Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação a Distancia

Pedagogia e os Fundamentos Humanos da Didáctica

Maria da Graça Simão 708230593

Curso: Ensino de Português

Disciplina: Didáctica Geral

Ano de Frequência: 1ª ano

Nampula, 01 de Maio, 2023

 Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação a Distancia

Pedagogia e os Fundamentos Humanos da Didáctica

Maria da Graça Simão 708230593

Trabalho de carácter avaliativo

Da Disciplina de Didáctica Geral

Do 1ª ano Leccionada lelo tutor:

Eugénio Alberto Bread

Nampula, 01 de Maio, 2023

Índice
Introdução ....................................................................................................................................... 2

Pedagogia e os fundamentos humanos da didáctica ....................................................................... 3

Relação da Didáctica Geral com Pedagogia ................................................................................... 4

Relação da Didáctica Geral com outras ciências ............................................................................ 5

Processo de ensino aprendizagem ................................................................................................... 7

Origem e desenvolvimento histórico do PEA................................................................................. 8

Características do PEA ................................................................................................................... 9

Estrutura da aula – funções didácticas .......................................................................................... 10

Conclusão...................................................................................................................................... 12

Bibliografia ................................................................................................................................... 13
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Introdução

No caso da Pedagogia, é a ciência que tem como função o estudo da educação. Já a Didáctica,
consiste na técnica de ensinar, trata-se de um ramo da pedagogia que tem como foco os métodos
e técnicas de ensino que são utilizados para concretizar as directrizes da teoria pedagógica.
A Didáctica é o principal ramo de estudo da pedagogia. Ela investiga os fundamentos, as
condições e os modos de realização da instrução e do ensino. A ela cabe converter objectivos
sociopolíticos e pedagógicos em objectivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em
função desses objectivos.
Na perspectiva contemporânea, são fundamentos da didáctica servir como mecanismo de
tradução prática, no exercício educativo, de decisões filosófico-políticas e epistemológicas de um
projecto histórico de desenvolvimento dos alunos.

Objectivos
Objectivo geral:

Abordar sobre Pedagogia e os fundamentos humanos da didática

Objetivos específicos:
Abordar sobre a Didáticas - suas relações com a Pedagogia e outras ciências;
Abordar sobre Processo de ensino-aprendizagem - origem e desenvolvimento histórico;
Apresentar as Características do processo de ensino-aprendizagem;
Apresentar a Estrutura da aula – funções didáticas.

Metodologia

Usou˗ se Manuais. Artigos e Internet.

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Pedagogia e os fundamentos humanos da didáctica

A história da Pedagogia é longa, remonta da Grécia; era papel dos escravos acompanhar as
crianças dos senhores aos locais de instrução, aos poucos essa actividade deixou de ser do
escravo e passou a ser de um profissional a que hoje chamamos de pedagogo. Etimologicamente,
pai, paidós = crianças, agein = conduzir; logo = ciência, assim a Pedagogia significa ciência para
a condução das Crianças, Piletti (1990).
Hoje a Pedagogia assume um papel diferente daquele desempenhado pelos escravos, trata de
investigar as leis e regularidades que orientam o processo de ensino-aprendizagem.
Evidentemente que esse papel não seria possível se a Pedagogia não lançasse mãos a outras
ciências de natureza psicológica, sociológica e, até pedagógica.

Dentro dessa complexidade, Piletti (1990) apresenta três áreas importantes da Pedagogia:
Aspecto Filosófico: nesta área situam-se as disciplinas como a Filosofia educacional,
Políticas Educativas, teoria da Educação, História da Educação sua principal preocupação
é direccionar a educação para o ideal proposto por cada povo, responde a questão o que
deve ser a educação para um determinado povo ou nação.
Aspecto técnico: esta área é mais operacional, no sentido de conduzir a educação para as
finalidades propostas, constam as disciplinas como, por exemplo, a Administração
Escolar, Saúde e Higiene Escolar, e a própria Didáctica.
Aspecto Científico: esta área pedagógica trata de investigar o campo educativo, responde
a questão o que é a Educação, fazem parte as disciplinas como a Sociologia Educacional,
Biologia Educacional, Educação Comparada etc.

Fundamentos Humanos da Didáctica

A educação é um processo histórico, colectivo e dinâmico que visa a humanização do homem.
Humanização entendida como processo de construção do homem e da sociedade numa constante
busca de superação de condições opressoras e desumanizastes, (Marafon, 2001).

A didáctica enquanto for encarrada como disciplina técnica da Pedagogia pode permanecer nesse
reducionismo, a ideia de uma ciência que ensina como ensinar, deve começar a desaparecer “a
ideia de uma didáctica como conjunto de técnicas e saberes metodológicos indispensáveis a arte
de ensinar algo a alguém, exige se um novo olhar, implicando a necessidade de alargamento do
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horizonte que orienta o processo de ensinar-aprender e de percepção da presença de um conjunto

mais amplo de interesses e interessados na educação” (Santos, 2003: 138), na revindicação do
reducionismo didáctico, Libâneo (1992) refere que cabe a Didáctica converter os objectivos
sociopolíticos e pedagógicos em objectivos de ensino, dai que se diz que o trabalho docente na
sala de aula é reflexo da sociedade, sendo assim, ao investigar questões atinentes à formação
humana e prática educativa, correspondente a Pedagogia começa por perguntar que interesses
que estão por detrás das propostas educacionais. O processo educativo se viabiliza, portanto,
como prática social precisamente por ser dirigido pedagogicamente (Libâneo, 2005: 34)
Reconhecer essa complexidade didáctica leva nos a repensar a ideia do educador e do educando,
como seres sociais que são resultados dessa complexa realidade humana, dai que o trabalho
didáctico exige um novo paradigma (nova visão) para o processo de ensino-aprendizagem:
Promoção da humanidade de cada ser humano, no fundo dessas interacções é importante
reconhecer a qualidade das comunicações, a “educomunicação”.
A acção educativa de que se preocupa a didáctica é uma acção humana por natureza, o homem
vive na família, na escola, na igreja, o estado, a comunidade, essas todas instâncias são
vivenciadas pelo homem e o campo escolar é social daí as influencias que este homem sofre.
Mas a vida humana é mais do que uma simples recepção de influências e informações. Ela
caracteriza-se pela participação, pelo relacionamento e pela convivência entre pessoas; por isso
há necessidade de criação de um ambiente em que se dê o encontro humano em todas suas
dimensões (Schmitz, 1993).

Relação da Didáctica Geral com Pedagogia

Segundo GOLIAS (1999: 119) “a dependência da didáctica em relação a pedagogia se verifica

na impossibilidade de se especificar objectivos da instrução, das matérias e dos métodos, fora de
uma concepção do mundo de uma opção metodológica geral e uma concepção de práxis
pedagógica, uma vez que essas tarefas pertencem ao campo pedagógico”. É verdade que a
finalidade imediata do processo didáctico é o ensino de determinadas matérias e de habilidades
cognitivas conexas; todavia por se tratar de materiais ou temas de ensino, implicando, portanto
dimensão formativa, a eles se sobrepõe objectivos e tarefas mais amplas determinadas sociais e
pedagogicamente. Dai considera-se a didáctica como disciplina de intersecção entre a teoria
educacional e as metodologias específicas das matérias que se esclarecem e se particularizam sob
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características comuns, básica, da actividade pedagógica e, em particular, do processo de ensino

aprendizagem.

Em outras palavras a didáctica opera a interligação entre a teoria e a prática. Ela engloba um
conjunto de conhecimentos que entrelaçam contribuições de diferentes esferas científicas (teoria
de educação, teoria do conhecimento, psicologia, sociologia, etc.), junto com requisitos de
operacionalização.

Noutros termos, a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educação como processo
social, no seio de uma determinada sociedade, bem como as metodologias apropriadas para a
formação dos indivíduos, tendo em vista o seu desenvolvimento humano para tarefas na vida em
sociedade. Quando falamos das finalidades da educação no seio de uma determinada sociedade,
queremos dizer que o entendimento dos objectivos, conteúdos e métodos da educação se
modifica conforme as concepções de homem em sociedade que, em cada contexto económico e
social de um momento da história humana, caracterizam o modo de pensar, de agir e os
interesses das classes e grupos sociais. Portanto, a pedagogia é sempre uma concepção da
direcção do processo educativo subordinado a uma concepção político-social.

A didáctica é, pois uma das disciplinas da pedagogia que estuda o processo de ensino através dos
seus componentes, os conteúdos escolares, o ensino e a aprendizagem para, com o embasamento
numa teoria da educação, formular directrizes orientadoras da actividade profissional dos
professores.

Relação da Didática Geral com outras ciências

Todavia, por si só, a didáctica nada pode fazer para alcançar os objectivos que ela pretende
visualizar sem o apoio de outras ciências que possam complementar as suas abordagens e
desenvolvimento das suas teorias. Por isso, ela se relaciona com algumas ciências tais como:
Sociologia, Biologia, Psicologia e Filosofia.
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Relação com a Sociologia

A sociologia tendo como seu objecto de estudo a sociedade, na Didáctica, Araújo (2012) defende
que ela”indica as formas de trabalho que permitem desenvolver a solidariedade, a liderança, a
responsabilidade no contexto de interacções sociais, pois a aprendizagem acontece no contexto
socialmente construído o que implica reconhecer o papel dessas relações na educação dos
alunos” (p. 36).

Relação com a Biologia

A Biologia, dentro da sua área de especificidade, orienta de certa forma o desenvolvimento físico
e os índices de fadiga dos alunos, a nutrição (boas práticas de ingestão adequada de alimentos e
nutrientes fundamentais para uma boa saúde e para resistência a doenças). A herança (processo
pelo qual um indivíduo adquire características semelhantes à dos progenitores) também tem o
seu peso na aprendizagem dos alunos.

Relação com a Psicologia

Tendo em consideração de que o objecto de estudo da psicologia é o comportamento e as

actividades mentais de todos animais e o da Didáctica o ensino e aprendizagem do homem, nota-
se que a Psicologia fornece fundamentos para alguns aspectos da aprendizagem do aluno.

Nesta perspectiva, Araújo (2012) ainda enfatiza que “a Psicologia indica as oportunidades que
melhor favorecem a expansão desenvolvimento da personalidade bem como os processos a
efectivação da aprendizagem que melhor garantem a efectivação da aprendizagem” (p. 35). Por
exemplo, aspectos ligados a motivação para que o aluno se interesse pela matéria.

Noutras vertentes, os alunos com necessidades educativas especiais precisam de uma educação
“especial” e um acompanhamento psicológico adequado, isto é, o professor deve estar munido
de ferramentas da Psicologia para lidar com os alunos com necessidades educativas especiais. A
selecção dos conteúdos e meios didácticos apropriados para a mediação da aula, devem ter em
conta o desenvolvimento psíquico da criança. Essa avaliação (do desenvolvimento psíquico da
criança) é fornecida pela psicologia. A psicologia na educação não se limita na sala de aula, mas
se estende para todos os intervenientes do Processo do Ensino – Aprendizagem, ajudando na
elaboração dos currículos e na resolução dos problemas fora e dentro da sala de aula.
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Relação com a Filosofia

Segundo Araújo (2012) a “Filosofia actua na interacção das demais ciências que servem de base
a Didáctica, coordenando-as numa visão que tem por fim explicar o educando como um ser
completo que necessita de atendimento adequado, personalizado, deforma que se possam
efectuar os propósitos de educação” (p. 36).

Relação com as Didácticas Específicas

Ainda Araújo (2012) defende que “a Didáctica geral estabelece relação com as Didácticas
especiais ou seja, Metodologias de Ensino de disciplinas específicas (Didáctica de Geografia,
Didáctica de Matemática, línguas, etc.) ” (p. 32).

De facto, as metodologias das diferentes disciplinas analisam as questões de ensino de uma

determinada disciplina, onde enquanto a Didáctica geral tem um objecto de natureza geral, a
específica se abstrai das particularidades das distintas disciplinas e generaliza as manifestações e
leis especiais do ensino e aprendizagem nas diferentes disciplinas e formas de ensino.

De modo geral, as Didácticas ou Metodologias específicas são uma base importante para a
Didáctica geral, e esta, por sua vez, generaliza os resultados de estudo sobre o ensino das
disciplinas específicas.

Processo de ensino aprendizagem

Coelho e José (1999) definem aprendizagem como o resultado da estimulação do ambiente sobre
o indivíduo já maduro, que se expressa, diante de uma situação, sob a forma de uma mudança de
comportamento em função da experiência.
SANTOS (2001) O ensino consiste na resposta planeada as exigências naturais do processo de
aprendizagem. Dai que mais importante e o professor acompanhar a aprendizagem do aluno do
que se concentrar demasiadamente no assunto a ser ensinado. O ensino e visto como resultante
de uma relação pessoal do professor com o aluno.

As instituições de ensino precisam formar seu corpo docente com professores que tenham uma
autêntica vocação para ensinar, e dar-lhes todo apoio e incentivos para que o façam com
liberdades e tranquilidade.
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Origem e desenvolvimento histórico do PEA

Na sociedade primitiva (de caçadores e recolectores) todos os adultos educavam todas as

crianças directamente no processo da vida e do trabalho. Mas a medida que o trabalho se
desenvolvia, começa a haver excedentes de produção e, assim, aparece a divisão de trabalho e,
consequentemente, a especialização do trabalho: por exemplo, o ferreiro faz a enxada para o
agricultor e recebia parte da sua produção.

Na sequência disso, aumenta o património sócio cultural e técnico científico da humanidade e

torna-se cada vez mais complicado todos os adultos «ensinarem tudo á todas as crianças».
Assim, surgem pessoas especializadas em educação das crianças e criam-se situações específicas
de educação; e, neste sentido, surge o processo de ensino aprendizagem como processo
organizado e intencional para a educação das crianças.

Na sociedade primitiva a educação tinha um carácter informal, todos ensinavam a todas as

crianças, enquanto com a especialização do trabalho, surgem pessoas e situações específicas em
que se realiza a educação, o que caracteriza o processo de ensino e aprendizagem.

Características da educação

Na sociedade Primitiva Na sociedade de divisão de trabalho

A educação/formação do homem dependia A educação é organizada, razão pela qual

dos seguintes factores: toma o carácter de processo de ensino
aprendizagem, o que implica:
A simples imitação aos adultos (por isso, era
espontânea) Carácter intencional do PEA Colocação
prévia de objectivos e tarefas de ensino
A transmissão oral
Elaboração de conteúdos e métodos de
A influência do meio
ensino/educação
Os exercícios no próprio processo de
Designação de homens especiais (alunos e
trabalho
professores/educadores com características
próprias)
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Estabelecimento da duração e de locais

especiais para a realização do PEA

Estabelecimento do controlo (avaliação)

sobre o processo da sua realização

(fonte: NIVAGARA: módulo de ensino a distância)

Com o aumento progressivo do património sócio cultural e técnico-científico já não mais

permitia que «todos ensinassem a todos», razão pela qual conclui-se que o PEA tem como sua
origem a contradição entre o património sócio cultural e técnico científico da sociedade cada vez
mais crescente e as possibilidades limitadas do homem de transmiti-lo directamente, usando
exclusivamente o próprio processo de vida e trabalho quotidianos.

Assim, a problemática fundamental da didáctica é a tentativa permanente de resolver esta

contradição, isto é «transformar o processo histórico de desenvolvimento de experiências sociais,
culturais e científicas em processos individuais de educação, instrução e formação». Deste modo,
o aluno/educando individualmente recapitula à sua maneira o processo histórico de assimilação
das experiências da sociedade, o que pressupõe a aprendizagem efectiva graças ao PEA.

Características do PEA

Segundo Libâneo (2006:79), devemos entender o processo de ensino aprendizagem como o

conjunto de actividades organizadas do professor e dos alunos, visando alcançar determinados
resultados (domínio de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades cognitivas), tendo
como ponto de partida o nível actual de conhecimentos, experiências e de desenvolvimento
mental dos alunos.

O processo de ensino aprendizagem é uma actividade específica que se distingue pelas suas
características próprias. Assim, pode se dizer que o PEA apresenta as seguintes características:
Carácter social
Carácter educativo
O PEA desenvolve a personalidade
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O PEA é um processo dinâmico de desenvolvimento, isto é, dialéctico

O PEA tem carácter sistemático e planificado
O PEA é regido por leis que se exprimem em regularidades

Estrutura da aula – funções didácticas

As funções didácticas são movimentos ou passos do processo de ensino e aprendizagem no

decorrer de uma aula, sem sequência fixa e são constantes e comuns a todas as matérias
(Libâneo,1994).

Preparação e introdução (Introdução e Motivação)

É o momento inicial de preparação para o estudo de matéria nova. Inclui uma motivação
inicial constituída por perguntas para averiguar se os conhecimentos anteriores estão
efectivamente disponíveis para o novo conhecimento.
Tratamento didáctico da matéria nova (mediação e assimilação)

Nesta etapa realiza se a percepção dos objectos e fenómenos ligados ao tema, a formação
de conceitos, o desenvolvimento das capacidades cognitivas de observação, imaginação e
de raciocínio dos alunos.
Na assimilação contam os processos cognitivos mediante a assimilação activa e
interiorização de conhecimentos, habilidades e convicções.
Aplicação

É a culminação do processo de ensino e tem como finalidade colocar os conhecimentos

ao serviço de interpretação e análise da realidade.
É na verdade, o topo do processo de ensino. Ocorre em todas as etapas e visa prever
oportunidades para os alunos utilizarem de forma criativa os seus conhecimentos.
Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades

É a organização, aprimoramento e fixação dos conhecimentos na mente dos alunos, por

outro lado, e a formação de habilidades e hábitos para a utilização independente e
criadora deste conhecimento, por outro.
A consolidação pode ser reprodutiva, de generalização e criativa.
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Controlo e avaliação dos resultados escolares

Esta função didáctica também ocorre em todas as etapas de ensino e abrange a

consolidação dos vários tipos de actividades do professor e dos alunos no processo de
ensino-aprendizagem.
A avaliação é um processo contínuo e sistemático.
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Conclusão

A didáctica é de suma importância para a formação do professor, pois deve proporcionar o

desenvolvimento de sua capacidade crítica e reflexiva, possibilitando que o professor faça uma
análise de forma clara sobre a realidade do ensino, proporcionando situações em que o aluno
construa seu próprio saber.

Considera-se que os conhecimentos didáctico-pedagógicos são conhecimentos necessários para a

prática docente e estão relacionados directamente à acção de ensinar. Como exemplo, podem ser
citadas as temáticas sobre planeamento, metodologias, relação entre os sujeitos, currículo e
avaliação escolar.

Por fim podemos perceber os fundamentos da didáctica como Enfoque e objectivo, a pesquisa
em didáctica, formas organizativas do ensino, a prática pedagógica e a organização dos espaços e
tempos escolares. Planeamento e avaliação do ensino. Construção de projectos de ensino.
Experiências pedagógicas alternativas.
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Bibliografia

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Porto Editora, Porto, 1990

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KLINGBERG, Lothar. Itroducción a la didáctica general.Editorial Pueblo y educacion; Ciudad

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LIBANEO, J. Didáctica; Cortez editora; SP, 1992 Pedagogia e Pedagogos para quê? Cortez
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PILETTI, C. Didáctica; Cortez editora; SP, 1990

POUW, L. Conferência de Didáctica Geral; ISP, Maputo, 1993

SANTOS, Vivaldo Paulo dos. O quefazer na sala de aula: didáctica, metodologia ou nada disso?
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SCHMITZ, Egídio Francisco. Fundamentos da Didáctica, São Leopold, RS: Ed.UNISINOS,

1993.

UNESCO. Carta escolar y microplanificação de la educacion; Division de políticas y

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