UNIVERSIDADE LICUNGO

FACULDADE DE EDUCAÇÃO

LICENCIATURA EM ENSINO BÁSICO

AIRASS JOAQUINA CANGAVAI

O PAPEL DA DIDÁCTICA NA FORMAÇÃO DOS

PROFESSORES DE ENSINO BASICO EM MOÇAMBIQUE

Beira

2022
 AIRASS JOAQUINA CANGAVAI

O PAPEL DA DIDÁCTICA NA FORMAÇÃO DOS

PROFESSORES DE ENSINO BASICO EM MOÇAMBIQUE

Trabalho de pesquisa apresentado ao curso de

Licenciatura Em Ensino Básico, Faculdade de
Educação, como requisito para a classificação.

Docente: Dr. Sandra Feijão

Beira

2022
Índice
1. Introdução............................................................................................................................4

2. Conceito da Didáctica......................................................................................................5

2.1. O papel da didáctica na formação docente...................................................................5

2.2. A didáctica e a formação do professor do Ensino Básico em Moçambique................6

2.3. A importância da didáctica no curso de ensino Básico................................................7

3. Conclusão............................................................................................................................9

4. Referencias Bibliográficas.................................................................................................10
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1. Introdução
As abordagens sobre a formação dos professores em Moçambique, tendo como
objecto de discussão o desenvolvimento profissional de professores, mostra-se relevante visto
que a literatura traz questões importantes relacionadas aos cursos de pedagogia. Uma dessas
questões está relacionada à necessidade de se repensar as disciplinas que compõem o
currículo de formação básica, pois as novas exigências da época, buscam um outro tipo de
professor. Assim, a didáctica, caminho programado pela teoria, tem sido considerada uma
ampla e indispensável sinalizadora para a formação do professor que se procura nos dias
actuais.

Dessa forma, a presente pesquisa tem como objectivos discutir o papel da Didáctica na
formação dos professores particularmente nos professores de ensino básico em Moçambique.
E para tal a pesquisa optou-se em buscar artigos, livros e outras fontes bibliográficas para a
materialização dos objectivos estabelecidos neste trabalho

Em fim, quanto a estrutura, o presente trabalho compreende 3 partes, incluindo esta

primeira parte introdutória, onde faz-se uma abordagem inicial do assunto e a seguir a
fundamentação teórica do assunto e por fim a conclusão e as respectivas referências
bibliográficas.
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2. Conceito da Didáctica
Inicia-se o estudo sobre a Didáctica, afirmando que a palavra Didáctica deriva-se da
palavra grega didactas, que significa “instrução”. Quer dizer, visto deste modo, a Didáctica
desenvolveu-se como a teoria de instrução. Em sua Didáctica Magna, Coménio qualifica
Didáctica como a “arte de instruir”. Ribeiro e Guimarães (2016)

Segundo Libâneo as ideias de Comênio eram tidas como avançadas para a prática de
ensino com métodos de instruções mais rápidos e eficientes. Assim, ele define a didáctica
como “teoria de ensino” e, segundo ele, “a ela cabe converter objectivos sociopolíticos e
pedagógicos em objectivos de ensino, seleccionar conteúdos e métodos em função desses
objectivos, estabelecer os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o
desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos” Libâneo (2013, p. 25).

Nessa perspectiva, a didáctica pode ser definida como um ramo da ciência pedagógica
voltada para a formação do aluno em função de finalidades educativas e que tem como
objecto de estudo os processos de ensino e aprendizagem e as relações que se estabelecem
entre o ato de ensinar (professor) e o ato de aprender (aluno) Piletti (2004).

2.1. O papel da didáctica na formação docente

No conceito acima, exposto neste trabalho, vimos que a didáctica pode ser definida
como “a capacidade de tomar decisões acertadas sobre o que e como ensinar, considerando
quem são os nossos alunos e por que o fazemos; considerando ainda quando e onde e com que
se ensina. Na verdade, o domínio da didáctica pelo professor ajuda-o a ter consciência e
domínio dos pressupostos a ter em conta para que se realize o ensino capaz de mobilizar a
actividade do aluno para a aprendizagem Nivagara (2012).

A Didáctica é uma das disciplinas que, nos processos de formação de professores, se

aplica ao centro da formação pedagógica do professor contribuindo significativamente para
desenvolver a percepção da prática de realização do processo de ensino e aprendizagem que
favoreça um ensino activo e, ainda, desenvolver a capacidade de reflexão do professor sobre o
processo de ensino e aprendizagem e sobre a sua prática, de modo a poder melhorá-los.
Segundo Grillo (2000, p. 75), “o quotidiano da sala de aulas é sempre instável e exige do
professor a reinterpretação de cada situação problemática.”
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Este facto fundamenta o perfil de um professor dinâmico que questiona o seu

pensamento e a sua prática, age reflexivamente no ambiente dinâmico, toma decisões e cria
respostas mais adequadas porque são construídas na própria situação concreta.

Segundo o autor acima, as actividades de formação docente jamais poderia ser

aleatória, desprovida de planeamento, metas e acções, mas deve apontar objectivos a serem
alcançados com a impregnação da didáctica, pois esta guiará pelo caminho viável as
proposições que se almejou dentro das possibilidades. Percebe-se, portanto, dentro dessa linha
de raciocínio que a didáctica contribui, maciçamente, para a efectivação da prática educativa
na formação docente de maneira correcta e bem sucedida. Ela fornece aos profissionais da
educação subsídios metodológicos e estratégias para a conclusão das metas programadas ao
longo do processo educativo.

Por outro lado, a didáctica vai mas alem dos limites e supera as insuficiências quando
impregnada correctamente. Por isso os professores devem ampliar as suas reflexões no
sentido da relevante importância do seu papel nas actividades docentes. O seu emprego na
formação docente viabiliza melhor relação entre professor e aluno e deve ser feito em
linguagem simples para que as informações sejam assimiladas eficazmente na qualidade, na
avaliação e no planeamento pedagógico Nivagara (2012).

2.2. A didáctica e a formação do professor do Ensino Básico em Moçambique

O curso de Licenciatura em Ensino Básico a prepara o graduando para a actuação em
escolas de Educação Básica. Assim, os professores do Ensino Básico que actuam nas escolas
necessitam se impor, saber argumentar, elaborar conteúdos e metodologias coerentes,
ministrar actividades diversificadas e mostrar que todas as disciplinas ministradas, tem o valor
dos demais componentes curriculares.

Porém, os professores ao se depararem com a realidade escolar, muitas vezes,

encontram um universo inteiramente novo. Isso acontece, principalmente, devido a uma
formação académica deficiente que não forneceu uma instrumentalização básica necessária
para o empreendimento de acções didácticas a serem desenvolvidas ao longo da sua formação
Metzner (2011).

Segundo Borges (2010) a prática do professor “abarca acções que nem sempre podem
ser descritas em livros e que tampouco podem ser prescritas em manuais”. Por isso, não basta
compreender quais actividades são importantes para o desenvolvimento dos alunos, mas é
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preciso conhecer diferentes metodologias, saber seleccionar conteúdos coerentes, criar

estratégias, utilizar recursos diversificados, conseguir elaborar uma sequência lógica de
actividades, vivenciar e observar outros profissionais da área, discutir sobre a relação teórico-
prática, conseguir reflectir sobre a sua prática pedagógica e etc., visando um ensino eficiente e
de qualidade.

Dai que, a didáctica é de fundamental importância para os cursos de Licenciatura,

inclusive em Ensino Básico, pois os professores desta área devem formar um aluno capaz de
reflectir, ser criativo, (...) capaz de se questionar sobre a realidade, de modo a intervir sobre
ela, em benefício próprio e da sua comunidade” (INDE/MINED, 2008 p. 23).

Nesse processo o professor de ensino básico deve criar situações que estimule o
indivíduo a pensar, analisar e relacionar os aspectos estudados com a realidade que vive. Essa
realização consciente das tarefas de ensino e aprendizagem é uma fonte de convicções,
princípios e acções que irão relacionar as práticas educativas dos alunos, propondo situações
reais que faça com que o indivíduo reflicta e análise de acordo com sua realidade. Por isso a
didáctica está presente na maioria no ensino básico, porque forma o professor a trabalhar em
qualquer disciplina, seja como professor da disciplina de português, matemática, ciências
naturais, etc Grillo (2000).

Resumidamente, o papel da didáctica na formação dos professores do ensino Básico

em Moçambique é fundamental para ajudá-lo em sua práxis pedagógicas, o ensino só tem
eficiência quando o educador deixa de ver a didáctica como “orientações mecânicas e
tecnológicas” e passam a tê-la como um meio de fazer despertar o gosto por conhecer e
aprende.

2.3. A importância da didáctica no curso de ensino Básico

Segundo Borges (2010) o processo do ensino e aprendizagem avançará a partir da
fundamentação da didáctica na dialéctica, particularmente na formação dos professores do
ensino básico, sendo que irão actuar em uma área em constante mudança e isenta de
objectivos que a deixe pronta e acabada. Porem a didáctica converte objectivos sociopolíticos
e pedagógicos em outros de ensino, métodos e conteúdos vinculados ao ensino e
aprendizagem através das capacidades mentais dos educandos.
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De modo que a didáctica ópera na capacidade crítica e desenvolvimentista dos

professores para que eles analisem, explicitamente, a realidade do ensino, reflectindo-o
“como” ensinar, para que ensinar, o que ensinar etc. Libâneo, (2013).

Em outras palavras, a disciplina de didáctica institui directrizes sinalizadoras das

actividades pedagógicas realizadas o curso de Ensino Básico, investiga o desenvolvimento do
ensino e aprendizagem e sonda as ineficiências sujeitas a reflexões e acções por parte do
formando. A didáctica concretiza planos e credibiliza o trabalho docente, dando suporte para a
consumação da cientificada, deixando de ser algo aleatório, mas autêntico.
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3. Conclusão
Após o desenvolvimento de vários autores acima exposto a respeito da didáctica na
formação docente, concluiu-se que ela é o enfoque principal da teoria, tornando-se
imprescindível nos trabalhos pedagógicos e tendo em vista a sua essência na consumação dos
objectivos propostos. Levando em conta a necessidade de sua flexibilização para atender as
diversidades de acordo as necessidades de cada professor, de cada aluno e do contexto
trabalhado. Ela favorece uma aprendizagem qualitativa, tendo em vista, focalizar sempre o
melhor para os alunos e viabilizar facilidades no trabalho do professor, tornando suas acções
seguras e precisas.

Em suma, a didáctica é a disciplina que fundamenta a prática docente, particularmente

aos professores de ensino Básico, porque somente através dela é que teoria e prática se
consolidam, porque ela investiga, orienta e proporciona a realização da formação do
indivíduo, construindo e reconstruindo conhecimentos evoluindo para o novo. Isento da
didáctica, o ramo da pedagogia não teria oportunidades de aquisições da aprendizagem do
aluno, seria um desperdício de assuntos sem fundamentação e bases metodológicas.
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4. Referencias Bibliográficas
Borges, Fernado. (2010). O professor de educação física e a construção do saber. Campinas.

Grillo, Marlene (2000). O lugar da reflexão na construção do conhecimento profissional.

Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.

INDE/MINED, (2008). Plano Curricular do Ensino Básico. Moçambique.

Libâneo, Carlos. (2013). Didáctica. (2ª. ed.), São Paulo: Cortez.

Metzner, Andréia. (2011). O papel da didáctica na formação dos professores de educação

física: a opinião dos discentes. Faculdade de Educação Física: Campinas.

Nivagara, Daniel. (2012). Didáctica geral: Aprender a ensinar. Universidade Pedagógica

Maputo.

Piletti, Claudino. (2004). Didáctica geral. (23ª ed.). São Paulo: Ática.

Ribeiro, Célia; e Guimarães, Josicleide. (2016). A importância da didáctica e suas

contribuições no processo de formação docente. Universidade Federal da Paraíba: UFPB.