UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

Instituto de Educação À Distância (IED) - Tete

Tema: Estrutura e Ambiente Físico de uma Escola

Isaque José Sabia

Código: 708203902

Curso: Licenciatura em Ensino de Geografia

Cadeira: Práticas Pedagógicas I
1º Ano 2021
Docente: Momade Abubacar Tauate

Tete, Novembro, 2021

 Classificação
Categorias Indicadores Nota
Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
2.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências 6ª edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referências
bibliografia bibliográficas

1
Recomendações de melhoria:

2
Índice

1. Introdução ..................................................................................................................... 3

1.1. Objectivos .................................................................................................................. 5

1.1.1. Objectivo geral .................................................................................................... 5

1.1.2. Objectivos específicos ..................................................................................... 5

1.2. Metodologias do trabalho ................................................................................... 5

2. Estrutura e ambiente físico de escola ............................................................................ 6

2.1. Escola ..................................................................................................................... 6

2.1.1. Ambiente físico de uma escola ........................................................................ 7

2.1.2. Relações aluno-ambiente ........................................................................................ 7

2.1.3. Espaço físico ........................................................................................................ 8

2.1.4. Espaço escolar ................................................................................................. 8

2.2. Organização do espaço escolar .................................................................................. 9

2.2.1. Espaços externos ................................................................................................. 9

2.2.2. A relação estrutura física e componente da organização escolar .......................... 10

3. Conclusão .................................................................................................................... 11

4. Referências bibliográficas ........................................................................................... 12

3
1. Introdução
A sociedade actual é uma sociedade organizacional, nos últimos anos a atenção com as áreas
livres do ambiente físico escolar tem aumentado, sendo a sua quantidade e a qualidade dos
cuidados/manutenção e equipamentos associadas à qualidade de vida das crianças, grande parte
desse interesse provavelmente deve-se à gradativa redução dos espaços para brincadeira tanto
na cidade pelo adensamento da área urbana e aumento da preocupação com a segurança em
seus diversos tipos e níveis, quanto nas residências das famílias. Com apresente abordagem
especialmente é pertinente caracterizar o ambiente físico escolar, não obstante, o espaço escolar
educa, pois a relação entre usuários e espaço físico vai além do formal, nele estão representado
sua dimensão simbólica e pedagógica e através da sua arquitetura podemos ler e interpretar a
história da Educação e que ao mesmo tempo podemos ler a própria história dos poderes.

O ambiente físico escolar é o domínio onde os alunos/educandos vivencia suas relações sociais,
interagindo com este e dividindo nele o processo de construção das ideias nos diálogos, debates
e jogos. As condições de estrutura físico escolar/infraestrutura/ instituições são considerados
pelos próprios professores das escolas como um aspecto dotado de importância fundamental
para o desenvolvimento de seu trabalho. Diante desta afirmativa, é urgente que a escola
organize espaços flexíveis e versáteis, compostos por ambientes que possibilitem a criação de
novos saberes e novas experiências, espaços que favorecem o autoconhecimento, a autonomia
e o desenvolvimento de habilidades tais como: cognitivas, afetivas, social e cultural.

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1.1. Objectivos
Face ao problema identificado são definidas os seguintes objectivos, os quais irão orientar este
trabalho.

1.1.1. Objectivo geral

 Compreender e analisar a estruturalidade ambiental do espaço físico de uma escolar.

1.1.2. Objectivos específicos

 Descrever estrutura ambiental físico de uma escola;
 Analisar a organização do espaço escolar;
 Caracterizar estrutura e ambiente físico de uma escola;
 Verificar a forma de organização e estruturação do espaço físico escolar;

1.2. Metodologias do trabalho

Conforme de Hegenberg (apud Lakatos e Marconi, 2007), método é o caminho pelo qual se
chega a determinado resultado, ainda que esse caminho não tenha sido fixado de antemão, de
modo reflectido e deliberado. A presente pesquisa tem como delimitação científica uma
pesquisa qualitativa. A abordagem empregou-se a pesquisa exploratória, com base em dados
secundários complementados com a revisão bibliográfica, uso de informações e dados
documentais em artigos de revistas especializadas, alguns deles encontrados nos sites de
internet.

Na perspectiva de Gatti (2002), explica que a pesquisa científica visa à criação de um corpo de
conhecimentos sobre certo assunto, sintetizados sob certas condições ou circunstâncias (teorias,
métodos, temáticas) e vinculados critérios de escolha e interpretação de dados com o propósito
de contribuir para a instrumentalização do estudante/pesquisador.

No âmbito geral, o presente trabalho esta estruturado em quatro (IV) fases, na fase apresenta
introdução, onde se aborda o panorama geral do trabalho, da qual se faz uma breve apresentação
dos objetivos em estudo, na segunda fase disserta a revisão da literatura, consistindo assim a
busca de informações ligadas à abordagem em estudo; na terceira apresentam-se as conclusões
e finalmente a quarta fase dá as referências bibliográficas.

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2. Estrutura e ambiente físico de uma escola
A escola, para além de ter como missão cumprir uma função social de extrema importância, ao
ter entre mãos, a tarefa de ensinar/aprender, teve, ao longo dos séculos, de integrar, resistir,
transformar-se, reformar-se, reorganizar-se, e, principalmente, continuar e perpetuar-se como
uma organização vital para a sociedade contemporânea, (FALCÃO, 2000,p. 28).

De acordo com Lima (2011p.15), compreender a escola como organização educativa

especializada exige a consideração da sua historicidade enquanto unidade social artificialmente
construída e das suas especificidades em termos de políticas e objectivos educacionais, de
tecnologias pedagógicas e de processos didácticos de estruturas de controlo e de coordenação
do trabalho discente.

Na conformidade de Vidal Didonet & Afonso (1992,p.42), ambiente, o espaço físico criado e
organizado para abrigar as mais diversas actividades de indivíduos e grupos. Portanto, os
ambientes escolares são definidos como espaços organizados de forma a promover ações
específicas, relativas às funções escolares, que por sua vez, viabilizam a oferta de serviços
diretos e indiretos no âmbito escolar.

A escola, ao ser constituída por um leque de especificidades político-culturais organizacionais,

é socialmente construída por uma multiplicidade de actores, com formação, percursos e
perspectivas educativas diferentes; que o trabalho da organização, ao visar a educação dos
adolescentes e jovens, torna singulares os processos e produtos, que os dirigentes e os
professores têm o mesmo tipo de formação profissional e o mesmo estatuto, o que torna mais
complexo o exercício do poder, que os objectivos da organização são percebidos, valorizados
e avaliados diferentemente pelos actores que interagem no espaço escolar» (Bush, 1986,p.5-6).

2.1. Escola
A escola é uma organização social constituída pela sociedade para cultivar e transmitir valores
sociais elevados e contribuir para a formação de seus alunos, mediante experiências de
aprendizagem e ambiente educacional condizentes com os fundamentos, princípios e objectivos
da educação, (NHANTUMBO-DIVAGE, DIVAGE & MARRENGULA, 2010).

O seu ambiente é considerado de vital importância para o desenvolvimento de aprendizagens

significativas que possibilitem aos alunos conhecerem o mundo e conhecerem-se no mundo,
como condição para o desenvolvimento de sua capacidade de actuação cidadã.

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2.1.1. Ambiente físico de escola
Nesta perspectiva, faz-se necessário caracterizar os aspectos relacionados à estrutura física da
escola de modo a identificar intervenções que possibilitem uma melhora na qualidade de vida
dentro das mesmas.

Na conformidade de Minayo et al., (2000), ressalta que qualidade de vida é uma noção
eminentemente humana, que tem sido aproximada ao grau de satisfação encontrado na vida
familiar, amorosa, social e ambiental e à própria estética existencial.

Na concepçao do mesmo autor, tal ambiente denominado espaço físico escolar possui grande
importância para o corpo discente, uma vez que este será cenário diário de estudos, discussões,
debates, reflexões, convívios sociais e lazer. Espaço que deve ser convidativo, representando
relações de intimidade e afectividade. Para melhor compreender as contribuições deste espaço
físico ao desenvolvimento e aprendizagem.

Como enaltece Lima (1995, p. 187), alavanca que considera espaço escolar qualquer ser vivo,
o espaço é vital, não apenas para a sobrevivência, mas, sobretudo para o seu desenvolvimento.
Para o ser humano, o espaço, além de ser um elemento potencialmente mensurável, é o lugar
de reconhecimento de si e dos outros, porque é no espaço que ele se movimenta, realiza
atividades e estabelece relações sociais.

Na tentativa de Escolano (2001, p.27), cassumba a ideia de espaços e tempos fazem parte da
ordem social escolar. Sendo assim, são sempre pessoais e institucionais, individuais e coletivos,
e a busca de delimitá-los, controlá-los, materializando-os em quadros de anos/séries, horários,
relógios, campainhas, ou em salas específicas, pátios, carteiras individuais ou duplas, deve ser
compreendida como um movimento que teve ou propôs múltiplas trajetórias de
institucionalização da escola. Daí, dentre outros aspectos, a sua força educativa e sua
centralidade no aparato escolar.

2.1.2. Relações aluno-ambiente

Muitos professores que actuam nas escolas não se dão conta da importante dimensão que tem
o seu papel na vida dos alunos. Para tanto, é preciso compreender que a tarefa docente tem um
papel social e político insubstituível, e que no momento actual, embora muitos factores não
contribuam para essa compreensão, o professor necessita assumir uma postura crítica em
relação a sua actuação recuperando a essência do ser “educador”.

7
Em todo processo de aprendizagem humana, a interação social e a mediação do outro tem
fundamental importância. Na escola, pode-se dizer que a interação professor-aluno é
imprescindível para que ocorra o sucesso no espaço escolar.

Mais do que base física a partir e por meio da qual a pessoa recebe informações visuais, táteis,
térmicas, auditivas e/ou olfativas-gustativas, o ambiente é um agente continuamente presente
na vivência humana. De facto, grande parte do comportamento do indivíduo envolve a interação
com o espaço e no espaço, desde atividades simples como alimentar-se e vestir-se, até
actividades complexas, como definir um percurso na urbe.

É nesse meio que, ao estender a mão em busca do objecto, ela a criança adquire a noção de
distância; é nele que a mãe aparece e desaparece, desligada do seu corpo; é ainda nele que
exercita o seu domínio, equilibra-se, caminha e corre, é num espaço físico que a criança
estabelece a relação com o mundo e com as pessoas (LIMA, 1989, p. 13).

2.1.3. Espaço físico

Como enfatiza Rinaldi (2002), ao reflectirmos sobre o espaço físico que compõem as escolas
que ambiente escolar deve ser um lugar que acolha o indivíduo e o grupo, que propicie a acção
e a reflexão. Uma escola ou uma creche é antes de tudo, um sistema de relações em que as
crianças e os adultos não são apenas formalmente apresentados a organizações, que são uma
forma da nossa cultura, mas também a possibilidade de criar uma cultura, é essencial criar uma
escola ou creche em que todos os integrantes sintam-se acolhidos, um lugar que abra espaço às
relações.

2.1.4. Espaço escolar

De acordo com Zabalza (1998), a organização dos espaços possui características muito
particulares, esta particularidade aponta que as instituições precisam de espaços amplos, bem
diferenciados, de fácil acesso e especializados.

Falando do espaço, físico, não se deve pensar em modelos arquitetônicos únicos, pois estes
devem se adaptar à cultura e aos usuários do espaço. Falar de espaço não é tão simples. Há
diferenças entre o ambiente educativo, o espaço físico e noção de espaço segundo a perspectiva
da criança, Zabalza (1998) apud Horn, (2007, p. 35).

Na perspectiva de Horn (2007, p.35), o termo espaço se refere aos locais onde as actividades
são realizadas e caracterizados por objectos, móveis, materiais didáticos e decoração. O termo
ambiente diz respeito ao conjunto desse espaço físico e às relações que nele se estabelecem.
8
Na conformidade de Moura (2009), a estrutura do espaço escolar possibilita a construção de
conhecimento. Enfatizando que o espaço deve ser sinônimo de grandes e diversas
possibilidades de formação dos pequenos.

O espaço reflecte a cultura das pessoas que nele vivem de muitas formas e, em um exame
cuidadoso, revela até mesmo camadas distintas dessa influência cultural, a estrutura do espaço
escolar nunca é neutro e a forma como é organizado transmite uma mensagem, transmite
determinada mensagem, tal mensagem será uma reflexão cultural, relacionada ao contexto
social vigente, (Horn, 2007).

Na perspectiva de Galardini & Giovannini (2002), ressalta que a ideia de os espaços escolares
são grandes parceiros no processo de ensino e aprendizagem, ao afirmarem que, a qualidade e
a organização do espaço e do tempo dentro do cenário educacional podem estimular a
investigação, incentivar o desenvolvimento das capacidades de cada criança, ajudar a manter a
concentração, fazê-la sentir-se parte integrante do ambiente e dar-lhe uma sensação de bem-
estar.

2.2. Organização do espaço escolar

Organizar o espaço escolar é um aspecto importante de toda proposta pedagógica, pois é nesse
espaço que a criança irá construir o seu conhecimento. Assim sendo, o educador assume papel
de extrema importância na mediação da organização do espaço e em ajudar os alunos no
desenvolvimento de suas actividades.

De acordo com Nunes (2009), é atributo da actividade profissional do educador a organização

e planejamento das actividades para os pequenos, o trabalho pedagógico na instituição infantil
envolve momentos como o de preparar as atividades de organizar o espaço e orientar as
crianças, com o objectivo de garantir experiências significativas no cotidiano da instituição.

2.2.1. Espaços externos

Na conformidade de Para Horn (2007), espaço escolar não se restringe às paredes da sala de
aula são considerados prolongamentos dos espaços internos e precisam ser utilizados numa
perspectiva pedagógica. Sendo assim, outros todos os espaços escolares devem ser
considerados.

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2.2.2. A relação estrutura física e componente da organização escolar
No entender de Calligaris (2000), a escola pode ser considerada como um dos espaços
essencialmente propícios, e talvez único, capaz de desenvolver e elevar o indivíduo intelectual
e culturalmente dentro de uma sociedade. Entretanto, as relações estabelecidas no contexto
escolar entre alunos e professores têm exigido bastante atenção e preocupação por parte
daqueles que encaram a escola como espaço de construção e reconstrução mútua de saberes.

As concepções de gestão escolar reflectem portanto, posições políticas e concepções de homem

e sociedade. O modo como uma escola se organiza e se estrutura tem um carácter pedagógico,
ou seja, depende de objetivos mais amplos sobre a relação da escola com a conservação ou a
transformação social.

Toda a instituição escolar necessita de uma estrutura de organização interna, geralmente

prevista no Regimento Escolar ou em legislação específica estadual ou municipal. O termo
estrutura tem aqui o sentido de ordenamento e disposição das funções que asseguram o
funcionamento de um todo, no caso a escola. Essa estrutura é comumente representada
graficamente num organogramaum tipo de gráfico que mostra a inter-relações entre os vários
setores e funções de uma organização ou serviço.

Vale destacar que o espaço escolar deve ser acolhedor e prazeroso, deve trazer a sensação de
abrigo que possibilite outras sensações, de autoconfiança, como o bem-estar. Não obstante,
Toda relação humana é educativa. Todo contato com criança deixa marcas que define posições,
(REDIN, 1998, P 49).

Zabalza e Fornero (apud Horn,2004,P.35), enaltece que uma interessante distinção entre espaço
e ambiente, apesar de terem a clareza de que são conceitos intimamente ligados. Afirmam que
esse termo espaço refere-se a locais onde as atividades são realizadas e caracterizam-se pelos
objectos, moveis, materiais e por sua decoração já o ambiente diz respeito ao conjunto desse
espaço físico e as relações que se estabelecem no mesmo, as quais envolvem os factos e as
relações envolvidas entre crianças e adultos.

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3. Conclusão
Diante do exposto o trabalho permitiu-nos concluir que permitiu verificar que a maioria das
crianças valoriza o espaço escolar e tem ideias sobre o que é necessário fazer para melhorá-lo.
E, ainda, reconhecem que esse espaço permite diversas brincadeiras, jogos e o aprendizado,
espaço e sua organização no ambiente escolar serem pouco refletidos, consideramos que é
necessário que haja uma maior discussão e preocupação sobre a importância de organizá-lo
para atender a criança, não deixando de levar em consideração suas opiniões e representações.
Diante desta afirmativa, é urgente que a escola organize espaços flexíveis e versáteis,
compostos por ambientes que possibilitem a criação de novos saberes e novas experiências,
espaços que favorecem o autoconhecimento, a autonomia e o desenvolvimento de habilidades
tais como: cognitivas, afetivas, social e cultural.

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4. Referências bibliográficas
1. Calligaris, C. (2000). A adolescência. São Paulo: Public folha;
2. Gonçalves, Renata. (2015). Espaço e tempo na educação infantil. São
Paulo,SP:Contexto;
3. Horn, Maria da Graça de Souza. (2004). Sabores, cores, sons, aromas. A organização
dos espaços na educação infantil. Porto Alegre: Artmed;
4. Minayo, Maria Cecília de Souza; HARTZ, Zulmira Maria de Araújo; BUSS, Paulo
Marchiori. (2000). Qualidade de vida e saúde: um debate necessário. Ciência e Saúde
Coletiva, v. 5, n. 1, pp. 7-18;
5. Moura, Margarida Custódio (2009). Organização do espaço: contribuição para uma
educação infantil de qualidade. Dissertação de Mestrado. Faculdade de Educação,
Universidade de Brasília, Brasília;
6. Neves, José Luis. (1996). Pesquisa qualitativa: características, usos e possibilidades.
Caderno de pesquisa em administração. FEA-USP;
7. Nunes, Leonília de Souza (2009). Escuta sensível do professor: uma dimensão da
qualidade da educação infantil. Dissertação de Mestrado. Faculdade de Educação,
Universidade de Brasília, Brasília;
8. Rendi, Euclides (1998). O espaço e o tempo da criança: se der tempo a gente brinca.
Porto Alegre: Mediação;
9. Zabalza, Miguel, A. (1998).Qualidade em educação infantil. Porto Alegre: Artmed.

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