UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

Instituto de Educação à Distância

Tema: Pedagogia e fundamntos humanos da didatica

Nome da Estudante: Pierry Rafael Silva Paulino

Código: 708226469

Curso: Licenciatura em Ensino de História

Disciplina: Didática Geral

Ano de frequência: 1º Ano

Tipo de exame: Trabalho do campo

Beira, June, 2022

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UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

Instituto de Educação à Distância

Tema: Pedagogia e fundamntos humanos da didatica

Nome da Estudante: Pierry Rafael Silva Paulino

Código: 708226469

Curso: Licenciatura em Ensino de História

Disciplina: Didática Geral

Trabalho referente a Universidade

Catolica de Mocambique da cadeira
de Didática geral que tera como fim
avaliativo.

Docente: Dr. Mario Camunga

Beira, Julho, 2022

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I. Folha de Feedback

Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Capa 0.5

 Índice
0.5
Aspectos
Estrutura  Introdução 0.5
organizacionais
 Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
Introdução
 Descrição dos objectivos 1.0

 Metodologia adequada ao
2.0
objecto do trabalho
 Articulação e domínio do
discurso académico
Conteúdo 2.0
(expressão escrita cuidada,
coerência / coesão textual)
Análise e
 Revisão bibliográfica
discussão
nacional e internacionais
2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e tamanho
Aspectos
Formatação de letra, paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia

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II. Recomendações de melhoria:
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Índice

I. Introdução .................................................................................................................................... 6

II. Objectivos................................................................................................................................... 7

Geral ................................................................................................................................................ 7

Especifico........................................................................................................................................ 7

II. Resumo ....................................................................................................................................... 8

Origem etimológica da palavra pedagogia e didática ..................................................................... 9

Relação entre a pedagogia com a didática .................................................................................... 10

Funções didáticas .......................................................................................................................... 10

Descrição das principais funções didáticas ................................................................................... 11

A relação entre as diferentes funções didáticas na sala de aulas .................................................. 11

Aplicação das funções didáticas na actividade docente ................................................................ 12

Conclusão...................................................................................................................................... 13

Bibliográficas: ............................................................................................................................... 14

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I. Introdução

A Didática e a Pedagogia têm muita riqueza formativa a oferecer aos coordenadores pedagógicos
à medida que estes, pedagogicamente, materializarem uma prática reflexiva. O campo da Didática
e da Pedagogia tem profundidade suficiente para dar respostas de maior consistência aos
problemas que permeiam a formação e a atuação dos coordenadores pedagógicos, assim como
possibilitá-los construírem saberes pedagógicos, e ainda poderão resinificar a organização
didático-pedagógica da escola. Deste modo, compreende-se que os referidos campos da ciência
trazem contribuições fundamentais capazes de oportunizar um suporte teórico para uma
coordenação pedagógica qualificada. Não tornemos, entretanto, a Didática prisioneira da
perspectiva de prescrever teorias para guiar o processo de ensino. Ao contrário, que a Didática
faça eclodir questionamentos, reflexões didáticas consistentes e, por consequência, que os
coordenadores pedagógicos e professores busquem meios para lidar com as contradições postas à
escola na contemporaneidade. Nesta perspectiva, a Didática e a Pedagogia possibilitam aos
coordenadores e professores, principalmente aos que estejam fraquejantes, muitas vezes,
produzirem práticas pedagógicas inovadoras, mobilizarem saberes, assim como produzirem ações
articuladas ao seu compromisso social e político. Nessa esteira de pensamento, este artigo traz à
baila as possibilidades e contribuições da Didática e da Pedagogia para a atuação dos
coordenadores no âmbito escolar.

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II. Objectivos

Geral

 Conhecer o contexto geral a didática e pedagogia.

Especifico

 Conhecer etimologicamente as palavras didática e pedagogia;

 Conhecer as funções da didática;
 Aplicação das funções didáticas.

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II. Resumo

A didática é considerada arte e ciência do ensino, ela não objetiva apenas conhecer por conhecer,
mas procura aplicar seus princípios com a finalidade de desenvolver no individuo as habilidades
cognitivas para torná-los críticos e reflexivos. É dever do professor garantir uma relação didática
entre ensino e aprendizagem, tendo em mente a formação individual da personalidade do aluno.
Por meio da aula o docente organiza esse processo de ensino e transmite aos alunos o conhecimento
adquirido durante seu processo de formação. O trabalho docente é parte integral do processo
educativo aos quais os indivíduos são preparados para viver em sociedade, o educador deve formar
alunos que sejam cidadãos ativos, reflexivos, críticos e participativos na sociedade em que vivem.
A didática tem grande relevância no processo educativo de ensino e aprendizagem, pois ela auxilia
o docente a desenvolver métodos que favoreça o desenvolvimento de habilidades cognoscitivas
tornando mais fácil o processo de aprendizagem dos indivíduos.

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1. Pedagogia e fundamentos humanos da didática

1.1. Origem etimológica da palavra pedagogia e didática

A palavra Pedagogia tem origem na Grécia, paidós (criança) e agodé (condução). A palavra grega
Paidagogos é formada pela palavra paidós (criança) e agogos (condutor). Portanto, pedagogo
significa condutor de crianças,aquele que ajuda a conduzir o ensino. Este era o trabalho do escravo,
que era encarregado também de dar formação (Paidéia) intelectual e cultural. Assim sendo a
pedagogia está ligada ao ato de condução do saber. E até hoje a preocupação da pedagogia é
encontrar formas de levar o indivíduo ao conhecimento. A Grécia clássica pode ser considerada o
berço da pedagogia, pois é na Grécia que tem começo as primeiras idéias acerca da atuação
pedagógica, ponderações que vão influenciar por muitos anos a educação e a cultura ocidental.

Surgida no século XVII, a Pedagogia teve como um dos principais iniciadores, o monge João
Comênio (Amós Comenius).Comenius foi o criador da Didática Moderna e um dos maiores
educadores do século XVII.Os propósitos pedagógicos de Comenius enfatizavam a necessidade
da interdisciplinaridade, da afetividade do educador, interações educacionais entre família e
escola, o desenvolvimento do raciocínio lógico e do espírito científico e a constituição do homem
religioso, social, político, racional, afetivo e moral. A “Grande Didacta”, foi sem sombra de dúvida
sua obra-prima e seu maior tributo para o pensamento educacional, pois apresenta as características
capitais da instituição escolar moderna.

A palavra Didáctica deriva-se da palavra grega didactos, que significa “instrução”. Quer dizer,
visto deste modo, a Didáctica desenvolveu-se como a teoria de instrução. Em sua Didáctica Magna,
Coménio (veja no fim da unidade texto complementar sobre vida e obra de Coménio) qualifica
Didáctica como a “arte de instruir”.

Etimologicamente, a Didáctica é a teoria de instrução. Na sua opinião, seria suficiente

qualificarmos a actividade do professor apenas como “instrução”?

Como acabou de ver, ao falarmos de instrução, no processo de formação humana, estamos nos
posicionando principalmente do lado do desenvolvimento no individuo do:

Saber (conhecimentos);

Saber fazer (capacidades e habilidades).

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Quer dizer, deixamos de parte o saber ser (atitudes, valores, convicções), assim como o saber estar
(comportamentos e hábitos) que são também importantes para se conseguir o desenvolvimento
integral do homem.

1.2. Relação entre a pedagogia com a didática

No caso da Pedagogia, é a ciência que tem como função o estudo da educação. Já a Didática,
consiste na técnica de ensinar, trata-se de um ramo da pedagogia que tem como foco os métodos
e técnicas de ensino que são utilizados para concretizar as diretrizes da teoria pedagógica.

A Didática é o principal ramo de estudo da pedagogia, pois ela situa-se num conjunto de
conhecimentos pedagógicos, investiga os fundamentos, as condições e os modos de realização da
instrução e do ensino, portanto é considerada a ciência de ensinar.

1.3. Funções didáticas

As funções didáticas desempenham um papel preponderante no decurso do processo de ensino e

aprendizagem (PEA), uma vez que actuam como um instrumento que permite que professor ou
educador, esteja consciente dos fundamentos teóricos da sua área de formação (específicos e
pedagógicos), elaborando sua prática, a fim de transformar o aluno em um sujeito que responda às
exigências contemporâneas, tais como: analisar, interpretar, avaliar, sintetizar, comunicar, usar
diferentes linguagens, estabelecer relações, propor soluções inovadoras para as situações com as
quais defronta etc.

 Introdução e Motivação

Num contexto geral, introdução significa acto ou efeito de introduzir, prefácio, início de uma certa
actividade, obra ou prática e a motivação é o acto de motivar, acção dos factores que determinam
a conduta. Introdução e Motivação decorrem normalmente no princípio de uma aula. Esta
desempenha grande papel para o sucesso da aprendizagem dos alunos.

 Mediação e Assimilação

Nesta etapa ou Função Didáctica, se realiza a percepção dos objectos e fenómenos ligados ao tem,
a formação de conceitos, imaginação e de raciocínio dos alunos.

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  Domínio e Consolidação

Enquanto o domínio constitui a formação e desenvolvimento de habilidades, por sua vez a

consolidação consiste em recordar a matéria sobre habilidades e conhecimentos.

 Controle e Avaliação

O controlo e avaliação, acompanham todo o P.E.A. e forma ao mesmo tempo conclusão das
unidades do ensino.

1.4. Descrição das principais funções didáticas

1.Introdução e Motivação. A função didáctica “Introdução e Motivação” é a primeira, e portanto,

corresponde ao momento inicial da aula.

2.Mediação e Assimilação. A Mediação e Assimilação é o segundo momento da aula.

3.Domínio e Consolidação.

4.Controlo e Avaliação.

2. A relação entre as diferentes funções didáticas na sala de aulas

A aula é a forma predominante pela qual é organizado o processo de ensino e aprendizagem. É o

meio pelo qual o professor transmite aos seus alunos conhecimentos adquirido no seu processo de
formação, experiências de vida, conteúdos específicos para a superação de dificuldades e meios
para a construção de seu próprio conhecimento, nesse sentido sendo protagonista de sua formação
humana e escolar.

É ainda o espaço de interação entre o professor e o indivíduo em formação constituindo um espaço

de troca mútua. A aula é o ambiente propício para se pensar, criar, desenvolver e aprimorar
conhecimentos, habilidades, atitudes e conceitos, é também onde surgem os questionamentos,
indagações e respostas, em uma busca ativa pelo esclarecimento e entendimento acerca desses
questionamentos e investigações.

Por intermédio de um conjunto de métodos, o educador busca melhor transmitir os conteúdos,

ensinamentos e conhecimentos de uma disciplina, utilizando-se dos recursos disponíveis e das
habilidades que possui para infundir no aluno o desejo pelo saber.

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Ao preparar uma aula o professor deve estar atento às quais interesses e necessidades almeja
atender, o que pretende com a aula, quais seus objetivos e o que é de caráter urgente naquele
momento. A organização e estruturação didática da aula têm por finalidade proporcionar um
trabalho mais significativo e bem elaborado para a transmissão dos conteúdos. O estabelecimento
desses caminhos proporciona ao professor um maior controle do processo e aos alunos uma
orientação mais eficaz, que vá de acordo com previsto.

As indicações das etapas para o desenvolvimento da aula, não significa que todas elas devam seguir
um cronograma rígido (LIBÂNEO, 1994-Pág. 179), pois isso depende dos objetivos, conteúdos
da disciplina, recursos disponíveis e das características dos alunos e de cada aluno e situações
didáticas específicas.

2.1. Aplicação das funções didáticas na actividade docente

Como vimos anteriormente à didática estuda o processo de ensino no seu conjunto, no qual os
objetivos, conteúdos fazem parte, de modo a criar condições que garantam uma aprendizagem
significativa dos alunos. Ela ajuda o professor na direção, orientação das tarefas do ensino e da
aprendizagem, dando a ele uma segurança profissional. Segundo Libâneo (1994), o trabalho
docente também chamado de atividade pedagógica tem como objetivos primordiais:

Orientar as tarefas de ensino para objetivo educativo de formação da personalidade, isto é, ajudar
os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem atitudes e convicções que norteiem suas
opções diante dos problemas e situações da vida real (LIBÂNEO, 1994, Pág. 71).

Além dos objetivos da disciplina e dos conteúdos, é fundamental que o professor tenha clareza das
finalidades que ele tem em mente, a atividade docente tem a ver diretamente com “para que
educar”, pois a educação se realiza numa sociedade que é formada por grupos sociais que tem uma
visão diferente das finalidades educativas.

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3. Conclusão

As funções didáticas como orientações para o professor, dirigirem o processo completo de

aprendizagem e de aquisição de diferentes qualidades elas estão interligadas entre si não podendo
se realizar isoladamente dai a interdependência uma das outras durante as diferentes etapas do
PEA. Geralmente uma função didáctica abre o caminho para a efetivação da outra e que o sucesso
de uma possibilita o sucesso da outra, assumindo-se como uma unidade, no sentido de totalidade
e não de soma, esta totalidade reflete as relações específicas de cada função didáctica com a outra
de maneira recíproca.

Da relação que se estabelece entre as funções importa verificar que: enquanto introdução e
motivação corresponde especificamente ao momento de preparação para a mediação de
conhecimento na sala de aula, a mediação e assimilação é o momento dos alunos familiarizarem-
se com o conhecimento que irão desenvolver. O Domínio e Consolidação é etapa que se pretende
conseguir o aprimoramento do já (não) novo saber nos alunos, e, finalmente, o controle e avaliação
permite educador providenciar se necessário rectificar, suplementar ou mesmo reorientar a
aprendizagem.

A Didática deve convocar todos os coordenadores e professores a se empenharem para responder

às inquietações e aos desafios da contemporaneidade e tornar à docência cheia de significado para
o presente e para o futuro, assim como levá-los a encontrar saídas significativas para tornar o
ensino significativo e a aprofundarem as riquezas proporcionadas pelo exercício da docência
quando se vincula à construção de uma educação qualitativa.

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4. Bibliográficas:

LIBÂNEO, José Carlos. Didática – Velhos e Novos temas.

SFORNI, Maria Sueli de Faria. Interação entre Didática e Teoria Histórico-Cultural. Educação e
Realidade, Porto Alegre, 2015.

BARBOSA, Flávia Aparecida S. e FREITAS, Fernando Jorge Correia. A Didática e sua

Contribuição no Processo de Formação do Professor.

LIBÂNEO, José Carlos. A PEDAGOGIA EM QUESTÃO: ENTREVISTA COM JOSÉ

CARLOS LIBÂNEO. Olhar de professor, Ponta Grossa, 10 (1): 11-33, 2007.

LIBÂNEO, José Carlos. Diretrizes curriculares da pedagogia

LUCKESI, Cipriano Carlos. O Papel da Didática na Formação do Educador. In:

CANDAU, Vera Maria (Org.). A Didática em questão. 28. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes,

2008. pp. 25-34.

NERICI, Giuseppe Emídio. Didáctica - Uma introdução. 2. ed. Eletra Atlas. São Paulo 1999.
PILLETI, Claudino. Didáctica Geral. 12 ed. Atira. São Paulo. 1991

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