UNIDADE 1: DIDÁCTICA COMO CIÊNCIA

AULA 1: Objecto e objectivos da didáctica do Português

AULA 2: Relação Entre A Didáctica com outras Ciências

A didáctica é uma ciência pedagógica, por isso mantém uma relação com a pedagogia. Mas
também vemos que devido à complexidade do processo de ensino e aprendizagem, de um lado,
e, por outro, tendo em conta o carácter interdisciplinar de quase todos os ramos de saber, a
didáctica mantém relações com outras ciências.
De facto, a actuação do professor com o propósito de ensinar exige dele um agir tendo em conta
não somente as habilidades didácticas, mas também pedagógicas e um certo sentido psicológico,
sociológico, biológico, filosófico, etc. Neste sentido, o professor deve municiar-se de
conhecimentos destas disciplinas: o agir didáctico é ao mesmo tempo pedagógico, biológico,
sociológico, filosófico, etc.
“A didáctica objectiva resultados, aprendizagens, mudanças significativas de comportamento”;
“a didáctica deve ser uma disciplina altamente questionadora da realidade educacional, da escola,
do professor, do ensino, das disciplinas e conteúdos, das metodologias, da aprendizagem, da
realidade cultural, da política educacional. Ela não é uma disciplina com verdades prontas e
acabadas, mas uma disciplina que busca, que investiga o universo da educação. Ela quer saber
desencadear novos processos”.

Em todo o caso, para diferentes autores, emerge a ideia de que o “objecto de estudo da didáctica
é o processo de ensino e aprendizagem” em suas relações com finalidades educativas. O que
significa que o ensino é “uma prática humana que compromete moralmente quem a realiza”,
assim como é uma pratica social, uma vez que “responde a necessidades, funções e
determinações que estão para além das intenções e previsões dos actores directos da mesma.
Além disso, a didáctica implica processos de relação e comunicação intencional, portanto,
intercâmbios de significados que caracterizam a relação entre professor e alunos e destes entre si.
E é dentro desta relação que se faz a regulação e o equilíbrio entre a actividade do professor e do
aluno, na medida em que as acções do professor devem ser no sentido de desencadear processos
físicos e cognitivos necessários para a aprendizagem do aluno.
Logo, a didáctica pode ser definida como “a capacidade de tomar decisões acertadas sobre o que
e como ensinar, considerando quem são os nossos alunos e por que o fazemos; considerando
ainda quando e onde e com que se ensina”.
No entanto, as Didácticas ou Metodologias especificas são uma base importante para a Didáctica
Geral, e esta, por sua vez, generaliza os resultados de estudo sobre o ensino das disciplinas
específicas.
No que diz respeito às outras disciplinas, constatamos que a relação da Didáctica Geral com estas
disciplinas se explica da seguinte maneira:
a) A Psicologia indica à Didáctica as oportunidades que melhor favorecem a
expansão/desenvolvimento da personalidade, bem como os processos que melhor garantem
a efectivação da aprendizagem.
b) A Biologia orienta sobre o desenvolvimento físico e os índices de fadiga dos alunos.
c) A Sociologia indica as formas de trabalho que permitem desenvolver a solidariedade, a
liderança, a responsabilidade.
d) A Filosofia actua na integração das demais ciências que servem de base à Didáctica,
coordenando-as numa visão que tem por fim explicar o educando como um ser completo
que necessita de atendimento adequado, personalizado, de forma que se possam.

A complexidade do trabalho do professor está na sua capacidade de poder planificar, realizar e

avaliar o processo de ensino-aprendizagem, com garantia de que os seus alunos aprendam,
desenvolvam o saber, saber fazer e saber ser/estar. Igualmente vemos que esta complexidade se
refere, em parte, ao facto de que o professor deve ensinar a partir de uma concepção da direcção
do processo educativo subordinada a uma concepção político-social, agindo, portanto, como
pedagogo.
Ao mesmo tempo o professor deve:
 Respeitar a individualidade dos seus alunos e as condições que melhor favorecem a
expansão/desenvolvimento da personalidade bem como os processos que melhor
garantem a efectivação da aprendizagem;
 Orientar-se sobre o desenvolvimento físico e os índices de fadiga dos alunos e, a partir
disso, por exemplo, conceder aos alunos intervalos depois de um período significativo de
trabalho para permitir o repouso dos estudantes, programar actividades em função das
capacidades de resistência física dos alunos, etc.

 Criar formas de trabalho na sala de aulas e na escola que permitem desenvolver a

solidariedade, a liderança, a responsabilidade nos alunos, tendo em conta o carácter social
da sua actividade e da natureza dos alunos e dele mesmo.
 Visionar o educando como um ser completo que necessita de atendimento adequado,
personalizado, de forma que se possam efectivar os propósitos da educação.

EXERCICIO DE APLICACAO 1

1. Organiza grupos de dois conjuntos um de afirmações verdadeiras e outro de falsas)

com as afirmações que se seguem:

a) O professor competente requer um sentido e tacto pedagógico, didáctico, psicológico,

filosófico;

b) Ao considerar importante que os alunos tenham necessidade e direito à pausa ao longo do

trabalho, o professor revela a consideração da psicologia;

c) A filosofia instiga o professor a visualizar o aluno como um todo, a procurar ensiná-lo

conforme as metas que se pretendem em termos do tipo de personalidade a desenvolver;

d) A didáctica geral generaliza os resultados de estudo sobre o ensino das disciplinas

específicas;
e) Se quiser olhar para a contribuição das diversas disciplinas no seu acto didáctico, o
professor jamais cumprirá a sua tarefa; por isso, o melhor é planificar bem as suas aulas e
ensinar convenientemente, porque desta forma, qualquer aluno irá aprender.

Bom trabalho!
13.03.024