PONTIFClA UNIVERSIDADE CATLICA DO PARAN

CENTRO DE TEOLOGIA E CINCIAS HUMANAS

CURSO DE FILOSOFIA 5 PERODO
PA: AFDPP -: Data: _______________
ALUNOS: ____________________________________________________
SUPERANDO A AULA TRADICIONAL A METODOLOGIA DIALTICA EM SALA DE
AULA.
ROTEIRO DE ESTUDO DE TEXTO COM BASE PARA ESTUDO: VASCONCELOS, Celso.
A metodologia dialtica em sala de aula, tendo como foco de anlise a mobilizao para
o conhecimento; a construo do conhecimento e a elaborao/expresso de sntese em
relao ao conhecimento.
Texto complementar: LOPES, Antonia Osima. Aula expositiva: superando a tradicional.
IN: VEIGA, I. P. A. Tcnicas de ensino: porque no?. SP : Papirus, 1998
2) Dinmica de estudo: Estudo Dirigido com apresentao de painel integrado.
Mobilizao: exposio do professor relacionando o assunto ao PA
Construo: Estudo de texto em grupo conforme roteiro em anexo
Elaborao e expresso de sntese: elaborao do cartaz, explanao oral,
questionamento e elaborao de concluso pessoal a partir da apresentao dos grupos.
GRUPO 1 - CRTICA METODOLOGIA EXPOSITIVA (p. 28 - 30)
Motivos
Papel do professor na metodologia expositiva
Passos didticos
Problemas da metodologia expositiva.
GRUPO 2: MEDOLODOGIA DIALTICA EM SALA DE AULA (p. 30-33)
Base terica (homem e conhecimento)
Explicar os momentos em que se d a construo do conhecimento (sncrese,
anlise e sntese)
As Dimenses da Metodologia Dialtica (etapas didticas) que permitem ao educador
superar a metodologia tradicional (mobilizao, construo e elaborao da sntese)
GRUPO 3: MOBlLlZAO PARA O CONHECIMENTO (p. 33-37)
Em que consiste a tarefa pedaggica de Mobilizao para o conhecimento?
Discutir as expresses "ensino exigente" e "ensino significativo".
Veja o que o autor afirma na p. 34: "Para se estabelecer a metodologia dialtica de
trabalho h necessidade do professor: conhecer a realidade do grupo... Ter
clareza dos objetivos Buscar medicaes apropriadas... " Explique cada uma
dessas necessidades.
GRUPO 4: MOTIVAO (p. 37- 40)
Qual a relao da motivao com a aprendizagem significativa e a prtica dos
educadores?
Quais so as condies a que o professor deve estar atento para propiciar a
ocorrncia do processo de motivao em sala de aula, ou seja, predominncia de
um clima favorvel interao P/A/C?
Relao com as necessidades;
Papel do educador

GRUPO 5 MOTIVAO (p. 40-42)

Apresentao sincrtica (viso de conjunto, mais geral, um tanto confusa, sem
muitos detalhes) do assunto como o primeiro momento do mtodo pedaggico;
No contexto em que estamos estudando a ao pedaggica do professor, isto , da
necessidade de mudar o paradigma da transmisso para a aprendizagem, relacione
a situao apresentada pelo autor com o papel do educador em relao
mobilizao para o conhecimento:
A rigor, o educando deveria vir escola j motivado, a partir de seu contato
desafiante com a prtica social. Ocorre, no entanto, que numa sociedade de classes como
a nossa, a classe dominante mantm todo um aparato tanto em nvel da infra-estrutura,
como da superestrutura para esgotar e saciar os indivduos, inserindo-os no circuito da
alienao: (p.41)
GRUPO 6: CONSTRUO DO CONHECIMENTO (p. 42- 44)
Por que nos preocupamos com a questo da construo do conhecimento? Em que
consiste esta etapa? Como pode ser realizado este momento?
No sentido de orientar a construo do conhecimento em sala de aula, o autor
trabalha com algumas categorias/critrios:
- Significao: Que atividades esto implicadas no desenvolvimento de uma
educao significativa?
- Prxis: Ao abordar a categoria da prxis, o autor afirma: "Na prtica escolar,
no se trata apenas da existncia de algo que pode ser ensinado, dito, revelado a
algum; a questo central a atividade do sujeito sobre o objeto, o estabelecimento
de relaes na representao, a (re)descoberta, enfim, a construo do
conhecimento". Apresentar argumentos a favor desta afirmao.
- problematizao
- continuidade
- ruptura
- criticidade
- historicidade
- totalidade
GRUPO 7: CATEGORIAS QUE ORIENTAM A CONSTRUO DO CONHECIMENTO (p.
45-47)
No sentido de orientar a construo do conhecimento em sala de aula, o autor
trabalha com algumas categorias/critrios:
- Significao
- Prxis
- problematizao: Como se manifesta na postura do professor a
afirmao: "o desafio, a problematizao, fundamental para desencadear a
ao de constituio do conhecimento no sujeito" (p 45)?
- Continuidade - ruptura: D um exemplo, relacionado com a Biologia, onde
tenha sentido a seguinte afirmao do autor: "O educador deve partir de onde
o educando se encontra (senso comum, viso fragmentada, parcial, sincrtica)
e, atravs de sua mediao propiciar a anlise e sntese do educando, de
forma a que chegue ao conhecimento mais elaborado"

GRUPO 8: CATEGORIAS QUE ORIENTAM A CONSTRUO DO CONHECIMENTO (p.

45-47)
No sentido de orientar a construo do conhecimento em sala de aula, o autor
trabalha com algumas categorias/critrios: Significao; prxis; problematizao;
continuidade-ruptura.
- Criticidade: O que significa ser crtico?
- Historicidade: Por que trabalhar numa perspectiva histrica pode contribuir
para a construo do conhecimento?
- Totalidade: Analise uma aula de Biologia/Cincias onde o professor esteja
trabalhando, por exemplo, a conscincia da importncia das atividades fsicas
na vida do cidado (DCN's p.167), considerando a categoria totalidade.
GRUPO 9: FORMA DE TRABALHO (p. 47 -49)
Considerando as categorias/critrios trabalhadas pelo autor para a construo do
conhecimento: Significao; prxis; problematizao; continuidade-ruptura;
criticidade; Historicidade; Totalidade (p. 45-47)
- Indique a possibilidade que o professor tem, no atual contexto, em trabalhar a
interao "professor/aluno/objeto de conhecimento", e, conseqentemente, a
participao ativa do aluno construo do seu conhecimento.
GRUPO 10: ELABORAO DA SNTESE DO CONHECIMENTO (p. 49- 52)
A que se refere esse momento metodolgico (elaborao e expresso da sntese)?
Na prtica, como pode ocorrer esta etapa?
Que tipo de atividades o professor poder propor para que seus alunos, em uma aula
de Educao Fsica, expressem o que aprenderam?
O autor fala de snteses individuais e coletivas Por qu? Qual a diferena entre os
processos mentais de anlise, sncrese e sntese?
Elaborao individual acerca da NECESSIDADE DE SUPERAO da aula expositiva
tradicional:
Alguns questionamentos:

O que fazer diante de tantas crticas metodologia tradicional?

Qual o sentido do conhecimento trabalhado na escola?
Comente a citao: Dessa forma, o conhecimento contribui para a conquista dos
direitos da cidadania dos estudos, bem como para a preparao para o trabalho.
(Osima, texto complementar: superando a aula tradicional)
Qual a diferena entre conhecer e estabelecer relaes?
O autor diz que o deslocamento da preocupao do como ensinar para o como o
aluno aprende? bsico para a ao pedaggica. Por que?
Quais as contribuies do estudo realizado para definir a identidade do professor que
quero ser?

GRUPO 11: A AULA EXPOSITIVA SUPERANDO O TRADICIONAL (TEXTO

COMPLEMENTAR
Como transformar a aula expositiva em uma atividade dinmica, participativa e
estimuladora do pensamento critico do aluno?
Com base nas idias de Freire e Shr (1986); Faundez (1995), estabelea um para
entre a "aula expositiva tradicional" e a "aula expositiva dialgica", considerando;
- Ponto de partida
- Dimenso instrumental (problematizao, pergunta, organizao do resumo)
- Papel do professor (autorIdade/transmisso/compartilhamento do saber)
- Ao do aluno
- Argumentos a favor da "aula expositiva dialgica"
GRUPO 12: NECESSIDADE DE SUPERAO
(TEXTO COMPLEMENTAR
VASCONCELOS (p. 33-36)
O que fazer diante de tantas criticas?
Qual o sentido do conhecimento trabalhado na escola?
Comente a citao "Dessa forma, o conhecimento contribui para a conquista dos
direitos da cidadania, para a continuidade dos estudos, bem como para a prepara
para o trabalho" (p. 34)
Qual diferena entre "conhecer" e "estabelecer relaes"?
O autor diz que o deslocamento da preocupao do "como ensinar" para o "com
aluno aprende?" bsico para a ao pedaggica Por que?
Observao: se a turma for grande trs grupos podero realizara a tarefa de questionadores
Para isso:
GRUPO 13: METODOLOGIA DIALTICA EM SALA DE AULA
Leitura global do texto;
Idias norteadoras do texto;
Acompanhamento da apresentao das snteses dos grupos (1 a 9) para elaborar e
expressar as consideraes finais