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Didtica: Teoria da Instruo e do Ensino

Na discusso de Jos Carlos Libneo, especificamente no capitulo 3, o autor vai discorrer sobre a Didtica:
Teoria da Instruo e do Ensino. Neste capitulo, Libneo aborda os fundamentos da didtica e seus vnculos
educacionais, com o objetivo de explicitar seu objeto de estudo e assim incluir seus principais temas de forma
indispensvel para o exerccio do profissional.

A didtica como atividade pedaggica escolar


A literatura pedaggica investiga a natureza das finalidades da educao como processo social, dentro de uma
determinada sociedade, com a finalidade de assegurar o fazer pedaggico na escola, e na formao dos
indivduos na sociedade. Sua grandeza poltica, social e tcnica, assegura o modo essencialmente pedaggico
desta especialidade. Definindo-se assim como mediao escolar entre objetivos e contedos do ensino.

O autor define outros termos baseais nesta construo escolar, destacando a instruo e o ensino como
primordiais do processo pedaggico escolar. Desse modo, Libneo traduz objetivos sociais e polticos de
investigao quanto aos objetivos de ensino, seleciona e organiza os contedos e mtodos e, ao estabelecer as
conexes entre ensino e aprendizagem, indica princpios e diretrizes que iro regular a ao didtica.

Em suma, os temas essenciais da didtica so: os objetivos sociopolticos e pedaggicos da educao escolar, os
contedos escolares, os princpios didticos, os mtodos de ensino e de aprendizagem, as suas formas
organizativas do ensino, o uso e a aplicao de tcnicas recursos, o controle e a avaliao da aprendizagem.

Objetivo de estudo: o processo de ensino


Por conseguinte, o objeto de estudo da didtica o processo de ensino, campo principal da educao escolar.
Segundo o autor, o processo de ensino uma sequncia de atividades do professor e dos alunos tendo em vista
a assimilao de conhecimentos e habilidades. Destaca a importncia da natureza do trabalho docente como a
mediao da relao cognoscitiva entre o aluno e as matrias de ensino. Diz ainda que ensinar e aprender so
duas facetas do mesmo processo, que se realiza em torno das matrias de ensino sob a direo do professor.

Os componentes do processo didtico


Consequentemente, o ensino de uma forma ou de outra envolve uma atividade complexa, sendo influenciado
por condies internas e externas. Cada situao didtica vai apresentar condies diferentes e esse fato
fundamental para o trabalho docente. A situao didtica em sala de aula esta vinculada a determinantes
econmico-sociais e socioculturais, afetando assim diretamente a ao didtica.

Percebe-se que o processo didtico est centralizado na relao entre ensino e aprendizagem, de modo que vai
ser fundamental um bom acompanhamento docente nesse meio onde sero determinados elementos
construtivos da didtica como: contedos das disciplinas, ao de ensinar e aprender.

Desenvolvimento histrico da Didtica e tendncias pedaggicas


Segundo o Libneo, a didtica e sua histria esto conectadas ao surgimento do ensino num certo perodo de
desenvolvimento da sociedade. Na antiguidade clssica ou no perodo medieval j havia registros de formas de
ao pedaggicas em escolas e mosteiros, universidades. Entretanto, a didtica vai surgir em meados do sculo
XVII, com Joo Amos Comnio, na sua primeira obra sobre a didtica, "A didtica Magna", colocando na obra
princpios e regras de ensino como:

A finalidade da educao conduzir felicidade eterna com Deus.


O homem deve ser educado de acordo com o seu desenvolvimento natural, isto , de acordo com suas
caractersticas de idade e capacidade.

A assimilao dos conhecimentos no se da de forma imediata.


O planejamento do ensino deve seguir o curso da natureza infantil; por isto as coisas devem ser ensinadas uma
de cada vez.
Jean Jacques Rousseau (1712-1778) foi um pensador que procurou interpretar essas aspiraes, propondo uma
concepo nova de ensino, baseada nas necessidades e interesses imediatos da criana. Suas ideias mais
importantes foram:

A preparao da criana para vida futura deve basear-se no estudo das coisas que correspondem s suas
necessidades e interesses atuais. E que antes de ensinar as teorias, elas precisam ser levadas a despertar o gosto
pelo seu estudo. Salienta ainda Rousseau que os verdadeiros professores so os elementos da natureza, porque
atravs da experincia ocorre o despertar do sentimento e do interesse das potencialidades dos alunos. J que a
educao um processo natural e se fundamenta no desenvolvimento interno do aluno.

Porm, Rosseau no colocou suas ideias em prtica, cabendo mais adiante a outro pesquisador faz-lo,
Henrique Pestalozzi (1746-1827), que trabalhava com a educao de crianas pobres. Estes trs tericos
influenciaram muito Johann Friedrich Herbart (1776-1841), que tornou a verdadeira inspirao para a pedagogia
conservadora, determinando que o fim da educao a moralidade atingida atravs da instruo de ensino.
Estes autores e outros tantos formam as bases para o que titulamos modernamente de Pedagogia Tradicional e
Pedagogia Renovada.

Tendncias pedaggicas no Brasil e a Didtica


Nos ltimos anos, no Brasil, foram realizados muitos estudos sobre a histria da didtica no nosso pas e suas
lutas, classificando as tendncias pedaggicas em duas grandes correntes: as de cunho liberal e as de cunho
progressista. Estas duas correntes tm grandes contestaes entre si. A tradicional v a didtica como uma
disciplina normativa, com regras e procedimentos padres, centrando a atividade de ensinar no professor e
usando a palavra (transmisso oral) como principal recurso pedaggico. J a didtica, de cunho progressista,
entendida como direo da aprendizagem, o aluno o sujeito deste processo e o professor deve oferecer
condies propcias para estimular o interesse dos alunos. Por esta razo os adeptos desta tendncia dizem que
o professor no ensina; antes, ajuda o aluno a prender.

Percebemos tambm que as tendncias progressivas s ganharam fora nos anos 80, com as denominadas
"teorias crticas da educao". O autor classifica tambm as vrias categorias destas duas tendncias e comenta
suas diferenas essenciais.

A Didtica e as tarefas do professor


O carter do professor influencia o seguimento e a qualidade do ensino. Para explicar isso, Libneo
esquematizou os principais objetivos da atuao docente:
- Assegurar ao aluno domnio duradouro e seguro dos conhecimentos cientficos.
- Criar condies para o desenvolvimento de capacidades e habilidades, dirigindo a autonomia na aprendizagem
e independncia de pensamento dos alunos.
- Orientar as tarefas do ensino para a formao da personalidade; ajud-los a escolherem um caminho com
convices, preparando-os, assim, para problemas futuros na vida real. .

Esses trs tpicos se integram, pois o processo de ensino e ao mesmo tempo o processo de educao elevam os
principais pontos do planejamento escolar:
- Compresso da relao entre educao escolar e objetivos sociopolticos e pedaggicos ligados ao objetivo de
ensino das matrias.
- Domnio da disciplina que leciona e sua relao com a vida prtica.
- Capacidade de analisar a matria em mdulos ou unidades, a partir e de sua estrutura conceitual bsica.
- Conhecer as caractersticas socioculturais e individuais dos alunos.
- Domnio de mtodos de ensino.
- Conhecimento dos programas oficiais para adequ-los s necessidades reais da escola e do aluno.
- Estar sempre bem informado sobre livros e artigos ligados a sua disciplina e fatos relevantes.

Para a direo do ensino e aprendizagem requer-se:


- Conhecimento das funes didticas no processo de ensino.
- Ter conhecimento dos princpios gerais, dos contedos e mtodos da disciplina.
- Viabilizar os mtodos e os recursos auxiliares
- Habilidade de expressar ideias com clareza e de modo acessvel.
- Tornar os contedos reais
- Saber formular perguntas e problemas
- Conhecimento das habilidades reais dos alunos
- Oferecer mtodos que valorizem o trabalho intelectual independente
- Apresentar uma linha de conduta de relacionamento com os alunos
- Instigar o interesse pelo estudo

Para a avaliao do professor requer-se:


- Verificao continua dos objetivos alcanados e do rendimento nas atividades
- Dominar os meios de avaliao diagnstica
- Conhecer os tipos de modalidades de elaborao de provas e de avaliao qualitativa
- Essas condies so indispensveis para o professor poder exercer sua funo docente frente aos alunos e
institutos em que trabalha.

O professor deve ter uma viso ampla sobre as aparncias, no aceitando a normalidade, seja no livro didtico
ou mesmo nas aes pr-estabelecidas. Para isso, faz-se necessrio um olhar crtico sobre as relaes sociais
que envolvem sua disciplina e a sua insero nesta sociedade globalizada.