A importância da formação docente na prática

pedagógica

» Alana Glaise Alves Silva

RESUMO: O presente artigo busca demonstrar uma analise epistemológica

feita da prática educativa dos professores de Ribeira do Amparo, onde
observou-se a pratica pedagógica destes frente as novas exigências
sociais.Para tanto recorre ao recorte teórico que envolveu o reflexo de
concepções teórico- metodológico da formação docente. Tratou-se de uma
pesquisa de campo com análise qualitativa, e o instrumento utilizado foi
entrevista junto aos professores. Com isso conclui-se que os cursos de
formação continuada oferecido pela Secretaria Municipal de Educação
contribuíram para a transformação da pratica educativa dos professores, bem
como o ingresso deste na educação superior.

PALAVRA-CHAVES: Ensino; Práxis pedagógica; formação continuada.

INTRODUÇÃO
 Numa sociedade caracterizada por constantes mudanças, tanto o
fundamento epistemológico, quanto os princípios pedagógico implicam novos
papeis para alunos e educadores, em qualquer esfera, desde a pré-escola
até o nível superior.

É nesse contexto que se perfaz a concepção e a urgência sobre o tema

“formação de professores”, pois é algo que deve ser pensado como um
processo ininterrupto que não deve se esgotar com uma conclusão de um
curso.

Este trabalho foca a importância da formação acadêmica dos

professores e suas formações docentes. Dessa forma, esse estudo propõe
evidenciar a importância da formação acadêmica para a melhoria da prática
pedagógica dos professores a partir de uma inserção na Universidade.

A presente pesquisa foi desenvolvida com professores da rede UNEB

2000 no Município de Ribeira do Amparo, com a finalidade de lançar olhar
cientifico a cerca da formação acadêmica na prática pedagógica a frente das
novas exigências e mudanças sociais. Assim foi possível desvendar as
diversas práticas existentes dos professores que convivem com lutas diárias
em seu dia- a- dia em sala de aula.

São muitos anseios, e inquietações e a sede em angariar

conhecimentos que possam a cada dia ressignificar a sua práxis
principalmente deixando registrado nesta pesquisa por meio das suas falas e
sua historia de lutas, sonhos, conquista na difícil arte de ser “educador”.

Assim, essa pesquisa foi desenvolvida no período de julho a

novembro de 2008 por meio do contato direto dos pesquisadores com os
pesquisados, uma vez em que a mesma possibilitou um olhar mais sensível
para o objeto em foco, onde foi possível percorrer caminhos de incertezas e
descobertas de profundas reflexões críticas, autorizando as pessoas a
entrarem nesse universo rico de informações.

Desta feita, adota-se como metodologia a pesquisa participante de

caráter exploratório, caracterizando como qualitativa, e tendo o ambiente de
dados como sua fonte natural, utilizando como recurso metodológico a coleta
de dados por meio de depoimentos, entrevistas semi-estruturadas, fazendo-
se a analise documental.

De acordo com Selltiz apud Gil (1999), a entrevista é uma das técnicas
utilizadas em ciências sociais. Ela é bastante adequada para obtenção de
dados a cerca do que as pessoas sabem, sentem ou desejam, pretendem
fazer, fazem ou fizeram, bem como a cerca de suas explicações ou razões a
respeito de coisas precedentes.

Trivinos apud Turano (2003, p. 314) salienta um aspecto importante da

entrevista, tendo em vista o espírito do método qualitativo partem de certos
questionamentos básicos, apoiando em teoria e hipótese que interessam a
pesquisa e que em seguida, oferecem amplo campo de interrogativas, fruto
de novas hipóteses que vão surgindo à medida que recebem-se respostas do
informante, seguindo espontaneamente a linha do seu pensamento e de suas
experiências dentro do foco principal colocado pelo investigador, começa a
participar na elaboração do conteúdo da pesquisa. Durante as entrevistas
foram observados desde os procedimentos, até as reações identificadas
pelos sujeitos dessa pesquisa. Os documentos coletados foram fonte
enriquecedora, sem eles não se poderia ter conhecimento e acesso aos
dados coletados.
 Inicialmente, vamos explicar as contribuições de alguns estudiosos
( Schön, 2000; pimenta, 2002; Gardner, 2002). Neste entorno observando o
ponto de convergência nas diferentes abordagem na concepção Donald
Schön (20000), a prática profissional do docente se caracteriza por se
apresentar situações de instabilidade e de incertezas que nem sempre são
resolvidas pelo profissional, pois seu repertorio de setores não da a resposta
exigidas no seu dia –a –dia do exercício da profissão.

Contribuindo com as discussões em torno da questão, Pimenta (200)

faz inicialmente, uma recomendação para que se repense o emprego das
terminologias professor/a reflexivo/a, referido-se aos riscos de esvaziamentos
da terminologia nas discussões do professor/a e de sua prática.

Gardner, (2002 p. 135), referindo-se ao Saber docente, confirma que “é

na prática refletida, na (ação- reflexão) que este conhecimento se produz, na
inseparabilidade entre teoria e prática”. Para esse autor, a experiência
docente é um espaço de produção de conhecimento, decorrendo da postura
crítica do (a) professor (a) sobre sua prática profissional. Em sua análise,
essa implica refletir criticamente sobre o que ensinar, como ensinar e para
que ensinar. Implica também na reflexão sobre a postura docente na relações
com alunos (a), bem como nas inter-reações no sistema social, político,
econômico e cultural

A perspectiva de reflexão delineada nesse contexto supõe a

sistematicidade e a crítica.Pressupõe que os (as) professores (as) possam
analisar a problemática de seu cotidiano e agir sobre ela, sem deter-se
apenas a resoluções de problemas imediatos, ampliando os horizontes de
reflexão, de modo a abranger a função de escola e de educação no âmbito
da sociedade. Nessa analise é preciso destacar alguns pontos importantes: o
primeiro refere-se a dificuldade de efetivação da pratica no trabalho docente,
que emerge marcado pelo individualismo; o segundo diz respeito as
pontecialidades da reflexão como ponto de partida para que o (a) professor
(a) reconstrua seus questionamentos, suas intervenções pedagógicas, seus
conhecimentos profissionais, construindo-se o investigador de um sujeito que
produz saberes originais e peculiares ao seu ofício; e por fim o terceiro
aspecto revela que é necessário e imprescindível constituir, como a prática
docente habitual na escola, à reflexão critica e continuada sobre a formação
do docente.

Entretanto, para Paulo freire não se separa método e teoria e essa da

prática, como o fazer os positivistas.Na sua obra, teoria, método e pratica
formam um todo guiado pelo principio da relação entre o conhecimento e
seus interesses, portanto, uma teoria do conhecimento e uma antropologia,
nas quais o saber tem um papel emancipador.

A escola se apresenta hoje, como uma das mais importantes das

instituições sociais responsáveis por estabelecer a mediação entre o
individuo e a sociedade, ao transmitir a cultura, e com ela, modelos sociais. A
escola é a instituição contemporânea que intermédia essa relação.

Essa instituição contemporânea, precisa fazer a articulação entre vida

escolar e a vida cotidiana, portanto, a vida escolar deve está articulada com a
vida social, para que o educador conceba essa dialogicidade que necessita
para estar preparado,apto a conviver com essa nova realidade.

As finalidades da educação escolar são enfocadas nas teorias

pedagógicas e na práxis pedagógica adotada pelo educador. Toda ação
educativa exercida por professores em situações planejadas de ensino e
aprendizagem, deve considerar as internaconalidades, tendo em vista o que
fundamenta a ação docente.

Assim, afirma Pestalozzi (in passin): “A educação se constrói numa

tensão permanente entre desejos do homem natural e individual e o
desenvolvimento da natureza humana universal. A educação produzira a
universidade a parti das particularidades, da mesma forma, a particularidade
a parti da universidade”.

A lei nº 9.394/96 de Diretrizes e base da Educação estabelece para os

estabelecimentos de ensino no artigo 12, elaborar executar sua proposta
pedagógica; e no artigo 22 das Disposições Gerais; desenvolver o educando,
assegurando-lhe a formação comum indisponível para o exercício da
cidadania e fornece-lhe meios para progredir. No se artigo 29, para o Ensino
Infantil, o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físicos,
psicológico, intelectual e social, e no artigo 8º acesso a educação para jovens
e adultos..

Com isso torna-se primordial para o educador saber distinguir as

concepções que estão presentes no seu trabalho cotidiano e na sua práxis
educativa, o professor pesquisador jamais poderá ser uma exceção para que
possa compreender as idéias e os pontos de vistas diversos sobre o que vem
a se a educação e todo o seu processo, é através dessas referencias que o
educador estará promovendo ou não o desenvolvimento global, crítico e
reflexivo dos alunos e isso também refletira no professor- pesquisador.

CONCLUSÃO

São grandes os desafios enfrentados pelo profissional docente, mas

manter-se atualizado e desenvolver práticas pedagógicas eficientes faz desse
profissional o diferencial necessário a profissão e são poucos os profissionais
nas palavras de Nóvoa (2000, p.23) “O aprender continuo é essencial e se
concentra em dois pilares: a própria pessoa, como agente, e a escola, como
o lugar de crescimento profissional permanente”.

REFERÊNCIAS

FREIRE, Paulo. Educação como Pratica da Liberdade. Rio de Janeiro: paz e

terra, 2002.

NÓVOA, Antonio. (coord). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom

Quixote, 1997.

TURANO, Egberto Ribeiro. Tratado da pesquisa clínico qualitativa:

construção teórica- espistemiologica, discussão comparada e aplicação
nasaéreas da saúde humana. 2 ed. Petrópolis, RJ: vozes, 2003.

SCHÖN, Donolb. Formar Professores como profissionais reflexivos, in:

NOVOA (ORG)OS Professores e sua formação.Lisboa. Dom Quixote,1997.

SCOHÖN, Donalb (2000);Educando o profissional reflexivo: um novo

design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre, Artes Hédicas.

PIMETA,Selma Garrido e SEVERINO, Antônio Joaquim. Educação Infantil:

Docênciaem formação: saberes pedagógicos são Paulo :Cortez editora
2004.

RIBEIRO, Darcy.Lei de Diretrizes e bases da Educação Nacional ( Lei nº

93 64/96) Brasilia Centro Gráfica, 1997.