UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Português

O CONTRIBUTO DA PEDAGOGIA PARA AS CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

Eunice Cândido Jacinto Francisco

Código: 71210648

Quelimane, Agosto de 2023

 UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Português

O CONTRIBUTO DA PEDAGOGIA PARA AS CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

Trabalho de Campo a ser submetido na

Coordenação do Curso de Licenciatura em
Ensino de Português da UnISCED.
Tutor:

Eunice Cândido Jacinto Francisco

Código: 71210648

Quelimane, Agosto de 2023

Sumário Pág.

1. INTRODUÇÃO ...........................................................................................................................

1.1 Objectivos ..............................................................................................................................

1.1.1 Geral................................................................................................................................

1.1.2 Específicos.......................................................................................................................

Metodologia ...........................................................................................................................

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ...............................................................................................

2.1 Conceitos básicos ...................................................................................................................

2.1.1 Conceito de Pedagogia ...................................................................................................

2.1.2 Conceito de Educação .....................................................................................................

2.2 O Contributo da Pedagogia Para as Ciências da Educação ...................................................

2.2.1 O carácter sistemático da ciência pedagógica ...............................................................

2.2.2 O fenómeno pedagógico ..................................................................................................

2.2.3 A especificidade do conhecimento pedagógico .............................................................

3 CONCLUSÃO ............................................................................................................................

4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................................

1. INTRODUÇÃO

O presente trabalho da Cadeira de Pedagogia Geral presa a terminologia de um trabalho

científico e trás uma abordagem virada ao ´´Contributo da Pedagogia Para as Ciências da
Educação``. Parte-se do pressuposto de que Pedagogia e educação estão numa relação de
interdependência recíproca; a educação depende tanto de uma directriz pedagógica prévia quanto
a pedagogia de uma práxis educacional anterior. Por isso a pedagogia nem pode tematizar de uma
maneira puramente teórica a práxis educacional, como um evento passível de representação, nem
pode se voltar a uma intervenção prática directa, já que ela é uma ciência da educação somente
quando é simultaneamente uma ciência para a educação, e vice-versa. A pensar a pedagogia
como ciência e o pedagogo, em seus diferentes espaços de actuação na sociedade, como sendo o
responsável por realizar estudos e investigar os fenómenos educativos, sendo reconhecido como o
cientista da educação e não apenas reduzindo-se às metodologias no âmbito de sua práxis, são as
discussões que vão balizar esta pesquisa.

Por outa, a Pedagogia é, então, o campo do conhecimento que se ocupa do estudo

sistemático da educação do acto educativo, da prática educativa como componente integrante da
actividade humana, como facto da vida social, inerente ao conjunto dos processos sociais. Não há
sociedade sem práticas educativas. Pedagogia diz respeito a uma reflexão sistemática sobre o
fenómeno educativo, sobre as práticas educativas, para poder ser uma instância orientadora do
trabalho educativo.

1.1 Objectivos

1.1.1 Geral

 Compreender o Contributo da Pedagogia Para as Ciências da Educação.

1.1.2 Específicos

 Conceituar a Pedagogia e a Educação;

 Descrever o contributo da Pedagogia Para as Ciências da Educação;
 Explicar os fundamentos Científicos da Pedagogia;
 Indicar a especificidade do conhecimento pedagógico.
1.2 Metodologia

A metodologia usada para a elaboração do trabalho é qualitativa, a sua formulação

baseou-se no levantamento bibliográfico de livros, artigos científicos, e pesquisas na internet, que
permitiu que se tome conhecimento do material relevante, tomando-se por base o que já foi
publicado em relação ao tema, chegando a conclusões que possam servir de embasamento para
pesquisas futuras.
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1 Conceitos básicos

2.1.1 Conceito de Pedagogia

Segundo Libânio (2009,p.30) pedagogia é um campo de conhecimento que se ocupa de

estudo sistemático da educação, isto é, do acto educativo, da prática educativa concreta que se
realiza na sociedade como um dos ingredientes básicos para a configuração da actividade
humana.

Pedagogia é um conjunto de técnicas, princípios, métodos e estratégias da educação e do

ensino, relacionados à administração de escolas e à condução dos assuntos educacionais em um
determinado contexto. Pedagogia é a ciência que estuda o fenómeno de educação e suas
particularidades, e essas pode ser estudadas segundo;

Libâneo (2001, p. 160) mediante conhecimentos científicos, filosóficos e técnicos

profissionais, onde a pedagogia investiga a realidade educacional em transformação, para
explicitar objectivos e processos de intervenção metodológica e organizativa referente à
transmissão/assimilação de saberes e modos de acção. Ela visa o entendimento, global e
intencionalmente dirigido, dos problemas educativos e, para isso, recorre aos aportes teóricos
providos pelas demais ciências da educação

Acredita o escritor Schimied-Kowarzik que a Pedagogia tem um carácter

explicativo e normativo da realidade educativa, pois examina teoricamente o fenómeno
educativo, define orientações para a prática a partir da própria acção educativa e sugere princípios
e normas articulados aos fins e meios da educação.

2.1.2 Conceito de Educação

Segundo Libâneo, (2009,pag.106) educação é uma prática social caracterizada pela acção
de influências entre os indivíduos e grupos, destinada a configuração da existência humana.

Educação é o conjunto de acções, processos, influências, estruturas, que intervêm no

desenvolvimento humano do individuo, grupos na sua relação activa com o meio natural e social,
num determinado contexto de relações entre grupos sócias. Essa prática social actua na
configuração da existência humana individual e grupal, para realizar nos sujeitos humanos as
características de ser humano, para que o individuo se ajuste ao ambiente no qual esta inserida, de
maneiras a puder representar, responder e actuar nos papéis sócias a que lhe forem atribuídos.
(Franco e Pimenta, 2016).

No sentido mais amplo, educação é um processo de actuação de uma comunidade sobre o

desenvolvimento do indivíduo com a finalidade de actuar em uma sociedade pronta para a busca
da aceitação dos objectivos colectivos. Para tal educação, devemos considerar o homem no plano
físico e intelectual consciente das possibilidades e limitações, capaz de compreender e reflectir
sobre a realidade do mundo que o cerca, devendo considerar seu papel de transformação social
como uma sociedade que supere nos dias actuais a economia e a política, buscando solidariedade
entre as pessoas, respeitando as diferenças individuais de cada um. (Franco e Pimenta, 2016).

Em outras palavras, a educação é, também, uma experiência social, mediante a qual a

criança descobre-se a si mesma, desenvolve as relações com os outros, adquire as bases do
conhecimento e do saber fazer. Essa experiência deve iniciar-se antes da idade da escolaridade
obrigatória, sob formas diferentes, conforme as circunstâncias, além de implicar a família e a
comunidade de base. Jacques Delors (2010).

2.2 O Contributo da Pedagogia Para as Ciências da Educação

As práticas educativas na escola ou em outros espaços educativos devem ser elaboradas

no colectivo. A Pedagogia deve ter como um dos focos essenciais de seu trabalho o fazer
educacional das diversas instituições com possibilidades educativas.

Segundo Franco (2003, p.76), ao reivindicar a pedagogia como ciência da educação,

considera a necessidade de ampliar o ´´sentido de ciência, considerando novos pressupostos
epistémicos, compatíveis com a essencialidade do fenómeno educativo delimitado como
objecto`` a partir de uma nova dimensionalidade à questão de sentido do científico; procurando
superar os limites impostos pela racionalidade moderna e adentrar em pressupostos que
contemplem a dialecticidade e a complexidade inerentes ao objecto em questão (p.77).

O significado de pedagogia é mais bem compreendido no contexto do conceito de práxis,

no qual Freire compreendia dialeticamente como a acção e a reflexão. A pedagogia que se situa
no âmbito desta tensão, em que a prática e a teoria estão em permanente diálogo. Nesse sentido,
pedagogia refere-se a práticas educativas concretas realizada por educadores e educadoras,
profissionais ou não. Vem a ser o próprio acto de conhecer, no qual o educador e a educadora têm
um papel testemunhal no sentido de refazer diante dos educandos e com eles o seu próprio
processo de aprender e conhecer. (Streck, 2008, P.312).

A Pedagogia, portanto, volta-se essencialmente para a práxis educativa, abarca e investiga

o fenómeno educativo em seus múltiplos aspectos, conteúdos e métodos, procedimentos
investigativos, entre outros (Araújo, Rodrigues e Aragão, 2017).

Lima (2015) explica que a Pedagogia é a área do conhecimento que investiga a realidade
educacional, os momentos da prática docente, como: planeamento, metodologia e avaliação, os
quais devem ser definidos conforme a organização da escola e da reflexão sobre questões do
âmbito social, político e económico do contexto onde está situada. Ferreira (2017, p. 178)
corrobora explicitando que a Pedagogia é ´´uma ciência que permite a percepção compreensiva
do mundo, dos sujeitos e do trabalho pedagógico, tendo por objecto a educação e, portanto, a
produção do conhecimento na contemporaneidade``.

A Pedagogia, desde as entranhas de sua epistemologia, até a educação como processo

concreto, emerge da e para a condição humana, para a busca por igualdade social, dignidade e
para o desenvolvimento do homem de modo global. Compreendo, inclusive, que a Pedagogia
possui gramática própria, clara epistemologia de inclusão, de emancipação do homem e de
transformação do meio social.

Como tem enfatizado Franco (2008, 2012, 2017) a pedagogia é a ciência da educação que
a nossa época está precisando. Sobressai-se, assim, a importância da Pedagogia como e
instrumento político de formação/emancipação do homem, sobretudo, no contexto político-social
contemporâneo.

Convém problematizar a dimensão pedagógica da escola. Na concepção de Ferreira

(2008), o pedagógico é a dinâmica da escola/ educação, por isso é resultante da
colaboração/contribuição e participação de todos nos diversos espaços e tempos do ambiente e da
convivência escolar. Ferreira (2008) explica, ainda, que o pedagógico perpassa todo o pensar e
agir da escola com o intuito de produzir conhecimento, assim como abarca uma dimensão
individual e colectiva e, em uma perspectiva dialéctica, elabora-se e acontece quotidianamente na
escola. Libâneo (2010) também explica que o pedagógico refere-se às finalidades do processo
educativo, envolve os objectivos sociopolíticos a partir dos quais se estabelecem formas
organizativas e metodológicas da acção educativa.

2.2.1 O carácter sistemático da ciência pedagógica

O primeiro carácter do conhecimento científico, reconhecido até por cientistas e filósofos

das mais diversas correntes é a objectividade, no sentido de que a ciência intenta afastar do seu
domínio todo o elemento afectivo e subjectivo, deseja ser plenamente independente dos gostos e
tendências pessoais do sujeito que a elabora. Numa palavra, o conhecimento verdadeiramente
científico deve ser um conhecimento valido para todos.

De acordo com Vieira Pinto (1969), refere que a objectividade da ciência, por isso, pode
ser também, e talvez melhor, chamado de intersubjectividade, até porque a evolução recente da
ciência, e especialmente da Física, mostrou a impossibilidade de separar adequadamente o
objecto do sujeito e de eliminar completamente o observador.

Este reconhecimento que essencial na teoria da relatividade e na nova física quântica,

torna o carácter da objectividade mais complexo e problemático do que parecia no século XIX,
todavia, não elimina de modo algum da ciência o propósito radicalmente objectivo

Outro carácter do conhecimento científico da pedagogia reside na sua Racionalidade.

Não obstante a oposição de toda a corrente empirista, a ciência moderna é essencialmente
racional, isto é, não consta de meros elementos empíricos mas é essencialmente uma construção
do intelecto.

A ciência pode ser definida como um esforço de racionalização do real, partindo de dados
empíricos, através de sínteses cada vez mais vastas, o cientista esforça-se por abraçar todo
domínio dos factos que conhece num sistema raciona, no qual de poucos princípios simples e
universais possam logicamente deduzir-se as leis experimentais mais particulares de campos a
primeira vista aparentemente heterogéneos.

Além disto, os cientistas modernos verificam unanimemente no conhecimento científico

um carácter muito alheio a mentalidade científica do século XIX, o da revisibilidade. Não há
nem nas ciências experimentais, nem mesmo na matemática, posições definitivas e irreformáveis.
Toda a verdade científica aparece, em certo sentido, como provisória, susceptível de revisão, de
aperfeiçoamento, às vezes mesmo de uma completa reposição em causa.

Todos os conhecimentos científicos são aproximados, quer pela

imperfeição das observações experimentais em que se fundam, quer pela
necessária abstracção e esquematização com que são tratados. Os
conceitos de adequação total e perfeita devem ser substituídos pelos de
aproximação e validez limitada. Esta nova mentalidade científica que deve
ser mantida num só equilíbrio é principalmente o fruto de numerosas
crises e revoluções da ciência. (Veiga, 1995).
Finalmente, um último carácter do conhecimento científico é a autonomia relativamente à
Filosofia e à fé. A ciência tem o seu próprio campo de estudo, o seu método próprio de pesquisa,
uma fonte independente de informações que é a Natureza. Isto não significa que a Filosofia não
possa e não deva levar a termo uma indagação crítica sobre a natureza da ciência, sobre os seus
métodos e os seus princípios [uma indagação levada a cabo pela Epistemologia nota d'O Canto] e
que o cientista não possa tirar vantagem do conhecimento reflexivo, filosófico e crítico
da mesma actividade de cientista.

O fenómeno pedagógico

A pedagogia assume a tarefa de orientar a prática educativa de modo consciente,

intencional, sistemático, para finalidades sociais e políticas cunhadas a partir desses interesses
concretos no seio da práxis social. Junto a isso, formula e desenvolve condições metodológicas e
organizativas para viabilizar a actividade educativa. O que define algo (um conceito, uma acção,
uma prática) como pedagógico é a direcção de sentido, o rumo que se dá às práticas educativas.
Por isso se diz que toda educação corresponde a uma pedagogia.

A prática educativa é a dimensão privilegiada da educação, cujo objecto de estudo será a

práxis, definindo-a da seguinte forma: ´´práxis é activa, é vida, dá movimento à realidade,
transforma-a e é por ela transformada`` (Franco, 2008, p. 82). A práxis deve ser entendida em
uma perspectiva dialéctica entre teoria e prática, na qual uma vai ´´fertilizando`` a outra. A
referida autora propõe ´´adentrar no sentido da práxis em processo, apreender a dinâmica
colectiva desse processo e transformar as compreensões decorrentes, para criar possibilidades de
transformações na práxis`` (ibid., p. 93).
 A base nuclear da proposta de Libâneo (2010, p. 161) permanece ´´sendo, basicamente, a
relação teoria-prática na práxis educativa e suas mediações, dentro de um marco teórico
definido``. Novamente entendemos a práxis em uma perspectiva dinâmica e mobilizadora do
conhecimento pedagógico.

A especificidade do conhecimento pedagógico

Verificamos, assim, uma acção pedagógica múltipla na sociedade, em que o pedagógico

perpassa toda a sociedade, extrapolando o âmbito escolar formal, abrangendo esferas mais
amplas da educação informal e não formal, criando formas de educação paralela, desfazendo
praticamente todos os nós que separavam escola e sociedade. (Libâneo, 2001, p. 5).

Hoje, ao se pensar na figura do pedagogo, faz-se uma associação directa à imagem do

professor. Contudo, não se deve reduzir esse profissional à docência. Nessa perspectiva, entende-
se que o pedagogo, o cientista da educação, tem espaço no lugar em que está a educação. Sendo
assim o campo de actuação do profissional formado em pedagogia é tão vasto quanto as suas
práticas educativas na sociedade. Em todo lugar onde haver uma prática educativa com carácter
intencional, há ai uma pedagogia.

Pedagogia é, então, o campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemático da

educação do acto educativo, da prática educativa como componente integrante da actividade
humana, como facto da vida social, inerente ao conjunto dos processos sociais. (Mialaret, 1999).

Autor ainda afirma que não há sociedade sem práticas educativas. Pedagogia diz respeito
a uma reflexão sistemática sobre o fenómeno educativo, sobre as práticas educativas, para poder
ser uma instância orientadora do trabalho educativo. Ou seja, ela não se refere apenas às práticas
escolares, mas a um imenso conjunto de outras práticas. O campo do educativo é bastante vasto,
uma vez que a educação ocorre em muitos lugares e sob variadas modalidades: na família, no
trabalho, na rua, na fábrica, nos meios de comunicação, na política, na escola. (Mialaret, 1999).

De modo que não podemos reduzir a educação ao ensino e nem a Pedagogia aos métodos
de ensino. Por consequência, se há uma diversidade de práticas educativas, há também várias
pedagogias: a pedagogia familiar, a pedagogia sindical, a pedagogia dos meios de comunicação
etc., além, é claro, da pedagogia escolar. (Libâneo, 2001, p. 6-
 Nessa perspectiva, na contemporaneidade, há diversos factores que desafiam o pedagogo
na sua formação e, consequentemente, na sua actuação. As mudanças sociais solicitam a presença
de um profissional que dê conta das novas demandas. Portanto, há que se considerar a diferença
entre educação e escolarização.

Portanto, algumas críticas que destacam a falta de precisão da Pedagogia em estabelecer o

seu objecto de estudo, são inconsistentes. Há uma falta de entendimento do dinamismo e da
complexidade do seu objecto de estudo. É preciso superar a visão linearizada e estagnada de um
objecto de estudo fixo e pontual. Acreditamos que com essas reflexões possamos ter contribuído
para esse esclarecimento da mobilização dialéctica do objecto de estudo da Pedagogia.

Com o objecto de estudo esclarecido, o campo é outro ponto importante para entender a
Pedagogia como Ciência da Educação. Fundamentada nos seus estudos em autores portugueses,
Pimenta (2011, p. 53, grifos da autora) afirmou ´´que nenhuma ciência se constitui sem que se
sabia qual é o seu campo`` e assevera ´´o real pedagógico`` como o campo da Pedagogia. Franco
(2008, p. 80) complementa essa reflexão ao destacar que a ´´práxis da educação será assim
apreendida como a realidade pedagógica``. Assim como o objecto de estudo, o real pedagógico
consiste em um campo dinâmico das acções educativas. E o mesmo não poderia ser diferente,
pois não há como um objecto complexo em movimento acontecer em um campo estático. Por
isso, afirmamos que a dialeticidade da práxis educacional acontece no real pedagógico.

Com o objecto e o campo pontuados, prosseguimos na discussão do percurso

metodológico. O conhecimento real se constitui como a primeira etapa do método científico da
Pedagogia como ciência, no qual para investigá-lo é importante a sua observação seguida de uma
descrição (Pimenta, 2011).
3 CONCLUSÃO

A pedagogia não é certamente a única área científica que tem educação como objecto de
estudo. Também a Psicologia, a Psicanálise, a Sociologia, a Linguística, a Economia podem
ocupar-se de problemas educativos, para além de seus próprios objectos de investigação, onde os
resultados dos seus estudos são imprescindível para a compreensão do fenómeno educativo.

Entretanto cada uma dessas ciências aborda o fenómeno educativo sob perspectiva de
seus métodos de investigação. Normalmente seus diagnósticos são seguros, as hipóteses emitidas
são fecundas. No entanto, o valor dessas ciências na área da pedagogia para o professor ou para o
investigador pedagógico é, quase sempre, diminuto ou mesmo nulo.

Já a pedagogia sim essa pode postular o educativo propriamente dito e ser ciência
integradora das demais ciências tendo por isso um lugar diferenciado.

A pedagogia por sua vez relaciona-se com as outras ciências ao aplicar conceitos e
métodos de sua ciência a um dos diversos campos da actividade humana, o da Educação. Os
resultados são, pois, de ordem psicológica, como seria se o psicólogo exercesse sua acção no
campo do trabalho, da clínica ou outro. O mesmo, evidentemente, se poderá dizer de outras
ciências.
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Veiga, I. A. Projecto político-pedagógico da escola. 23a ed. Campinas: Papirus. 1995.

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