Hélia Horácio Joniane

1º Ano

Licenciatura em Ensino Básico

Relatório Final

Universidade Pedagógica
Maputo
2015
 Hélia Horácio Joniane

1º Ano

Licenciatura em Ensino Básico

Relatório Final da Cadeira de Praticas

Pedagógicas a ser entregue na Faculdade de
Ciências de Educação e Psicologia no
Departamento de Ciências de Educação para
efeito de Avaliação sob orientação do docente
Dr. Bonifácio Langa

Universidade Pedagógica
Maputo
2015
Índice
Declaração.......................................................................................................................................1
Dedicatória.......................................................................................................................................2
Agradecimentos...............................................................................................................................3
Resumo............................................................................................................................................4
1. Introdução....................................................................................................................................5
2. Objectivos....................................................................................................................................6
2.1. Objectivo geral..........................................................................................................................6
2.2. Especifico.................................................................................................................................6
3. Metodologia.................................................................................................................................7
4. Preparação das práticas pedagógicas...........................................................................................8
Referencial teórico...........................................................................................................................9
Breve Caracterização física da escola............................................................................................11
Observação....................................................................................................................................11
Descrição Física da Escola............................................................................................................11
Estudo e análise da documentação................................................................................................12
Efectivos de alunos e professores..................................................................................................12
Principais problemas e dificuldades enfrentadas pela escola........................................................13
A nível administrativo...................................................................................................................13
Actualização do inventário............................................................................................................13
Processo de matrículas dos alunos.................................................................................................14
Desporto.........................................................................................................................................14
Produção escolar............................................................................................................................14
Saúde Escolar.................................................................................................................................14
A nível pedagógico........................................................................................................................15
Sector Pedagógico.........................................................................................................................15
Análise e reflexão sobre os problemas pedagógicos e administrativos.........................................16
Conclusão......................................................................................................................................17
Bibliografia....................................................................................................................................18
Declaração
Eu, Anastácio Francisco Macuácua declaro por minha honra que o presente trabalho é minha
autoria sendo de conteúdo original e não tem sido apresentado em outros trabalhos.
Dedicatória
Dedico este trabalho a minha família principalmente a minha esposa e os meus irmãos que tem
me encorajado em momentos difíceis ao, longo do presente e pelo incentivo que tem me dado.
Dedico ao meu docente que de forma sábia prestou um apoio indispensável para a procura de
melhores soluções para que se alcançasse o sucesso.
Agradecimentos
Agradeço primeiro a deus pelo dom da vida, a minha família que tem me incentivado e a todos
os docentes do 1º ano de Ensino Básico – Manhiça que de forma directa ou indirecta deram o seu
contributo para a minha mediação de conhecimento durante o presente semestre garantido uma
formação sólida do professor.
Agradeço também aos meus colegas e amigos que deram o seu apoio moral e sua colaboração
para a elaboração deste trabalho.
Resumo
O presente relatório de Práticas Pedagógicas em Licenciatura em ensino Básico versa de forma
clara e concisa sobre: objectivos, fases das praticas pedagógicas, analise dos documentos
normativos da escola, diários reflexivos, resumos de várias obras assim como a reflexão do
professor sobre o ensino básico e a prática quotidiana do PEA.
Introdução
As práticas pedagógicas é um conjunto de saberes curriculares, que através da teoria e prática
visam dar ao profissional de educação uma experiencia psico-pedagógica e Didáctica que
permite a preparação gradual do estudante para a vida profissional permitindo o desenvolvimento
integral de competências com base na observação, reflexão, aquisição e refinamento de
estratégias baseadas em princípios, procedimentos, modalidades e instrumentos de observação e
análise crítica.
As presentes Práticas Pedagógicas proporcionam conhecimentos teóricos e práticos que
possibilitem aos professores:
- Perceber e compreender de forma reflexiva e critica as situações didácticas no PEA;
- Percepção sobre o PEA, sua eficácia, e delimitação de propostas visando responder de forma
segura as exigências actuais da sociedade com objectivos de analisar o PEA bem como parte da
política de educação.
Objectivos
Objectivo geral
 Desenvolver competências, capacidades, habilidades e atitudes nos estudantes, professor
no domínio do PEA.

Especifico
 Integrar progressivamente o estudante como futuro professor em contextos reais do PEA;
 Reflectir sobre os documentos normativos da escola;
 Proporcionar a aquisição de habilidades e competências que possibilitem a intervenção
prática em Projectos Pedagógicos.
Referencial teórico
Objectivos
Segundo a mesma autora (2011, p. 37) “os objetivos específicos fazem o detalhamento do
objetivo geral e devem ser iniciados com o verbo no infinitivo

Observação
Observação Directa
A observação consiste na visualização e registo sistemático de padrões de comportamento das
pessoas ou outros objecto de forma obter informações sobre o objecto da Pesquisa. O observador
não questiona pessoas nem comunica com as pessoas que estão a ser observadas, apenas regista,
geralmente, segundo uma grelha de observação, os comportamentos efectuados.

Segundo Quivy e Campenhoudt (1995) “Entrevistas (questionários) consistem num método de

colocar questões a um grupo representativo da população. Podem ser de administração indirecta
quando é o próprio inquiridor a preenche-lo, a partir das respostas dadas pelo inquirido, e "de
administração directa" quando preenchido pelo próprio inquirido.”
Os questionários podem e sempre que possível, devem ser entregues em mãos, envolvendo assim
o inquirido e as razões da sua aplicação bem explicitadas de forma a criar alguma motivação nas
pessoas envolvidas, conferindo também alguma seriedade e credibilidade.

Conteúdos
Os conteúdos do ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidade, hábitos, modos valorativos
e atitudes de actuação social, organizados pedagógica e didacticamente, tendo em vista a
assimilação activa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.
Conteúdo é a matéria que transmite numa aula e i que o aluno por sua vez assimila numa alua.
Engloba, portanto conceitos ideias, factos, processo, principio, leis científicas, regras,
habilidades cognoscitivas, modos de actividade, método de compreensão e aplicação, hábitos de
estudo, de trabalho e de convivência social, valores, convicções e atitudes.
São expressos nos programas oficiais, nos livros didácticos, nos planos de ensino do professor.
Os conteúdos são organizados em matérias de ensino e dinamizados pela articulação objectivo –
conteúdos – métodos e formas de organização do ensino, nas condições reais em que ocorre o
processo de ensino, meio social e escolar, alunos e familiar.
Os conteúdos devem ser elaborados numa perspectiva de futuro, uma vez que contribui para a
negação das acções sociais vigentes, tendo em vista a construção de uma sociedade
verdadeiramente humanizada.
Programa de ensino é um instrumento que contêm cós contidos e os objectivos educacionais, ou
por outra, é um guião orientador que ajuda o professor na dosagem dos conteúdos por ciclo,
classe, até por disciplina.
Os programas de ensino no ensino primário são divididos em três ciclos, sendo um para cada
ciclo e em cada programa do ciclo os conteúdos vêm agrupados em classe e em seguida por
disciplina.

Educação
Ė a formação do homem, como personalidade e sua preparação para uma participação activa na
vida social e também na sua vida futura.
Ė um processo que consiste na formação e instrução da personalidade especificamente no
desenvolvimento de todas qualidades de consciência (atitudes, convicções e hábitos).

Ensino -aprendizagem
Ė um conjunto de acções em que se articulam as actividades de transmissão e mediação, como a
aquisição de informações e conhecimentos envolvendo os alunos e professores. (Gomes,
Aldómio 1995:12).

Pai
Ė um individuo que procriou um ou mais filhos, assume o papel económico, assistência, de
protecção, de socialização e de educação. (E.W.Burgs 1949:59).

Papel
Ė o agrupamento de tarefas que um certo individuo desempenha dentro de um grupo, na
sociedade, na vida pública ou privada.
O papel dos pais e encarregados de educação
Os pais e encarregados de educação são a primeira e principal escola da sociedade. A eles
compete a escolha e definição dos valores fundamentais a transmitir aos seus descendentes. A
escola como uma instituição deve completar a vontade manifestada pelos pais e encarregados de
educação.

Papel dos pais e encarregados de educação em relação ao processo de ensino –

aprendizagem
Os pais e encarregados de educação, são os primeiros e principais responsáveis pela educação
dos seus filhos ou educandos. São “ a fundação, o ponto a partir do qual quase tudo acontece”-
Heck e Willames 1985: 114.Ė, pois razão que eles não se descarreguem dessa responsabilidade
no momento em que deixam os filho ou educandos á porta da escola, e, também é razoável que
os professores assumam atitudes de diálogo e de cooperação face aos pais e encarregados de
educação dos seus alunos.
Descrição Física da Escola
A escola Primária do 1º e 2º Graus de Marilapfuvo está localizada no Posto Administrativo da
Ilha Josina Machel, no Distrito da Manhiça, na Província de Maputo.
A escola é de construção convencional, contendo salas de aulas, um bloco administrativo
composto por: uma sala de professores, secretaria, gabinete do director, gabinete do adjunto
pedagógico, e armazém, casas de banhos financiados pela ADPP no âmbito do seu projecto
Comida para o Saber, possui um campo de futebol, e é onde também se realizam todas as
actividades desportivas bem como a Educação Física. A escola não possui um murro de vedação.

Estudo e análise da documentação

Chegado na escola o responsável forneceu os documentos básicos da escola como o caso de
plano anual da escola, regulamento interno da escola e os demais documentos normativos que
foram objecto de estudo.
Quanto os regulamento interno da escola ele está elaborado considerando a zona de localização
da escola não infligindo aquilo que são as orientações que constam do REGEB e do PCEB que
são os documentos orientadores do PEA e também espelham a realidade do Estatuto do
Professores em seus artigos diversos.
O plano anual da escola que tive o acesso quase aborda todos os itens necessários para que uma
boa funcionalidade da escola em todos os domínios, mas não se acautelou o caso do desporto
escolar que se previa no plano anual da escola que depois teve que ficar por trás devidos a varias
ordens organizacionais.

Efectivos de alunos e professores

A escola acima citada iniciou o ano lectivo com 264 aluno, dos quais 144 são homens e 119 são
mulheres, distribuídos em 3º Ciclo, 1ºCiclo e 2ºCiclo. As mesmas turmas são assistidas pelo um
efectivo de 7 professores sendo 4 professoras e 3 professores, contando com o colectivo de
direcção.

A nível administrativo
Este sector administrativo não tem um pessoal próprio quem responde pela área é um professor
indicado pelo Director e é o DAP da escola, por isso não tive muita informação para esta área
mas soube de que existem alguns fundos que são geridos na escola para o funcionamento como é
o caso de:
 Fundo de Maneio
 Ajudas de Custo
 Apoio Director às escolas

Processo de matrículas dos alunos

O processo de matrícula quando chega a vez das matricula em indicado um professor para
responder nessa área e a escola disponibiliza o material chave sendo: livro de matricula, boletins
de matricula processo individual para a primeira classe e o terceiro o processo é da
responsabilidade do encarregado de educação.

Desporto
A escola desenvolve várias modalidades como é o caso de Futebol 11, voleibol, atletismo uma
vez que possui clube de desporto financiado pela ADPP.

Produção escolar
Quanto a esta área a escola não tem produção escolar dado que não tem um sitio vedado para o
efeito e os gado local invade as machambas.

Saúde Escolar
Nesta área o grupo desenvolve e coordena conjuntamente com os órgãos da saúde local. De
salientar que as actividades são mais feitas na escola no que diz respeito a limpeza do pátio,
casas de banhos.
Tem feito palestras sobre a Saúde Sexual e reprodutiva nos Adolescentes e Jovens para melhor
difundir informação sobre o HIV/SIDA.

Sector Pedagógico
No sector pedagógico constatei que este sector não tem tido muitos problemas para o seu
funcionamento atendendo apenas algumas circunstancias, informou que a escola quase tem um
numero certo de docentes.
Coordenação dos ciclos
Os coordenadores dos ciclos trabalham em coordenação com o DAP sendo este o responsável
máximo deste sector. Os coordenadores dos ciclos tem a obrigação de orientarem as
planificações quinzenais, elaboração e aprovação das avaliações sistemáticas, recolhas e
preenchimento dos mapas por ciclos e planificam as assistências de aulas e também dão o
parecer ao DAP acerca da distribuição dos professores por classes ou disciplinas.

Avaliação e registos de notas

Quanto aos registos e instrumentos de avaliação o sector diz não ter muitos problemas como são
aspectos que são acautelados logo no inicio do ano: as pautas são preenchidas em triplicado, cada
professor possui uma caderneta de desempenho e um verbete uma vez que a caderneta e
desempenho fica na escola.
Todos os alunos da escola aparecem cadastrados os instrumentos de registos de notas da escola.
Conclusão
O presente trabalho deu oportunidade de observar vários aspectos importantes do processo
educativo. Desde a organização de vários documentos normativos da escola, as reflexões diárias
das matérias planificadas para o semestre os resumos de tantas obras dadas e as fichas de leitura
que ajudam academicamente o futuro professor.
Apesar do que se tem dito sobre a qualidade de ensino em Moçambique todos os profissionais
procuram dar a sua resposta para esta problemática mediante a sua tarefa diária, embora os
desafios sejam muitos, pois as influências das condições politicas, sociais e económicas do nosso
país não são tão favoráveis para responder de forma eficaz o nosso currículo.
O contacto com a escola e todos os documentos normativos fizeram de mim um outro
profissional com uma visão mais ampla de muitas coisas que são feitas na escola em vários
sectores.
Bibliografia
MINED. Regulamento Geral das escolas do Ensino Básico; Maputo; 1993.
MINED. Plano estratégico de educação 1999-2003: Combater a exclusão, renovar a escola;
Maputo; 1998.
Lei 4/83 referente ao Sistema Nacional de Educação
Lei 6/92 referente ao Sistema Nacional de Educação
GARCIA, Carlos Marcelo. Formação de professores. Para uma mudança educativa. Porto,
Porto Editora, 1999.
ALARCÃO, Isabel. (org.). Formação reflexiva de professores. Estratégias de Supervisão. Porto,
Porto Editora, 1996.
ESTRELA, Albano. Teoria e prática de observação de classes. Uma estratégia de formação de
professores. 4.ed. Porto, Porto Editora, 1994.