Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Geografia Escolar e Construção da Cidadania

Bai Issa (708207556)

Curso: Geografia
Disciplina: Didáctica de Geografia II
Ano de Frequência: 3º Ano

Mocimboa da Praia, Abril de 2022

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Introdução 1.0
objectivos
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adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
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Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.5
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª  Rigor e coerência
Referências edição em das
2.0
Bibliográficas citações e citações/referências
bibliografia bibliográficas i
i
2
Índice
Introdução........................................................................................................................................4

Objectivo Geral................................................................................................................................4

Objectivos Específicos.....................................................................................................................4

1. Geografia Escolar e Construção da Cidadania............................................................................5

1.1. Conceitos básicos......................................................................................................................5

1.1.1. Cidadania...............................................................................................................................5

1.1.2. Geografia como Ciência e Disciplina Escolar.......................................................................5

2. Geografia Escolar e Construção da Cidadania............................................................................6

Conclusão........................................................................................................................................9

Referências bibliográficas.............................................................................................................10

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Introdução

O presente trabalho da Cadeira de Didáctica Geografia II presa a terminologia de um

trabalho de carácter científico de campo, e traz uma abordagem virada a " Geografia Escolar e
Construção da Cidadania". Os saberes ligados ao espaço geográfico, desde os primórdios da
existência da humanidade, sempre foram muito importantes. Num primeiro momento, porque
envolviam, no limite, a sobrevivência da espécie humana, e no ensino, os conhecimentos que a
disciplina de Geografia proporciona ao aluno despertam o seu interesse e amor pela natureza,
estabelecendo relações causa-efeito dos fenómenos tendo em vista a mudança de atitudes,
desenvolvimento de habilidades, cidadania e competências para a vida. Neste sentido, foi com
base nos pressupostos supra esclarecidos que pretendeu-se atingir os subsequentes objectivos:

Objectivo Geral

 Compreender o contributo da Geografia escolar na construção da cidadania.

Objectivos Específicos

 Definir cidadania;
 Distinguir Geografia como Ciência da Geografia enquanto disciplina Escolar;
 Descrever contributo da Geografia escolar na construção da cidadania.

A metodologia utilizada na elaboração do presente trabalho foi a consulta bibliográfica,

que consiste na recolha, análise crítica e interpretação de dados. No que concerne as normas de
publicação de trabalhos científicos, usou-se as normas American Psycologcal Association (APA)
6ª Edição. Cuja citações estão inseridas no desenvolvimento do trabalho e na referencia
bibliográfica. Estruturalmente o trabalho obedece a seguinte organização: introdução,
desenvolvimento, conclusão e referências bibliográficas.

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1. Geografia Escolar e Construção da Cidadania

1.1. Conceitos básicos

1.1.1. Cidadania

Para Martins e Magarro (2010), o conceito de cidadania é, geralmente, entendido como

“o conjunto de direitos e deveres do indivíduo que pertence a uma determinada comunidade, que
passa a designar-se como cidadão. Os autores enfatizam a participação cívica, cultural e política
(na forma de voluntariado, associativismo), como dimensões inerentes ao conceito de cidadania e
à necessidade de promoção de uma cultura de responsabilidade individual e social” (p.21).

Já na óptica de Salimo (2011) a cidadania deve ser compreendida como:

Uma prática com alicerces numa identidade baseada no reconhecimento de

pertença a uma comunidade na qual os indivíduos gozam dos mesmos direitos e deveres,
e possuem prerrogativas de participar e de exercer a sua voz em torno dos deveres e
obrigações que têm na defesa de seus direitos, e na prossecução dos seus interesses e da
sua comunidade, dentro de um quadro de direitos e deveres constitucional e
culturalmente estabelecidos (p.76).

Mediante aos raciocínios supracitados, depreende-se que cidadania é uma condição social
que se manifesta na capacidade do indivíduo em participar plenamente da vida política,
económica e cultural de uma sociedade, isto é, trata-se de uma condição social que permite ao
indivíduo desfrutar das oportunidades que a vida social propicia.

1.1.2. Geografia como Ciência e Disciplina Escolar

“Engana-se quem pensa que a geografia escolar e a geografia como ciência são
necessariamente iguais. Apesar de apresentar aproximações, há diferenciações no tocante a essas
duas demonstrações do conhecimento geográfico: o grau de ensino e os seus fins, processos e
demandas. A ciência geográfica se dá a partir dos questionamentos da realidade e da produção de
novas categorias, a geografia escolar apresenta um conhecimento mais pronto, sem espaço para a
elaboração de novas teses. (Oliveira, 2005, p.64) ”.

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 Ademais, importa frisar que os saberes científicos da Geografia tratam dos problemas que
a ciência deve dar a resposta, os saberes escolares se envolvem com os resultados, a escola tem o
ofício principal de preparar o estudante para o mundo actual em constante transformação

A Geografia escolar é um conhecimento diferente da geografia científica, ela é

pois, uma criação particular e original da escola, que responde às finalidades sociais que
lhe são próprias. A Geografia escolar possibilita compreender as relações sociais,
económicas, culturais e até afectivas que acontecem no espaço. Além disso, a conquista
da cidadania e a consciência do papel de sujeito transformador do espaço geográfico são
algumas das finalidades que a escola busca e que a Geografia procura desenvolver
(Graves, 1999).

Entretanto, adoçando-se dos autores aclarados, entende-se que a Geografia como

disciplina tem como objectivo formar cidadãos críticos e conscientes, capazes de compreender a
realidade que a cerca, sendo que esta se encontra cada vez mais complexa devido as constantes
transformações na sociedade. Diante dessa complexidade o grande desafio que se coloca para o
educador é encontrar recurso que o auxiliam no processo de aprendizagem. Portanto Os
professores podem e devem, sobretudo, promover experiências pelas quais os alunos possam agir
criativamente e exercitar o pensamento com rigor.

2. Geografia Escolar e Construção da Cidadania

Para Carvalho (2004), “é preciso formar sujeitos capazes de compreender o mundo e agir
nele de forma crítica, essa intenção também poderia ser enunciada como a formação da
capacidade de “ler e interpretar” um mundo complexo e em constante transformação, ou seja,
diagnosticar criticamente as questões físico-naturais e humanas, e compreender o lugar onde
moramos, é o ponto de partida para o exercício de uma cidadania na Geografia escolar”.

Deste modo, percebe-se que a Geografia desempenha um papel importante na preparação

dos jovens para a vida do dia-a-dia, fornecendo-lhes uma informação correcta sobre o mundo
actual e ajudando-os a compreender, por si mesmos, os paradoxos do lugar onde vivem e as
conexões deste com um espaço globalizado.

6
 “Segundo a Carta Internacional da Educação Geográfica, a Geografia contribui para a
promoção da cidadania dos alunos, através da promoção e desenvolvimento de competências,
como a expressão verbal, numérica, icónica e estatística. Esta ciência tem ainda uma grande
riqueza de conteúdos, uma vez que contém conhecimentos interligados com outras
disciplinas/áreas do saber. Tem também, um carácter transversal, pois “contribui para Educação
Internacional, Educação Ambiental e para a Educação para o Desenvolvimento” (Vesentini,
2008, p.7).

Alguns estudiosos vêm tentando buscar a justificativa do grande fracasso escolar no

ensino de Geografia na efectivação da cidadania hoje, e entre esses destaca-se Castrogiovanni
(2011) que afirma que:

O professor considera um aluno como um ser neutro, causando desautorização e

as consequências não podiam ser outra: O aluno que não pratica do espaço geográfico
que estuda, se o espaço não é encarado como algo em que o homem (aluno) está inserido,
a natureza que ele próprio ajuda a moldar a verdade geográfica do indivíduo se perde e a
geografia se torna alheio a ele (p.46).

Portanto, torna-se imprescindível fazer as aulas mais atractivas, sem deixar de envolver o
quotidiano do aluno, usando uma linguagem mais didáctica, para que o público-alvo seja de fato
atingido e o objectivo da Geografia alcançado. É preciso deixar de lado as aulas tradicionais
onde o professor só expõe informações e o aluno só recebe-as. É necessário que haja um diálogo
professor-aluno, onde um possa aprender com o outro na construção de conceitos.

Os professores devem estabelecer relação entre a vivência dos alunos e a geografia e isso
muda de lugar para lugar. O professor que da aula em uma região rural deve partir do princípio
de estudo da área rural, para que os alunos consigam conectar os fatos, e não ficarem perdidos
achando que a geografia é uma ciência inútil e desvinculada, onde só se exercita a memorização.
É preciso possibilitar que os educandos criem uma percepção crítica de sua própria realidade,
desenvolvendo um senso autónomo e a consciência de sua cidadania.

Na mesma lógica, Callai (1998) introduz a ideia de que a realidade do aluno deve ser
tomada como princípio na explicação dos fenómenos, já que, “é mais fácil organizar as

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informações, podendo-se teorizar, abstrair do concreto, na busca de explicações, de comparações
e de extrapolações”.

Portanto, a Geografia tem como conceitos-chave o espaço, a distribuição de pessoas,

fenómenos relativos à superfície terrestre. A Geografia e a educação geográfica, tem o objectivo
de levar os alunos a questionar-se, a reflectir sobre as suas acções e investigar sobre problemas
com que o mundo se depara e a intervir na resolução dos mesmos, construindo dessa forma a
cidadania.

Torna-se fundamental que o professor crie e planeie situações nas quais os alunos
possam conhecer e utilizar a observação, descrição, experimentação, analogia e síntese -
possibilitando aos alunos o aprendizado e a intervenção positiva dos processos de
construção do espaço e dos diferentes tipos de paisagens e territórios. Assim, podem ser
empregados recursos como ilustrações, fotografias não métricas, fotografias aéreas,
imagens de satélites, gravuras e vídeos os quais podem ser utilizados como fontes de
informação e de leitura do espaço e da paisagem. (Oliveira, 2005, p.64)

“O conhecimento sobre como a natureza se comporta contribui para o aluno se posicionar

com fundamentos acerca de questões bastante polémicas e orientar suas acções de forma mais
consciente e cidadã. São exemplos dessas questões: os desmatamentos ou desflorestamento, o
acúmulo na atmosfera de produtos resultantes da combustão, o destino dado ao lixo industrial,
hospitalar e doméstico, entre muitas outras” (Alves & Tonini, 2009, p.18).

No entanto, afere-se que a importância da Geografia prende-se pois possibilita ao cidadão

a desenvolver o senso crítico, sua capacidade de compreender e ler a realidade em seu entorno, e
formular raciocínio geográfico que amplie as possibilidades para a resolução de questões
pertinentes ao papel da Geografia na formação de sujeito crítico e participativo.

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Conclusão

Tendo chegado ao término do presente trabalho, depreende-se que o ensino de Geografia

Escolar representa um caminho para o desenvolvimento de habilidades e competências básicas
exigidas no mundo actual. E o ensino de globalização também deve servir para isto. A
compreensão deste conteúdo é essencial para a transformação da realidade. O professor no seu
esforço de fazer compreender o aluno em sua pertença, na organização sócio‐espacial subjacente
à produção do seu conhecimento. A utilização dos conhecimentos geográficos que se originam
desses modos de apreensão do espaço é de importância fundamental para a geografia escolar,
pois a aprendizagem geográfica se faz em torno das ideias construídas através das relações que
os alunos estabelecem com o seu espaço vivido, na sociedade, em geral, em relação aos
conteúdos curriculares desenvolvidos na escola e aos demais. Ademais, aos professores cabe a
responsabilidade de acordar o aluno para o bom senso de descobrir dentro de si a autoconfiança e
potencialidade para o exercício de sua cidadania, desencadeando posturas e actuações mediante
as dificuldades sócio-naturais.

Contudo, importa salientar que nenhum trabalho de cunho científico está isento de erros,
omissões e imprecisões, pelo que este não será uma excepção, sendo deste modo susceptível de
críticas e sugestões para o melhoramento do mesmo.

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Referências bibliográficas

Alves, A. F. & Tonini, M. (2009). Práticas Pedagógicas de Geografia: Caminhos

Percorridos em outros Horizontes. In: X Encontro Nacional de Prática de Ensino em
Geografia. Porto Alegre, p. 18.

Callai, H. C. (1998). Aprendendo a ler o mundo: a geografia nos anos iniciais do ensino
fundamental. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247.

Carvalho, P. (2004). Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa no

ensino de Geografia. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Castrogiovanni, A. C. (2011). Ensino de geografia: praticas e textualizações no quotidiano.

Porto Alegre, Mediação.

Graves, N. (1985). La enseñanza de la Geografía, Madrid, Ed.Visor.

Martins, T.H. & Magarro, Q. (2010). Cidadania, Classe Social e Status. Porto: Edições ASA.

Oliveira, A. U. (2005). Para onde vai o ensino de geografia? 9. ed. São Paulo: contexto.

Salimo, P. (2011). Estudo de Base: Campanha de educação para a Cidadania. Moçambique:

Assistência Europeia, s/ed

Vesentini, J. W. (2008). Geografia: geografia geral e do Brasil. 1ª Ed. São Paulo: Ática.

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