1

Ana Quitéria António João

Daniel Razão Muchequecheira
Domingas Lina Sabado F. Bueza
Manuela do Carmo Marques
Goncalves Ricardo Parafino
Style Fernando Sanga
Zemuja Veronica

Teoria e Prática de Formação de Professores

Tema: Modelo Reflexivo na formação de professores

Licenciatura em Ensino Básico

5º Ano

EAD

Universidade Licungo
Extensão da Beira
Abril, 2019
 2

Ana Quitéria António João

Daniel Razão Muchequecheira
Domingas Lina Sabado F. Bueza
Manuela do Carmo Marques
Goncalves Ricardo Parafino
Style Fernando Sanga
Zemuja Veronica

Teoria e Prática de Formação de Professores

Tema: Modelo Reflexivo na formação de professores

Licenciatura em Ensino Basico

5º Ano

EAD

Docente: Dr. José Hélder Feliciano Chamo

Universidade Licungo
Extensão da Beira
Abril, 2019
 3

Índice

INTRODUÇÃO ......................................................................................................................... 4

1. Conceito de Professor Reflexivo ........................................................................................ 5

2. Características da atitude reflexiva nos professores ........................................................... 6

3. Diferença entre atitude reflexiva e não reflexiva do professor no desempenho das suas
funções. ...................................................................................................................................... 7

3.1. Atitude reflexiva .......................................................................................................... 7

3.2. Atitude não reflexiva ................................................................................................... 8

4. Caracterizar actividade do professor em uma determinada Escola do Ensino Básico e

demonstrar ate que ponto o modelo reflexivo constitui uma realidade ou não no contexto
moçambicano. ............................................................................................................................ 9

4.1. Discussão sobre o quadro .......................................................................................... 10

4.2. Obstáculos que limitam desenvolvimento do pensamento reflexivo ........................ 10

CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................................... 11

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................... 12

Anexo ....................................................................................................................................... 13

Anexo I. Guião de Entrevista .......................................................................................... 14

 4

INTRODUÇÃO

Hoje se tornou comum em se falar e ler que o professor contemporâneo necessita ser
reflexivo e pesquisador. O método de ensino tradicional vem se reduzindo no
desenvolvimento das suas práticas em sala de aula, dando espaço para incorporar novos
métodos de ensino. Mas por outro lado, sabe-se que o professor tem sua função social,
cultural e política em contribuir para a construção do ser humano.

Quando há reflexão e pesquisa, tudo tende a caminhar para aprimorar os métodos de ensino
com o intuito de aperfeiçoar a prática docente. Freire (2007) também destaca que não há
ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. E que faz parte da natureza da prática docente a
indagação, a busca, a pesquisa.

Portanto, um professor mobilizador de saberes, crítico, reflexivo e pesquisador de sua acção e

de sua área de ensino, além de conscientizar-se da necessidade da formação continuada, irá
sim direccionar sua prática voltada aos interesses e às necessidades dos alunos. Isso de forma
em se pensar que a prática actual fornece caminhos para melhorar a próxima prática.

O presente trabalho em grupo visa analisar e discutir sobre a importância do conceito da

reflexão nas práticas educativa, o papel do professor reflexivo no PEA e metodologias para
inovar sua prática docente.
 5

1. Conceito de Professor Reflexivo

Antes de definirmos o conceito “Professor Reflexivo”, iremos dar um olhar etimológico a

palavra “reflexão” no contexto educacional. Nesta senda, Dewey (1959) encarou a reflexão
como um processo de reconstrução e reorganização das experiências, posicionando-se contra
o chamado ensino tradicional, segundo o qual a obediência e submissão se sobrepunham a
qualidades como a autonomia, o espírito crítico e a iniciativa. Sendo a reflexão uma forma
especializada de pensar. Segundo o mesmo autor, quem é reflexivo tem essa capacidade de
utilizar o pensamento como atribuidor de sentido e de significado. Com efeito, reflectir
significaria compreender o ensino e aprendizagem (Russell, 1991).

Outrossim, a reflexão assume-se como um processo simultaneamente lógico e psicológico

que implica atitudes de questionamento e curiosidade, na procura da verdade e da justiça. A
reflexão pode ser assim, encarada como diálogo avaliativo que enriquece o eu e melhora a
prática profissional. Mas, a reflexão pode ser também comparada a uma espécie de processo
de investigação em que os professores melhoram a sua prática pela observação de como os
seus alunos aprendem - ou seja - um diálogo que se configura exteriormente ao sujeito que
reflecte.

De acordo, com Roth (1990), o professor reflexivo é aquele que questiona-se e pergunta “o
quê", “o porquê” e “como" se fazem as coisas, em relação a si e aos outros, servindo-se da
indagação como forma de aprendizagem. Trata-se de profissional que compara, confronta e
procura alternativas, formulando hipóteses e fundamentando teoricamente o que faz.
Possuindo um espirito e mente abertos, aceita diferentes perspectivas e é curioso
relativamente ao ponto de vista dos outros.

Portanto, os professores reflexivos sintetizam e confrontam dados, analisam e avaliam os

factores que são responsáveis para que determinada acção funcione naquele contexto. Tomam
decisões na prática, seleccionam estratégias, visando identificar e resolver problemas. Tais
características, delineiam assim, o retrato de um professor crítico consigo próprio, flexível,
aberto à mudança, capaz de analisar e questionar a sua prática, dominando um conjunto de
competências cognitivas e relacionais. A concepção do professor como um prático reflexivo,
enfatiza assim a sua autonomia e o seu papel enquanto produtor de conhecimento.
 6

2. Características da atitude reflexiva nos professores

O professor reflexivo tem certeza de suas acções, pois reflecte antes de pô-las em prática e
dedica-se a analise de suas metodologias e experiencias como uma maneira de avaliar
inspiráveis momentos, sempre se auto-dialongando. O acto de se auto-dialogar, de acordo
com Pimenta (2002), possibilita ao professor maneiras de construir esquemas para a
configuração de sua prática.

Para Zeichner (1993), um professor reflexivo é participativo e esforça-se pra conciliar o seu
ensino com princípios e maneiras que possibilitem ao estudante exercer o seu papel da
cidadania na sala de aula, oferecendo-lhe oportunidades de participar de discussões e
decisões sobre os assuntos leccionados e de sugerir possibilidades de melhoria para o PEA e
a escola.

Teixeira (2010) e Alarcão (1996) também discutem que o professor reflexivo, ao relacionar-
se com os seus alunos, tem as seguintes atitudes:

 Reflecte sobre aspectos éticos e deontológicos inerentes à sua profissão, avaliando os

efeitos das decisões tomadas;
 Reflecte sobre as suas práticas, apoiando-se na experiência, na investigação e em
outros recursos importantes para a avaliação do seu desenvolvimento profissional
nomeadamente no seu próprio projecto de formação;
 Não impõe e não ensina assuntos deslocados;
 Não se baseia e não coloca instruções e assuntos fora da realidade de seus alunos;
 É prático pois foca no que é necessário ensinar;
 É paciente, pois acredita que passos de aprendizagem precisam ser pausados para que
os alunos possam ter uma total aquisição do que foi ensinado;
 Analisa seus alunos, o que querem, de que precisam e o que entendem;
 Sabe qual é a linguagem adequada para falar com seus alunos;
 Não aspira confundir seus alunos com assuntos muito distantes de suas experiencias
ou que não activem o interesse destes;
 Buscam oportunidades para se desenvolver. Isto é ler livros sobre práticas
pedagógicas e escrever sobre ensino;
 Participam nas conferências e simpósios sobre educação;
 Explorar novas metodologias, técnicas e oportunidades de se desenvolver e criar.
 7

Ainda de acordo com (Richards & Lockhart, 1996) um professor reflexivo tem varias
características que possam ser:

 É um organizador, tendo o papel de criar e desenvolver recursos para que os seus

alunos possam trabalhar;
 É um facilitador, pois facilita o processo de comunicação entre todos os participantes
na sala de aula, bem como a compensação de actividades e textos usados;
 É uma fonte de informação e experiencias relevantes aos seus alunos;
 É um orientador, pois ajuda os alunos a descobrirem maneiras de aprender e executar
tarefas;
 É um pesquisador e, ao mesmo tempo, um aprendiz que da uma contribuição no
processo de aprendizagem dos alunos, ao dividir com eles suas experiencias e
habilidades;
 Conhece os alunos e as suas características. Sabe sobre o seu nível de aprendizagem e
aflições dos alunos e conhecer a si mesmo;
 Procura conhecer os contextos culturais, históricos e políticos da educação.

Portanto, ser um professor reflexivo significa mais do que ser um simples investigador –
significa saber conhecer os limites da sua realidade e permitir atributos de um ensino sensato.

3. Diferença entre atitude reflexiva e não reflexiva do professor no desempenho das

suas funções.

3.1. Atitude reflexiva

Através da teoria do pensamento reflexivo de Dewey & Zeichner (1933) enfatiza três atitudes
favoráveis para a acção reflexiva dos educadores.

 Espírito aberto - através do qual se podem desvanecer preconceitos, podendo-se

aperceber de outras alternativas, admitir-se a possibilidade do erro, aprender com ele e
ser-se mais flexível. Tal atitude, nos professores reflexivos, ajuda-os a examinar
constantemente as fundamentações que são inerentes às suas acções e a procurarem as
causas dos conflitos e problemas vivenciados no processo de ensino e aprendizagem.
 8

 Conceito de responsabilidade - os professores reflexivos ponderam atentamente as

consequências das suas acções, sejam estas pessoais, académicas, sociais ou políticas.
 Sinceridade e dedicação - sem uma disponibilidade interior será difícil o sujeito
entusiasmar-se para enfrentar as situações e deixar-se impulsionar pelo próprio
pensamento reflexivo.

Em linhas gerais, os professores reflexivos examinam o seu ensino tanto na acção como sobre
ela. Um professor reflexivo empenha-se no seu próprio desenvolvimento profissional de um
modo autónomo e responsável. Neste sentido, de modo a promover a qualidade do seu
ensino, este liga a sua actividade profissional a um processo de reflexão diário, o qual possa
contribuir para uma tomada de decisões cautelosas acerca do seu modo de actuar, sentir e
pensar.

3.2. Atitude não reflexiva

 Dificilmente resolvem os problemas de sala de aula

Geralmente as reflexões dos professores resultam de um problema de sala de aula pelo qual
estão passando. Começam identificando o problema, reunindo informações que os ajudarão a
lidar com ele e acabam por resolvê-lo. Infelizmente, um professor reflexivo pouco pensa até
este ponto.

 Não estão cientes das suposições e valores que trazem para o ensino
Baseados em suas próprias experiências educacionais, em seus conhecimentos das práticas
educacionais e em seus valores pessoais, os professores trazem para a sala de aula suposições
que têm sobre ensino e aprendizagem, reconhecendo seus próprios valores e suposições
educacionais, atitude esta que nutre-se no professor reflexivo, não o contrário.

 São insensíveis ao contexto institucional e cultural em que ensinam

Professores não Reflexivos têm pouca consciência de que o que ensinam, o modo como
ensinam é não são frequentemente influenciado pelas necessidades e expectativas da escola
em que trabalham.
 9

 Não levam em conta sobre o impacto da participação no desenvolvimento

curricular e forçosamente envolvem-se nos projectos de mudança da escola
Professores não Reflexivos pouco têm consciência de que o que eles fazem é parte de um
contexto educacional mais amplo; por isso dificilmente participam activamente do
planeamento curricular e não estão envolvidos nas mudanças realizadas pela escola, visando
a um ensino e aprendizagem mais eficientes, pois ele não faz parte desse todo e suas
atitudes/acções reflectem no todo.

 Não assumem responsabilidade pelo próprio desenvolvimento profissional

Professores não Reflexivos não têm consciência de que se tornar um professor mais eficiente
implica continuamente aprender mais sobre o conteúdo que ensinam e sobre práticas
pedagógicas eficientes. Por isso raramente vão a palestras, simpósios e conferências, pouco
lêem livros e materiais de relevância, pouco participam de grupos de estudos. Também não
contribuem para o processo de desenvolvimento profissional compartilhando
seus insights com outros professores.

4. Caracterizar actividade do professor em uma determinada Escola do Ensino

Básico e demonstrar ate que ponto o modelo reflexivo constitui uma realidade ou
não no contexto moçambicano.

No âmbito desta questão, tivemos que, telefonicamente, inquirir 13 professores das 3 EPCs
localizadas no Distrito de Nhamatanda, nomeadamente: EPC Heróis, EPC 3 de Fevereiro e
EPC 12 de Outubro. O método utilizado foi de perguntas abertas e semiestruturadas. Destes
professores, 8 são mulheres e 5 são homens.

Quadro I. Resumo das características de professores que se avaliaram reflexivos

No de professores
Aspectos a saber que convergiram
Síntese do conteúdo da resposta
por cada pergunta nas mesmas
respostas.
Reflecte ter práticas
Primam pela reflexão sobre sua prática e melhoram da prática de acordo
reflexivas ao longo 9
com a reflexão (reflexão sobre a acção e acção sobre a reflexão).
do PEA.
Estar aberto a Sempre deixam-se abertos a novas possibilidades que possam aparecer no
mudanças durante a momento da aula (e sempre aparecem), buscam utilizar estas interacções 8
aula feitas nos diversos momentos como um eixo para novas aulas.
Incentiva os Procuram fazer seus alunos reflectirem, repensarem, tentam relacionar o 5
 10

alunos a conteúdo científico com o senso comum e mostrar para ele que é
reflectirem importante não ficar somente no senso comum. Fazem a ligação entre
criticamente outras disciplinas, relacionando os seus conteúdos com os dos outros
colegas.
Costumam questionar sobre o que não está bom, como e onde melhorar,
Faz avaliações do aceitam sugestões e repensam na prática. / Fazem sempre auto-avaliação
9
seu desempenho das suas aulas. / Assim que a concluem pensam nas suas atitudes. /
Acreditam estar sempre avaliando suas próprias aulas.
Sempre estão em busca de melhoria. / Fazem suas anotações no seu
Busca melhorar planeamento para que nas próximas vezes façam de forma diferenciada e 8
melhor.
Tentam trabalhar de acordo com a pluralidade metodológica para
Pluralidade
fomentar o processo de ensino e aprendizagem. / Tem formas diferentes 7
metodológica
de ministrar suas aulas.
Participar das Participar das actividades que envolvem a escola e a comunidade escolar,
actividades da inclusive buscam esta relação nas actividades que desenvolvo na sala de 9
escola aula.
Busca constante do Querem sempre aprender e aprimorar seus conhecimentos e metodologia. /
8
conhecimento Sempre buscando.
Formação
Tem interesse pela formação continuada e autónoma. 8
continuada

4.1. Discussão sobre o quadro

Os professores, segundo a informação do quadro, consideram-se reflexivos, apesar de

demonstrar um receio em responder “acredito que sim”, o que demonstra a ausência da
concepção do conceito de professor reflexivo.

Além dessa avaliação, os professores que afirmam que a prática reflexiva é avaliar, repensar e
modificar, simplificam o conceito do ensino reflexivo, visto que apesar da prática reflexiva
incorporar estas acções, Zeichner (2008), ressalta que a reflexão vai além e requer elaboração
do pensamento individual e autónomo dos docentes para posterior análise conjunta, a fim de
proporcionar reivindicações e propostas de soluções para mudar a própria realidade.

4.2. Obstáculos que limitam desenvolvimento do pensamento reflexivo

No contexto moçambicano, quer em formação inicial, quer na formação contínua, os sujeitos

que pretendem assumir uma postura reflexiva, podem se defrontar com vários obstáculos.
Tais obstáculos podem advir da falta de tradição em reflectir, da resistência em mudar,
escassez de tempo, eventualmente também da falta de condições e é claro da exigência do
processo de reflexão (Alarcão, 1996).
 11

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com esse trabalho percebe-se que ainda o caminhar para a nova acção pedagógica está
apenas começando, pois a prática reflexiva só acontece de facto, a partir do momento que
entendemos que os resultados do ensino não estão sendo satisfatório ao momento actual. A
partir do momento que o professor começa a reflectir sobre suas práticas, entende que sua
formação não se acaba no âmbito académico, mas sim passa a compreender que é necessário
um aprimoramento constante, tanto na sua prática como na sua formação. E que a teoria e a
prática devem estar aliadas para a construção do saber docente, com o intuito de aprimorar a
formação dos educandos. Observou-se também que a formação inicial do professor deve lutar
com vista a promover uma educação satisfatória, que possa contribuir aos anseios desejados
pela sociedade. Percebemos também que a prática pedagógica necessita reflexão na acção,
sobre a acção e principalmente a reflexão sobre a reflexão na acção.

Com isso, ao reflectir sua prática pedagógica e o contexto educacional, o professor trás o
aluno para uma realidade, motivando-o e estimulando-o a valorizar seu próprio aprendizado.
Assim, as reflexões que aqui realizamos são apenas introdutórias, partindo para um constante
ir e vir, isto é, “acção-reflexão-acção”, com objectivo de pretender chegar ao
desenvolvimento de uma acção cada vez mais elaborada e verdadeira diante das necessidades
do ambiente educacional.
 12

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALARCÃO, Isabel (org.). Formação reflexiva de professores. Estratégias de supervisão.

Porto Portugal: Porto Editora LDA, 1996.

ALARCÃO, Isabel. Professores Reflexivos em uma Escola Reflexiva. São Paulo: Cortez,
2003.

DEWEY, John. Como pensamos: como se relaciona o pensamento reflexivo com o processo
educativo, uma reexposição. São Paulo: Editora Nacional,1959.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz
e Terra, 2007.

LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora?: novas exigências educacionais e
profissão docente. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

PERRENOUD, Philippe. A prática reflexiva no ofício do professor: Profissionalização e

Razão Pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002.

PERRENOUD, Ph. (1993). Práticas Pedagógicas, Profissão Docente e Formaçao -

Perspectivas Sociológicas. Lisboa: Publicações Dom Quixote, Instituto de
Inovação Educacional.

RUSSEL, T. (1991) Critical atributes o f a reflective teacher. Paper presented at the

annual meeting of the American Educational Research association, Chicago

SCHÖN, Donald. A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a

aprendizagem. Porto Alegre: ARMED, 2000

ZEICHNER, K. (1993). A Formação Reflexiva dos Professores: Ideias e Praticas.

Lisboa: Educa.

https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-pratica-pedagogica-professor-critico-
reflexivo-idealizacao-realidade.htm [Acesso em 29.04.2020]
 13

Anexo
 14

Anexo I. Guião de Entrevista

Escola: ____________________________________________________________________

Sexo: Feminino □ Masculino □

Habilitação académica:

Médio □ Bacharelato □ Licenciatura □ Mestrado □

Experiência como professor (a) primário _______________________ anos.

Domínio Objectivos Formulário de Questões

A - Legitimação da - Legitimar a entrevista e - Informar o entrevistado da finalidade a este
entrevista e motivar entrevistado trabalho e pedir a sua colaboração.
motivação do - Assegurar a confidencialidade das
entrevistado informações prestadas
B - Concepções - Recolher dados de opinião - Acha que o desenvolvimento da reflexão é
sobre o que é um que permitam caracterizar os desejável na formação inicial de professores?
professor reflexivo entrevistados relativamente às Se sim, porquê?
concepções que possuem - Para si verdadeiramente o que é a prática
sobre o que é um professor reflexiva no PEA?
reflexivo
C - Concepções - Recolher dados de opinião - Como é o professor reflexivo? O que é que
sobre as práticas do que permitam conhecer as num plano de acção um professor reflexivo faz
professor reflexivo concepções que possuem que outro professor não faz?
sobre as práticas de um - Como é que percebe que uns formandos são
professor identificado como mais reflexivos que outros? Que meios utiliza
sendo reflexivo. para saber se um professor é reflexivo?
- O professor pode tomar-se reflexivo sozinho?
D - Práticas de - Recolher dados de opinião - O que é que os formadores podem fazer para
formação que os que me permitam conhecer as que um professor se tome reflexivo?
entrevistados práticas de formação - Partindo da sua experiência como é que
utilizam para utilizados para desenvolver o promove nos seus formandos um pensamento
promover o pensamento reflexivo reflexivo?
pensamento - Que práticas utiliza para estimular uma
reflexivo postura reflexiva por parte dos seus alunos?
- Que técnicas ou modalidades de trabalho usa
para saber que essas práticas funcionam?
- Que obstáculos impedem que um
professor seja reflexivo?