Universidade Católica de Moçambique

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DIDÁTICA GERAL
Guia Tutorial

1º ano
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1 Introdução .....................................................................................................................2

2. Objetivos gerais de aprendizagem .............................................................................3

 Identificar a especificidade (objecto) e as relações da Didáctica com outras ciências ..3

 Realizar um processo de ensino-aprendizagem centrado sobre o aluno .....................3

 Explicar as razões que justificam a necessidade de realização, na sua integridade, das

funções..............................................................................................................................3

 Praticar, na sua actividade docente, a unidade dialéctica entre as diferentes funções

didáticas. ...........................................................................................................................3

 Utilizar métodos e técnicas de ensino que estimulem a participação activa dos alunos
3

3. Conteúdos a abordar..................................................................................................3

4.Método de ensino – aprendizagem ...............................................................................4

5. Desempenho esperado ..............................................................................................4

6. Formas de Avaliação ..................................................................................................4

7 .Atividades a realizar ..................................................................................................4

a. Atividade 1 .................................................................................................................4

 Explicar a contribuição das outras ciências (pedagogia, psicologia, biologia, sociologia,

filosofia) para a actividade didáctica do professor; ............................................................6

 Redefinir o campo específico de investigação da didáctica, tendo em conta as

especificidades de objecto de estudo das outras ciências com as quais tem relação; ........6

 Diferenciar o objecto de estudo da Didáctica Geral das Didacticas específicas. ...........6

8. Sessões Presenciais/Síncronas ...................................................................................9

1a Sessão Presencial: 29 de Fevereiro a 01 de Março .........................................................9

2a Sessão Presencial: 16 a 17 de Maio .............................................................................10

09. Sessão de Exames .................................................................................................11

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10. Bibliografias Recomendadas.................................................................................11

1 Introdução

A Didáctica Geral é uma das disciplinas que, nos sistemas de formação de professores, se
coloca ao centro de formação pedagógica do professor contribuíndo significativamente para
desenvolver a compreensão práctica de realização do processo de ensino e aprendizagem
que favoreça um ensino activo e, ainda, desenvolver a capacidade de reflexão do professor
sobre o processo de ensino e aprendizagem e sobre a sua práctica, de modo a poder melhorá-
los.

E assim se espera que este módulo traga uma contribuição valiosa na formação de todos que
desejam ser professor e, porque não, guia de atualização do pensamento e prática pedagógica
dos que já são professores e tem, desse modo, a nobre tarefa de fazer com que os saberes,
saber fazer e saber ser e estar da humanidade seja apropriados pelos alunos, servindo assim
de base para o desenvolvimento das suas personalidades, a medida da demanda social,
cultural, política e económica dos países de formação de homens e mulheres com
competências significativas para fazer face ao progresso e harmonia da humanidade, a
começar pela das instituições e indivíduos.
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2. Objetivos gerais de aprendizagem

Ao terminar a cadeira de Física Básica, o estudante deverá ser capaz de:

 Identificar a especificidade (objecto) e as relações da Didáctica com outras ciências

 Realizar um processo de ensino-aprendizagem centrado sobre o aluno

 Explicar as razões que justificam a necessidade de realização, na sua integridade, das

funções

 Praticar, na sua actividade docente, a unidade dialéctica entre as diferentes funções

didáticas.

 Utilizar métodos e técnicas de ensino que estimulem a participação activa dos alunos

3. Conteúdos a abordar

Nesta disciplina iremos abordar os seguintes conteúdos:

 Pedagogia e os fundamentos humanos da didáctica;

 principais categorias pedagógicas;
 Cientificidade da Pedagogia;
 A especificidade da Didáctica;
 Breve história da Didáctica;
 Didáctica – suas relações com a Pedagogia e outras ciências;
 Processo de ensino-aprendizagem – origem e desenvolvimento histórico;
 Características do Processo de Ensino-Aprendizagem.
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4.Método de ensino – aprendizagem

O curso adota métodos inovadores centrados na aprendizagem do estudante. Isto significa

que a responsabilidade pelo processo de aprendizagem é do estudante. Quanto ao tutor, ele
passa a ser, sobretudo, um gestor/mediador/facilitador de situações de aprendizagem.

As sessões serão ministradas segundo métodos de exposição aberta do tutor da disciplina e

trabalho independente dos estudantes, durante os intervalos das presenciais seguidas de
partilhas na sala de tutorial.

5. Desempenho esperado

No fim do módulo, espera-se que o estudante desenvolva bases científicas sobre a importância
da Didática Geral; o surgimento da mesma e os principais atores que fizeram frente a essa
disciplina.

6. Formas de Avaliação

o longo da disciplina o estudante deverá realizar todas actividades propostas para auto –
avaliação, pois constitui uma avaliação de carácter formativo. Os trabalhos individuais ou de
campo (teóricos ou práticos) realizados pelo estudante têm sobre a média de frequência o
peso de 40% e são indicados pelos tutores. No final do ano será realizado um exame de
Múltipla escolha que terá o peso de 60% sobre a média final. A nota final será calculada
através da seguinte fórmula: NF = MF x 40% + NE x 60%; onde:

NF -Nota Final; MF - Média de frequência; NE - Nota de Exame.

7 .Atividades a realizar

Os exercicios de Auto-Avaliacão abaixo descritivos, são actividades que visam desenvolver o

estudo individual dos estudantes e para garantir o desenvolvimento formativo. As actividades
que serão classificadas ( somativas ), serão indicadas pelo tutor durante as sessões .

a. Atividade 1

Unidade I.
Pedagogia e os fundamentos humanos da didáctica
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 1. Descrever a origem etimológica da palavra Pedagogia.

 Explicar a relação entre Pedagogia com a Didáctica.
 Explicar os fundamentos Humanos da Didáctica.
Unidade II.
As principais categorias pedagógicas

 Identificar as categorias pedagógicas.

 Explicar a relação entre as diferentes categorias pedagógicas.
Unidade III
Cientificidade da Pedagogia
 Identificar o objecto de estudo da Pedagogia.
 Explicar as principais causas da dificuldade imposta a Pedagogia na sua cientificidade
Unidade IV
A especificidade da Didáctica

 Definir o objecto de estudo da Didáctica.

 Explicar a importância do estudo da Didáctica na formação de professores.

Unidade V.
Breve história da Didáctica
 1 Descrever a evolução histórica da Didáctica.

 Explicar a contribuição de cada educador na configuração da didáctica como área específica

de pesquisa.

 Relacionar o pensamento destes autores com a prática educacional no contexto

moçambicano.

Unidade VI.
Didáctica – suas relações com a Pedagogia e outras ciências
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 Explicar a contribuição das outras ciências (pedagogia, psicologia, biologia,

sociologia, filosofia) para a actividade didáctica do professor;

 Redefinir o campo específico de investigação da didáctica, tendo em conta as

especificidades de objecto de estudo das outras ciências com as quais tem relação;

 Diferenciar o objecto de estudo da Didáctica Geral das Didacticas específicas.

Unidade VII
Processo de ensino-aprendizagem – origem e desenvolvimento histórico
 Identificar as particularidas de uma educação com carácter intencional.
 Caracterizar o desenvolvimento Histórico do PEA
 Explicar a origem e evolução do PEA

Unidade VIII

Características do Processo de Ensino-Aprendizagem

 Identificar as características do PEA
 Explicar o significado de cada uma das características do PEA.
 Explicar o carácter social do PEA.

Unidade IX

Carácter educativo do processo de ensino-aprendizagem

 Diferenciar instrução da educação;
 Identificar os objectivos da educação e da instrução;
 Explicar, com base em exemplos concretos, como na prática o professor pode
conseguir a unidade entre educação e instrução.

Unidade X

Relação dialéctica e fundamental do processo de ensino-aprendizagem

 Explicar porquê o ensino deve ser realizado em função do aluno;

 Descrever as tarefas do professor e do aluno na relação dialéctica entre eles;

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Identificar as razões que podem ocasionar a desproporção entre o ensinado e o aprendido

pelos alunos numa aula.

Unidade XI

 Estrutura da aula – funções didácticas

Explicar o papel das funções didácticas;

Identificar as principais funções didácticas.

Unidade XII

Tipos e funções da avaliação

 Caracterizar a avaliação Diagnóstica, formativa sumativa, indicando o momento em

que se realizam e os seus objectivos/funções

 Reconhecer a avaliação diagnóstica, formativa e sumativa como instrumentos para (re)

orientação do PEA.

Mencionar as formas através das quais se pode realizar a valição diagnóstica, formativa e
sumativa.

Unidade XVII

Objectivos de Ensino

 Definir o conceito objectivo de ensino;

 Explicar a importância destes no processo de ensino-aprendizagem;

 Distinguir objectivos de ensino das actividades de ensino.

Unidade XVIII

Métodos e Técnicas de Ensino-aprendizagem

 Definir os métodos de ensino-aprendizagem

 Diferenciar métodos de técnicas de ensino-aprendizagem.
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Unidade XIX

Classificação dos métodos de ensino-aprendizagem

 Distinguir as diferentes classificações dods métodos de Ensino

 Explicar a vantagem e desvantagem da aplicação de alguns métodos no PEA.

Unidade XX

Meios de ensino-aprendizagem

 Definir meios de ensino-aprendizagem

 Classificar os meios de ensino-aprendizagem

Explicar a importância do uso dos meios de ensino-aprendizagem

Unidade XX

Planificação do processo de ensino-aprendizagem

 Definir a planificação do Processo de Ensino-aprendizagem;

 Explicar importância da planificação do PEA

Unidade XXI

Níveis de planificação do processo de ensino-aprendizagem

 Identificar os elementos constantes nos modelos de plano de aula que normalmente

são utilizados pelos professores

 Definir os diferentes níveis de planificação no PEA

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Unidade XXII

Componentes de planificação do processo de ensino-aprendizagem

 Identificar os componentes que se devem ter em conta para a planificação do PEA;

 Explicar, em que medida, é útil se ter em conta cada um desses componentes.

Unidade XIV

Etapas Identificar as etapas do processo de Planificação

 Explicar a essência de cada etapa no processo de planificação.

 Diferenciar o plano da planificação do processo de planificação

8. Sessões Presenciais/Síncronas

1a Sessão Presencial: 29 de Fevereiro a 01 de Março

Nesta sessão inaugural, o tutor faz a apresentação do Guia de Estudo, os objectivos gerais
da disciplina, a metodologia a ser usada, as formas de avaliação, os resultados de
aprendizagem esperados, orienta o debate dos conteúdos das primeiras unidades do
módulo, as actividades de auto-avaliação, trabalhos teóricos ou práticos a serem
realizados e define com os estudantes as estratégias de interacção. O seu papel centra-se
na motivação, mediação, orientação e promoção de um contexto de aprendizagem
conducente a formação da comunidade de aprendizagem.

Em relação aos estudantes, figuras autónomas na sua aprendizagem, apresentam dúvidas

pontuais referentes ao Guia de estudo e ao Conteúdo Básico de Referência (Módulo), criam
laços sociais, coordenam estratégias de interação entre eles, isto é, são responsáveis pela
formação de grupos de estudos, e sugerem estratégias de comunicação entre estes e o tutor.
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2a Sessão Presencial: 16 a 17 de Maio

Nesta sessão, o tutor movido pela orientação de fazer com que o estudante assuma o seu
processo de aprendizagem de forma activa, concentra-se em esclarecer dúvidas, dar
feedback das actividades até então realizadas, monitorar actividades práticas e fornecer
as directrizes na preparação para o exame.
Os estudantes expõem as dúvidas encontradas durante o estudo individual ou em grupo
e interagem com os colegas e tutor, recebem o feedback do tutor, realizam actividades
práticas, debatem em torno das restantes unidades do módulo e partilham recursos.

8.5 Momento Interregno

Neste período, o tutor faz o acompanhamento, que consiste em atender pelo telefone,
internet ou fisicamente os estudantes, dar feedback, reforçar o processo de auto
aprendizagem. Nesta fase, o tutor esclarece dúvidas, direciona conteúdos, promove o diálogo
problematizador, modera, acompanha as discussões nos grupos de estudo e actualiza o
conteúdo pedagógico.

O estudante realiza actividades de auto-avaliação e trabalhos individualmente ou em grupo,

de forma rigorosa conforme os objectivos preconizados em cada unidade. Interage com o
conteúdo, seus pares, tutor, realiza trabalhos práticos ou teóricos. A colaboração entre os
estudantes é estimulada de modo que juntos construam o conhecimento, pelo debate de
ideias e partilha de informações e recursos.
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09. Sessão de Exames

Exame Normal de Cadeiras Gerais do 1º ao 3º Ano e Específicas do 4º Ano: 01 a 02 de Agosto.

Exame de Recorrência de Cadeiras Gerais do 1º ao 3º Ano e Específicas do 4º Ano: 05 a 06 de

Setembro.

Exame de Cadeiras Específicas do 1º ao 3º Ano incluindo Estatística: 31 de Outubro á 01 de

Novembro.

Exame de Recorrência de Cadeiras Específicas do 1º ao 3º Ano incluindo Estatística: 08 a 09

de Dezembro.

10. Bibliografias Recomendadas

Cortesão e TORRES. Avaliação Pedagógica II-Mudança na Escola, Mudança na Avaliação; Porto

Editora, Porto, 1990
Golias, Manuel. Educação Básica: Temáticas e conceitos, Maputo, 1999.
Haidt, Regina Célia C. Curso de Didática Geral. 8ª Edição, ática, São Paulo, 2006.
Klingberg, Lothar. Introducción a la didáctica general. Editorial Pueblo y educacion; Ciudad de
la Habana, 1972.
Lemos, V.O Critério do Sucesso-Técnicas de Avaliação da Aprendizagem; 4edição; Texto
editora.,Portugal,1990.
Libaneo, J. Didáctica; Cortez editora; SP, 1992 Pedagogia e Pedagogos para quê? Cortez
Editora, 8ª edição, SP, 2005.
Marafon, Maria Rosa Carvalho. Pedagogia crítica: uma metodologia na construção do
conhecimento. Editora Vozes, RJ, 2001.
Piaget, Jean. Pedagogia. Horizontes Pedagógicos, Lisboa. 1998
Piletti, C. Didáctica; Cortez editora; SP, 1990
Pouw, L. Conferência de Didáctica Geral; ISP, Maputo, 1993
Santos, Vivaldo Paulo dos. O quefazer na sala de aula: didáctica, metodologia ou nada disso?
Dialogia, v.2 2003: pp, 137-148
Schmitz, Egídio Francisco. Fundamentos da Didáctica, São Leopold, RS: Ed.UNISINOS, 1993.
 12

UNESCO. Carta escolar y microplanificação de la educacion; Division de políticas y

planeamento de la educacion; IIPE; Paris, 1985
VV. Pedagogia; Editorial Pueblo y Educacional; Habana, 1981