Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Trabalho de Campo I

José Mussi

708222421

Licenciatura em Ensino de Biologia

Didáctica Geral

1º Ano, Turma: S

Nampula, Junho,2022
Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distancia

Trabalho de Campo I

Trabalho de carácter avaliativo apresentado na

cadeira de Didáctica Geral, 1ᵒ Ano, Turma: S,
orientado pelo:

Tutor: Osvaldo D. Macário

Nampula, Junho, 2022

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 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
Introdução  Descrição dos
1.0
objectivos
 Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso académico
Conteúdo (expressão escrita 3.0
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacional
2.0
relevante na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.5
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
Aspectos tamanho de letra,
Formatação 1.0
gerais paragrafo, espaçamento
entre linhas
Normas APA
 Rigor e coerência das
Referências 6ª edição em
citações/referências 2.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia
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Folha para recomendações de melhoria:A ser preenchida pelo tutor

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Índice
Introdução ................................................................................................................................... 5
1.1. Pedagogia e os fundamentos humanos da didáctica .................................................... 6
1.2. Origem etimológica da palavra Pedagogia e Didáctica. .............................................. 7
1.3. Relação entre pedagogia com a didáctica .................................................................... 7
1.4. Funções didácticas ....................................................................................................... 8
1.5. Descrição das principais funções didácticas ................................................................ 9
1.5.1. Principais funções Didáticas ................................................................................. 9
1.6. A relação entre as diferentes funções didácticas na sala de aulas.............................. 13
1.7. Aplicação das funções didácticas na actividade docente. .......................................... 13
Conclusão ................................................................................................................................. 14
Referências Bibliográficas ........................................................................................................ 15
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Introdução

A Didática é o principal ramo de estudos da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos,

condições e modos de realização da instrução e do ensino. A ela cabe converter objetivos
sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em
função desses objetivos, estabelecer os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista
o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. A Didática trata da teoria geral do
ensino. As metodologias específicas ocupam-se dos conteúdos e métodos próprios de cada
matéria na sua relação com fins educacionais. A Didática generaliza processos e
procedimentos obtidos na investigação das matérias específicas, das ciências que dão
fundamento ao ensino e a aprendizagem e das situações concretas da prática docente.

A formação do professor abrange, pois, duas dimensões: a formação teórico-científica,

incluindo a formação acadêmica específica nas disciplinas em que o docente vai especializar-
se e a formação pedagógica; a formação técnico-prática visando a preparação profissional
específica para a docência, incluindo a Didática, as metodologias específicas das matérias, a
Psicologia da Educação, a pesquisa educacional e outros.

A Didáctica tem seu objeto de estudo: o ensino. Esse objecto de estudo tem um sistema de
categorias gerais que estão inter-relacionadas entre si pelas leis gerais didácticas. Essas leis
deram lugar aos princípios e corolários que suportam toda a estrutura base desta área do
conhecimento humano. Tem os seus próprios métodos de pesquisas que permitem a produção
sistemática de conhecimentos científicos.

O presente trabalho tem como: Objectivo geral - Abordar os subtemas arrolados pelo tutor da
disciplina de modo que o estudante adquira conhecimentos didáctico-pedagógicos e à sua
competência docente.

Objectivos específicos:

 Descrever cada tópico resumidamente.

Metodologias

Salientar que, para a concretização deste trabalho, foi usada uma Pesquisa Bibliográfica que
consiste desenvolver o trabalho a partir de material já elaborado, constituído principalmente
de livros e artigos científicos, assim como consultas na internet.
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1.1.Pedagogia e os fundamentos humanos da didáctica

O termo pedagogia, deriva do grego antigo “paidagogos”, era inicialmente composto por
“paidos”=criança e “gogia”=conduzir ou acompanhar.

Outrora, este conceito faz referência dos escravos da antiga Grécia, os paidagogos que eram
encarregados de acompanhar as crianças que iam a escola. Por meio dessas interações esses
escravos desenvolveram grande habilidade no trato com as crianças.

E actualmente, o pedagogo é um especialista em educação, e pedagogia, é o conjunto de

conhecimentos sistemáticos que compete a educação.

Também a pedagogia pode ser entendida como sendo a filosofia, a ciência e a técnica da
educaçao (PILLETTI, 1986). Enquanto fenómeno tipicamente social e especificamente
humano, trata-se de uma ciência aplicada de caracter psicossocial, cujo objecto de estudo é a
educação.

A pedagogia recebe influências de várias ciências, como a psicologia, a sociologia, a

antropologia, a filosofia, a história a medicina entre outras.

 Áreas da pedagogia
A pedagogia, pelo conceito anteriormente visto, apresenta disciplinas filos2ficas,ciêntificas e
técnicas.

 Disciplinas filosóficas
História da educação, filosofia da educação, educação comparada, política educacional

 Disciplinas científicas
Biologia educacional, psicologia educacional, sociologia da educação.

 Disciplinas técnicas
Organização e gestão escolar, saúde e higiene escolar, orientação escolar e profissional,
educação especial, didáctica.

Didáctica é ciência e arte de ensinar. É ciência enquanto pesquisa e experimenta novas

técnicas de ensino com base, principalmente, na Biologia, Psicologia, Sociologia e Filosofia.
Ela como um corpo consistente de conhecimento traz leis, princípios e teorias de ensino. É
Arte, quando estabelece normas de acção ou sugere formas de comportamento didáctico com
base nos dados científicos e empíricos da educação. Porque a didáctica não pode separar-se da
teoria e prática.
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1.2.Origem etimológica da palavra Pedagogia e Didáctica.

Etimologicamente a palavra didáctica provém do grego didaktiké que significa ensinar, e
tekne que significa arte, logo, arte de ensinar, de instruir.

No seu sentido de ensinar, a palavra Didáctica foi empregue pela primeira vez em 1629 por
um alemão de nome RATKE no seu livro “Principais Aforismos Didácticos”. Mais tarde, o
termo foi consagrado na obra de João Amus Comenius intitulada “Didáctica Magna”
publicada em 1657.

Etimologicamente, o termo PEDAGOGIA (Paidagogiké) vem do grego, (traduz-se em: PAIS,

PAIDÓS – Criança; AGEIN – dirigir, levar; LOGOS – tratado, ciência), resume-se em acto de
dirigir ou conduzir as crianças. Portanto, na antiga Grécia, eram chamados de PEDAGOGOS,
os escravos, era aquele que conduzia a criança, e que tinham fazer valer a sua autoridade
quando necessária (Piletti, 2004).

Portanto, acção considerada de prática educativa. Foi da palavra pedagogo que derivou, mais
tarde, o termo pedagogia, e só então começou a notabilizar, no seu dos filósofos.

Hoje, pedagogo é o especialista em assuntos educacionais, institucionais que lidam com

matéria do processo educativo.

1.3.Relação entre pedagogia com a didáctica

De acordo Castro (2016), A Didáctica é o principal ramo de estudo da pedagogia, pois ela
situa-se num conjunto de conhecimentos pedagógicos, investiga os fundamentos, as condições
e os modos de realização da instrução e do ensino, portanto é considerada a ciência de
ensinar. A didáctica actua como uma ferramenta crucial para o processo de aprendizagem do
indivíduo. Deste modo, a didáctica está ligada a pedagogia, onde seu principal foco é a prática
do ensino através de estratégias que possibilitem um melhor entendimento do que foi
desenvolvido em sala de aula.

Segundo Libâneo (2010), A pedagogia e a didáctica são campos indivisíveis, haja vista que
não podem se separar ou até mesmo se contrapor, pois a pedagogia e a didáctica apresentam
fundamentos teóricos e metodológicos capazes de contribuir para a transformação da escola
em um contexto de novas vivências e fértil para a construção colectiva de conhecimentos e
saberes. A Didáctica é o principal ramo de estudo da pedagogia. Ela investiga os
fundamentos, as condições e os modos de realização da instrução e do ensino. A ela cabe
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converter objectivos sociopolíticos e pedagógicos em objectivos de ensino, seleccionar

conteúdos e métodos em função desses objectivos.

Por outro lado, é significativo ressaltar que a Pedagogia, igualmente à Didáctica, não
estabelecem normas, directrizes, ou quaisquer outras considerações ao respeito. Elas, como
qualquer outra ciência particular, estudam e pesquisam o objecto delas, e dentro desse
objecto, o campo de acção, que corresponde aos problemas científicos que solucionam através
da actividade investigativa. Logo, o resultado divulgado como um novo conhecimento
científico entrará no processo de interface, para converter esse novo saber, num produto ou
serviço, norma ou directriz que será aplicado na prática, através dos processos de introdução e
generalização dos resultados científico-tecnológicos. Esses resultados na prática social
provocarão uma inquestionável melhoria ao processo de construção do ser humano (formação
da personalidade), no caso da Pedagogia e ao processo docente, no caso da Didáctica
(Libâneo, 2010, p.29).

1.4.Funções didácticas
Segundo PILLETI 1991, as funções didácticas são orientações para o professor dirigir o
processo completo de aprendizagem e de aquisição de diferentes qualidades.

Sendo assim funções didácticas são elementos ou fases fundamentais no decurso do Processo
de Ensinpo e Aprendizagem.

Cada etapa ou fase do PEA é caracterizada por uma função didáctica dominante. Assim
sendo, as funções didácticas que caracterizam uma aula são fundamentalmente as seguintes:

 Introdução e motivação;
 Mediação e assimilação;
 Domínio e consolidação;
 Controle e avaliação.

Em cada função didáctica, como momento ou passo da aula que reflecte as regularidades do
processo de ensino e aprendizagem, é proposto o tempo de sua duração, conteúdo a tratar,
método dominante, conjunto de meios e formas de ensino a utilizar, e inclusive as actividades
concretas do professor e dos alunos.
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1.5.Descrição das principais funções didácticas

1.5.1. Principais funções Didáticas

As principais funções didáticas são: Introdução e Motivação, Mediação e Assimilação,
Domínio e Consolidação e Controle e Avaliação.

As funções didáticas tem uma ligação entre si e se realizam isoladamente, sobrepondo-se

umas das outras durante as diferentes etapas do PEA e que geralmente uma função didática
abre o caminho para efetivação da outra e que o sucesso de uma possibilita o sucesso da outra,
assumindo-se como uma unidade, no sentido de totalidade e não de soma e tal totalidade
reflecte as relações especificas de cada função didáctica com a outra de maneira recíproca. A
figura abaixo, demonstra tal reciprocidade entre as funções.

1.5.1.1.Introdução e Motivação
Para Libâneo (2004), introdução e motivação inclui perguntas para averiguar se os
conhecimentos anteriores estão efectivamente disponíveis e prontos para o conhecimento
novo, aqui a tarefa do professor está em estimular os alunos investigá-los a emitir opiniões
próprias sobre o que aprenderam, fazê-los ligar os conteúdos a coisas ou eventos do
quotidiano. A correcção do TPC pode tornar importante factor de reforço e consolidação da
aula.

 Tipos de Motivação

No processo de ensino e aprendizagem encontramos diversos tipos de motivação de acordo

com a modalidade de aplicação.

a) Motivação intrínseca: quando o aluno é levado a estudar pelo interesse que a própria
matéria lhe desperta, por gostar da matéria.
b) Motivação extrínseca: quando o estimulo não guarda relação directa com a matéria
leccionada ou quando o motivo de aplicação ao estudo, por parte do aluno, não é a
matéria em si. Por exemplo, obter nota para média, necessidade de passar de ano,
esperança em obter recompensas, necessidade da matéria para actividades futuras,
personalidade do professor, rivalidade entre colegas, etc.
c) Motivação Positiva: quando procura levar o aluno a estudar, tendo em vista o
significado mesmo da matéria para a vida do aluno, o encorajamento, o incentivo e o
estímulo amigável.
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d) Motivação Negativa: é aquela em que o aluno é levado a estudar através de ameaças

repreensões e mesmo castigos. Estudo sob o império da coação.

 Motivação Inicial
É aquela empregada no início da aula, em que o professor procura predispor os alunos para os
trabalhos que vão ser realizados.

 Motivação de Desenvolvimento

É empregada durante o transcurso da aula, que deve ser planeada ou aproveitar os incidentes
de todo momento para reavivar o interesse dos alunos pelo que está sendo estudado. Assim,
procura-se conservar o impulso e a disposição iniciais.

1.5.1.2.Mediação e Assimilação
Nesta função Didáctica, explicava o professor os conteúdos da sua aula patente no plano
diário, na qual para levar os alunos a perceber mais fácil davam exemplos concretos que estão
próximo do aluno. Por exemplo, quando perguntar aos alunos se conhecem indústria, eles dão
exemplo de padarias que usam maquinas para fabricar o pão e como também algumas
carpinteiras que usam as maquinas e a energia.

Na mediação e assimilação o professor explica o conteúdo com uma boa análise, síntese,
sistematização, generalização e demonstração. Nesta fase o professor executa o que planejou,
portanto, é a fase que requere mais habilidade do professor. Aqui ele deve exercer mais do
que em outras fases a sua função de liderança motivando os alunos para que aprendam,
utilizando métodos, recursos e procedimentos, o professor procurará criar uma situação
favorável à aprendizagem.

Nesta função didáctica são observados três aspectos fundamentais:

 O nível inicial dos alunos, isto é, situação actual de domínio de conhecimentos;

 Os objectivos a atingire e
 Os conteúdos a seleccionar.

Estes aspectos são a base para a escolha dos métodos de ensino.

Para que esta actividade ocorra de forma bilateral, é necessário planificar, executar e verificar.
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No decorrer da actividade o professor tem a tarefa de tirar o aluno da zona de capacidade

actual (através de colocação de novas exigências), que conduzam ao aluno para a zona de
desenvolvimento proximal; fazendo com que o aluno se torne independente e capaz.

Qualquer mediação e assimilação de conhecimentos passa necessariamente por elaborar,

executar, controlar e avaliar.

A mediação do conteúdo realiza-se através de duas fontes principais:

 Directa, o aluno obtém conhecimentos através de contacto directo com a realidade por
meio de observação, experimentação, demonstração, excursão.
 Indirecta, o conhecimento se adquire através da linguagem verbal e não-verbal.

No entanto, no processo de ensino aprendizagem predomina a via indirecta que-se caracteriza

por exposição oral do professor. Contudo, o processo de ensino aprendizagem funciona
melhor quando se utilizam ambas as vias.

Normas de Apresentação

1. Ordenação dos conteúdos de forma a facilitar a compreensão;

2. Exemplificação;
3. Comparação;
4. Apresentação por destaque (destacar o que é fundamental);
5. Regularização do ritmo (apresentar pausadamente os conteúdos);
6. Concretização (estudo directo dos conteúdos);
7. Participação de todos.

1.5.1.3.Domínio e consolidação
De acordo Piletti (2004), são realizados neste momento os exercícios de consolidação
aplicados pelo professor que levam à fixação e formação de habilidades e hábitos, bem como
auxiliam a sistematização da matéria. O professor orienta a resolução de alguns exercícios de
consolidação; acompanha a resolução dos exercícios e esclarecendo as dúvidas.

Conforme Caires & Almeida (2001), nesta função Didáctica é notável “O resumo da aula
feito mediante a participação e contribuição do instruído e do formador, registado no quadro
de forma clara e legível pelo formador.”
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Componentes do Domínio e Consolidação

No domínio e consolidação encontramos as seguintes componentes: consolidação,

sistematização, aplicação. Estas três componentes formam uma unidade dialéctica a saber:

1 – A consolidação dos conteúdos permite o desenvolvimento de um sistema de

conhecimentos, isto é, a consolidação condiciona a sistematização.

2 – A consolidação dos conhecimentos, habilidades, facilita a aplicação dos mesmos em

situações novas. A consolidação condiciona a aplicação.

3- Os conteúdos sistematizados, estruturados são mais bem fixados do que os desorganizados.

A sistematização condiciona a consolidação.

4- O saber, saber fazer, ser e estar, sistematizados facilitam a escolha de elementos

necessários para a aplicação. A sistematização condiciona a aplicação.

5- A aplicação do aprendido leva a flexibilidade dos sistemas de conhecimentos e habilidades.

A aplicação condiciona a sistematização.

6- Atraves da aplicação consegue-se um efeito consolidativo do aprendido que será tanto mais
forte quanto mais for independente a aplicação. A aplicação condiciona a consolidação.

Portanto, a função didáctica domínio e consolidação dá informação ao professor sobre como o

aluno percebeu a matéria e quais os aspectos precisam de reparo ou de mais explicação.

1.5.1.4.Controle e avaliação
Para Dias et.al (2010), nessa função, o professor faz uma análise crítica de modo a
compreender e interpretar os fenómenos educacionais observados.

Tratando da última função Didáctica, o professor como uma forma de certificar, a

compreensão dos conteúdos, por parte dos alunos, faz algumas perguntas. E para criar mais
interesse nos alunos que respondem correntemente, o professor dá alguns valores. Partindo
disso, é possível verificar se o professor conseguiu alcançar os objectivos que havia traçado,
métodos utilizados e que os conteúdos haviam sido compridos duma forma significativa.
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1.6.A relação entre as diferentes funções didácticas na sala de aulas

As funções didácticas tem uma ligação entre si e não se realizam isoladamente sobrepondo-se
umas das outras durante as diferentes etapas do P.E.A e que geralmente uma função didáctica
abre o caminho para a efectivação da outra e que o sucesso de uma possibilita o sucesso da
outra, assumindo-se como uma unidade, no sentido de totalidade e não de soma, esta
totalidade reflecte as relações especificas de cada função didáctica com a outra de maneira
recíproca. Esta relação pode ser vista no esquema a seguir (figura 1).

1.7.Aplicação das funções didácticas na actividade docente.

As funções didácticas desempenham um papel preponderante no decurso do processo de
ensino e aprendizagem (PEA), uma vez que actuam como um instrumento que permite que
professor, esteja consciente dos fundamentos teóricos da sua área de formação (específicos e
pedagógicos), elaborando sua pratica, a fim de transformar o aluno em um sujeito que
responda s exigências contemporâneas, tais como: analisar, interpretar, avaliar, sintetizar,
comunicar, usar diferentes linguagens, estabelecer relações, propor soluções inovadoras
para as situaes com as quais defronta etc. Essa acção transformadora fundamental ao trabalho
professor, tendo em conta que a principal característica da educação actualmente que o
processo de ensino e aprendizagem no tem por alicerce apenas o conhecimento trazido pelo
professor, mas também toda a carga de conhecimentos que o aluno traz a partir da leitura que
ele faz do mundo em que vive.
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Conclusão

É com a obra “Didática Magna” do checo João Amós Comênio que surge a Didática, como
uma incipiente área de conhecimento. Não obstante, o termo tinha sido utilizado,
anteriormente, pelo alemão Wolfgang Ratke, que foi o primeiro quem abordou as duas partes
da Didática: Desenho Curricular ou Currículo e a Dinâmica do Ensino. Foi no século XIX que
Herbart, procurando criar todo um sistema científico da educação, colocou a didática dentro
da Pedagogia, como teoria da instrução. A partir daqui, a Didática sempre foi vista como uma
disciplina da Pedagogia.

Didática Geral, como o próprio nome indica, trata dos princípios gerais da prática em sala de
aula, tais como:

 processo de ensino e de aprendizagem,

 avaliação,

 métodos,

 prática de ensino,

 formulação de objectivos, etc.

“Didática Especial” envolve os mesmos princípios, mencionados acima; porém,voltados para

áreas específicas. Por exemplo, nas ciências biológicas, nas ciências médicas e nas humanas,
depois de os alunos fazerem “Didática Geral”, eles fazem “Didática Especial”
(respectivamente, em biologia, em cirurgia, em línguas, entre outras).

Tanto a Didática como a metodologia estudam os métodos de ensino. Há, no entanto,

diferença quanto ao ponto de vista de cada uma. A Metodologia estuda os métodos de ensino,
classificando-os e descrevendo-os sem fazer juízo de valor. A Didática, por sua vez, faz um
julgamento ou uma crítica do valor dos métodos de ensino. Podemos dizer que a metodologia
nos dá juízos de realidades, e a Didática nos dá juízo de valor.
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Referências Bibliográficas

1. GIL, António Carlos.(2018). Didática no Ensino Superior. São Paulo, Brazil: Atlas.
2. HAYDT, R.C.C. (2006). Curso de Didática Geral. 8 ed. São Paulo, Brazil: Ática.
3. https://www.wozanews.org/relacao-entre-pedagogia-com-a-didactica/ Acesso no dia
12 de Junho de 2022
4. LIBÂNEO, José Carlos.(2013). Didática. São Paulo, Beazil: Cortez.
5. LUCKESI, Cipriano Carlos. (2011). Avaliação da Aprendizagem Escolar: Estudos e
Proposições. 22 ed. São Paulo, Brazil: Cortez.
6. MALHEIROS, Bruno Taranto. (2019}. Didática Geral. Rio Janeiro, Brazil: LTC.
7. PILLETI, N. (1985). Didática Geral. São Paulo, Brazil: Pioneira.
8. SANT’ANNA, Ilza Martins. (2014). Por que avaliar? Como avaliar? Critérios e
Instrumentos. 17 ed. Petrópolis, RJ, Brazil: Vozes.