ANHAGUERA-UNIDERP

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

PEDAGOGIA

SONIA APARECIDA DE SOUZA SANTANA

RA 33899128

SALA DE AULA INVERTIDA; UMA ABORDAGEM

PARA COMBINAR METODOLOGIAS ATIVAS E ENGAJAR
ALUNOS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Bauru
2022
 SONIA APARECIDA DE SOUZA SANTANA
RA 33899128

SALA DE AULA INVERTIDA; UMA ABORDAGEM

PARA COMBINAR METODOLOGIAS ATIVAS E ENGAJAR
ALUNOS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Projeto Educativo apresentado à Universidade

Anhanguera UNIDERP, como requisito parcial
à conclusão do Curso de Pedagogia.

Docente supervisor: Prof. Silvana Roque

Silveira Rocha

Bauru
2022
INTRODUÇÃO

O eixo principal deste projeto fundamenta-se em discutir as relevantes modificações

sofridas por nossa sociedade no decorrer do tempo, dentre elas o desenvolvimento
tecnológico e o aprimoramento de novas maneiras de pensamento sobre o saber e
sobre o processo pedagógico, têm refletido principalmente nas ações dos alunos no
contexto escolar, o que tem se tornado ponto de dificuldade e insegurança entre
professores e agentes escolares resultando em forma de comprometimento do
processo ensino-aprendizagem. Dessa forma, faz-se necessário à busca de uma
nova reflexão no processo educativo, onde o agente escolar passe a vivenciar essas
transformações de forma a beneficiar suas ações podendo buscar novas formas
didáticas e metodológicas de promoção do processo ensino-aprendizagem com seu
aluno, sem com isso ser colocado como mero expectador dos avanços estruturais
de nossa sociedade, mas um instrumento de enfoque motivador desse processo. A
sociedade atual se vê confrontada com o desenvolvimento acelerado que ocorre a
sua volta, onde o desenvolvimento e as descobertas ocorrem em frações de
segundos, ocasionando um certo desgaste e comprometimento das ações voltadas
para o aprimoramento do ensino, colocando a sala de aula como um ambiente de
pouca relevância para a consolidação do conhecimento, enfatizando a vivência
social o requisito primordial para a busca de aprendizado. Diante do exposto, é
facilmente observado que a busca pelo conhecimento não tem sido o foco de
interesse principal da sociedade, pois a atualização das informações tem ocorrido de
forma acessível a todos os segmentos satisfazendo de uma forma geral aos
interesses daqueles que as buscam. Dessa forma, a escola nesse contexto tem
alternativa rever suas ações e o seu papel no aprimoramento da sua prática
educativa, sendo que, uma análise sobre seus conceitos didático-metodológicos
precisa ser feita, de forma a adequar sua postura pedagógica ao momento atual e
principalmente colocar-se na posição de organização principal e mais importante na
evolução dos princípios fundamentais de uma sociedade, cumprindo assim sua
função transformadora e idealizadora de conhecimentos científicos-filosóficos
pautando o resultado de suas ações em saber concreto.
Portanto, para que de fato a escola organize suas ações é imprescindível que os
gestores trabalhem com a sensibilidade dos professores, esclarecendo a
estes as metas e os objetivos a serem alcançados na instituição educacional.
OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

Pesquisar a eficácia do método sala de aula invertida em um conjunto de aulas de

física em uma turma do ensino fundamental apontando os principais aspectos da
aplicação do método e analisando o rendimento dos alunos participantes da
pesquisa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar e argumentar o poder da argumentação.

 Estimular no aluno a autonomia, o diálogo, a criatividade, a reflexão no processo
de aprendizagem.
 Propor ao aluno o conhecimento do conceito de adição básica.
 Resolver situações problema, envolvendo os conceitos de juntar acrescentar por
meio de registro de representação pessoal.
PROBLEMATIZAÇÃO

De que forma a sala de aula invertida pode colaborar com a formação de alunos da

educação básica? Todo dia ouvem-se novos termos que até então não eram

conhecidos na educação convencional: interatividade, conectividade, ambiente de

aprendizagem. Esses novos termos nos reportam à era digital e, em
consequência, a novas formas de aprender e de ensinar. Até pouco tempo, o
espaço da aprendizagem se limitava à família, à escola na figura central do
professor que transmitia as lições e a memorização do conteúdo do livro.
Através da sala e aula invertida o aluno e colocado como protagonista em um
processo de ensino e aprendizagem, no qual ele pode ter autonomia necessária
para adquirir novos conhecimentos e habilidades e o aluno se torna assim mais
participativo pois está fazendo o que lhe motiva sem imposição. A utilização das
metodologias ativas e especialmente a sala de aula invertida traz vários benefícios
ao aluno pois os mesmos adquirem maior autonomia, maior confiança, motivação
para o estudo, maior retenção do conteúdo, ampliação da aquisição de habilidades
na comunicação oral e escrita, facilidade em desenvolver trabalhos em grupo e até
mesmo tornam-se profissionais mais qualificados e valorizados.
A utilização da sala de aula invertida traz vários benefícios ao aluno pois os mesmos
adquirem maior autonomia, maior confiança, motivação para o estudo, maior
retenção do conteúdo, ampliação da aquisição de habilidades n a comunicação
oral e escrita, facilidade em desenvolver trabalhos em grupo e até mesmo t
ornam -se profissionais mais qualificados e valorizados.
REFERENCIAL TEÓRICO

As metodologias ativas valorizam a participação ativa dos alunos na construção da

aprendizagem e no desenvolvimento de competências, e possibilita que os mesmos
aprendam em seu próprio ritmo, tempo e estilo, por meio de diferentes formas de
experiências e colaboração, seja dentro ou fora da sala de aula, mas com a
mediação dos professores. Além disso incorpora-se todas as possibilidades das
tecnologias oferecidas no mundo digital.
Uma nova didática tem sido defendida por alguns estudiosos na área, como
alternativa de aprendizagem a “Sala de Aula Invertida ”, prática está que vem sido
adotada em vários países. Esse novo modelo, onde toda a dinâmica da sala de aula
se altera, chegou para além de ser uma mudança na forma de pensar e um novo
paradigma.
A metodologia ativa de ensino sala de aula invertida (termo em português para
flippe dclassroom) é uma metodologia que foi divulgada por Bergmann e Sams
(2012) nos Estados Unidos a partir da experiência vividas em uma escola do
ensino médio. A metodologia conta com o apoio de quatro pilares: ambiente
flexível, cultura do aprendizado, conteúdo intencional e educadores profissionais.
O educador Jonathan Bergman define a sala de aula invertida da seguinte maneira:
“Ao invés de olharem para a lousa, quietos e enfileirados os estudantes conversam,
se articulam entre si e com o professor e se organizam de maneira a facilitar o
trabalho com os pares”.
A sala de aula invertida, proporciona a interatividade e a construção do
aprendizado, visto que se utiliza de vários recursos e funcionalidades, tendo por
objetivo beneficiar o ensino online e da aprendizagem móvel e ainda incentivar o
ensino tanto na modalidade presencial quanto virtual. Trata -se de uma abordagem
pela qual o aluno assume a responsabilidade pelo estudo teórico e a aula
presencial serve como aplicação prática dos conceitos estudados previamente
(JAIME; KOLLE R; GRAEML, 2015).
A sala de Aula Invertida é uma metodologia de ensino, na qual tem como proposta
aulas menos expositivas e o professor terá melhor aproveitamento do tempo em
suas aulas. Este modelo de metodologia ativa possibilita uma aprendizagem mais
eficiente e maior engajamento dos alunos no conteúdo. Dessa forma o aluno terá
mais segurança para questionar, tirar dúvidas, dialogar, e até mesmo ensinar o
outro, obtendo desta maneira uma atividade ativa. Esta metodologia tem tido
impactos enormes nas taxas de aprendizagem. A ideia central é que o aluno assista
previamente às principais explicações gravadas pelo professor ou estudar o
material indicado, e o aluno vai à sala de aula já sabendo o básico sobre o tema ou
assunto que será abordado naquela aula. O encontro presencial das aulas
cotidianas passa a ser a oportunidade para esclarecer dúvidas de pontos obscuros,
realizar atividades, trocar conhecimentos e fixar ou aprofundar a aprendizagem com
atividades diferenciadas, planejadas e conteúdos complementares.
A metodologia tradicional faz com que o aluno tenha um papel passivo nas aulas,
onde o mesmo recebe informações e o professor mero transmissor de
conhecimentos se dedica a explanação dos seus conteúdos. Ao inverter este
modelo, aluno assume o papel ativo, protagonista principal da sua aprendizagem.
A sala de aula invertida valoriza o papel do professor, como orientador dos
percursos de pesquisa e mediador entre estudantes e conhecimentos. E pode
ajudar a desenvolver competências como capacidade de autogestão,
responsabilidade, autonomia, disposição para trabalhar em equipe. (RAMAL, 2015).
O conceito de “aprender fazendo” de John Dewey e as técnicas Freinet, por
exemplo, são aquisições definitivas na história da pedagogia. Tanto a concepção
tradicional de educação quanto a nova, amplamente consolidadas, terão um lugar
garantido na educação do futuro. (GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educação,
2000)
Diante de enumeras transformações sociais, onde informações e descobertas
acontecem em frações de segundo, o processo de desenvolvimento da escola entra
na pauta como um dos mais importantes aspectos a serem discutidos neste
processo, pois é nela que são promovidas as mais importantes formulações teóricas
sobre o desenvolvimento cultural e social de todas as nações, dessa forma, a
pesquisa educacional acaba tomando um lugar central na busca de perspectivas
que possibilitem uma nova prática educacional, envolvendo principalmente os
agentes que conduzem o ambiente escolar, transformando o ensino em parte
integrante ou principal na motivação dessas transformações.
Com as constantes modificações sofridas por nossa sociedade no decorrer do
tempo, dentre elas o desenvolvimento de tecnologias e o aprimoramento de um
modo de pensar menos autoritário e menos regrado, os agentes educacionais e a
escola de uma maneira geral, vêm vivenciando um processo de mudança que tem
refletido principalmente nas ações de seus alunos e na materialização destas no
contexto escolar, fato que tem se tornado ponto de dificuldade e insegurança entre
professores e agentes escolares de forma geral, configurando em forma de
comprometimento do processo ensino-aprendizagem, sobre isso, GADOTTI (2000:6)
afirma que,
Neste começo de um novo milênio, a educação apresenta- se numa dupla
encruzilhada: de um lado, o desempenho do sistema escolar não tem dado conta da
universalização da educação básica de qualidade; de outro, as novas matrizes
teóricas não apresentam ainda a consistência global necessária para indicar
caminhos realmente seguros numa época de profundas e rápidas transformações.
(GADOTTI,M).Perspectivas atuais da educação, 2000)
A escola contemporânea sofre com o desenvolvimento acelerado que ocorre a sua
volta, onde as informações são atualizadas em frações de segundos, ocasionando
de certa forma, o desgaste e o comprometimento das ações voltadas para o
aprimoramento do ensino, fazendo com que a sala de aula se torne um ambiente de
pouca relevância para a consolidação do conhecimento, tornando a vivência social o
requisito primordial para a busca de aprendizado, sobre essa escola, AMÉLIA
HAMZE (2004:1) afirma em seu artigo “O Professor e o Mundo Contemporâneo”,
que como educadores não devemos identificar o termo informação como
conhecimento, pois, embora andem juntos, não são palavras sinônimas.
Informações são fatos, expressão, opinião, que chegam as pessoas por ilimitados
meios sem que se saiba os efeitos que acarretam. Conhecimento é a compreensão
da procedência da informação, da sua dinâmica própria, e das consequências que
dela advém, exigindo para isso um certo grau de racionalidade. A apropriação do
conhecimento, é feita através da construção de conceitos, que possibilitam a leitura
crítica da informação, processo necessário para absorção da liberdade e autonomia
mental.(HAMZE, A .O professor e o mundo contemporâneo,2004).
É perceptível que o saber cientifico e a busca pelo conhecimento, tem fugido do
interesse da sociedade em geral, pois a atualização das informações tem ocorrido
de forma acessível a todos os segmentos satisfazendo de uma forma geral aos
interesses daqueles que as buscam. A escola nesse contexto tem por opção
repensar suas ações e o seu papel no aprimoramento do saber, e para isso, uma
reflexão sobre seus conceitos didático-metodológicos precisa ser feita, de forma a
adequar-se ao momento atual e principalmente colocar-se na postura de
organização principal e mais importante na evolução dos princípios fundamentais de
uma sociedade, DOWBOR (1998:259), sobre essa temática diz que,
...será preciso trabalhar em dois tempos: o tempo do passado e o tempo do futuro.
Fazer tudo hoje para superar as condições do atraso e, ao mesmo tempo, criar as
condições para aproveitar amanhã as possibilidades das novas tecnologias.
(DOWBOR,L.A Reprodução Social, 1998) GADOTTI(2000:8), sobre o assunto afirma
que seja qual for à perspectiva que a educação contemporânea tomar, uma
educação voltada para o futuro será sempre uma educação contestadora,
superadora dos limites impostos pelo Estado e pelo mercado, portanto, uma
educação muito mais voltada para a transformação social do que para a transmissão
cultural.
Dessa forma, a prática pedagógica dos agentes educacionais no momento atual,
bem como a condução do processo ensino-aprendizagem na sociedade
contemporânea, precisa ter como primícias a necessidade de uma reformulação
pedagógica que priorize uma prática formadora para o desenvolvimento, onde a
escola deixe de ser vista como uma obrigação a ser cumprida pelo aluno, e se torne
uma fonte de efetivação de seu conhecimento intelectual que o motivará a participar
do processo de desenvolvimento social, não como mero receptor de informações,
mas como idealizador de práticas que favoreçam esse processo. Na sociedade da
informação, a escola deve servir de bússola para navegar nesse mar do
conhecimento, superando a visão utilitarista de só oferecer informações “úteis” para
a competitividade, para obter resultados. Deve oferecer uma formação geral na
direção de uma educação integral. O que significa servir de bússola? Significa
orientar criticamente, sobretudo as crianças e jovens, na busca de uma informação
que os faça crescer e não embrutecer.(GADOTTI, M. Perspectivas atuais da
educação, 2000).
Segundo Ladislau Dowbor (1998:259), a escola deixará de ser “leccionadora” para
ser “gestora do conhecimento”. Prossegue dizendo que pela primeira vez a
educação tem a possibilidade de ser determinante sobre o desenvolvimento.
A educação tornou-se estratégica para o desenvolvimento, mas, para isso, não
basta “modernizá-la”, como querem alguns. Será preciso transformá-la
profundamente.
O professor nesse contexto deve ter em mente a necessidade de se colocar em uma
postura norteadora do processo ensino-aprendizagem, levando em consideração
que sua prática pedagógica em sala de aula tem papel fundamental no
desenvolvimento intelectual de seu aluno, podendo ele ser o foco de crescimento ou
de introspecção do mesmo quando da sua aplicação metodológica na condução da
aprendizagem. Sobre essa prática, GADOTTI (2000:9) afirma que “nesse contexto, o
educador é um mediador do conhecimento, diante do aluno que é o sujeito da sua
própria formação. Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e, para isso,
também precisa ser curioso, buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos
para o que fazer, dos seus alunos”. Ele afirma ainda que, os educadores, numa
visão emancipadora, não só transformam a informação em conhecimento e em
consciência crítica, mas também formam pessoas. Diante dos falsos pregadores da
palavra, dos marqueteiros, eles são os verdadeiros “amantes da sabedoria”, os
filósofos de que nos falava Sócrates. Eles fazem fluir o saber (não o dado, a
informação e o puro conhecimento), porque constroem sentido para a vida das
pessoas e para a humanidade e buscam, juntos, um mundo mais justo, mas
produtivo e mais saudável para todos. Por isso eles são imprescindíveis.
(GADOTTI,M).Perspectivas atuais da educação, 2000)
HAMZE (2004:1) em seu artigo “O Professor e o Mundo Contemporâneo” considera
que os novos tempos exigem um padrão educacional que esteja voltado para o
desenvolvimento de um conjunto de competências e de habilidades essenciais, a fim
de que os alunos possam fundamentalmente compreender e refletir sobre a
realidade, participando e agindo no contexto de uma sociedade comprometida com o
futuro.
MÉTODO

O projeto será desenvolvido em duas fases: A primeira consiste na aplicação do

método sala de aula invertida no casado aluno, de acordo com o planejamento a
seguir: O conteúdo será introduzido inicialmente em casa com a colaboração dos
pais ou responsável, como descrito abaixo.
O primeiro contado com o conteúdo será em casa, onde com ajuda dos pais os
alunos assistem ao vídeo:
Mentes Notáveis – Adição. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=4XjkoHz6gwo, o qual seria o primeiro contato com o conceito de adição.
Essa atividade objetiva ao aluno ter o conhecimento prévio do conteúdo a ser
trabalhado na aula seguinte.
Já em sala, os alunos sentado em círculo, haverá discussão sobre o vídeo que
assistiram em casa, onde acontecerá a exposição sobre a compreensão do
conteúdo contido no vídeo, o qual o professor ouvirá e interferirá quando perceber
que for necessária sua intervenção.
Na sequência, após todos terem dialogado sobre o vídeo, haverá aprofundamento
do tema através de atividades concretas com a utilização do material dourado
onde os alunos em duplas (para oportunizar a interação) realizarão uma
atividade proposta s obre operações c om a dição utilizando o material dourado
(par a os alunos terem contato co m o concreto na resolução das operações,
facilitando a compreensão do conteúdo), onde as crianças farão anotações
nas folhas impressa s registrando os resultados encontrados.
CRONOGRAMA

Etapas do Projeto Período

1. Planejamento 06 horas
2. Execução 02 Aulas de 50
minutos cada.
3. Avaliação 02 Aulas de 50
minutos cada.

RECURSOS
Em casa: computador (notebook tablete ou celular), com acesso à internet.
Em sala: material dourado, lousa, giz, caderno, lápis, borracha, folhas
Impressas, folhas A4 em branco.

AVALIAÇÃO

A avaliação feita pelo professor em relação aos alunos será através da observação
da capacidade de realização de resolução das situações apresentadas, será um
processo contínuo em todas as atividades.
O professor analisará o pensamento lógico matemático que cada aluno usou para
resolver os problemas em sala de aula, quem conseguiu dominar o conteúdo, assim
poderá utilizar esses educandos como tutores daqueles que não conseguiram
assimilar o conteúdo ainda.
REFERÊNCIAS

A arte de somar: aprendendo adição de forma divertida. Disponível em:

http://portaldoprofessor. mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html? Aula=53060. Acesso
Em: 14. Set.2022.

Plano de Aula – Sala de Aula Invertida. Disponível em:

https://www.youtube.com/wat ch?v=XtIQvvNo8p4 . Acesso 16.nov.2020.
CASTRO, A. H. O professor e o mundo contemporâneo. Jornal O Diário
Barretos, opinião aberta, 08 setembros 2022.

Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/16856/7- ideias-para-usar-a-

tecnologia-na-educação-infantil. Acesso em: 11 setembro 2022

DOWBOR, L. A reprodução Social. São Paulo: Vozes, 1998.

GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Ed. Artes

Médicas, 2000.

GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedagógico Brasileiro. 7ª edição. São Paulo:

METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM: CONSTRUÇÃO DO

CONHECIMENTO Rosimary Batista da Silva 1 Luciene Lima de Assis Pires

MORAN, José; BACICH, Lilian (ORGS): Metodologias ativas para uma educação
inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.7 ideias para
usar a tecnologia n a Educação Infantil.