UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

Instituto de Educação À Distância (IED) - Tete

Tema: RESOLUÇÃO DAS QUESTÕES PROPOSTAS

Claudina Júlio Pastez Luís

Código: 708212690

Curso: Licenciatura em Ensino de Geografia

Cadeira: Didática Geral

1º Ano 2021

Docente: Lucas Mário Paulo

Tete, Outubro, 2021

 Classificação
Categorias Indicadores Nota
Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
Conteúdo académico (expressão
2.0
escrita cuidada,
coerência / coesão
Análise e textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia

Recomendações de melhoria:

1
Índice

1. Introdução......................................................................................................................4

1.1. Objectivos...............................................................................................................4

1.1.1. Objectivo geral.................................................................................................4

1.1.2. Objectivos específicos......................................................................................4

1.2. Metodologias do trabalho...........................................................................................5

2. RESOLUÇÃO DAS QUESTÕES PROPOSTAS.........................................................5

2.1. Origem etimológica da palavra pedagogia.............................................................5

2.1.1. Apresenta a história da pedagogia e didática...................................................6

2
2.1.2. A relação entre a pedagogia com a didática............................................................6

2.1.3. Fundamentos humanos da didáticas....................................................................7

2.1.4. As categorias pedagógicas.......................................................................................8

2.1.5. A relação entre as diferentes categorias pedagógicas............................................11

3. Conclusão....................................................................................................................13

4. Referência Bibliográficas............................................................................................14

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1. Introdução

A presente abordagem esta orientada a direcção da reflexão das questões da Didática Geral
sendo uma disciplina de natureza pedagógica aplicada, orientada para as finalidades
educativas e comprometida com as questões concretas da docência, com as expectativas e os
interesses dos alunos. Não obstante, requer um espaço teórico-prático a fim de compreender a
multidimensionalidade da docência entendida como ensino em acto. As questões serão
abordadas de forma questionária, resumida e percetível a origem etimológica da palavra
pedagogia e a história da pedagogia e da didática, a relação entre a pedagogia com a didática,
fundamentos humanos da didáticas e as categorias pedagógicas que são apresentadas como
atona deste trabalho.

1.1. Objectivos
Para a concretização destes trabalhos traçamos os seguintes objectivos um (1) objectivo geral
e quatro (4) objectivos específicos.

1.1.1. Objectivo geral

 Responder as questões propostas para fim avaliativo da cadeira de Didática Geral.

1.1.2. Objectivos específicos

 Conhecer a origem etimológica do termo Pedagogia;
 Caraterizar a relação entre a pedagogia com a didática;
 Descrever os fundamentos humanos da didáticas;
 Identificar as categorias pedagógicas.

1.2. Metodologias do trabalho

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Para Hegenberg (apud LAKATOS e MARCONI, 2007), afirmam que o método se caracteriza
por uma abordagem mais ampla, em nível de abstração mais elevado, dos fenômenos da
natureza e da sociedade, o presente trabalho quanto ao método de abordagem se embaçou
numa pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico.

2. RESOLUÇÃO DAS QUESTÕES PROPOSTAS

2.1. Origem etimológica da palavra pedagogia

O termo Pedagogia: vem do grego (pais, paidós = criança; agein = conduzir; logos = tratado,
ciência), significa “conduzir o aprendiz”.

A Pedagogia  tem como objecto de estudo a educação, o processo de aprendizagem, a acção

do educador (professor/treinador). Não obstante, pedagogo significa condutor de crianças,
aquele que ajuda a conduzir o ensino. Este era o trabalho do escravo que era encarregado
também de dar formação (Paidéia) intelectual e cultural.

Na conformidade de Fernandes (2008), refere que atualmente a pedagogia é considerada

como sendo o conjunto de saberes que compete à educação enquanto fenômeno tipicamente
social e especificamente humano. Trata-se de uma ciência aplicada de caráter psicossocial,
cujo objeto de estudo é a educação. A pedagogia recebe influências de diversas ciências,
como a psicologia, a sociologia, a antropologia, a filosofia, a história e a medicina, entre
outras.

No entender de Fernandes (2008), ressalta que constitui-se em estudo sistemático sobre a

educação, com direcionamento para agir. Uma concepção pedagógica é um conjunto de
princípios e diretrizes que orientam a acção educativa. O seu objecto de estudo é a prática
educativa como ponto central de referência de sua investigação e consequentes direções
teórico-práticas.

2.1.1. Apresenta a história da pedagogia e didática.

A História da Pedagogia e da Educação permite tornar mais inteligível a pedagogia actual,
pelo conhecimento do passado.

A Didática é um ramo da Pedagogia, é uma disciplina voltada às questões do ensino e da

aprendizagem, preocupa-se em tornar a ação do professor mais consciente e eficiente
possível, ao mesmo tempo em que busca intervir de forma interessante, proporcionando

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proveitosas experiências educacionais aos alunos, com o objetivo de que estes possam
adquirir a competência para aprender a aprender.

Na conformidade de Ratke (1617), a palavra didática deriva da expressão grega - techné

didaktiké, que se traduz por arte ou técnica de ensinar, oficialmente foi apresentada na obra
Introdução geral à didática ou arte de ensinar.

Segundo Gasparin (2004), afirma que a didática possui uma história no processo de sua
constituição como campo de saber, não obstante no século XVII este campo significou uma
expressão e uma resposta às novas necessidades humanas emergentes.

Como ressalta Libânio (1998), postula que a didática é uma disciplina pedagógica. Tem como
objecto o ensino como mediação da relação activa dos alunos com o saber sistemático,
preocupa-se com os processos de ensino e aprendizagem em sua relação com as finalidades
educacionais.

Segundo Veiga (1991; 2004), afirma que a didática configura-se como a mediação entre o
que, como e o para que do processo de ensino. A autora entende que, enquanto teoria geral do
ensino, a didática generaliza o que é comum e fundamental para a prática pedagógica.

2.1.2. A relação entre a pedagogia com a didática

Segundo Bordenave (1977), exorta que a didática atua como uma ferramenta crucial para o
processo de aprendizagem do indivíduo, deste modo, a didática está ligada a pedagogia, onde
seu principal foco é a prática do ensino através de estratégias que possibilitem um melhor
entendimento do que foi desenvolvido em sala de aula.

É importante distinguir a pedagogia como sendo a ciência que estuda a educação e a didática
como sendo a disciplina ou o conjunto de técnicas que facilitam a aprendizagem. Como tal,
pode-se dizer que a didática é apenas uma disciplina dentro da pedagogia.

2.1.3. Fundamentos humanos da didáticas

A Didática preocupa-se com a sistematização do saber, objectivando estabelecer as condições
necessárias para atender o movimento de transformações que fundamentam suas relações na
prática social, considerando os modos de produção, o desenvolvimento humano e a formação
individual do educando. Compõe uma área do conhecimento humano, cujo estudo caracteriza
a pluralidade do acto educativo, (Comênio,1957).

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Para Gasparin (2007), argumenta que a didática constitui-se na disciplina integradora dos
conhecimentos teóricos e práticos voltados à formação profissional do professor, tendo em
vista, a melhoria da qualidade dos resultados das intervenções educativas, distinguindo como
seu objecto de estudo, o processo de ensino-aprendizagem.

Conforme Libânio (1994), a mediadora da acção educativa, a didática busca centrar sua
atenção na dimensão humana do trabalho docente, constituindo-se o centro configurador das
intenções pedagógicas, sem desconsiderar o componente efectivo das demais disciplinas, que
deve permear toda a dinâmica desse processo.

Cabe-lhe a conversão dos objectivos sócio, políticos e pedagógicos do ensino, bem como, a
preocupação com o estabelecimento de vínculos entre a forma como são disseminados os
conteúdos de ensino e a qualidade das apropriações que se enfatiza na aprendizagem, visando
o desenvolvimento das capacidades mentais do aluno em busca de mudanças
comportamentais, entendidas como necessárias à melhoria de sua formação, (Saviani,1991).

Segundo Gamboa (2007), compreende-se a didática como uma acção humana e

humanizadora, básica para a intermediação do processo de ensino-aprendizagem, que pode ser
compreendida no espaço sócio educacional, como a responsável por reestruturações e
aperfeiçoamentos equivalentes à otimização do ensino e ao sucesso da aprendizagem.

O fundamento da vida do aluno como sujeito da educação e membro da sociedade é que deve
inspirar e fundamentar toda a acção da didática. Compreende-se que a mesma interage com as
transformações que ocorrem na sociedade, e, se refletem na escola, pela mediação do
processo educativo, conjugado à interdependência entre as instituições, (Bordenave,1977).

A actividade educativa pressupõe a credibilidade na potencialidade humana, concentrando

esforços para a emancipação intelectiva do aluno e estimulando sua capacidade de investir no
desenvolvimento dos próprios talentos. Interage buscando, por meio da disseminação dos
conteúdos, a elevação da qualidade de vida dos educandos, sob o aprimoramento das
competências pessoais, objectivando a evolução social, fundamentada na autor-reflexão,
(Libânio, 1994).

Na perspectiva de Demo (2000), a didática está intrinsecamente relacionada à inter-

conectividade das ideias pedagógicas das relações humanas, que fundamentam o processo

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educativo que se desenvolve na escola, convalidando os recursos necessários à prática do
processo de ensino-aprendizagem.

2.1.4. As categorias pedagógicas

A pedagogia como ciência e técnica de educar o homem, desenvolve com base nas suas
categorias. As suas manifestações constituem conceitos precisos de acordo com as
conformidades da sua natureza.

Os seus conceitos e a sua natureza justificam como a ciência e suas formas de

operacionalização. Pedagogia é o campo de conhecimento que se ocupa do estudo científico
da educação. Deste modo podemos destacar as seguintes categorias:

 Educação;
 Autoeducação;
 Instrução;
 Autoinstrução;
 Ensino.
a) Educação

A Educação tem como função de determinar se o indivíduo esta mais apto por natureza de
modo a prepara-lo para esses serviços.

Ela existe desde que existiu o primeiro Homem. Ninguém escapa a educação, na rua, em casa,
na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos, todos nós, nos envolvemos com ela, para
saber, para fazer, para ser ou conviver. A escola não é o único lugar em que ela acontece e
nem o professor profissional não é o único praticante.

b) Conceito de Educação

O termo educação tem sua origem do latim educare que significa alimentar, criar.

Segundo Haydt (2000), a educação do ponto de vista social é a acção que as gerações adultas
exercem sobre as gerações jovens, orientando sua conduta por meio da transmissão de
conjunto de normas, valores, crenças, usos e costumes aceites pelo grupo social.

A educação, pela sua característica fundamental, é o desenvolvimento/formação de

comportamento, atitude e convicções; isto é, a formação de traços/sinais da personalidade.

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A educação é um processo que visa o desenvolvimento nos homens nos aspectos morais
intelectual, físico e a sua inserção na sociedade.

Existe três (3) tipos de educação a saber:

 Formal;
 Não formal;
 Informal.
I. Educação formal:

Estruturada, organizada, planeada intencionalmente, e sistemática e ocorre no espaço da

escola que “são instituições regulamentadas por lei, certificadoras, organizadas segundo
diretrizes nacionais” (GOHN 2006).

II. Educação não formal:

De acordo com Gohn (2006), programas educacionais que não conduzem a obtenção de grau
académico ou ocupacionais, certificados. Seria a realidade em instituições educativas fora dos
marcos institucionais, mas com certo grau de sistematização e estruturação. Realiza-se fora do
sistema escolar formal, embora por vezes em estilo escolar.

III. Educação informal:

Corresponde a acções e influencia exercidas pelo meio, pelo ambiente sociocultural que se
desenvolvem, pelo meio das relações dos indivíduos e grupos com seu ambiente social,
humano, ecológico e físico. É fornecida por grupos sociais através de experiências não
intencionalmente organizadas (Gohn, 2006).

A educação informal pode definir-se como tudo que aprendemos mais ou menos
espontaneamente a partir do meio em que vivemos, dos livros que lemos, da televisão que
vemos, da multiplicidade de experiência que vivemos quotidianamente.

Quanto ao sentido

A Educação no sentido lato refere-se a influência educativa, de todo o regime social,

incluindo a do meio ambiente. Queremos falar dos Pais, familiares, vizinhança, estruturas
sociais do local de residência.

Em sentido lato ou Amplo

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 Educação é sinónima de socialização (processo pelo qual o indivíduo é integrado na
sociedade). Socialização significa aprendizagem ou educação, que começa na primeira
infância e termina com a morte da pessoa.

A Educação no sentido restrito ou Pedagógico

Trata se da educação que compreende o trabalho educativo, planificado e dirigido para a

formação de certas qualidades. Ė aquela em que actuam elementos pedagógicos para a
formação e desenvolvimento da personalidade. Realiza-se nas instituições como Creches,
Jardins Infantis e escola.

Em sentido restrito ou pedagógico, a educação compreende todos aqueles processos,

institucionalizados, que visam ensinar aos jovens determinados conhecimentos e padrões de
comportamento, a fim de garantir a continuidade de Cultura na sociedade. O carácter
institucional da educação se manifesta na sua forma mais concreta que é a escola.

Auto educação

É uma tarefa que impõe o desenvolvimento intelectual que lhe permite usar a razão e o
descentimento para distinguir o certo do erro. Não existe educação sem auto educação.

Muitas pessoas ficam reclamando da vida, desesperadas, dizendo que são ignorante, que não
entendem nada, isto é, consequência da falta de educação.

Instrução

Ė o processo e o resultado da apropriação pelos alunos, do sistema de conhecimentos

científicos, habilidades, experiencias cognitivas, na base das quais se formam a concepção do
mundo e as qualidades morais.

Instrução é a transmissão de conhecimentos, capacidades, habilidades; podemos também

defini-la como sendo o processo e o resultado da assimilação de conhecimentos sistemáticos,
assim como das acções e procedimentos inerentes a eles.

Pela Instrução formam-se também forcas criativas e se desenvolvem as qualidades intelectuais

constituindo o aspecto da educação que compreende os sistemas dos valores científicos,
culturais e acumulados pela humanidade. A Instrução não é directamente um processo
educativo. A Instrução deve ser considerada como uma das melhores formas de aperfeiçoar e

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optimizar o processo educativo, o que é diferente (Mediação e desenvolvimento das
capacidades e habilidades cognitivas).

Auto Instrução

Pressupõe o trabalho individual ligado á assimilação do saber no campo de interesse pessoal.

Parte da Influencia da informação dos meios de ensino e do meio ambiente circundante.
Exemplo: A escolha individual de um ídolo e a imitação das suas características. Concluindo
podemos dizer que o desenvolvimento da pessoa depende de processos internos e externo,
dirigidos e espontâneos.

Ensino

Ė o processo de cooperação aluno-professor, no qual se realiza a instrução, a educação e o

desenvolvimento intelectual da pessoa. Como processo de cooperação, o processo passa a se
chamar de Ensino-Aprendizagem.

Também podemos definir ensino como forma sistemática de transmissão de conhecimento

utilizados pelos Homens, com objectivo de instruir e educar; geralmente ocorre em local
reconhecido tais como: Escola, creches.

2.1.5. A relação entre as diferentes categorias pedagógicas

Para Trindade (2009), a relação pedagógica é entendida como um tipo de relação educativa
que terá que ser obrigatoriamente abordada e percecionada quer em função dos compromissos
e das finalidades educativas que justificam a existência da Escola como espaço educativo e de
socialização cultural no mundo e nas sociedades contemporâneas, quer em função do facto de
ser uma relação que ocorre de forma privilegiada nos, e por vezes, a partir dos espaços que as
salas de aula constituem.

A ação pedagógica é um ato público que decorre em instituições sociais, que assume
expetativas para além das puramente pedagógicas ou seja, não existe atuação pedagógica
isolada pois esta apresenta limites, (Bento,1998).

Como exorta Alonso e Bento (1998), a atuação pedagógica assume-se como um ato
profissional. Deste modo, consideram a necessidade do afastamento da familiarização, do
mesmo modo que a vida familiar não pode ser profissionalizada.

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A relação pedagógica não se traduz num simples fenómeno de comunicação, reação e
controle de um saber. A eficiência informativa da comunicação pedagógica não só permanece
interdependente da competência linguística dos recetores, mas também da capacidade
motivadora do transmissor, do seu potencial relacional, da sua disponibilidade psicoafectiva,
(Fernandes, 1990).

De acardo com Fernandes (2003), realça que as relações entre professor/aluno/conteúdo não
são estáticas, mas dinâmicas, pois trata-se da atividade de ensino como um processo
coordenado de ações docentes no seu livro “Pedagogia do Oprimido”, deixa-nos entender que
a relação professor (opressor) e aluno (oprimido) ou vice-versa têm a finalidade de que a
relação professor-aluno nesse processo de ensino-aprendizagem gira em torno da conceção da
educação, tendo uma perspetiva de que quando todos se unirem na essência da educação
como prática de liberdade, ambos abrirão novos horizontes culturais de acordo com a
realidade e imaginação de todos os indivíduos, seguido das diferentes culturas de cada um,
(Freire, 2001).

Na cormidade de Postic (1984), refere que é ilusório estudar a relação educativa restringindo-
a às relações entre professor e aluno. Na vida da turma encontram-se um conjunto de fatores
que agem sobre a escola. Qualquer papel, quer o de docente, quer o do aluno, faz parte de um
sistema de funções interdependentes em que os pais e a administração têm lugar. Por outro
lado, as relações no interior da escola são influenciadas pela natureza das relações na
sociedade. A turma é um microssistema social.

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3. Conclusão
Diante do exposto permitiu-nos concluir que a escola configura-se como o espaço
privilegiado, como organização capaz de promover o desenvolvimento humano, a melhoria da
qualidade de vida e o sentido de agregação e pertencimento sociocultural do aluno, tornando-
o capaz de intervir no contexto, como cidadão atuante e apto a operar mudanças. A partir
desta concepção, compete à didática orientar os encaminhamentos do processo educativo, no
sentido de desencadear um diálogo formador entre o aluno e o conhecimento, mediado pelo
professor, abrindo espaço para que o aluno possa desempenhar sua função educativa,
analisando o sentido e/ou função que a escola deve exercer na sociedade contemporânea,
enfrentando os desafios que necessita superar para assegurar apropria autonomia.

As categorias pedagógicas têm uma ligação com o processo ensino- aprendizagem porque é
no processo de ensino-aprendizagem que encontramos os objectivos são instrução e educação.
No que concerne, as categorias pedagógicas têm a sua essência no processo de ensino-
aprendizagem. Não obstante, as categorias têm como finalidade ajudar o homem na
sistematização de conhecimentos e também na formação de comportamento.

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4. Referência Bibliográficas

1. Alonso, M. (1998). Inovação Curricular, Formação de Professores e melhoria da

Escola uma abordagem reflexiva e reconstrutiva sobre a prática da inovação/formação.
In Tese de Doutoramento. Universidade do Minho;
2. Althaus, M. T. M; Zanon, D. P. (2009). Didática: questões de ensino. Ponta Grossa:
Ed. UEPG/NUTEAD, pp. 12-25.
3. Bento, J. (1998). O Outro Lado do Desporto. Campo das Letras
4. Comênio, João Amós. (1957). Didática Magna: tratado da arte universal de ensinar
tudo a todos. 5. ed., Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian;
5. Demo, Pedro. (2000). Conhecer e aprender. Sabedoria dos limites e desafios. Porto
Alegre: Artes Médicas Sul;
6. Freire, P. (2003). Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Edições Paz e Terra;
7. Gamboa, Sílvio Sánchez (2007) (org.). Pesquisa educacional: quantidade qualidade.
5ª. Edição. São Paulo: Cortez;
8. Gasparin, João Luis. (2007).Uma Didática para a pedagogia histórico crítico. 4. ed.
Campinas, Autores Associados;
9. Trindade, R. (2009). Escola, poder e saber: a relação pedagógica em debate. Porto:
Livpsic.

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