Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Pedagogia na Didáctica

Atija Antônio Augusto Victor; Código: 708222908

Curso: Licenciatura em Ensino de Ed. Física

Disciplina: Didáctica Geral

Ano de Frequência: 1º Ano/Turma H

Docente: Paulo Bulaque

Nampula, Junho de 2022

 Folha de feedback

Classificação

Pontuação Subtotal
Categorias Indicadores Padrões Nota do
Máxima
tutor

 Capa 0.5

Aspectos  Índice 0.5

Estrutura organizacio
nais  Introdução
0.5

 Discussão
0.5

 Conclusão 0.5

 Bibliografia 0.5

 Contextualização (indicação 1.0

clara do problema)

Introdução
Conteúdo  Descrição dos objectivos 1.0

2.0
 Metodologia adequada ao
objecto do trabalho

 Articulação e domínio do
Análise discurso académico (expressão 2.0
e escrita, cuidada, coerência)
discuss
ão  Revisão bibliográficas 2.0
Nacional e internacional
relevantes no estudo
 Exploração dos dados 2.0

Conclusão
 Contributos Teóricos Práticos 2.0

Aspect Formatação  Paginação, tipo e tamanho de

os letra, parágrafo e 1.0
Gerais espaçamento entre
Linha,
Referência Normas
s APA 6a  Rigor e coerência das 4.0
Bibliográfi edição em citações/ Referências
cas citações e Bibliográficas.
Bibliografia
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Índice

Introdução ........................................................................................................................................ 5
1. Pedagogia na Didáctica................................................................................................................ 6
1.1 Conceitos básicos....................................................................... Erro! Indicador não definido.
1.2 Pedagogia e os fundamentos Humanos da Didáctica ................................................................ 6
1.3 Origem etimológica da palavra Pedagogia e Didáctica ............................................................. 6
1.3.1 Pedagogia ................................................................................................................................ 6
1.3.2 Didáctica ................................................................................................................................. 8
1.4 A relação entre Pedagogia com a Didáctica .............................................................................. 9
1.5 Funções Didácticas .................................................................................................................. 10
1.5.1 Principais funções didácticas ................................................................................................ 11
1.5.1.1 Introdução e Motivação ..................................................................................................... 11
1.5.1.2 Mediação e Assimilação .................................................................................................... 11
1.5.1.3 Domínio e Consolidação.................................................................................................... 12
1.5.1.4 Controle e Avaliação ......................................................................................................... 13
1.6 A relação entre as diferentes funções didácticas na sala de aulas ........................................... 13
1.7 Aplicação das funções didácticas na actividade docente ......................................................... 14
Conclusão ...................................................................................................................................... 15
Bibliografia .................................................................................................................................... 16
Introdução

O presente trabalho é de carácter avaliativo da cadeira de Didáctica Geral, que é levado a cabo
âmbito do primeiro trabalho de campo do Curso de Educação Física do 1º ano.
A pedagogia é uma ciência que estuda a educação na sua totalidade, procura entender de que
forma acontece a educação, visando a perceber melhor sobre a hierarquia e as condições em que a
educação se encontra. Por isso, a didáctica vem nessa educação (pedagogia), uma forma de
actuação trazendo meios e recursos para que o processo educativo possa decorrer normalmente e
de forma eficaz.
Este trabalho irá abordar teores relacionados com o tema: contributo da Pedagogia na Didáctica
Geral. Importa salientar que, além dos termos acima mencionados, o trabalho debruçará sobre,
relação da Pedagogia e Didáctica e mais conteúdos.

Pela natureza que rege o trabalho, este compreende a seguinte ordem de objectivos:

 Geral: conhecer a Pedagogia na Didáctica Geral;

 Específicos: identificar o papel da Pedagogia na Didáctica, descrever as formas de
ostentações da Pedagogia na Didáctica Geral e estabelecer relação entre Pedagogia e
Didáctica.

Metodologia

Na elaboração do trabalho foi usada a metodologia de revisão bibliográfica dos módulos desta
cadeira de Ensino à Distância e obras que versam sobre os conteúdos acima referidos.
Para a sua melhor compreensão, este encontra-se estratificado da seguinte maneira: Introdução,
Desenvolvimento, Conclusão e Bibliografia

5
 1. Pedagogia na Didáctica
1.1 Pedagogia e os fundamentos Humanos da Didáctica

Marafon (2001) refere que:

A educação é um processo histórico, colectivo e dinâmico que visa a

humanização do homem. Humanização entendida como processo de construção
do homem e da sociedade numa constante busca de superação de condições
opressoras e desumanizantes.

A Didáctica preocupa-se com a sistematização do saber, objectivando estabelecer as condições

necessárias para atender o movimento de transformações que fundamentas as relações na praatica
social, considerando os modos de produção, o desenvolvimento humano e a formação individual
do educando.

Libâneo (1992) refere “que cabe a Didáctica converter os objectivos sociopolíticos e pedagógicos
em objectivos de ensino”.

A didáctica, desta forma, marca a trajectoria pessoal e profissional do professor-educador

iluminando sua accao antes, durante e após a sua prática pedagógica.

Segundo Gasparin (2007), destaca a grande contribuição do Cumenius no campo pedagógica,

com suas ideias universalmente divulgadas para a construção de um novo tempo.

Nesta ordem de pensamento, a didáctica constitui na disciplina integradora dos conhecimentos

teóricos e práticos voltados a formação profissional do professor, tendo em vista, a melhoria da
qualidade dos resultados das intervenções educativas, distinguindo como o seu objjecto de
estudo, o Processo de Ensino – Aprendizagem.

1.2 Origem etimológica da palavra Pedagogia e Didáctica

1.2.1 Pedagogia

Libâneo (1994, p. 24) refere que “pedagogia é um campo de conhecimentos que investiga a
natureza das finalidades da educação numa determinada sociedade, bem como os meios
apropriados para a formação dos indivíduos, tendo em vista a prepará-los para as tarefas da vida
social”.
6
Segundo Pilleti (1991), “a Pedagogia é definida como sendo “a filosofia, ciência e arte técnica da
educação” (p. 41).

Etimologicamente' a palavra Pedagogia é de origem grega. Dois vocábulos gregos estão na

origem etimológica da palavra "Pedagogia" «paidós» que significa criança e «agogé» que
significa acção de conduzir.

Literalmente, Pedagogia significa condução de Crianças.

A raiz da palavra Pedagogia pode ser encontrada noutros vocábulos usados na antiga Grécia
corno:
a) Os Espartanos, chamavam de paidónomo ao encarregado do governo das crianças.

b) Os Atenienses, chamavam de pedagogo ao escravo que conduzia as crianças à escola.

c) Na idade média, a palavra pedagogo designava estudante pobre que servia de preceptor
(mestre) dos filhos dos nobres.

Foi da palavra pedagogo que derivou mais tarde a palavra Pedagogia. A educação
cronologicamente é mais antiga do que a Pedagogia, pois ela existiu sempre desde que o homem
apareceu na terra, enquanto a Pedagogia só apareceu depois.

Ela surgiu quando começou a preocupação de estudar com profundidade os problemas da

educação que estavam integrados na Filosofia.

A Pedagogia como ciência que se encarrega da educação das crianças, não se exerce no vazio,
pelo contrário aplica-se a realidade da vida humana.

'A Pedagogia como ciência, tal como a compreendemos hoje só apareceu quando
surgiram as possibilidades de utilizar e aplicar a metodologia científica.

Assim, percebe-se que a pedagogia procura compreender a educação na sua complexidade,

olhando para aspectos sociais que ligam a essa educação, a maneira como acontece a formação
do homem e por outra, visa entendera as técnicas adequadas para a educação.

Hoje a Pedagogia assume um papel diferente daquele desempenhado pelos escravos, trata de
investigar as leis e regularidades que orientam o processo de ensino-aprendizagem.
7
Portanto, a pedagogia baseia-se nos aspectos filosóficos uma vez que esses buscam compreender
todo em volta das relações da educação com a vida social, na questão da própria história da
educação, por outro lado, em aspectos técnicos que também buscam entender de que maneira
acontece essa educação com vista a se atingir os objectivos propostos e por fim aspectos
científicos que procuram compreender exactamente o que é educação e o que diz respeito a
comportamento humano.

1.2.2 Didáctica

Retomando o sentido etimológico do ato de ensinar, percebemos o sentido das marcas, dos sinais
que um professor um dia já imprimiu em nossa formação, ou aquilo que nós, como professores,
indicamos ou designamos aos nossos alunos através do contato que estabelecemos na prática
pedagógica escolar.

Surge no século XI, na língua francesa (enseigner), e no século XIII, na língua portuguesa; do
baixo latim insignare, alteração de insignire, que significa indicar, designar, e que pode chegar a
ser compreendido como “marcar com um sinal”. Note que marcar pode transmitir uma ideia de
imposição, mas pode, por outro lado, indicar o nascimento do caráter do estudante, uma vez que,
em grego, sinal é Karakter. (Lima et al, 2006, p.240)

Instrução é outro termo que também revela vínculos com o ensino. “Em latim, o verbo struere,
agregado da preposição in, remete-nos para o verbo instruere, significando erguer, levantar,
construir, pôr em ordem, formar, dispor.

Quanto ao sentido dos verbos aprender e apreender, Anastasiou e Alves (2006, p.14) afirmam:

O apreender, do latim apprehendere, significa segurar, prender, pegar, assimilar mentalmente,

entender, compreender, agarrar. Não se trata de um verbo passivo; para apreender é preciso agir,
exercitar-se, informar-se, tomar para si, apropriar-se, entre outros fatores. O verbo aprender,
derivado de apreender por síncope, significa tomar conhecimento, reter na memória mediante
estudo, receber a informação de...

Nessa perspectiva, Freire (1996, p. 77) é quem muito contribui, ao dizer: “[...] aprender é uma
aventura criadora, algo, por si mesmo, muito mais rico do que meramente repetir a lição dada.
Aprender para nós é construir, reconstruir, constatar para mudar [...]”.

8
Em linhas gerais s palavra didática deriva da expressão grega - techné didaktiké -, que se traduz
por arte ou técnica de ensinar. Foi apresentada oficialmente por Ratke, em 1617, na obra
Introdução geral à didática ou arte de ensinar.

A expressão foi, entretanto, consagrada através de Comênio, quando escreveu a Didática Tcheca,
obra esta que foi traduzida para o latim (1633) com o título Didactica Magna: tratado universal de
ensinar tudo a todos (publicada em 1657). Esta obra é considerada um marco significativo no
processo de sistematização da Didática, popularizando-se na literatura pedagógica

1.3 A relação entre Pedagogia com a Didáctica

A didáctica é uma ciência pedagógica, sendo por isso que mantém relação com a pedagogia.

Tendo em conta o objecto de estudo da didáctica “a problemática do ensino, enquanto prática da

educação, e o estudo da educação em tempos, ou seja, no qual a aprendizagem é intencionalmente
almejada, no qual os sujeitos envolvidos (professor e aluno) e suas acções (o trabalho com o
conhecimento) são estudados nas sua dimensões histórico-culturais” (Libaneo, 1996, p. 59).

É verdade que a finalidade imediata do processo didáctico é o ensino de determinadas matérias e

de habilidades cognitivas conexas; todavia por se tratar de materiais ou temas de ensino,
implicando, portanto dimensão formativa, a eles se sobrepõe objectivos e tarefas mais amplas
determinadas social e pedagogicamente.

Por isso, a didáctica como disciplina de intersecção entre a teoria educacional e as metodologias
específicas das matérias que se esclarecem e se particularizam sob características comuns, básica,
da actividade pedagógica e, em particular, do processo de ensino aprendizagem.

Ainda para Manual de Didáctica Geral, refere que:

A didáctica opera a interligação entre a teoria e a prática. Ela engloba um conjunto de

conhecimentos que entrelaçavam contribuições de diferentes esferas científicas (teoria de
educação, teoria do conhecimento, psicologia, sociologia, etc), junto com requisitos de
operacionalização. Noutros termos, a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educação
como processo social, no seio de uma determinada sociedade, bem como as metodologias
apropriadas para a formação dos indivíduos, tendo em vista o seu desenvolvimento humano para
tarefas na vida em sociedade (p. 23).
9
Na perspectiva de Haldt (2006), a pedagogia é o estudo sistemático da educação. É a reflexão
sobre as doutrinas e sistemas da educação. Em outras palavras e a ciência e arte da educação. Já à
didáctica a autora define como uma secção ou ramo específico da pedagogia e se refere aos
conteúdos de ensino bem como aos processos específicos para a construção do conhecimento (p.
45).

Por isso, Libâneo (1994, p. 24) refere que “pedagogia é um campo de conhecimentos que
investiga a natureza das finalidades da educação numa determinada sociedade, bem como os
meios apropriados para a formação dos indivíduos, tendo em vista a prepará-los para as tarefas da
vida social”.

Dai considera-se a didáctica como disciplina de intersecção entre a teoria educacional e as

metodologias específicas das matérias que se esclarecem e se particularizam sob caracteristicas
comuns, básica, da actividade pedagógica e, em particular, do processo de ensino aprendizagem.

Em outras palavras a didáctica opera a interligação entre a teoria e a prática. Ela engloba um
conjunto de conhecimentos que entrelaçavam contribuições de diferentes esferas científicas
(teoria de educação, teoria do conhecimento, psicologia, sociologia, etc), junto com requisitos de
operacionalização.

1.4 Funções Didácticas

Funções didácticas são etapas que ocorrem no processo de ensino aprendizagem. Estas funções
estão estruturadas e sistematizadas.

Segundo Pilleti (1991), as funções didácticas são orientações para o professor dirigir o processo
completo de aprendizagem e de aquisição de diferentes qualidades.

Cada fase ou passo da aula corresponde a uma só função didáctica dominante, embora nesta
mesma fase se regista o envolvimento das restantes, com o fim elas assegurarem a eficiência da
assimilação da matéria.

Cada função didáctica, como momento ou passo da aula que reflecte as regularidades do processo
de ensino aprendizagem, é proposto o tempo da sua duração, conteúdo, método dominante,

10
conjuntos de meios e formas de ensino a utilizar inclusive as actividades concretas dos alunos
(Pilleti, p.1991).

1.4.1 Principais funções didácticas

As principais funções didácticas são: Introdução e Motivação, Mediação e Assimilação, Domínio

e Consolidação e Controle e Avaliação.

1.4.1.1 Introdução e Motivação

Num contexto geral, introdução significa acto ou efeito de introduzir, prefácio, inicio de uma
certa actividade, obra ou prática e a motivação é o acto de motivar, acção dos factores que
determinam a conduta.

Introdução e Motivação decorrem normalmente no principio de uma aula. Esta desempenha

grande papel para o sucesso da aprendizagem dos alunos. Tem em vista preparar o aluno para o
inicio da aula e sua fase seguinte. Esta preparação tem 3 objectivos fundamentais:

a) Criar disposição e ambiente favoráveis aos alunos, que possam assegurar o bom discurso
da aprendizagem;
b) Consolidar o nível inicial e orientar o aluno para novo conteúdo;
c) Motivar permanentemente com o fim de manter o interesse e a atenção dos alunos através
de avaliação de estímulos.

No contexto de sala de aula, usa-se a introdução de enquadramento em que o problema enquadra-

se a propósito do titulo, de clara a sua importância e actualidade, apresenta-se síntese do trabalho
antecipando a tese que será desenvolvida, tem frases genéricas e pouco coerentes adequados a
todos.

No ciclo motivacional, o estímulo rompe e cria uma necessidade de tensão conduzindo-o a um

comportamento ou acção capaz de atingir uma satisfação.

1.4.1.2 Mediação e Assimilação

Nesta etapa ou Função Didáctica, se realiza a percepção dos objectos e fenómenos ligados ao
tem, a formação de conceitos, imaginação e de raciocínio dos alunos. No contexto didáctico,

11
mediação é um processo pelo qual o professor dirige o processo de ensino aprendizagem em que
são necessários elementos como: o professor, aluno, conteúdo, material didáctico, métodos e fins
a atingir.

Segundo Pillet (1991) Mediação é acção concreta do PEA em que o professor passa os conteúdos
e envolve dialogo e no fim faz a síntese.

A função do professor consiste em o processo de construção de conhecimentos e na mediação,

prevalecem as formas de estruturação e organização didáctica dos conteúdos. Neste processo a
figura do professor como transmissor de conhecimentos desaparece, para dar lugar a figura de
mediador, facilitador ou orientador e tal mediação actualmente deve ser diferente, expondo cada
Pode ser bem percebido como momento da aula na qual o mediador deve dar explicações
necessárias, organizar actividades dos alunos que os possam conduzir a assimilação activa dos
conhecimentos para desenvolver atitudes, convicções, habilidades, hábitos, etc.

1.4.1.3 Domínio e Consolidação

Enquanto o domínio constitui a formação e desenvolvimento de habilidades, por sua vez a

consolidação consiste em recordar a matéria sobre habilidades e conhecimentos.

O domínio e consolidação é o momento da aula em que se realizam acções com a finalidade de

sistematizar, reflectir e aplicar (Pillet:1991).

Nesta etapa, pretende-se conseguir o aprimoramento do já (não) novo saber nos alunos, para isso
o professor deve criar condições de retenção e compreensão das matérias através de exercícios e
actividades praticas para solidificar a compreensão.

Através da repetição, o professor deve:

 Reafirmar os conhecimentos e capacidades fundamentais;

 Controlar o nível de situação inicial dos alunos e
 Obter uma base para avaliar a cada aluno ou todo o grupo.

A aplicação constitui o centro do PEA e é a etapa superior do aumento e desenvolvimento de

capacidades através da resolução de problemas e tarefas em situações análogas e novas. Este

12
método é a ponte para a pratica profissional visto que se desenvolvem as capacidades que devem
possibilitar aos alunos o poder de aproveitar a teoria e posteriormente colocar os seus
conhecimentos no trabalho produtivo.

1.4.1.4 Controle e Avaliação

O controle e avaliação, acompanham todo o P.E.A. e forma ao mesmo tempo conclusão das
unidades do ensino.

Segundo Libâneo (1994) para o professor poder dirigir efectivamente o P.E.A. deve conhecer
permanentemente o grau das dificuldades dos alunos na compreensão da matéria. Este controle
vai consistir também em acompanhar o P.E.A. avaliando-se as actividades do professor e do
aluno em função dos objectivos definidos.

A avaliação, como parte integrante do PEA, é uma actividade contínua de pesquisa que visa
verificar até que ponto os objectivos definidos no programa estão sendo alcançados de modo a se
decidir sobre alternativas do trabalho do formador, do formando ou da escola como um todo.

Através do controlo e avaliação o professor ou educador pode providenciar se necessário

rectificar, suplementar ou mesmo reorientar a aprendizagem.

1.5 A relação entre as diferentes funções didácticas na sala de aulas

As funções didácticas tem uma ligação entre si e se realizam isoladamente, sobrepondo-se umas
das outras durante as diferentes etapas do PEA e que geralmente uma função didáctica abre o
caminho para efectivação da outra e que o sucesso de uma possibilita o sucesso da outra,
assumindo-se como uma unidade, no sentido de totalidade e não de soma e tal totalidade reflecte
as relações especificas de cada função didáctica com a outra de maneira recíproca.

A figura abaixo, demonstra tal reciprocidade entre as funções.

Figura 1: Interligação entre as diferentes funções didácticas.

13
Fonte: Libaneo (1994)

1.6 Aplicação das funções didácticas na actividade docente

As funções didácticas como orientações para o professor, dirigirem o processo completo de

aprendizagem e de aquisição de diferentes qualidades elas estão interligadas entre si não podendo
se realizar isoladamente dai a interdependência uma das outras durante as diferentes etapas do
PEA. Geralmente uma função didáctica abre o caminho para a efectivação da outra e que o
sucesso de uma possibilita o sucesso da outra, assumindo-se como uma unidade, no sentido de
totalidade e não de soma, esta totalidade reflecte as relações especificas de cada função didáctica
com a outra de maneira recíproca.

Da relação que se estabelece entre as funções importa verificar que: enquanto introdução e
motivação corresponde especificamente ao momento de preparação para a mediação de
conhecimento na sala de aula, a mediação e assimilação é o momento dos alunos familiarizarem-
se com o conhecimento que irão desenvolver. O Domínio e Consolidação é etapa que se pretende
conseguir o aprimoramento do já (não) novo saber nos alunos, e, finalmente, o controle e
avaliação permite educador providenciar se necessário rectificar, suplementar ou mesmo
reorientar a aprendizagem.

Entre as varias funções didácticas também se pode encontrar uma relação de reciprocidade com
vista a permitir que o PEA seja cada vez mais eficiente e eficaz.

14
Conclusão

Ao epílogo do trabalho, falei dos teores relacionados com o contributo da Pedagogia na Didáctica
Geral, onde conclui que a educação escolar uma actividade social que, através de instituições
próprias, visa a assimilação dos conhecimentos e experiencias humanas acumuladas no decorrer
da história, tendo em vista a formação dos indivíduos enquanto seres sociais.

Assim, conclui que ainda que cabe à Pedagogia intervir nesse processo de assimilação,
orientando-o para finalidades sociais e políticas e criando um conjunto de condições
metodológicas e organizativas para viabilizá-lo no âmbito da escola. Neste sentido, a Didáctica
assegura o fazer pedagógico na escola, na sua dimensão político-social e técnica; é, por isso, uma
disciplina eminentemente pedagógica.

Conclui ainda que a pedagogia baseia-se nos aspectos filosóficos uma vez que esses buscam
compreender todo em volta das relações da educação com a vida social, na questão da própria
história da educação, por outro lado, em aspectos técnicos que também buscam entender de que
maneira acontece essa educação com vista a se atingir os objectivos propostos e por fim aspectos
científicos que procuram compreender exactamente o que é educação e o que diz respeito a
comportamento humano.

15
Bibliografia

Caire, E & Almeida, S. A. (2001). Didáctica nova reflexão e prática. Lisboa, Portugal: Secter
editor.

Haidt, R. C. C. (2006), cursos de didáctica geral, São Paulo. Brasil; Ática.

Libaneo, J. (2006), Didáctica, São Paulo. Brasil: Cortez editora.

Piletti, C. (2004), Didáctica, São Paulo. Brasil: Cortez editora.

Schmitz, E. (1993), fundamentos da didáctica. São Paulo, Brasil: Editora Unisimos.

16