loco” de fenómenos no seu ambiente natural.

Este procedimento pedagógico aumenta o interesse pelo conhecimento sobre os factos,

fenómenos e objectos ao nosso redor e, incentiva a cultura de ligar o processo lectivo à
aplicação na vida quotidiana. A observação directa ocorre no meio, “... O meio não é, nem
pode ser, apenas objecto de estudo distante da escola (...). É a sua própria realidade, o seu
mundo, ´onde se vive’ e onde a escola existe, é a sociedade que se deseja transformar... ”
(FELTRAN e FILHO, 2003:126).

As excursões geográficas consistem em exercícios simples de trabalho no meio quotidiano do

aluno, onde por exemplo, servindo-se de um roteiro pode observar e descrever no seu diário
os aspectos geográficos que caracterizam a paisagem ao longo do seu trajecto de casa para
escola e vice-versa (GRAVES, 1978: 76,78).

Nicolau (1991, p. 174) define Excursão Geográfica como: “uma forma de organização do
processo docente-educativo, que se realiza fora da sala de aula e consome geralmente um
período de tempo muito maior que o de uma aula...”.

Portanto, sendo a Excursão Geográfica uma forma de organização de ensino-aprendizagem

fora do espaço habitual (sala de aulas), a sua organização requer uma série de etapas,

4
dependendo do tipo de excursão que se deseja realizar, bem como as características da turma,
a idade e efectivos de estudantes que serão envolvidos.

Este tipo tanto pode servir para o aprimoramento de pressupostos e motivação para novas
aprendizagens, como para consolidar e sistematizar conteúdos previamente discutidos na sala
de aulas. A excursão geográfica pode-se realizar em redor da escola, na varanda e/ou pátio da
escola e em lugares adjacentes num raio mínimo. Nesta, é importante que os alunos e o
professor já tenham experiência a partir daquela descrita acima.

3. Tipo de Excursão
A excursão geográfica não se resume a qualquer viagem realizada por uma turma, classe e/ou
escola. A excursão visa a obtenção e alcance de objectivos previamente traçados pelos
professores. As excursões geográficas podem ser classificadas de várias formas, sendo de
acordo com a função didáctica, complexidade e quanto ao papel didáctico ou objectivo.
Quanto a função didáctica, podemos destacar:

 As excursões de introdução ou apresentação de novos conteúdos, os professores

servem-se deste tipo de excursões para familiarizar os alunos com o conteúdo a ser
introduzido. Este cria ou desperta motivação e interesse dos alunos para a matéria.
Normalmente são feitas antes de se introduzir uma determinada matéria.
 Excursões geográficas de assimilação, servem-se destas os professores para
incorporar no aluno o conhecimento de alguns elementos que não foi possível fazer na
sala de aula e consolidar a matéria aprendida. Este tipo de excursão serve para fazer a
ligação entre o aprendido teoricamente com o prático.
 Excursões de aplicação, este tipo serve para o professor fazer um diagnóstico do que
foi aprendido na sala de aula, ou seja, o aluno faz aplicação dos conhecimentos
adquiridos. A partir desta, o professor pode fazer um diagnostico sobre o nível de
assimilação da matéria por parte dos alunos.

Quanto a complexidade, podemos destacar as unidisciplinares e as multidisciplinares. Sendo

que as unidiscilpinar são aquelas programadas por professores de uma determinada disciplina,
ou seja, apenas de uma única disciplina; enquanto as multidisciplinares, realizam-se numa
classe, englobando várias disciplinas, criando a interdisciplinaridade.

Quanto ao papel didáctico, segundo LAUTENSCHLAGER, KAVALES e LUDKA (2008),

podem ser classificadas em: ilustrativas, indutiva, motivadoras, treinadoras e investigativas.
5
a) Ilustrativa – serve para mostrar ou reforçar os conceitos já vistos em sala de aula. Pode-se,
também, com menor ênfase aplicar habilidades adquiridas;

b) Indutivas – visam guiar sequencialmente os processos de observação e interpretação, para

que os alunos resolvam um dado problema. O professor é um condutor directo dos
trabalhadores ou se apoia em um guia de actividades.

c) Motivadoras – visam despertar o interesse dos alunos para um dado problema ou aspecto a
ser estudado;

d) Treinadoras – visam essencialmente ao aprendizado sequencial de habilidades, em graus

crescentes de complexidade;

e) Investigativas – propicia aos alunos resolver um determinado problema, ou formular um, os

vários problemas teórico-práticos diferentes.

Olhando para todos os tipos de excursões geográficas, pode-se afirmar que o objectivo central
é a ligação entre a teoria e a prática. Porque todas elas servem-se das visitas de campo para
conciliar o que foi visto, o que vai ser visto, criar ou resolver problemas de matéria que já foi
ou vai ser aprendido na sala de aula com a prática.

4. Contribuição da Excursão Geográfica no Ensino de Geografia

A aula de campo ou excursão geográfica é uma ferramenta indispensável no processo de
Ensino e Aprendizagem, ela propicia ao estudante uma vivência e uma aproximação a
realidade concreta. A excursão geográfica possibilita tanto ao professor como aos alunos uma
aproximação com os fenómenos que se pretende estudar.

Se olharmos para a Geografia como uma ciência que estuda os fenómenos naturais e que o
seu campo de acção é a natureza, nada melhor que a própria natureza como o meio de ensino
mais eficaz e eficiente para ser usado, e isto é proporcionado através de visitas de estudo ou
simplesmente por excursões geográficas.

Segundo KERNER e CARPENTER (1986), o campo propicia aos estudantes um senso de

integração dos processos da natureza e a percepção desta como um todo, e não suas partes
isoladas. É a partir deste processo que o professor pode demonstrar aos seus alunos o
funcionamento de determinados fenómenos/processos que ocorrem na natureza, como o caso
de erosão, formação de precipitação, entre outros.

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A disciplina de Geografia deixa de ser uma disciplina “cansativa” quando se faz e/ou tira-se o
proveito das excursões, fazendo com que o aluno não fique preso a sala de aula, fomentando
deste modo a pratica do olhar geográfico

A excursão geográfica, segundo HORTA et all (1985), é uma forma de organização do

processo docente educativo, no qual oferece múltiplas vantagens para vincular a escola com a
vida, de por em contacto o aluno com o meio natural e com o processo de produção material.

Esta actividade também poderá ser entendida como uma forma de organização do processo
docente, possuindo muitas vantagens, servindo de ponte e/ou trampolim entre os conteúdos
aprendidos na sala de aulas e o meio natural.

De salientar que este processo deve ser previamente planificado, envolvendo etapas. Importa
referenciar que durante o tempo em que se vai desenvolvendo a aula de campo, o professor
torna-se importante e indispensável, este deverá situar e explicar as actividades a desenvolver
ou desenvolvidas e direccionar o estudante/aluno para observação de aspectos que estejam
dentro dos objectivos preconizados.

5. O papel da excursão geográfica no PEA da Geografia

A excursão geográfica, como uma forma de organização de ensino, constitui um sistema
didáctico que combina os objectivos, conteúdos, meios e métodos de ensino fundamentais em
Geografia. Permite a observação directa de objectos e/ou fenómenos no seu ambiente e a
recolha de amostras de objectos que apoiam o PEA da Geografia.

Ela permite a aquisição de conhecimentos com duplo significado: por um lado referem-se às
particularidades dos objectos e/ou fenómenos geográficos observados, por outro reflectem
conceitos gerais de uma determinada classe dos mesmos. Estes conhecimentos levam o aluno,
de forma gradual, a uma actuação e aplicação consciente na sua vida prática, como cidadão
participativo na transformação e no desenvolvimento económico e social da sua comunidade.

No PEA de Geografia a excursão desenvolve o diálogo entre os alunos e entre estes e o

professor, com os membros da comunidade e/ou do sector de trabalho visitado. Permite a
descrição dos objectos, a concepção de esboços cartográficos e/ou mapas cuja leitura e
interpretação constituem capacidades relevantes no PEA da Geografia.

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É um complemento dos métodos de ensino da Geografia uma vez que estimula e aumenta as
actividades dos alunos na sala de aulas, impulsiona seu trabalho independente, reduzindo a
sua dependência em relação ao professor.

A excursão geográfica proporciona o saber prévio constituído na relação social e não apenas
nos conteúdos escolares, este reflecte-se na diversidade sócio -cultural, de tal modo que
envolve um diálogo permanente entre o saber local e o saber escolar que se desenrolam na
vida quotidiana e, constitui a fonte para a aquisição de novo saber.
É mais importante o aluno desenvolver um método de aquisição, elaboração,
descoberta, construção de conhecimentos, do que aprender os conhecimentos
que já foram descobertos e elaborados por outras pessoas (…) é mais
importante adquirir o método científico do que o conhecimento científico já
existente (DUARTE, 2002:35).

Pela excursão geográfica se abre a possibilidade da ligação teoria e prática, entre o real e o
abstracto, desenvolvendo o hábito de observação e de vigilância permanente ao meio que nos
rodeia, ampliando não só as capacidades cognitivas, mas também as de aplicação de
conhecimentos para as imposições do quotidiano da comunidade.

É claro que no percurso da vida o homem se preocupa com o seu bem-estar quotidiano, mas,
mais do que importante, é necessário que este perspective o seu futuro, buscando cada vez
mais alternativas que lhe possibilitem enfrentar as diferentes circunstâncias.

Deste modo, a experiência e a vivência do aluno devem ser potenciados como pressupostos
para a mudança de comportamento e posição participativa, levando-o a reflectir a partir do
que está ao seu alcance e induzindo-o a novas formas de observar os fenómenos decorrentes
da sua vida.

6. Organização de Excursão Geográfica

A excursão geográfica não é apenas um deslocamento de um ponto a outro, de uma cidade,
distrito, província à outra, ela exige uma planificação antecipada e rigorosa, ou seja ela possui
algumas etapas, sendo de destacar: preparo preliminar, preparo psicológico, organização da
excursão, observações dirigidas, relatório académico. Pode-se ainda resumir estas etapas em
apenas três, planificação, execução e conclusão ou avaliação.

 Planificação
Esta etapa é muito importante visto que o sucesso da excursão depende de uma boa
planificação. Compreendem a esta etapa, todas actividades realizadas antes da execução, ou

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seja, é nesta etapa onde o professor organiza o trabalho docente-aluno e cria condições para a
excursão.

É nesta etapa também que são definidos os objectivos da excursão, tomando em conta ao
conteúdo. Estes objectivos devem estar em conformidade com alguns factores, como, tipo de
excursão, idade, nível, entre outros. Ainda é nesta fase que o professor realiza uma visita
previa ao local escolhido como forma de criar condições para a realização da excursão. O
deslocamento prévio do professor é de extrema importância visto que este irá verificar as
potencialidades que a região pode oferecer para a realização da visita de estudo.

A partir das constatações feitas pelo professor na prévia visita realizada, este deverá indicar o
material necessário (botas, máquinas fotográficas, esferográficas, blocos de notas, entre
outros). Ainda deve-se elaborar a rota, o guia, os questionários, entrevistas, questionários e
inquéritos.

É ainda durante o processo de planificação que o professor deverá explicar aos alunos sobre
as características físico-geográficas e sócio-económicas do local a visitar. Esta é uma forma
de fazer com que os alunos se interessem mais com o local escolhido, procurando deste modo
criar um preparo psicológico neles.

 6.2. Execução
Esta fase é de realização de toda actividade planificada, ou seja, esta é a parte prática de todo
o processo. É nesta fase onde são desenvolvidas as observações, anotações e recolha de dados
e amostras, realização de entrevistas e questionários. Nesta etapa, a maior parte das
actividades são desenvolvidas pelos alunos, cabendo apenas ao professor e/ou guia a
mediação do processo. Cabe também ao professor esclarecer algumas dúvidas que vão
surgindo ao longo deste processo.

 6.3. Conclusão e avaliação

Conforme foi dito anteriormente, a excursão geográfica não é apenas a deslocação de um
ponto para o outro, esta envolve todo um processo. Após o regresso, toda a informação
recolhida deverá ser tratada e compilada num relatório. Para além da elaboração do relatório,
deverá ser feito uma avaliação de toda a excursão, os pontos fortes e vantagens e as
desvantagens e fracassos. A ausência de relatório e avaliação, torna a excursão num mero
passeio ou viagem.

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7. Excursão Geográfica e o ensino de Geografia
As visitas de estudo servem-se dos recursos locais próximos para estudos, observações,
caminhadas, entre outros. Proporciona a compreensão da interacção complexa dos processos
geográficos. (MUCHANGOS; 2007)

A excursão geográfica visa à compreensão e explicação das diferentes organizações espaciais,

com a finalidade de realizar observações e levantar informações. Esta é uma actividade
prática destinada a busca de conhecimentos através de uso de métodos e técnicas que venham
a auxiliar na construção de um conhecimento.

Segundo FALCÃO e PEREIRA (2009), a busca por alternativas metodológicas que levem o
aluno a compreender o mundo criticamente se faz necessária, visto que o excesso de aulas
expositivas, de conteúdo descritivo etc., têm motivado o descaso dos alunos em relação à
matéria.

A ciência geográfica auxilia-se na excursão geográfica para a construção mediação e

consolidação de conhecimentos. Esta ciência não pode se basear apenas a teoria, mas a
ligação entre o teórico e o pratico.

A excursão geográfica pode ser feita em redor da escola, no bairro, cidade. Os professores de
Geografia devem se auxiliar desta prática na leccionação dos seus conteúdos, não se limitando
apenas a explicação teórica na sala de aulas. Ela desperta interesse e motivação nos alunos,
predispondo e contribuindo para o gosto da disciplina.

8. Possibilidades de aprendizagem a partir da Excursão Geográfica

Geralmente, as aulas de geografia são ministradas actualmente de forma afastada dos aspectos
referente ao vivenciado. Assim, não havendo uma interacção entre o objecto e o sujeito, o
conhecimento relacionado ao aluno poderá se comprometer, pois muitas vezes não
compreendera o que for proposto. Com a excursão Geográfica o professor fará com haja a
exposição de conteúdo, partindo da vivencia e de experiência praticas, nas quais os
fenómenos espaciais serão verificados em in loco.

Com o processo de globalização no mundo, na qual é complexo e bem diversificado, exigindo

da actualidade um modo diferenciado de ensino. Diante dessa realidade, faz necessária uma
produção de conhecimentos mais abertos, mais articulados e integrados aos diferentes campos
científicos, incorporando interpretações menos racionais aos fenómenos e fatos vivenciados.

10
Cada vez mais a comunicação está inserida na vida dos alunos, permitido que eles interajam
com diversos lugares do mundo, transmitido simultaneamente fato, permitido que os alunos
interajam com seu mundo fantasioso de forma rápida. E para trabalhar bem o imaginário dos
alunos, não se pode encarcerá-lo a ideia de que seu espaço seja limitado apenas na paisagem
imediata, por que com a mídia, acabam incorporando ao seu quotidiano paisagens e vivência
de outras localidades (BRASIL, 1998).

E para que os alunos possam entender o que se passa no espaço que ocupa e suas
modificações, deve se construir práticas em sala, pois Geografia sempre existiu, está em todo
lugar, havendo assim, a necessidade inovar o ensino.

De acordo com Silveira etal. (2014), aplicada ao ensino, a excursão Geográfica estará
representando uma possibilidade concreta do contacto do aluno com a realidade estudada,
permitindo a compreensão dos conteúdos dificilmente visualizados em sala de aula.

Vale ressaltar que segundo CALADO (2012) o ensino na actualidade, tem que se voltado para
uma nova realidade onde que os alunos possam estar interpretando o que lhe é ensinado, para
a melhor compreensão do que se passa a sua volta, obtendo uma relação com as demais áreas
do conhecimento.

8.1. Possíveis problemas provenientes da ausência da excursão Geográfica na disciplina

de Geografia
Apesar de possui esse papel importante na vida escolar do aluno, é possível evidenciar que
muitos professores de Geografia ainda possuem certa dificuldade a respeito de seu ensino em
sala de aula, principalmente na forma de transmitir o conteúdo para o aluno e essas
dificuldades podem estar relacionadas à sua prática de ensino que ocorre em sua maioria pela
falta de organização do professor, pois é importante para o mesmo planejar cada acção que irá
desenvolver durante suas aulas, como explica HAIDT (2006 S/P):

[...] planejamento de aula é a sequência de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia
lectivo. [...] É a sistematização de todas as actividades que se desenvolvem no período
de tempo em que o professor e o aluno interagem, numa dinâmica de ensino-
aprendizagem.

Nesta linha de ideia, só a excursão Geográfica não deve ser o único instrumento, mas ser uma
ferramenta de auxílio ao ensino, pois a compreensão que obtemos no campo é insubstituível.

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9. A importância da excursão Geográfica no ensino da Geografia
O trabalho da excursão Geográfica é uma técnica bastante utilizada na Geografia desde o seu
surgimento, e isso é percebido pelos relatos de pesquisadores, viajantes, naturalistas que
utilizavam o meio como instrumento de análise.

O homem, desde sua origem, sentiu a grande necessidade de conhecer melhor o seu lugar e os
recursos inerentes à sua sobrevivência. Para HISSA e OLIVEIRA (2004), essa prática
contribuiu para o fortalecimento da Geografia e o desenvolvimento da pesquisa, uma vez que
a observação e a descrição foram pontos primordiais para o aperfeiçoamento dessa ciência.

Segundo os PCN o professor não deve se colocar unicamente como um profissional no ensino
de Geografia, mas sim como um educador que deve buscar a realidade dos seus alunos e
mostrar-lhes que importância tem a Geografia para a compreensão de seu quotidiano. E o
campo dá base para a intersecção da realidade do aluno com o conteúdo abordado.

Essa estratégia permite trabalhar conceitos chave da Geografia: espaço, território, paisagem e
lugar como categorias imprescindíveis para a explicação e a compreensão na análise
geográfica, ajudando o educando a desvendar a natureza dos lugares e do mundo como habitat
do homem (PCN, 1998, p. 55).

Diante dessa abordagem, o ensino da Geografia tem uma missão importante para sensibilizar
o alunado de sua participação social no mundo. Se antes a Geografia era vista como uma
disciplina em que se decorava e descrevia, actualmente ela vai bem mais além, pois exige que
seja feita reflexão a fim de compreender vários fenómenos nos âmbitos sociais, naturais e
culturais, dentre outros. É o que afirma Antunes (apud SILVA etal., 2013).

SILVA, FARIA etal. (2013) ressaltam que o professor deve desafiar seus alunos para que eles
saibam analisar, compreender, contextualizar o conteúdo; e ainda afirmam que essa mudança
exige que o professor procure outros métodos para inovação e para desenvolver essas
habilidades nos alunos.

“É importante destacar também que o [...] professor deve aguçar, na medida do

possível, a curiosidade dos alunos para que, a partir das suas observações e das
informações colectadas, possam construir suas aprendizagens, alcançando, assim, os
objectivos propostos para a saída ao campo (FALCÃO; PEREIRA etal., 2005, p. 112).

FIGUEIREDO e SILVA (2009) explicam que esses acontecimentos mostram a transição da

Geografia tradicional para a Geografia crítica, tendo em vista que as observações descritivas e

12
não contextualizadas passam agora a serem abordadas com um carácter questionador, na
busca por respostas que sejam coerentes e que associem factores, que transformam o aluno em
um investigador com capacidade crítica de relacionar e questionar conteúdo.

Neve (2010) destaca que é na excursão Geográfica que se desenvolve o carácter pesquisador,
investigador do estudante e que essa contextualização entre conteúdo e aula prática no campo
influencia directamente a construção da ciência e sua relevância social.

Esse carácter crítico que a Geografia conquista e a coloca como um componente privilegiado
no currículo por sua ampla definição interdisciplinar facilita as mais variadas abordagens de
conteúdo no campo. Portanto, a aula de campo é uma ferramenta do ensino da Geografia que
promove no discente uma melhor concepção do seu espaço, intensifica a construção do saber
e desenvolve a cidadania. Para o docente, é um apoio na saída da rotina das aulas tradicionais
que oferece recursos dinâmicos para despertar o interesse pela Geografia.

É de extrema importância destacar que, ao contrário do que se imagina, a excursão Geográfica

não é concretizada apenas pela visita ao meio em si, pois todo o conjunto engloba o
planeamento, a delimitação dos conteúdos abordados que serão elos entre a aula teórica e a
prática e a elaboração de roteiros.

Ou seja, tudo que é pensado e elaborado antes, durante e depois são elementos fundamentais
para o sucesso da aula de campo; da mesma forma que é importante o planeamento para a
saída a campo, o retorno significa ainda mais, tendo em vista que esse é o momento para a
discussão, para as contribuições que o estudo trouxe para o crescimento intelectual dos
estudantes.

Nesse sentido, Barros (2010) ressalta a importância de fazer uma avaliação em torno dos
resultados obtidos com a excursão Geográfica, pois, conforme afirma Viveiro & Diniz (2009,
p. 5), “limitar essa actividade apenas à visita propriamente dita constitui-se num desperdício
das potencialidades passíveis de serem trabalhadas por meio das actividades de campo”.

Dentre as maiores dificuldades enfrentadas na realização de uma excursão Geográfica, a

reflexão sobre ela ainda é a parte mais difícil de compreender, pois permanece a ideia de que
aula de campo não seria aula ou seria um dia de passeio – o que não é verdade, e diante dessa
realidade é preciso compreender que o objectivo da aula de campo é consolidar os conteúdos
dados em sala de aula.
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É nesse momento que todo o conteúdo indispensável para o ensino e a aprendizagem do aluno
se materializa em sua frente; dessa forma, o ato de planejar milimetricamente cada detalhe da
actividade de campo é indispensável, caso contrário a saída da sala de aula nada mais será que
uma mera excursão recreativa, como afirma Marcos (2006).

Diante dessa abordagem, quando existe falta de planeamento dificilmente o professor

conseguirá obter resultados positivos. O planeamento do trabalho de campo é fundamental
para que os professores atinjam os objectivos definidos e propostos

10. Excursão Geográfica como Prática de Ensino – Aprendizagem

Segundo JUSTEN & CARNEIRO (2009), destaca que o ensino da geografia é de oferecer ao
aluno, “desenvolvimento da capacidade de observar, analisar, interpretar e pensar
criticamente, observando a realidade, tendo em vista sua transformação”. Pode-se constatar
nesse argumento, citado acima, que a observação da realidade é de suma contribuição para o
ensino da geografia, tal compreensão, mostra o quanto à aula de campo é essencial.

Sendo assim, “devemos compreender a excursão Geográfica como uma ferramenta a serviço
dos geógrafos, desde que articulada com a teoria, capaz de possibilitar a conexão da empiria
com a teoria” (ALENTEJANO & ROCHA-LEÃO, 2006, p.58).

Para o estudo da geografia, é gratificante e significante para os professores e seus alunos, pois
este recurso permite:

[...] como recurso didáctico, favorece uma participação activa do aluno na elaboração
de conhecimentos, como uma actividade construtiva que depende, ao mesmo tempo,
da interpretação, da selecção e das formas de estabelecer relações entre informações.
Favorece, por outro lado, a explicitação de que o conhecimento é uma organização
específica de informação, sustentando tanto na materialidade da vida concreta como a
partir de teorias organizadas sobre ela. Favorece, também, a compreensão de que os
documentos e as realidades não falam por si mesmo; que para lê-los é necessário
formular perguntas, fazer recortes temáticos, relacioná-los a outros documentos, a
outras informações e a outras realidades. (PCNs, HISTÓRIA & GEOGRAFIA, 1997 ,
p.91).

Sendo a excursão Geográfica, ferramenta metodológica importante para o ensino, esse

processo de ensino - aprendizagem é o caminho para o “desenvolvimento” do aluno, não só
na escola, mas em toda a sociedade, pois ao conviver com a realidade, e podendo argumentar
sobre a mesma, fazendo conexões com o teórico, torna-o um ser crítico, e esse é um dos
papéis do ensino da geografia, formar cidadãos críticos.

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Segundo FERNÁNDEZ (1998), diante deste contexto sobre ensino – aprendizagem, de forma
geral argumenta que:

[...] o processo de ensino – aprendizagem é uma integração dialéctica entre o

instrutivo e o educativo que tem como propósito essencial contribuir para a formação
integral da personalidade do aluno. O instrutivo é o processo de formar homens
capazes e inteligentes. Entendendo por homem inteligente quando, diante de uma
situação problema ele seja capaz de enfrentar e resolver os problemas, de buscar
soluções para resolver as situações. Ele tem que desenvolver sua inteligência e isso só
será possível se ele for formado mediante a utilização de actividades lógicas. O
educativo se logra com a formação de valores, sentimentos que identificam o homem
como ser social, compreendendo o desenvolvimento de convicções, vontade e outros
elementos da esfera volitiva e afectiva que junto com a cognitiva permitem falar de
um processo de ensino – aprendizagem que tem por fim a formação multilateral da
personalidade humana.

Desta forma, só a excursão Geográfica não deve ser o único instrumento, mas ser uma
ferramenta de auxílio ao ensino, pois a compreensão que obtemos no campo é insubstituível.
A disponibilização de recursos a serem trabalhados de forma auxiliar no campo de estudo da
geografia é imenso, comparada com outras disciplinas, esta permiti a interacção mais intensa
do aluno de forma directa e indirecta das acções do meio a serem estudadas.

Nas análises de CALLAI (2000);

“Para que o aluno construa seu conhecimento a partir do conteúdo trabalhado na

disciplina de Geografia é necessário que o professor desperte-o para aprender a
pensar, ou seja, a partir do senso comum, do conhecimento produzido pela
humanidade e pelo professor, o educando elabore o seu próprio conhecimento.
Evidentemente, esse conhecimento, partindo dos conteúdos da Geografia, significa
uma consciência espacial dos objectos, dos fenómenos, das relações sociais
estabelecidas no contexto mundial”.

Dessa maneira o campo de actuação que é posto ao aluno de geografia, no qual pode
aprimorar seus conhecimentos exercendo actividades práticas, é o espaço em que ele vive o
lugar onde se encontra, as paisagens vistam de onde ele está através das relações integrantes.
Possibilitando que alunado vai contar com uma grande noção de espacialidade de assunto a
ser trabalhado. A geografia ao ser leccionada deve estar ao alcance do professor que de facto
vai ser de suma importância na mediação desta aprendizagem.

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11. Conclusão
A importância da excursão geográfica para o ensino de Geografia é indiscutível. O professor
deve fazer o uso desta prática durante o processo de ensino e aprendizagem e fazendo desta
uma actividade constante. Através do uso constante desta pratica poderá se notar a melhoria
não só do ensino de Geografia mais de todo o processo de ensino.

É através das aulas de campo que se pode estimular o aluno para a constatação e resolução de
problemas nas escolas, bairros e cidade, contribuindo para o conhecimento da paisagem em
redor por parte dos alunos.

A geografia é uma ciência que incorpora duas áreas: física e económica. É através destas
aulas de campo que podem ser aperfeiçoadas as relações físico-sociais, melhorando desta
maneira a percepção destas relações e o desenvolvimento cultural.

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12. Bibliografia
FALCÃO, Wagner Scopel e PEREIRA, Thiago Barcelos. A Aula de Campo na Formação
Crítico/Cidadã do Aluno: Uma Alternativa para o Ensino de Geografia. Porto Alegre, (2009)

HORTA, Mercedes Bent at all. Metodologia de la enseñanza de la Geografia. Havana,

Editoral Pueblo y Educaciona. 1985

KERN, E. L. e CARPENTER, J. R. Effect of Field Activities on Student Learning. J. Educ.

1986

LAUTENSCHLAGER, Cristiane; KAVALES, Roseli Aparecida e LUDKA, Vanessa Maria.

Geografia e Prática de Campo. Santa Catarina (2008)

MUCHANGOS, Aniceto dos. Educação Ambiental: Fundamentos e Estratégias. DINAME,

Maputo, 2007

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