Escola Superior Pedagógico do Bengo ESP-Bengo

Departamento de Ensino, Investigação e Ciência em Letras Modernas

Cadeira de Práticas Pedagógicas

_____________________________________________________________________

PORTIFÓLIO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Autor: José Matias Gaspar

O Orientador: Msc. Gilberto Sonhi

Caxito, 2023
Dedicatória
Dedico este trabalho a minha família, aos meus irmãos, Carla Patrícia Gaspar
Sobinho, Fernando Miguel Gaspar Sobinho e Pedro Matoso Gaspar Segundo, a minha
mãe Esperança Isabel Gaspar Sobrinho e em especial ao meu extraordinário pai, Manuel
Coelho Sobrinho Segundo, pelo total apoio durante esse ano académico.
Agradecimentos
A trindade (ao pai, ao filho e ao espírito santo) por me ter proporcionado vida,
saúde e disposição em todos os momentos. Ao professor, Gilberto Sonhi, pelos
ensinamentos durante o ano, aos colegas com os quais aprendi muito durante o ano.
Epígrafe
"A vida é um constante aprendizado, portanto vivemos aprendendo até o dia da
nossa morte."
"Não tenha medo de começar de novo,
Desta vez você não está começando do zero, está começando da experiência."
Anónimo.
 Índice
Dedicatória:......................................................................................................I
Agradecimentos...............................................................................................II
Epígrafe..........................................................................................................III
Introdução.........................................................................................................1
Aula1-Professor Gilberto Sonhi.......................................................................2
Aula2-Professor Gilberto Sonhi.......................................................................3
Aula1-Professor Gilberto Sonhi......................................................................
Aula1-Professor Gilberto Sonhi......................................................................
Aula1-Professor Gilberto Sonhi
Minha aula simulada: José Matias Gaspar Segunda
Conclusão.......................................................................
 Intodução

O presente Portifólio de Práticas Pedagógicas de José Matias Gaspar Segunda,

visa apresentar um relatório acerca das actidades lectivas do ano acadêmico 2022/2023,
do curso de Ensino da Língua Portuguesa, terceiro ano, lecionado pelo Professor
Mestre, Gilberto Sonhi, na Escola Superior Pedagógica do Bengo, para isso serão
apresentados os conteúdos das aulas lecionadas pelo professor e adiante a minha aula
simulada, a fim de fazer, nesse portifólio, uma análise reflexiva em torno deles,
sobretudo nos métodos usados, nas actividades apresentadas e nalguns outros elementos
que eu achar pertinente no processo da planificação e elaboração das aulas e se possível
apresentar algumas sugestões de melhorias daqueles pontos que eu achar débil, quer
seja nas aulas do professor, quer na minha aula simulada.
O objectivo desse portifólio como já foi dito anteriormente é fazer uma reflexão
em torno das aulas ministradas e aferir de facto se houve aprendizado ou não. Serão
apresentadas no presente portifólio, discórdias e sugestões da minha aula simulada e as
aulas ministradas pelo Professor Mestre, Gilberto Sonhi, e toda a experiência, todo o
aprendizado durante o ano académico 2022 2023 na cadeira de Práticas Pedagógicas.
Que será feita através da apresentação da trajectória e o caminho percorrido até ao final
do ano académico e aprender a melhor forma de como abordar a planificação de uma
aula e a própria aula em si.
 Aula1- Professor Gilberto Sonhi

Avaliação ao serviço da aprendizagem

Avaliação ao serviço da aprendizagem é uma das formas de verificar e medir o
desempenho dos alunos durante o processo de ensino e aprendizagem. Nesta aula o
professor abordou, sobre diferentes pontos importantes a se ter em conta no processo da
avaliação e que ajudam a tornar o processo de avaliação mais eficiente e justo possível.
Aqui, chamou-se atenção a termos em conta a aprendizagem como um elemento que
deve estar no centro das práticas avaliativas, que deverá proporcionar benefícios aos
alunos e ao professor no cumprimento do dever de ensinar, proporcionando a igualdade,
equidade e liberdade.
O professor de Português: Um especialista de aprendizagem
Deve promover a metacomunicação, interação e o "engagement"
Critérios de avaliação
Quanto aos critérios, devem se ter em conta nos critérios de avaliação a
inteligibilidade, informação, a não interrupção, a frequência, a validade e a fiabilidade.
Tipos de testes
 Testes de níveis
 Testes de controlo ou progresso.
A avaliação visa verificar ou aferir em que medida os objetivos de aprendizagem
foram atingidos.
Critérios de avaliação
Domínio do conteúdo, da expressão escrita, cumprimento das orientações, são
elementos a ter em conta no processo de criação ou elaboração dos critérios de
avaliação.
Níveis de aprendizagem
A avaliação deve obedecer aos níveis de aprendizagem, que são:
 Reprodutivo
 Aplicativo científico
 Aplicativo social
Tipos de pergunta
No processo de avaliação, há o critério de elaboração de perguntas, que podem
ser: fechadas, abertas, mistas, e de outras atividades avaliativas.
É importante que as perguntas sejam claras, e objectivas estando sempre
relacionadas com os objetivos da aprendizagem, devem estimular a reflexão e a análise
crítica, pois são elementos importantes para avaliar as habilidades dos estudantes em
aplicar os conhecimentos adquiridos.
 Quanto as actividades o professor apresentou-nos também atividade avaliativas.
Procedimentos metodológicos
Avaliação da atividade escrita, Trabalho individual, Apresentação das respostas
para a socialização, estes procedimentos contribuíram para que a avaliação seja justa e
que nós, os alunos, pudéssemos compreender as dificuldades e trabalhar nelas de uma
forma mais eficiente.

Aula2-Professor Gilberto Sonhi

Elaboração de actividades de leitura

O processo de elaboração de actividades de leitura envolve a utilização de
diferentes modelos de leitura, como ascendente, descendente, e interativo, que orientam
a forma como se faz a leitura e a compreensão do texto.
Ensino da leitura
O ensino da compreensão da leitura tem de incluir estratégias pedagógicas,
direcionadas para o desenvolvimento do conhecimento linguístico das crianças...
Estratégias de inferência
No ensino da leitura são utilizadas diferentes estratégias para melhorar a
compreensão, como as inferências, antecipação, e outros recursos que ajudam o aluno a
entender melhor o texto. São elas as estratégias de antecipação, de seleção e de
verificação.
Estratégias de ensino da leitura
Actividades de inferência, antecipação, seleção e verificação.
Foi apresentado actividades de acordo as diferentes estratégias, com o objetivo
de aprimorar as capacidades dos usos das estratégias por parte dos estudantes ao
abordarem um texto (processo de leitura).
Actividades de aprendizagem
Houve uma série de questões de actividades de auto avaliação, com vista o aluno
a aferir se suas estratégias usadas foram adequadas aos diferentes contextos.
Pós aula
Actividades de pós leitura
No pôs-aula, espera-se que o professor leve os alunos a reflectirem além aula,
compreenderem coisas ligadas ao assunto tratados nos diferentes textos dos quais os
alunos fizeram as leituras. É importante fazer uma revisão do conteúdo e verificar o que
foi aprendido e o que ainda precisa ser reforçado.
 Aula3-Professor Gilberto Sonhi

Planificação
Nesta aula aprendemos sobre planificação, que consiste em um processo de
planejar e organizar actividades e os objectivos a serem alcançados.
Perguntas de partida
A pergunta de partida está muito ligada ao que se quer atingir, e para encontrar
respostas é importante considerar aspectos como: o objectivo, conteúdo, metodologia,
avaliação e os recursos. Reflectimos em torno das seguintes perguntas:
 Porque é que os professores planificam?
 Será que o êxito de um PDE depende da planificação?
 Que aspectos básicos devem ser levados em consideração na planificação?
Aspectos básicos
 Colocar os alunos no centro das aprendizagens
 Conciliar os conteúdos às estratégias de ensino,
 Definir objetivos de ensino,
 Programar actividades práticas,
 Conferir autenticidade das actividades propostas,
 Envolver os alunos em todo o processo...
 Ter clareza, objectividade, consistência, flexibilidade e participação.
Etapas da planificação (Segundo Tyler, 1949)
 Selecionar objetivos específicos
 selecionar actividades de aprendizagem a partir dos objetivos
 organizar actividades com vista a uma aprendizagem óptima
 selecionar os procedimentos de avaliação...
Princípios da planificação
Seleção de conteúdo, desenvolvimento de estratégias de ensino e aprendizagem,
tomada de decisões sobre as sequências, orientar a tarefa e avaliar o progresso dos
alunos.
Para quem os professores planificam?
Os professores planificam para os alunos, o professor, a escola, os pais e para a
sociedade.
Estrutura da aula participativa
Estrutura da aula: Fases e funções didácticas
As fases são:
 Introdução (Pré-leitura)
 Desenvolvimento (Leitura)
  Conclusão (Pôs-leitura)
Funções
 Na primeira fase: Asseguramento do nível de partida, orientação do assunto ou
problema.
 Na segunda fase: tratamento do novo conteúdo, retroalimentação e reorientação,
generalização e a avaliação processual.
 Na terceira e última fase: resumo dos saberes, consolidação das aprendizagens,
avaliação final, orientação da tarefa.
Relação aula e aprendizagem significativa
Tipos de aulas
 Aulas teóricas, que geralmente são memorísticas ou reprodutivas ligadas ao
método expositivo/explicativo
 teórico-práticas, que geralmente são memóristicas e significativa ligadas ao
método explicativo, activos e participativo (elaboração conjunta)
 práticas, que geralmente significativas ligadas ao método activo, e participativo
(elaboração conjunta)
Relação aula e aprendizagem significativa
Aula e níveis de aprendizagem: níveis reprodutivo, aplicativo científico e social
Plano de aulas participativa (Professor Gilberto Sonhi)
 Disciplina: Língua Portuguesa Classe 11 duração 45min escola AMD período:
diurno
 Objectivos: conhecer as regras do uso da vírgula.
 Subtema: o uso da vírgula entre orações
 Objetivos específicos: conceituar sinais de pontuação, identificar as regras do
uso das virgulas entre orações
 Sumario: os sinais de pontuação
 Pré-requisitos: domínio dos sinais de pontuação e sua classificação, conceito e
classificação das orações
 Domínios: sinais de pontuação e suas classificações
 Conceito e classificações das orações
 Métodos de ensino: tempestade mental, exposição dialogada
 Procedimento metodológico: perguntas orais, chuva de ideias, trabalho em grupo
de dois, elaboração conjunta,
 Recursos pedagógicos: quadro, giz, projector, texto de apoio, diapositivos...
Seguiu-se as fases da aula introdução, desenvolvimento, situação problema,
conclusão. No final a tarefa.
 Aula4-Professor Gilberto Sonhi

Trabalho a ser feito:

1- Sendo professor de língua portuguesa, elabore actividades de leitura, escrita
e de gramática com base nos textos apresentados acima.
Para essa actividade, elaboramos uma proposta didáctica integrada:
Leitura, Escrita e Gramática
Tivemos como objectivos gerais:
 Desenvolver as habilidades de leitura, escrita e gramática por meio da análise e
produção de um texto narrativo "Separação"
 Como objectivos específicos, tivemos: ampliar a capacidade de leitura dos
alunos, aprimorar a competência escrita dos alunos e identificar os aspectos
verbais e as conjunções presentes no texto em análise "Separação"
Sugestões de actividades para trabalhar as três dimensões, tivemos as seguintes:
No momento da introdução ou pré-leitura, a nossa sugestão foi de primeiro
perguntar aos alunos o seguinte: Olhando para palavra "separação", o que é que vos
vem em mente?
A segunda pergunta: Já tiveste que se separar de alguém algum dia? Se sim, diga
os motivos?
Na sua opinião, quais são as vantagens e desvantagens da separação dos pais
para a vida dos filhos?
No desenvolvimento (Leitura), tivemos as seguintes actividades:
Em grupo de 5 elementos, identifiquem os nomes no texto e substituam-nos por
pronomes correspondentes.
Quais são os sentimentos do narrador em relação à separação dos pais?
O que o texto revela sobre os estereótipos de gênero?
Modernices...-Resmunga o avô Bernardo. -No meu tempo, quando acontecia
uma coisa dessas, as pessoas tinham vergonha na cara e nunca mais se falavam, cada
um ia para a sua vida e estava o caso arrumado. As pessoas tinham princípios (Vieira in
caderno de agosto, s/d.)
Na conclusão (Pôs-leitura), apresentamos as seguintes actividades:
Dê um novo final ao texto.
Toquem os textos e corrijam os erros ortográficos.
Recursos de ensino
 Cópias do texto "Separação" para os alunos
Papel, esferográfica para as actividades escritas.

Avaliação
 Formativa: Considerar a participação activa nas actividades propostas, sua
capacidade de análise gramatical, compreensão do texto e qualidade da escrita
criativa.
 Formativa: Observar o engajamento dos alunos nas discussões em grupos.
Os autores
Carlos Afonso, Damião Ngombe, Gilberto Caetano, Mbuta Dongala e eu, José
Segunda.
Na nossa proposta didáctica integrada de Leitura, Escrita e Gramática tivemos
como sugestão do professor trocar a avaliação "Formativa" para a avaliação
"Processual", pois esta engloba a avaliação de todo o processo e não de uma parte
específica apenas.
Quanto a fase da conclusão ou pôs-leitura o professor pediu que se explorasse
mais o momento além texto, com actividades que remetem a elementos não presentes
explicitamente no texto, a fim de desenvolver mais a competência de leitura, escrita e
gramática nos alunos.
Relactivamente as aulas (1,2,3), do professor, tenho a apontar, a meu ver, como
ponto negativo a sequência dos conteúdos das referidas aulas lecionadas, pois acredito
que seria melhor o professor ter começado com a aula de Planificação e depois com as
outras, e não deixar a aula de Planificação como a aula3.
 Aula simulada do Estudante- José Matias Gaspar Segunda

Tipos e forma de frase

A intencionalidade do discurso é manifestada através dos diferentes tipos de
frase. Portanto, os sinais de pontuação que as acompanham auxiliam para expressar o
sentido de cada uma delas.
Conteúdo:
 Frases exclamativas: são empregues quando o emissor quer manifestar ou
exprimir emoções. São sinalizadas com ponto de exclamação
 Frases declarativas: exprimem a constatação de um facto pelo emissor. Levam
ponto final.
 Frases imperativas: exprimem ordens...
 Interrogativas: exprimem uma pergunta feita pelo emissor na mensagem.
Formas
 Afirmativa: exprime uma afirmação
 Negativa: exprime uma negação
 Activa: a sujeito pratica a ação
 Passiva: o sujeito sofre a ação
 Enfática: contém somente uma palavra...
 Neutra: toda a frase que não é enfática, considera-se neutra.
Objectivos
Gerais:
 Adquirir conhecimentos sobre os tipos e formas de frase
Específicos:
 Construir frases usando os tipos e as formas de frase,
 Destacar os tipos e formas de frase,
 Conhecer o contexto de utilização dos tipos e das formas de frase,
 Identificar no texto os tipos e as formas de frase.
Método:
 Dedutivo-indutivo,
 Heurístico,
 Socrático.
Recursos de ensino: A manual de leitura da 8ª classe, esferográfica, quadro, apagador,
giz.
Perfil de entrada: os alunos têm noções sobre as frases e orações.
 Perfil de saída: os alunos poderão saber construir frases com sentido lógico,
saberão diferenciar os tipos e as formas de frase e saberão como e em que circunstâncias
usar os tipos e formas de frase.
Referência: Manual de Leitura da 8ª classe, ministério da educação-MEC
Pontos fracos
Pontos fracos: O pouco uso do texto para contextualizar os tipos e formas de
frase a se estudar, o uso de muitos objectivos específicos que não serão alcançados com
as actividades previstas no plano apresentado, os métodos que deveriam ser mais
reflectidos por mim e não somente copiar métodos e colar no plano, a escassez de
actividades...
Sugestões:
 O professor sugeriu olhar o texto como pretesto para ensinar a língua, estar mais
seguro com as palavras, mostrar convicção nas respostas e deixar que os alunos
consigam construir as suas respostas mediante os conhecimentos que eles já têm
das classes anteriores(conhecimentos prévios), a fim de tornar mais fácil para
eles, fazer as combinações necessárias para chegarem eles mesmos as respostas
das questões. Não existem planos de aulas modelos e nem perfeitos o professor é
que deve saber adequar os planos aos seus alunos para facilitar e não complicar
o processo de ensino e aprendizagem.

 Nos tipos de frases, o professor pediu que aumentasse também as frases

optativas, que são aquelas que expressam desejo e são sinalizadas com o ponto
de exclamação, por causa da discussão que houve por eu ter colocado que as
imperativas exprimem também desejo.
 Conclusão

Em suma este portifólio de Práticas Pedagógicas apresentou um relatório de

todas actividades lectivas e experiências vividas em sala de aula durante o ano
acadêmico 2022/2023, que faço um balanço positivo, pois foi proveitoso e deu para
aprender dicas de como planificar, como elaborar critérios de avaliação, estratégias de
leitura, reflexões sobre a avaliação no PDE, que são elementos muito importante, quer
para o professor, quer para os alunos e a sociedade, pois é daí que se procura alcançar
com o que se ensinar, o tipo de cidadão que se quer formar para a sociedade.