Universidade Católica de Moçambique

Instituição de Educação a Distância- Tete

Actividade de campo da Cadeira de Didáctica Geral

Nome: Aida Rui Basiquete

Curso: Licenciatura em Ensino de Historia

Cadeira: Didáctica Geral

Ano de Frequência: 1o ano

Tete, Julho de 2020

 Universidade Católica de Moçambique

Instituição de Educação a Distância- Tete

Actividade de campo da Cadeira de Didáctica Geral

Nome: Aida Rui Basiquete

Cadeira: Didáctica Geral

Ano de Frequência: 1o ano

Docente: Rosário Dobiala

Tete, Julho de 2020

Índice
Introdução ................................................................................................................................... 3

Função didáctica Mediação e Assimilação ................................................................................. 4

Elementos principais da planificação no processo educativo ..................................................... 4

Importância do uso do método audiovisual no processo de Ensino e Aprendizagem ................ 4

Planificação no processo educativo ............................................................................................ 4

Método Expositivo ..................................................................................................................... 5

Momentos da Avaliação ............................................................................................................. 6

Relação professor-Aluno ............................................................................................................ 6

Método de elaboração Conjunta ................................................................................................. 7

Plano de aula............................................................................................................................... 7

Escola nova sobre a Educação .................................................................................................... 7

Bibliografia ................................................................................................................................. 9
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Introdução
No presente trabalho mostramos a resolução dos exercícios desta cadeira de didáctica geral
para os conteúdos que se relacionam ao Função didáctica Mediação e Assimilação,
elementos principais da planificação no processo educativo Importância do uso do método
audiovisual no processo de Ensino e Aprendizagem, Planificação no processo educativo,
Método Expositivo, Momentos da Avaliação Relação professor-Aluno, Escola nova sobre a
Educação Plano de aula e Método de elaboração Conjunta.
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1.Função didáctica Mediação e Assimilação

A função didáctica “Mediação e Assimilação” entra no centro da actividade do professor dos
alunos depois da reactivação do nível inicial e de mobilizada a energia psíquica dos alunos
para a actividade dos alunos, eis porque, eis porque deve ser entendida como sendo naquela
em que, em grande medida, se desenvolve a personalidade do aluno por ser nela em que os
alunos assimilam e desenvolvem novo saber, saber fazer e saber ser e estar.

O professor deve ter em conta determinadas considerações, particularmente a interligação

entre as categorias didácticas em acção num PEA (objectivos, meios, conteúdos, métodos,
aluno e professor) e, sobretudo, questionar-se sobre e realizar actividades necessárias para
desencadear as devidas actividades dos alunos em relação aos objectivos e conteúdos.

2. Elementos principais da planificação no processo educativo

 Os métodos, os meios de ensino, o tempo, o conteúdo, os objectivos e as funções
didácticas (na sua integralidade, incluindo momentos de introdução e motivação,
mediação e assimilação, domínio e consolidação e, finalmente, controle e avaliação).

3. Importância do uso do método audiovisual no processo de Ensino e Aprendizagem

 A linguagem audiovisual possibilita ao professor explorar vários conteúdos
curriculares de forma dinâmica por meio de imagens, vídeos e músicas que quando
trabalhados de forma pedagógica auxiliam a compreensão e assimilação dos conteúdos
pelos alunos, agregando assim, mais conhecimento.
 A importância de recursos audiovisuais na educação. Desse modo, a
linguagem audiovisual além de possibilitar um conhecimento amplo do mundo,
mantendo-nos actualizados, permite interpretar esses meios proporcionando a criação
de novas mensagens, conceitos e informações.

4. Planificação no processo educativo

O planeamento de ensino é dividido em três tipos, diferenciados por seu grau de
especificidade crescente: planeamento do curso; planeamento da unidade e planeamento de
aula.
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O planeamento do curso

 É a previsão de um determinado conjunto de conhecimentos, atitudes e habilidades a

ser alcançado por uma turma em um período de tempo determinado.

O planeamento da unidade

 É uma especificação maior do plano de curso, sendo que a unidade de ensino é

formada de assuntos inter-relacionados.

Podem-se distinguir três etapas do plano de unidade que são elas: a apresentação na qual o
professor procura identificar e estimular os interesses dos alunos, relacionando-os com o
tema da unidade, podendo desenvolver actividades como pré-teste oral ou escrito a fim de
sondar as experiências anteriores dos alunos, contendo os conceitos que eles deverão
aprender na unidade; diálogo com a classe a respeito do tema a ser tratado; comunicação
com os alunos sobre os objectivos da unidade; utilização de material ilustrativo como
jornal, revista, e a própria aula expositiva a fim de introduzir o tema na classe.

O planeamento da aula

 É a sequência de tudo o que será desenvolvido em sala de aula no dia lectivo,

especificando o comportamento esperado dos alunos e os meios que serão utilizados
para sua realização.

O plano de aula deve conter os estímulos adequados aos alunos para motiva-los, e criar
uma atmosfera de comunicação entre professor e alunos a fim de favorecer o aprendizado.

5. Método Expositivo
Método expositivo

É um método pedagógico centrado nos conteúdos. Traduz-se na transmissão oral pelo

professor de informação e conhecimentos ou conteúdos em que a participação do aluno é
reduzida. Este não tem apenas as desvantagens porque este pode ter as vantagens também
como as seguintes:

 Pode comunicar o interesse inerente a disciplina, o seu entusiasmo, que por sua vez,
deve logicamente aumentar o interesse dos alunos em aprender o conteúdo de uma
forma económica, directa e integrada.
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 Coloca claramente o controle da situação nas mãos do professor.

6. Momentos da Avaliação
 A avaliação diagnóstica tem como objectivo verificar o domínio de pré – requisitos
necessários para aprendizagens posteriores (nível dos alunos). Estes pré – requisitos
constituem o ponto de partida para estabelecer uma estratégia do PEA adequada para
os alunos, de forma que o professor possa ajudar a todos os seus alunos a terem o
domínio do saber, saber fazer e saber ser/estar correspondentes à objectivos
considerados fundamentais.
 Avaliação diagnóstica tem uma função formativa, pois tem como finalidade, através
de conhecimento do nível inicial dos alunos, elevarmos a aprendizagem pela aquisição
dos objectivos educacionais propostos.

Avaliação contínua

 Realiza-se continuamente ao longo das aulas. Também tem uma função formativa,
uma vez que dá a conhecer ao professor e ao aluno se os objectivos estão a ser
alcançados, identifica os obstáculos que estão a comprometer a aprendizagem, a razão
de ser desses obstáculos, permitindo assim estabelecer estratégias que ajudem os
alunos e os professores a ultrapassar as dificuldades detectadas.

Avaliação sumativa

 É realizada no fim de uma unidade, trimestre e ano com a função de emitir um juízo
de valor final. A avaliação sumativa para além de função de classificar pode também
assumir a função formativa e orientadora do percurso de aprendizagem na medida em
que será um instrumento de balanço que permitirá ajudar o professor a decidir da
possibilidade de os alunos transitarem para o ano seguinte, apoiando-se também, como
é óbvio, em todas as informações recebidas sobre aluno.

7. Relação professor-Aluno
Atitude dialógica no processo de Ensino e Aprendizagem é aquela que parte de uma questão
problematizadora para desencadear o diálogo, no qual o professor transmite o que sabe,
aproveitando os conhecimentos prévios e as experiências anteriores do aluno. Assim, ambos
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chegam a uma síntese que elucida, explica ou resolve a situação-problema que desencadeou a
discussão.

8. Método de elaboração Conjunta

Método de elaboração conjunta: consiste na interacção activa entre professor/aluno visando
a obtenção de novos conhecimentos, habilidades, competências no sentido de aprofundar os
conceitos já discutidos.

Vantagens do uso do Método de elaboração conjunta

 Enriquecimento da aprendizagem pelas contribuições de muitos

 Desenvolvimento da capacidade de formulação e argumentação;
 Desenvolvimento da capacidade de formar opiniões e pontos de vista;
 Desenvolvimento do respeito pelas opiniões dos outros;
 Controle imediato do nível de assimilação/aprendizagem dos alunos.

9. Plano de aula
É possível dar uma sem planificar a mesma, mas didacticamente não é possível dar aula. Se o
professor não planifica a aula, ele não está preparado para entrar na sala de aula para
leccionar. Ele não vai estar seguro em todas as actividades que vai desenvolver na sala assim
caindo em dúvida do que pode falar na sala aos alunos. Ele terá dificuldades em organizar as
acções, as actividades a desenvolver na sala, os objectivos, os conteúdos, os recursos, os
métodos e forma de consolidar a matéria leccionada.

10. Escola nova sobre a Educação

Na escola nova acredita que a educação é o exclusivo elemento verdadeiramente eficaz para a
construção de uma sociedade democrática, que leva em consideração as diversidades,
respeitando a individualidade do sujeito, aptos a reflectir sobre a sociedade e capaz de inserir-
se nessa sociedade então de acordo com alguns educadores, a educação escolarizada deveria
ser sustentada no indivíduo integrado à democracia, o cidadão actuante e democrático.

A educação nova deveria deixar de ser um privilégio determinado pela condição económica e
social do indivíduo, para assumir um “carácter biológico”. A educação deveria então
reconhecer que todo o indivíduo teria o direito de ser educado até onde permitia as suas
aptidões naturais, independente de razões de ordem económica e social. Pregavam ainda que a
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educação era uma função essencialmente pública, gratuita e necessitava da coeducação para
tornar mais económica a organização da obra escolar.
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Bibliografia
PILETTI, C. Didática geral. 24. ed. São Paulo: Ática, 2010.

https://educador.brasilescola.uol.com.br/gestao-educacional/escola-nova.htm

LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública. São Paulo: Loyola, 1985. Didáctica. 18.
ed. São Paulo: Cortez, 2008.

SAVIANI, Dermeval. O legado educacional do “longo século XX” brasileiro. In: SAVIANI,
Dermeval ( et. al.). O legado educacional do século XX no Brasil. Campinas, SP: Autores
Associados, 2004

VIDAL, Diana Gonçalves. Escola Nova e processo educativo. In: LOPES, Eliane Marta,
FIGUEIREDO, Luciano e GREIVAS, Cynthia (orgs.). 500 Anos de educação no
Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 3ª. Ed., 2003