Índice

Introdução..................................................................................................................................4

1.Baseando num dos autores do módulo, explica a relação existente entre a pedagogia e a
didáctica..................................................................................................................................5

3.Explique as principais causas da dificuldade imposta a pedagogia na sua cientificidade...5

a) Explique a importância do estudo da didáctica na formação de professores.................5

4.Diferencie o objecto do estudo da didáctica geral das didácticas especificas.....................6

5.Descreva as tarefas do professor e do aluno na relação dialéctica entre eles......................6

7.Comente a seguinte afirmação mesmo que o professor planifique e realiza as suas aulas
se não houver a aprendizagem disse não houve ensino..........................................................7

8.Dentre vários tipos d e avaliação, existe a chamada auto avaliação....................................8

a)Qual é a relevância de auto avaliação do professor assim como dos alunos...................8

Conclusão...................................................................................................................................9

Referência bibliográfica...........................................................................................................10
Introdução

Aprender é poder perguntar, melhor interrogar, melhor procurar, porque só se encontra o que
se procura, porque os desafios que temos para responder exigem essa capacidade de ir aos
problemas, fazendo outras maiores perguntas. É nesta perspectiva que surge a pertinência
desta investigação que visa apresentar uma reflexão sobre a importância da língua portuguesa
na sala de aula.

O processo de ensino aprendizagem é uma actividade intencional e requer uma planificação

que é uma prática corrente em todas as actividades humanas. Com o presente trabalho de
Didáctica geral , desejamos explicar a relação existente entre a pedagogia e a didáctica,
explicar as principais causas da dificuldade imposta a pedagogia na sua cientificidade,
explicar a importância do estudo da didáctica na formação de professores, diferenciar o
objecto do estudo da didáctica geral das didácticas específicas entre outros. E mais adiante
abordarei a parte conclusiva e respectiva referência bibliográfica.

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1.Baseando num dos autores do módulo, explica a relação existente entre a pedagogia e
a didáctica.
R: A pedagogia e didáctica relacionam-se em processos de ensinar e aprender e seus
resultados (Santos, 2003:138). Tendo pensado e reflectindo sobre o processo ensino-
aprendizagem e sua organização que acontece na escola e na sala de aula, na actualidade, a
Didáctica é reconhecida como um campo de estudo que se dedica a compreender as práticas
pedagógicas, bem como a buscar alternativas e caminhos para que a aprendizagem se realize
de forma activa e significativa (Libâneo, 1994). A didáctica é, poís uma das disciplinas da
pedagógia que estuda o processo de ensino através dos seus componentes, os conteúdos
escolares, o ensino e a aprendizagem para, com o ambasamento numa teoria da educação,
formular directrizes orientadoras da actividade profissional dos professores.

2.As fontes dos conteúdos da pedagogia encontram-se na própria pratica educativa e as

ciências auxiliares como a psicologia educacional, sociologia, biologia educacional, cujo o
conteúdo pedagógico.

3.Explique as principais causas da dificuldade imposta a pedagogia na sua

cientificidade.
R: As causas são: a Pedagogia não exerceu a sua especificidade histórica, não encontrou um
espaço de significação e não estabeleceu seu objecto de estudo.

A interdisciplinaridade ao reconhecer os limites de cada ciência, dificuldade, a delimitação do

seu objecto de estudo, seu campo de estudo.

3.A especificidade didáctica esta no processo de ensino e aprendizagem em relação com

finalidade educativas (Libano 2005).Quer dizer a didáctica ao preocupar-se com o processo
de ensino na sua globalidade tem em conta as finalidades sociopedagógica, princípios,
condições e meio de direcção do processo educativo.

a) Explique a importância do estudo da didáctica na formação de professores.

R: Está precisamente na necessidade de proporcionar uma melhor orientação dos

profissionais da educação na direcção do processo de ensino-aprendizagem. A organização
sistemática da educação exige também uma preparação sólida dos profissionais que
trabalham nessas instituições escolares. No processo ensino-aprendizagem há uma relação
entre seus sujeitos: professor e aluno e essa relação não se esgota, pois há um elemento

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básico que deve também ser considerado: o conhecimento. Na formação docente, é
importante entender que, no processo formal de ensino-aprendizagem (a educação escolar),
ensina-se e aprende-se algo que é identificado como o conteúdo, ou seja, o saber escolar

Ainda segundo as autoras, é importante considerar que o acto de ensinar não se preocupa
apenas a aprendizagem do conteúdo proposto no currículo escolar, mas o professor parte de
uma proposta de trabalho que visa não simplesmente à reprodução do conteúdo (a simples
transmissão do conteúdo), mas, sim, a uma proposta em que o processo ensino-aprendizagem
irá se traduzir para o aluno em discussões e experimentações da própria realidade,
estimulando a aprendizagem democraticamente
(Caldeira e Azzi, 2003).

4.Diferencie o objecto do estudo da didáctica geral das didácticas especificas.

R: Didáctica geral é concebida como um conjunto de conhecimentos técnicos sobre o “como
fazer” pedagógico, conhecimentos estes apresentados de forma universal e,
consequentemente, desvinculados.
Didácticas específicas é concebida como “um saber de mediação porque garante sua
especificidade e preocupa – se com o processo – ensino e aprendizagem buscando prática
social no contexto ético e político no sistema educativo.

5.Descreva as tarefas do professor e do aluno na relação dialéctica entre eles.

R: Tarefas do professor e do aluno:

 O professor passa a matéria, o aluno recebe e reproduz mecanicamente o que

absorveu. O elemento activo é o professor que fala e interpreta o conteúdo.
Subestima-se a actividade mental dos alunos privando-os de desenvolverem suas
potencialidades cognitivas, suas capacidades e habilidades, de forma a ganharem
independência de pensamento.

 Assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos
científicos;

 Criar as condições e os meios para que os alunos se desenvolvam capacidades e

habilidades intelectuais do modo que dominem métodos de estudo e de trabalho
intelectual, visando a sua autonomia no processo de ensino e aprendizagem e
independência de pensamento;

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  Orientar as tarefas de ensino para objectivos educativos de formação da
personalidade, isto é, ajudar os alunos a escolher um caminho na vida, a terem
atitudes, problemas e situações da vida real;

 Averiguar, através de perguntas, se os conhecimentos anteriores estão efectivamente

disponíveis e prontos no conhecimento;

 Estabelecer a ligação entre noções que os alunos já possuem com a matéria nova,
bem como estabelecer vínculos entre a prática quotidiana e assunto.
Vista em: https://escola.mmo.co.mz/qual-e-tarefa-de-um-professor/#ixzz6I6alwIh1

7.Comente a seguinte afirmação mesmo que o professor planifique e realiza as suas

aulas se não houver a aprendizagem disse não houve ensino.
R: o plano de ensino determina os objectivos a que se pretende chegar e o conteúdo a mediar
e, ademais, algumas características fundamentais da estruturação do ensino. uso correcto e
proficiente da língua é essencial para a boa aprendizagem de qualquer área, onde professor
desempenha um papel fundamental na organização do discurso apresentado em sala de aula
nomeadamente através do recurso às perguntas.

Na perspectiva de Zabalza (1994:44), a actuação do professor dentro da sala de aula assenta

numa dupla focalização: o processamento da informação e a tomada de decisões. O
processamento da informação diz respeito à forma como o professor define uma situação e
como é que essa definição da situação afecta a sua posterior actuação. A tomada de decisões
relaciona-se com a atitude que o professor apresenta em função de determinada situação
particular.

Deste modo o professor deverá:

 Ter em conta um conjunto diverso de informação sobre os alunos e a turma;

 Pesquisar e utilizar os conhecimentos teóricos e práticos adquiridos através da

investigação;

 Integrar as pesquisas de acordo com os objectivos e as expectativas;

 Adoptar decisões e reflectir sobre os processos e os resultados.

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8.Dentre vários tipos d e avaliação, existe a chamada auto avaliação

a)Qual é a relevância de auto avaliação do professor assim como dos alunos.

R: A relevância de auto avaliação do professor assim como dos alunos é:

A reflexão sobre o próprio desempenho é um meio eficiente para o aluno aprender a

identificar e corrigir seus erros. Nesse caminho, o papel do professor é essencial. Revela-se a
necessidade de se dar sentido ao processo de Avaliação Institucional, ou melhor, extrair do
processo de autoavaliação para a melhoria da qualidade de ensino e pensando nisso, que
aspectos positivos foram encontrados no processo de autoavaliação ao conhecer-se a
concepção de bom professor revelados pelos estudantes. A Autoavaliação auxilia no processo
de autoconhecimento, isto é, na identificação de pontos positivos e negativos da instituição de
ensino; saber quais são os êxitos e as fragilidades do aluno significa autoconhecer-se,
conhecer-se.

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Conclusão
Actualmente é, praticamente, consensual que o desempenho profissional dos professores deve
ser supervisionado, através de um processo de avaliação regulador, capaz de diagnosticar
problemas e, em simultâneo, conduzir a processos de desenvolvimento. Assim, conceber uma
formação de professores compatível com a lógica de desenvolvimento profissional terá,
necessariamente, de ser centrada na prática profissional do professor, procurando apreciar o
evoluir do seu conhecimento profissional em diferentes domínios essenciais. No entanto, é
também importante que se tenha em atenção o desenvolvimento da capacidade de reflexão e
auto-questionamento do próprio professor, seja individualmente ou em grupo, pois é a
reflexão que permite ao mesmo a identificação dos factores de sucesso e insucesso das suas
práticas, tornando-o um profissional mais responsável e autónomo, capaz de identificar as
suas fragilidades e procurar superá-las através da selecção de metodologias adequadas.

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Referência bibliográfica
Ângulo Rasco, José Félix. A autoavaliação institucional como processo de formação do
professorado. In: DIAS SOBRINHO, José; RISTOFF, Dilvo. Universidade desconstruída:
avaliação institucional e resistência. Florianópolis: Insular, 2000. p. 73-94

Cunha, Maria Isabel da. (Org.). Formatos avaliativos e concepção de docência. Campinas:
Autores Associados, 2005.

Ribeiro, A. e Ribeiro, L. (1990). Planificação e Avaliação do ensino-aprendizagem. Lisboa:

Universidade Aberta.

Ribeiro, D. (2000). “A supervisão e o desenvolvimento da profissionalidade Docente”. In

Escola Reflexiva e Supervisão – uma escola em desenvolvimento e aprendizagem. 87-95.
Porto: Porto Editora.

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