UNIVERSIDADE ABERTA ISCED (UnISCED)

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de História

O impacto dos métodos activos no processo de ensino e aprendizagem na disciplina de

Historia, caso de estudo, na Escola Secundaria 03 de Fevereiro-10ª classe

Gressi Cacia Benassi: 61240324

Tete, Março de 2024

 UNIVERSIDADE ABERTA ISCED (UnISCED)

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de História

O impacto dos métodos activos no processo de ensino e aprendizagem na disciplina de

Historia, caso de estudo, na Escola Secundaria 03 de Fevereiro-10ª classe

Trabalho de Campo a ser submetido na

Coordenação do Curso de Licenciatura em Ensino
de História da UnISCED.

Tutor: A Coordenação

Gressi Cacia Benassi: 61240324

Tete, Março de 2024

Índice
Introdução ................................................................................................................................... 3

Definição do Problema ............................................................................................................... 4

Justificativa ................................................................................................................................. 5

Objectivos da Pesquisa: .............................................................................................................. 5

Objectivo geral ........................................................................................................................ 5

Objectivos Específicos ............................................................................................................ 5

Hipóteses .................................................................................................................................... 6

Revisão Bibliográficas ............................................................................................................ 7

Técnicas activas no processo de ensino e aprendizagem ........................................................ 7

Metodologia ................................................................................................................................ 9

Os instrumentos e técnicas de colecta de dados ..................................................................... 9

População e Amostra .............................................................................................................. 9

Referências Bibliográficas ........................................................................................................ 10

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Introdução
Este projecto de pesquisa tem como tema, O impacto dos métodos activos no processo de
ensino e aprendizagem na disciplina de Historia, caso de estudo, na Escola Secundaria 03 de
Fevereiro na 10ª classe. O projecto surge no âmbito de incentivar ao professores da disciplina
de Historia e as demais para poderem aplicar estes métodos no processo de leccionação das
aulas.

Libânio (2013, p. 134) os “objectivos educacionais são uma exigência indispensável para o
trabalho docente, requerendo um posicionamento activo do professor em sua explicitação,
seja no planeamento escolar, seja no desenvolvimento da aula”
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Definição do Problema
Em vários estabelecimentos de ensino em Moçambique principalmente na Escola Secundaria
03 de Fevereiro na 10ª classe no distrito de Macanga, observa-se uma fraca qualidade de
ensino. A pergunta que surge é seguinte: a que se deve essa fraca qualidade de ensino?
Quem são os responsáveis pela fraca qualidade de ensino? Fazendo análise destas questões,
cada sujeito pode ter respostas diferentes a dos outros mas, primeiro é preciso considerar os
principais intervenientes em uma sala de aula e encontramos o professor como o elemento
principal.

O professor deve experimentar ou mesmo descartar ao métodos tradicionais e optarem por

métodos activo em o professor desenvolve a própria autonomia e responsabilidade nas
estratégias de ensino relativas ao currículo, à avaliação e à selecção dos cenários de
aprendizagem.

Segundo Prado (2020) A metodologia activa em sala de aula é usada pelo professor por meio
de recursos didácticos do psicodrama pedagógico, jogos dramáticos e dinâmicas grupais, que
possibilitam o desenvolvimento de uma postura crítica, criativa e responsável, em sua
actuação profissional para se obter uma aprendizagem significativa.

Questão de partida:

 De que forma o uso de método activo pode influenciar para melhoria de ensino e
aprendizagem de Historia na Escola Secundária 03 de Fevereiro?
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Justificativa
O trabalho de Olga Magalhães (2006) parte do pressuposto que se deve haver uma
sensibilização sistemática dos docentes, quer para a utilização das novas tecnologias, quer
para a facilidade da sua utilização, tendo em vista que precisam explorar outras práticas
pedagógicas pouco familiarizadas.

Segundo este autor podemos afirmar que, é preciso usar os recursos tecnológicos como um
dos métodos activos na sala de aula para proporcionar uma boa aprendizagem de Historia.

A pesquisa surge na esfera de mostrar aos docentes da disciplina de Historia o quanto é

necessário o uso dos métodos activos na sala de aula. Na aplicação dos métodos os alunos se
sentem motivados o que permite para que a aprendizagem de Historia seja mais eficaz.

No que se refere ao uso de metodologias activas no ensino de ciências Basílio e Oliveira

(2016) afirmam que “As metodologias de ensino podem contribuir significativamente no
processo de ensino aprendizagem.

Segundo Prado (2019), “uma metodologia activa deve permitir que o aluno rompa com a
passividade e adentre em um universo colaborativo que o permitirá integrar-se a uma
comunidade maior, a comunidade de aprendizagem”.

Objectivos da Pesquisa:

Objectivo geral
 Analisar os impactos positivos que um método activo tem na melhora do processo de
ensino e aprendizagem de Historia na Escola Secundária 03 de Fevereiro.

Objectivos Específicos
 Descrever o papel que os métodos activos têm no processo de leccionação das aulas
no ensino de Historia;
 Entender as dificuldades que fazem com que os professores não apliquem os métodos
no processo de leccionação dos conteúdos na sala de aula neste estabelecimento de
ensino.
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Hipóteses
 Os métodos activos apresentam uma função muito importante no ensino como a de
motivação dos alunos na sala, o que possibilita uma aprendizagem mais eficaz,
permitindo que o aluno seja um agente participativo capaz de fazer sugestões e criticas
na resolução de um problema ou numa análise de uma questão.
 As Escolas não possuem condições necessárias como laboratórios, recursos didácticos
tecnológicos que os professores possam utilizar na sala de aula. Mas também, a falta
de criatividade do próprio professor.
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Revisão Bibliográficas

Técnicas activas no processo de ensino e aprendizagem

As Metodologias Activas são debatidas nas literaturas, nos meios educacionais, nas mídias e
permeiam o contexto do processo de ensino-aprendizagem. Mesmo com essa notoriedade ela
passa por dificuldades de aplicação, percebe-se professores que conhecem a teoria, mas ainda
não conseguem aplicar e/ou desenvolver uma Metodologia Activa que seja eficiente para o
aluno de forma prática. De acordo com Santo (2012, p. 164) o “processo de ensino-
aprendizagem não terá êxito se for enfadonho”. Desta maneira o professor também precisa
aprender a apreender.

A aplicação das Metodologias Activas enriquece o contexto educacional, ao reflectir, discutir

e propor soluções, os alunos geram uma série de insights, conexões, conhecimentos, trocas de
informações, que dificilmente acorreria com uma proposta de trabalho meramente repetitiva,
desta maneira o estudante está conscientemente envolvido no processo de aprender.

Libânio (2013, p. 134) os “objectivos educacionais são uma exigência indispensável para o
trabalho docente, requerendo um posicionamento activo do professor em sua explicitação,
seja no planeamento escolar, seja no desenvolvimento da aula”.

No que se refere ao uso de metodologias activas no ensino de ciências Basílio e Oliveira

(2016) afirmam que “As metodologias de ensino podem contribuir significativamente no
processo de ensino aprendizagem.

As metodologias de aprendizagem são tão relevantes quanto o currículo, de maneira que,

planejar, reflectir e conhecer os diversos modelos e estratégias, facilita o desenvolvimento de
acções efectivas, pois apresenta diversos benefícios e desafios nos diferentes níveis
educacionais.

O professor ao diferenciar as variadas formas de aplicação das Metodologias de

Aprendizagem e suas principais características, escolhe a que atende a realidade do estudante
e a execução de sua proposta. Entre elas está a Aprendizagem na Resolução de Problema,
metodologia que se apoia nas teorias de Freire (2000), Libânio (2013), dentre outros, que
visam a educação como transformadora da sociedade.
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A aprendizagem baseada na Resolução de Problema é uma das propostas da modalidade

activa de ensino, para seu desenvolvê-la é preciso uma actividade, uma prática, num contexto
problemático instigante e significativo, que coloca o aluno como protagonista do ensino, para
isso é interessante que o problema inserido, esteja próximo a sua realidade cultural e social.

Segundo Prado (2019), “uma metodologia activa deve permitir que o aluno rompa com a
passividade e adentre em um universo colaborativo que o permitirá integrar-se a uma
comunidade maior, a comunidade de aprendizagem” (p. 166). Segundo ele, no âmbito do
ensino de Ciências, “a construção de conhecimentos dos estudantes está substancialmente
pautado pelas relações sociais estabelecidas em suas dinâmicas grupais.
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Metodologia
Metodologia científica é um conjunto de abordagens, técnicas e processos utilizados pela
ciência para formular e resolver problemas de aquisição objectiva do conhecimento, de uma
maneira sistemática. (Rodrigues, 2007)

Para responder aos questionamentos por meio de uma análise mais completa é necessário
buscar suporte em diferentes metodologias. Desse modo, esta investigação baseará em dois
aspectos: Bibliográfico e estudo de campo.

Os instrumentos e técnicas de colecta de dados

Questionário

Esta técnica de colecta de informações consistirá na elaboração de questões que serão

direccionadas a amostra da pesquisa.

População e Amostra
Para esta pesquisa, a população será constituída por alunos e professores da Escola
Secundaria 03 de Fevereiro do curso diurno e 1o ciclo. Amostra Será constituída por alunos e
professores da disciplina de Historia do curso diurno e do 1o ciclo na Escola Secundaria 03 de
Fevereiro.
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Referências Bibliográficas
Mattar, J. (2008). Metodologia de Científica, na era da Informática. 9ª. Ed. Saraiva: São
Paulo.

Vieira. (2011). Metodologia Cientifica: Fundamentos, Métodos e Técnicas., 2ª. Ed. Institup
Piaget: Lisboa.

Carvalho, J. (2009). Eduardo. Metodologia do Trabalho Científico: Saber Fazer da

investigação para dissertações e teses. Editora Escolar.

Libânio, J. C. (2013). Didáctica. 2. ed. São Paulo: Cortez.

Freire, P. (2005). Pedagogia do oprimido. (47. ed.). Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Prado, G. F. (2019). Metodologias activas no ensino de ciências: um estudo das relações

sociais e psicológicas que influenciam a aprendizagem. Tese (Doutorado) – Universidade
Estadual Paulista. Faculdade de Ciências, Bauru.

Coutinho, C.; Nascimento, T. E. (2016). Metodologias activas de aprendizagem e o ensino de

Ciências. Multiciência Online. Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das
Missões – Campus Santiago.