Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

A Didáctica na formação de professores.

Anastáncia Ináncio Ndimande Massingue, 708214903

Curso: Ensino em Geografia

Disciplina: Didáctica Geral
Ano de Frequência: 1
Tutora: Maria Teresa Salite

Maputo, Janeiro, 2022

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Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
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 Bibliografia 0.5
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(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
Conteúdo 2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e
 Revisão bibliográfica
discussão
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia

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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice

I. Introdução ................................................................................................................................ 1

1.1. Objectivos ......................................................................................................................... 2

1.1.1. Geral .......................................................................................................................... 2

1.1.2. Específicos ................................................................................................................. 2

II. Metodologia Usada .................................................................................................................. 3

III. Resultados e Discussão ......................................................................................................... 4

3.1. Conceito e Histórico da Didáctica .................................................................................... 4

3.2. A Didáctica na formação de professores .......................................................................... 5

3.2.1. Importância da Didáctica na formação do professor ................................................. 6

IV. Conclusão ............................................................................................................................. 8

V. Referencias .............................................................................................................................. 9

iv
I. Introdução

Desde épocas, acompanhamos que no percurso da história da educação, evidenciamos

que o processo de ensino e aprendizagem é composto por práticas e teorias que são
indissociáveis.

Fonsenca (2016) defende que a educação é uma prática social que acontece nas
diferentes instâncias das sociedades, seu objectivo é proporcionar aos seres humanos
uma participação nas invenções da civilização enquanto resultado do seu trabalho, bem
como, na sua construção e desenvolvimento. Isto porque não existe educação, a não ser
vinculada às relações sociais que juntam os homens entre si de modo a garantir sua
sobrevivência.

Salientando-se que a ciência da educação constitui uma tarefa da pedagogia para

conhecer e explicitar as diversas configurações que a educação se manifesta, enquanto
prática social, bem como, a contribuição que ela pode dar, visando definir rumos para a
sociedade. Surge assim a Didáctica enquanto ciência tendo como objecto de estudo o
ensino e aprendizagem. O foco da Didáctica incide no estudo do conhecimento, dos
processos de ensino e aprendizagem, na investigação de possibilidades, de estruturação
e funcionamento das diferentes dimensões dos conhecimentos, com objectivo de criar
probabilidades de ensinar e aprender. (Fonsenca, 2016)

Por outro, a formação do professor é processo pedagógico onde se impute que ensinar é
uma forma de intervenção na sociedade, indo mesmo além da simples transmissão de
conteúdos, que se limita a reproduzir a ideologia dominante.

Contudo, a didáctica há muito tempo é estudada e defendida por diversos teóricos, que
visavam inovar e dinamizar as práticas de ensino-aprendizagem, facilitando e tornando
mais prazeroso esse processo, melhorando assim a qualidade da educação (Medeiros,
2018).

Neste contexto, o presente trabalho vem com objectivo de abordar sobre a Didáctica na
formação de professores, focando na importância da mesma sobre a construção de um
professor e o processo de ensino e aprendizagem.

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 1.1.Objectivos

1.1.1. Geral

O trabalho tem como objectivo geral abordar Didáctica na formação de professores.

1.1.2. Específicos

Conceituar a Didáctica;

Descrever a História de evolução da Didáctica como Disciplina;

Indicar a importância da Didáctica para a formação do professor e o processo de

ensino e aprendizagem.

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II. Metodologia Usada

Com vista ao enriquecimento do conteúdo, o método utilizado neste trabalho foi a

revisão bibliográfica/teórica das publicações sobre os principais trabalhos científicos já
realizados sobre o tema escolhido, e que são revestidos de importância por serem
capazes de fornecer dados actuais e relevantes. Ela abrange: publicações avulsas, livros,
jornais, revista, vídeos, internet, etc.

Com busca da actualidade, optou-se por considerar publicações mais recentes. Como
principio de exclusão optou-se que relevância nacionalidade, optando-se somente por
trabalhos de língua portuguesa e inglesa.

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III. Resultados e Discussão

3.1. Conceito e Histórico da Didáctica

A Didáctica é tida como a área da Educação que se interessa em compreender como os

processos e procedimentos relacionados ao ato de ensinar podem agir de forma a
garantir que haja aprendizagem. Nesse sentido, o seu objecto de trabalho encontra-se na
intersecção entre ensinar e aprender. Na busca pela construção da aprendizagem por
meio de processos de ensino, a Didáctica estuda os métodos de ensino, os ambientes de
aprendizagem, a avaliação escolar, dentre diversos outros temas (Tavares, 2011).

Segundo Libâneo (1994) “Na Pedagogia Tradicional a Didáctica é uma disciplina

normativa, um conjunto de princípios e regras que regulam o ensino. A actividade de
ensinar é centrada no professor, que expões e interpreta a matéria. Às vezes, são
utilizados meios como a apresentação de objectos, ilustrações, exemplos, mas o meio
principal é a palavra, a exposição oral.”

A didáctica é defendida e estudada há séculos por diferentes teóricos, estudiosos e

autores que buscavam identificar e discutir sobre as várias técnicas e modelos de
metodologias educacionais existentes, que teriam como um único fim a melhoria da
educação. A sua evolução da está em paralelo com a história da educação (Barbosa &
Freitas, 2013).

Desde os jesuítas, passando por Comênio, Rousseau, Herbart, Dewey, Snyders, Paulo
Freire, Saviani, dentre outros, a educação escolar percorreu um longo caminho do ponto
de vista de sua teoria e prática. Vivenciada através de uma prática social específica a
pedagogia, esta educação organizou o processo de ensinar-aprender através da relação
professor aluno e sistematizou um conteúdo e uma forma de ensinar (transmitir-
assimilar) o saber erudito produzido pela humanidade (Damis, 2010).

Encontramos na histórica da educação períodos em que se difundiram novas tendências

educacionais que ficaram conhecidas como Teorias de Ensino, entre elas cabe ressaltar
a Pedagogia Tradicional, a Pedagogia Renovada, a Pedagogia Tecnicista e a Pedagogia
Crítica. Fazer um paralelo da Didáctica com estas teorias se faz necessário, uma vez que
a sua historicidade ocorreu em conjunto com os acontecimentos de cada período em que
a educação se desenvolveu.

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Historicamente, os conhecimentos produzidos sobre arte de ensinar caminharam da
ênfase no ensino para a aprendizagem, da transmissão de conhecimentos pelo professor
para a orientação de actividades para estimular o pensamento e a reflexão do estudante,
da importância de planear contingências de reforço, com o objectivo de alcançar formas
especificas de comportamentos, para regular aprendizagens e desenvolver competências
nos estudantes. Enfim, o entendimento produzido sobre o ato de ensinar caminhou,
historicamente, no sentido de priorizar ora um ora outro elemento que constitui o ato de
ensinar (Barbosa & Freitas, 2013).

Nesta concepção a Didáctica passou a ser compreendida como um conjunto de regras

visando assegurar aos futuros professores as orientações necessárias ao trabalho
docente, que separa teoria e prática, sendo a prática vista como aplicação da teoria, e o
ensino como forma de doutrinação. Esta concepção ainda influencia de maneira directa
e/ou indirecta a forma de ensinar de muitos professores nos dias de hoje.

Uma vez que a história humana não para de reescrever-se e o conhecimento renova-se a
cada momento, a evolução da Didáctica continua.

3.2. A Didáctica na formação de professores

A construção da identidade profissional é um processo de rés-significação. Nesta

perspectiva, podemos dizer que o professor constrói e reconstrói sua identidade
conforme suas experiências no decorrer de sua trajectória formativa e profissional. O
professor é um profissional que deve estar constantemente se actualizando para o
aperfeiçoamento de suas práticas em sala de aula (Ribeiro & Guimarães, 2019).

De acordo com Libâneo, a formação docente é um processo pedagógico, que deve

acontecer de forma a levar o professor a agir de maneira competente no processo de
ensino (Libâneo, 1994).

Malheiro (2019) afirma que a formação de um professor acontece em duas dimensões:

técnica e didáctica. Na formação técnica, o professor aprende os conteúdos com os
quais terá que lidar em sua vida profissional, dominando teorias, conceitos e habilidades
de uma área específica. Na formação didáctica, o professor é capacitado a planejar e
executar seu ensino de forma a contribuir para que a aprendizagem ocorra de forma
efectiva e perene em seus alunos.

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O processo de formação dos professores costuma ser pautado, em sua grande maioria,
pelo foco extremamente direccionado à formação técnica. O que temos, nessa situação,
é um profissional que conhece bastante sua área de conhecimento, mas tem poucas
habilidades para o planeamento e a realização de sua aula (Tavares, 2011).

Então, quando alguém afirma que um professor não tem didáctica, o que se quer dizer é
que esse profissional não tem as habilidades necessárias para estruturar um projecto de
ensino que contribua para a aprendizagem de seus alunos.

Hoje em dia, a principal função de um professor é actuar de forma sólida e consistente

para contribuir para a aprendizagem do outro. Se o docente domina os conteúdos
técnicos, mas não consegue compartilhar este conhecimento, ele não é capaz de exercer
sua actividade de forma satisfatória. Isto nos leva a uma única conclusão: a Didáctica é
disciplina central e fundamental na formação dos professores.

3.2.1. Importância da Didáctica na formação do professor

Sendo considerada uma ciência que estuda os saberes necessários á prática docente a
Didáctica é um dos principais instrumentos para a formação do professor, pois é nela
que se baseiam para adquirir os ensinamentos necessários para a prática.

Pimenta et al (2013), diz que a didáctica, como área da pedagogia, estuda o fenómeno
ensino. As recentes modificações nos sistemas escolares e, especialmente, na área de
formação de professores configuram uma “explosão didáctica”. Sua rés-significação
aponta para um balanço do ensino como prática social, das pesquisas e das
transformações que têm provocado na prática social de ensinar.

Por meio do conhecimento da Didáctica, o professor é capaz de (Malheiros, 2019):

 Definir com clareza os objectivos de cada aula;
 Seleccionar e organizar conteúdos de ensino;
 Identificar os melhores métodos de ensino para cada conteúdo e público;
 Organizar ambientes que facilitem a aprendizagem;
 Utilizar as tecnologias a favor do ensino;
 Avaliar o conhecimento de seus alunos; etc.

Em alguns países como Brasil, a Didáctica é disciplina obrigatória para a formação de

professores do ensino básico (fundamental e médio) e em todos os cursos de Pedagogia

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e em todas as licenciaturas (Malheiros, 2019). Diferentemente em Moçambique, em que
ela somente encontra-se presente para cursos ligados ao processo de ensino.

No entanto é preciso que professores compreendam que o conhecimento da Didáctica é

um conhecimento absolutamente prático. Sua manifestação está presente em todos os
momentos do ensino, desde seu planeamento até sua avaliação.

Mesmo para docentes que tiveram uma consistente formação na área de Didáctica, é
fortemente recomendada a actualização. Isso porque novo conhecimento vem sendo
construídos acerca dos métodos de ensino. Um exemplo recente é a introdução do
conceito de método activo de aprendizagem. Outro exemplo bastante comum é o uso
das tecnologias como suporte ao processo educativo (principalmente nesta fase que
fazemos face a Pandemia COVID-19).

Contudo, a construção de conhecimentos na área da Didáctica é um pré-requisito para

todo o ato de ensinar. É fundamental que professores tenham e busquem conhecimentos
desta área para garantir o sucesso de sua nobre jornada como um educador de futuros
engenheiros, médicos, policias, operários, até mesmo outros futuros professores.

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IV. Conclusão

Com a realização do trabalho, conclui-se que:

A Didáctica é uma disciplina do campo da Pedagogia que tem como objecto

central de estudos, e de práticas, as relações entre as formas de ensino e
aprendizagem e os desafios da docência na socie-dade.

A sua evolução histórica, encontra-se na histórica da educação, desde os

períodos em que se difundiram novas tendências educacionais que ficaram
conhecidas como Teorias de Ensino, destacando-se a Pedagogia Tradicional, a
Pedagogia Renovada, a Pedagogia Tecnicista e a Pedagogia Crítica.

A Didáctica é de suma importância para a formação do professor, pois ela

proporciona o desenvolvimento de sua capacidade crítica e reflexiva,
possibilitando que o professor faça uma análise de forma clara sobre a realidade
do ensino, proporcionando situações em que o aluno construa seu próprio saber
no processo de ensino e aprendizagem.

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V. Referencias

BARBOSA, FAZ & FREITAS, FJC. (2013). A Didática e sua contribuição no processo
de formação do professor. VIII Período de Pedagogia da Faculdade de Pimenta Bueno
(FAP). Disponível em: flaviapb_lh@hotmail.com, Acedido a 21 de Janeiro de 2022.

DAMIS, OT. (2010.) Arquitetura da aula: um espaço de relações. In: DALBEN. S. I.

L. F. et al. (org.). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho. Belo
Horizonte: Autêntica.

FONSECA, JJS; FONSECA, S. (2016). Didática Geral. 1ª Edição. INTA - Instituto

Superior de Teologia Aplicada. PRODIPE - Pró-Diretoria de Inovação Pedagógica.

LIBÂNEO, JC. Didática. São Paulo, Cortez, 1994. 7. Acesso a 24 de novembro de

2021. Disponível em: http://letrasunifacsead.blogspot.com.br/p/jose-carlos-
libaneoalgumas-obras.html

MALHEIROS, B (2019). A Didática na formação de professores. Disponível em:

https://genexatas.com.br/a-didatica-na-formacao-de-professores/, Acedido a 22 de
Janeiro de 2022.

MEDEIROS, LMC. (2018). A didáctica na formação de professores: percepções de

uma aluna em formação inicial. V Congresso Nacional de Educação. Universidade
Federal do Rio Grande do Norte.

PIMENTA, SG. et al. (2013). A construção da didática no GT Didática–análise de seus

referenciais. Revista Brasileira de Educação, v. 18, n. 52, p. 143-162.

RIBEIRO, CPL; GUIMARÃES, JF. (2019). A importância da didática e suas

contribuições no processo de formação docente. Congresso Nacional de Pesquisas e
Ensino em Ciências – CONAPESC.

TAVARES, RH. (2011). Didática Geral. Universidade Federal de Minas Gerais. Belo
Horizonte. Editora UFMG.