Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Resolução do Questionário

Xavier Samussonhane Chuquela Ussaca

Maputo, Outubro, 2020

 Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Resolução do Questionário

Xavier Samussonhane Chuquela Ussaca – N.o: 708182970

Trabalho Submetido ao Centro de Ensino à

Distância – Universidade Católica de
Moçambique como requisito parcial para
avaliação, na Disciplina de de técnicas e
metodolgias em geografia física, Curso de
Licenciatura em Ensino de Geografia.

Orientado por:

Docente: Nelton Malate

Maputo, Outubro, 2020

Índice

Folha de Feedback......................................................................................................................ii

Folhas para recomendações de melhorias.................................................................................iii

1.0 Introdução.............................................................................................................................3

1.1 Objectivos..........................................................................................................................3

1.1.1 Geral...........................................................................................................................3

1.1.2 Específicos..................................................................................................................3

1.2 Metodologias.....................................................................................................................3

2.0 Resolução do Questionário...................................................................................................4

2.1 Questionário 1...................................................................................................................4

2.2 Questionário 2...................................................................................................................5

2.3 Questionário 3...................................................................................................................5

2.4 Questionário 4...................................................................................................................5

2.5 Questionário 5...................................................................................................................6

2.6 Questionário 6...................................................................................................................6

2.7 Questionário 7...................................................................................................................6

2.8 Questionário 8...................................................................................................................7

3.0 Conclusão..............................................................................................................................8

4.0 Bibliografia...........................................................................................................................9
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Folha de Feedback
Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota Subtotal
máxima do
tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos objectivos 1.0
Introdução  Metodologia adequada ao
objecto do trabalho 2.0
 Articulação e domínio do
discurso académico
(expressão escrita
cuidada, 2.0
coerência/coesão textual)
 Revisão bibliográfica
Análise e
Conteúdo nacional e internacionais
discussão relevantes na área de 2.0
estudo
 Exploração dos dados 2.0
Conclusão  Contributos teóricos 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos gerais Formatação parágrafo, espaçamento 1.0
entre linhas
Normas APA 6a  Rigor e coerência das
Referências edição em citações /referências 4.0
Bibliográficas citações e bibliográficas
bibliografia
Folhas para recomendações de melhorias
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1.0 Introdução
Durante a realização o presente trabalho, o autor focar-se-á na resolução do questionário de
forma exaustiva, de forma a ter um conteúdo simples e perceptível á visão do leitor.
O trabalho conforme acima dito visa resolver um questionário sobre assunto muito importante
na disciplina de técnicas e metodolgias em geografia física, e no campo do ensino desta vasta
ciencia.
Importa ainda salientar que as questoes incidem nos conteudos abordados durante as aulas ou
tutorias tidas no ano em curso.
Contudo para a efectivação do trabalho e alcance dos objectivos de forma minuciosa, o autor
recorrerá á pesquisa Bibliográfica, para a obtenção de informação, com auxílio de método de
estudo de caso e a pesquisa é de abordagem qualitativa.
Em termos estruturais o trabalho apresenta como elementos pré-textuais: Capa, folha de
feedback, recomendações e índice, quanto aos elementos textuais apresenta a análise e
Discussão onde fez se abordagem bibliográfica do assunto em estudo e nos elementos pós-
textuais apresenta Conclusão e Bibliografias.

1.1 Objectivos
1.1.1 Geral
 Aplicar os conhecimentos das técnicas e metodolgias em geografia física na resolução
do questionário.

1.1.2 Específicos
 Descrever os princípios da extensão e da analogia;
 Mencionar a essência do método regional e da Corrente determinista;
 Indicar a importância do trabalho de campo e do uso das maquetes, no ensino de
Geografia Física.

1.2 Metodologias
Qualquer actividade independentemente da sua natureza, para a sua realização de forma
exaustiva e eficaz necessita de meios ou caminhos e os procedimentos que o guiarão ao
alcance dos objectivos previamente traçados.
Contudo o trabalho em estudo não distancia-se da regra, assim sendo, para sua realização
recor-se-á a: Pesquisa Bibliográfica quanto aos procedimentos, ao estudo de caso quanto ao
método e a pesquisa qualitativa quanto á abordagem.
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2.0 Resolução do Questionário

2.1 Questionário 1

1R: O Carácter científico da Geografia decorre da existência de seus princípios a saber:

Princípio da extensão

Elaborado por Friedrich Ratzel (1844-1904), este princípio entende que um território se
comporta como corpos orgânicos em plena selectividade natural das espécies, ou seja, um
território que esteja em crescimento económico, cultural e político, tem que expandir. Isto é,
ao estudar um dos fatores geográficos ou uma área, deve-se inicialmente procurar localizá-la e
estabelecer seus limites, usando mapas disponíveis e o conhecimento direto da área ou
delimitar o fato a ser estudado, localizando o na superfície terrestre.

Contudo, a ideia de expansão era associada ao tamanho do território e Ratzel entendia que
todo território esta em movimento, ou em crescimento ou desaparecendo.

Exemplo: Quando apresentamos a área de um país.

Princípio da analogia

Princípio da analogia também chamado Geografia Geral, exposto por Karl Ritter (1779-1859)
e Paul Vidal de La Blache (1845-1918).

Este princípio entende que a geografia deve descrever áreas (clima, vegetação, relevo,
economia) diferentes e assim, iniciar a comparação.

Estes autores mostraram que é preciso comparar o fato ou área estudada com outros fatos ou
áreas da superfície terrestre, em busca de semelhanças e diferenças.

Exemplo: Comparação do rio Save com rio Rovuma.

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2.2 Questionário 2

2R: O Homem é um elemento da natureza, é produto da natureza mas o seu estudo não é feito
na Geografia Física mas sim na Geografia Humana, porque:

A Geografia Física estuda as características naturais do planeta, como relevo, hidrografia, etc.,
enquanto a Geografia Humana estuda a sociedade e seu desenvolvimento, como por exemplo
os índices de crescimento da população, de desemprego, de salário, a pirâmide etária, etc.

De maneira mais exaustiva, pode-se dizer que a Geografia Física ajuda por exemplo a prever
catástrofes naturais, como tsunamis, desmoronamentos de terra, etc., e a Geografia Humana
colabora para entender melhor os índices de crescimento da sociedade, se ela está crescendo
de maneira uniforme, se todas as pessoas tem boa qualidade de vida, informa o índice de
nascimento, o índice de mortalidade, o índice de desenvolvimento humano, entre outras
informações que ajudam a acompanhar o progresso da humanidade.

2.3 Questionário 3

3R: A essência da Corrente Determinista reside em defender que as características físicas de

uma área, como o clima, têm um impacto essencial e directo na vida dos habitantes do local.

Exemplos:

 Populações que habitam regiões quentes (caso Tete) e húmidas seriam mais
preguiçosas.
 Pessoas de regiões muito frias (caso Lichinga) seriam menos emotivas, mais rigorosas
e mais racionais.

2.4 Questionário 4

4R: O método regional é considerado um grande paradigma da Geografia, o qual se opôs ao

Determinismo Ambiental e ao Possibilismo, nele, a diferenciação de áreas não é vista a partir
das relações entre o homem e a natureza, mas sim por meio da integração e da comparação de
fenómenos heterogéneos em uma dada porção da superfície da Terra.

Contudo, o método regional focaliza assim, o estudo de áreas, erigindo não uma relação
causal ou a paisagem regional, mas a sua diferenciação de per si como objecto da geografia.
Isto é, a Geografia Regional estuda as regiões da Terra de forma descritiva, a fim de entender
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as características e particularidades de cada uma delas, este compreende os estudos das

regiões que constituem a Terra.

2.5 Questionário 5

5R: Um dos métodos de pensamento que tem influência na busca da articulação entre as
diversas áreas da Geografia quer Física quer Humana é o materialismo histórico e dialéctico
porque pressupõe não haver separação entre a história da natureza e a história dos homens,
impondo um elo entre os processos de apropriação e de transformação executados pelo
Homem, cuja compreensão da natureza enquanto matéria re-elaborada pelo trabalho humano,
tem no conceito de natureza um dos pontos fundamentais.

2.6 Questionário 6

6R: A revolução causada pelo GPS na geografia Física é incomparável pois com o GPS é
possível estabelecer a posição praticamente exacta, com margem de erro mínima de 1 metro,
de qualquer ponto do planeta a qualquer momento.

Todavia alguns receptores super-acurados conseguem chegar, depois de alguns dias, a uma
precisão de até 10 mm utilizando-se de técnicas de processamento específicas, o que sem o
uso delas levaria muitos anos e muitos gastos tentando fazer um determinado estudo.

2.7 Questionário 7

7R: O trabalho de campo, desde que seja previamente elaborado e realizado com eficiência,
pode transformar-se em um dos mais importantes métodos de estudo da Geografia.

Pois, a Geografia, como sabemos, é a ciência que estuda o espaço geográfico no que concerne
à relação entre sociedade e natureza. Assim sendo, tanto o espaço produzido pelas sociedades
rurais e urbanas quanto o espaço natural superficial são objectos de estudo dessa importante
ciência, que opera os seus métodos e suas abordagens em categorias de análise, tais como a
paisagem, o lugar, a região e o território.

Nesse sentido, a outra fundamental importância reside na observação dos objectos analisados,
sendo também muito útil no ensino de Geografia tanto no ensino superior quanto no ensino
básico.
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Trata-se de uma ferramenta que permite verificar, confirmar ou falsear dados e informações,
além de também poder fornecer novas perspectivas para aquilo que se pesquisa.

Como podemos perceber, o trabalho de campo é muito importante para a Geografia, haja vista
que essa área do conhecimento, por se relacionar ao espaço e suas múltiplas variáveis, é
essencialmente prática e efectivamente dinâmica, sendo impossível pensar apenas a partir de
conceitos teóricos e bibliográficos.

2.8 Questionário 8

8R: O uso das maquetes, no ensino de Geografia Física permite:

 Potencializar as habilidades e práticas dos mesmos;

 Auxiliar a compreensão de temas com elevado grau de dificuldade e abstracção, além
de promover a inclusão social de pessoas portadoras de deficiência visual parcial ou
total pela utilização do tato no processo de aprendizagem;
 A visualização em terceira dimensão dos objectos;
 Auxiliar os estudantes na compreensão dos conceitos da Geografia nas mais diferentes
escalas, permitindo estabelecer associações entre as diversas proporções, desde o local
até o global. Porem essas associações devem estar relacionadas com o quotidiano do
estudante e respeitar o seu desenvolvimento cognitivo;
 Despertar a curiosidade dos alunos que se envolvem de maneira directa com o material
e o trabalho em equipe com os colegas.
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3.0 Conclusão
Durante a realização do trabalho o autor constatou que a ideia de expansão era associada ao
tamanho do território e Ratzel entendia que todo território esta em movimento, ou em
crescimento ou desaparecendo.
Quanto ao Princípio da analogia entende que a geografia deve descrever áreas (clima,
vegetação, relevo, economia) diferentes e assim, iniciar a comparação.
Geografia Física ajuda a prever catástrofes naturais, como tsunamis, desmoronamentos de
terra, etc., e a Geografia Humana colabora para entender melhor os índices de crescimento da
sociedade, se ela está crescendo de maneira uniforme, se todas as pessoas tem boa qualidade
de vida, informa o índice de nascimento, o índice de mortalidade, o índice de
desenvolvimento humano, entre outras informações que ajudam a acompanhar o progresso da
humanidade.
Todavia, a essência da Corrente Determinista reside em defender que as características físicas
de uma área, como o clima, têm um impacto essencial e directo na vida dos habitantes do
local. E o método regional é considerado um grande paradigma da Geografia, o qual se opôs
ao Determinismo Ambiental e ao Possibilismo, nele, a diferenciação de áreas não é vista a
partir das relações entre o homem e a natureza, mas sim por meio da integração e da
comparação de fenómenos heterogéneos em uma dada porção da superfície da Terra.
A revolução causada pelo GPS na geografia Física é incomparável pois com o GPS é possível
estabelecer a posição praticamente exacta, com margem de erro mínima de 1 metro, de
qualquer ponto do planeta a qualquer momento.
previamente elaborado e realizado com eficiência, pode transformar-se em um dos mais
importantes métodos de estudo da Geografia.
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4.0 Bibliografia
CHOLLEY, A.( 1951). A Geografia: guia para estudantes. França: Presses Univesitaires de
France.
SOUZA, J. C. e PEREIRA, R. M. (2006). Uma reflexão acerca da importância do trabalho
de campo e sua aplicabilidade no ensino de geografia. UEG.
Secretarias de Educaçao. Ciências humanas e suas tecnologias – geografia: conceitos e
princípios metodológicos da geografia. PERNAMBUCO.
KASSIUS , R. e SILVA M. A. da . (2017). O homem e o brejo: O determinismo geográfico
em Lamego Filho. UFB.
SILVA, E. R.F. da e ARAÚJO, R. L. de. (2018). Utilização da maquete, como recurso
didáctico para o ensino da geografia. UFPI.
SOUZA. S. do N. e PAIVA, A. da C. (2019). O uso de maquetes como recurso didático na
geografia escolar: (re) conhecendo o conceito de lugar no contexto da usina hidrelétrica de
belo monte. ENPEG.
NEVES, A. M., OLIVEIRA, R. G. e LIMA, V. S. (2017). Trabalho de campo como
instrumento de ensino de geografia física: um relato de experiência na lagoa salgada, região
norte do estado do rio de Janeiro. Unicamp.
http://www.slideshare.net/marcelogoulart/geo-geral-texto-02
http://dc426.4shared.com/doc/TvSoOxBP/preview.html
http://aulasdecristianoinsl.blogspot.com.br/p/1-ano.html