UNIVERSIDADE ANHANGUERA - UNIDERP

FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM PEDAGOGIA

ISABELLE MARIANE PRADELA CUNHA CARMONA

PRODUÇÃO TEXTUAL

A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (ABP)

Promissão
2020
 ISABELLE MARIANE PRADELA CUNHA CARMONA

PRODUÇÃO TEXTUAL

A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (ABP)

Trabalho apresentado à Universidade Anhanguera –

UNIDERP, como requisito parcial à aprovação no 3º
semestre do curso de Formação Pedagógica em
Pedagogia.

Promissão
2020
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.............................................................................................................4
DESENVOLVIMENTO.................................................................................................5
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................12
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 13
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INTRODUÇÃO

O presente trabalho tem como objetivo apresentar a importância da

Aprendizagem Baseada em Problemas, uma prática de ensino como um método de
aprendizagem transdisciplinar, contrapondo-se aos modelos didáticos de ensino
apoiados em perspectivas tradicionais, em que o professor é o centro do processo
de transmissão de saberes para alunos que apenas recebem e memorizam o
conhecimento. Quando aplicada de forma dinâmica e eficaz se torna bem sucedida,
cujos docentes alcançam resultados de destaque em sua atuação pedagógica,
facilitando, por isso, sua disseminação e ampliação nas demais instituições.
Assim, na contramão do modelo tradicional de ensino, percebem-se
experiências que podem ser desenvolvidas buscando inovação, tendo em vista a
exploração de novas possibilidades no contexto educacional, para mobilizar
processos significativos de mudança, desenvolvendo a capacidade de descobrir e
usar informações, assim, o aluno constrói suas próprias habilidades para resolver
problemas e aprender o conteúdo necessário.
Portanto, a ABP tem apresentado resultados de aprendizagem significativos,
observados por pesquisadores das mais diferentes áreas, os quais a utilizam como
método, seja em cursos universitários, seja na educação básica.
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DESENVOLVIMENTO

1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
As transformações que vêm ocorrendo em nossa sociedade provocam
impactos significativos nas escolas e na relação ensino-aprendizagem.
Transformações essas que exigem mudanças que permitam trazer respostas
rápidas e eficazes às demandas dos discentes, que vivem em um ambiente cada
vez mais concorrido, com a intensificação da imprevisibilidade no mundo dos
negócios e com a evolução tecnológica.
A opção por uma metodologia de aprendizagem centrada no aluno como a
ABP permite o desenvolvimento de atividades educativas que envolvam a
participação individual e grupal em discussões críticas e reflexivas. Esse método
compreende o ensino e a aprendizagem a partir de uma visão complexa e
transdisciplinar que proporciona aos alunos a convivência com a diversidade de
opiniões, convertendo as atividades desenvolvidas em sala de aula em situações
ricas e significativas para a produção do conhecimento e a aprendizagem para a
vida. Assim, as atividades desenvolvidas em sala de aula deverão estar mais
conectadas com o contexto de aprendizagem da área em estudo, pois os currículos
devem estar ligados às aprendizagens com o cotidiano, dentro e fora da escola.
Em primeiro lugar, o benefício mais facilmente observado desse tipo de
metodologia é o maior engajamento dos alunos em relação ao ensino. Por trazer
aulas mais dinâmicas e divertidas, eles participam muito mais e têm um
desempenho muito mais satisfatório em sala de aula. Depois, uma das vantagens
mais marcantes é o desenvolvimento da autonomia e do protagonismo dos
estudantes. Por ser uma metodologia voltada para a resolução ativa de problemas,
os alunos aprendem a controlar o próprio aprendizado ao escolher os modos como
absorvem o conhecimento.
O objetivo principal dessa prática educativa é criar possibilidades ao educando
de aprender e consequentemente se desenvolver pela ampliação permanente da
consciência, como sujeito e como cidadão. A formação pessoal sem a perspectiva
da cidadania, por um lado, conduz ao individualismo, por outro lado, a formação do
cidadão sem a perspectiva do sujeito conduz a uma sociedade autoritária. "O ensino
e aprendizagem dos conhecimentos elaborados e em elaboração pela ciência, pela
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filosofia e pelas artes são recursos fundamentais para a ampliação da consciência"

(LUCKESI, 2011, p.55).
Nesse sentido, há que se considerar que a sala de aula é um espaço de
relações pedagógicas com o objetivo de crescimento individual, constituído pela
diversidade e heterogeneidade de valores, ideias e crenças e voltado para a
formação, vivência e convivência dos indivíduos. De acordo com Lourenço e Palma
(2005), a heterogeneidade de um grupo possibilita troca de experiências,
argumentações, informações e choques com diferentes pontos de vista, permitindo
que as situações de conflito cognitivo contribuam para a formação do educando.
Consideram que o conflito cognitivo passa a ser uma estratégia com resultados
positivos no processo ensino-aprendizagem quando ele permite que haja um
desequilíbrio que motive o discente a melhorar os conhecimentos que já possui.
Nesse cenário, em que se visa à satisfação da demanda por novas formas de
trabalhar com o conhecimento, surge a Aprendizagem Baseada em Problemas
(ABP) como um método de aprendizagem inovador, contrapondo-se aos modelos
didáticos de ensino apoiados em perspectivas ditas tradicionais, em que o professor
é o centro do processo de transmissão de saberes para alunos que apenas recebem
e memorizam o conhecimento transmitido.
A abordagem baseada na resolução de problemas tem como principal objetivo
mesclar alguns dos princípios básicos da educação, ou seja, a teoria e a prática. A
intenção é fazer com que o aprendizado do aluno seja mais dinâmico e ocorra de
forma simultânea, fazendo com que ele tenha as bases teóricas e teste-as ao
mesmo tempo. Como existem vários tipos de inteligência em uma sala de aula, é
muito mais fácil atingir a todos os estudantes simultaneamente quando utilizamos a
estratégia ABP. Assim, todos podem aprender igualmente, fazendo com que a sala
evolua em sincronia.
O principal pilar da ABP é, portanto, a organização da proposta pedagógica em
torno da resolução de problemas e não com a separação de disciplinas a que
estamos habituadas. Além disso, há a preocupação com o ato de lecionar a teoria e
fazer com que a classe aplique os conteúdos vistos imediatamente, fixando o
aprendizado e explorando os conceitos mais profundamente.
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1.1 CARACTERÍSTICAS E ETAPAS NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA

ABP
Ao analisarmos a prática pedagógica tradicional, apoiada nos procedimentos
didáticos de aulas expositivas, em que o professor reproduz e transmite um
conteúdo apoiado em um manual didático, para alunos que devem ler, ouvir, decorar
e repetir, constatamos que esse ainda é o modelo mais comum nas instituições de
ensino no Brasil e fora do país. Observamos, também, que esse modelo pedagógico
reflete práticas didáticas centradas no professor e no ensino, sustentadas por um
paradigma que tem sido pouco eficiente para a educação do século XXI por
promover uma visão fragmentada e reducionista nas mais diversas áreas do
conhecimento científico, tecnológico, social e cultural.
Nesse contexto, busca-se estimular os professores a pesquisar metodologias
inovadoras que possibilitem o desenvolvimento das competências dos alunos para a
problematização como componente fundamental de um método que seja centrado
na aprendizagem. O foco na problematização possibilita uma visão transdisciplinar
(MORIN, 2000) e tem como ponto de partida o levantamento de questões e a busca
de soluções para os problemas identificados nos temas curriculares de cada
disciplina, nos respectivos níveis de aprendizagem, com a finalidade de produzir
conhecimento.
Para a maioria dos estudantes, a ABP é muito mais interessante, estimulante e
agradável do que os métodos tradicionais de ensino. A ABP, por outro lado, oferece
aos estudantes muito mais possibilidades para desenvolver os estudos de maneira
independente. A satisfação que os estudantes experimentam, consequentemente,
tem muito mais a ver com a estratégia em si do que com o carisma do professor ou
com a qualidade dos recursos visuais, proporcionando uma motivação maior para a
aprendizagem.
De fato, o aluno torna-se o protagonista da sua aprendizagem, pois se sente
motivado, valoriza os conhecimentos trazidos das suas experiências adquiridas ao
longo da vida e amplia e desenvolve o seu potencial para novas aprendizagens.
Portanto, o currículo centrado na ABP, muda o foco do ensino para a aprendizagem,
do professor para o aluno como centro do processo de ensino e aprendizagem o
qual compreende que aprender não é apenas aquisição de informações, mas o ato
de processar as informações para transformá-las em conhecimentos (MORIN,
1996).
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Na ABP o trabalho em grupo destaca-se como uma forma de atividade em que

o aluno valoriza a convivência e se dispõe a participar de forma criativa no processo
de aprendizagem e durante o trabalho grupal em que o processo educativo
desenvolve-se, o aluno apresenta-se como um investigador reflexivo, competente,
produtivo, autônomo, dinâmico e participativo.
A ABP é uma metodologia que tem como um dos pontos importantes da sua
prática a relação entre professor, aluno e o conteúdo a ser estudado e aprendido.
Nesta relação o professor posiciona-se como um mediador, um guia que estimula os
alunos a descobrir, a interpretar e a aprender, o que torna o professor tutor um
criador de situações de aprendizagens, contribuindo para o desenvolvimento de uma
série de princípios didáticos que vinculam o ensino e a aprendizagem com situações
reais e reforça a atividade independente, ativa e responsável do aluno na construção
de novas aprendizagens que complemente a relação professor, aluno e
conhecimento adquirido.
Assim, a função do professor tutor na ABP é o de estimular os alunos a
tomarem suas próprias decisões, ajudá-los a definir as regras que nortearão o
trabalho do grupo, contribuir com os alunos na pesquisa dos referenciais importantes
na aprendizagem do tema de estudo e orientar os mesmos na elaboração do
trabalho final, bem como apoiar os alunos que encontrarem dificuldades durante o
processo, assim, o professor tutor acompanha o processo de aprendizagem e o
desenvolvimento dos alunos, ajudando a promover a integração do grupo,
estimulando a exploração dos conhecimentos que os alunos possuem, os
preparando para os conhecimentos que serão adquiridos.
Portanto, na ABP o professor não está no centro das discussões, mas, deve
ser o responsável pela criação de um espaço transdisciplinar de reflexão entre os
alunos, transmitindo confiança nas capacidades individuais de reflexão de cada um
e como tutor, tem a sua importância para o sucesso do processo de aprendizagem.

1.2 ELABORAÇÃO DA ATIVIDADE BASEADA EM UM PROBLEMA

 1ª etapa - Elaboração do cenário ou contexto problemático

O contexto problemático apresentado a seguir terá como tema: “A preservação
do Meio Ambiente em seu município”, tendo como intuito despertar nos alunos do 5º
ano de uma escola da rede pública de Promissão a consciência ambiental, para que
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entendam desde cedo à necessidade de preservação do meio ambiente, destacando

sua importância para a vida no planeta.
É ideal minimizar o esgotamento de recursos não renováveis, modificando
atitudes e hábitos. Várias medidas podem e devem ser adotadas com urgência nas
atividades industriais e em residências, sobretudo no padrão de consumo, com
vistas à preservação das condições de vida no planeta (QUEIROZ, 2001).
O que mobiliza crianças e adultos a respeitarem e conservarem o meio
ambiente são o conhecimento das características, das qualidades da natureza; é
perceber o quanto ela é interessante, rica e pródiga, podendo ser ao mesmo tempo
muito forte e muito frágil (PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997).
A importância de se educar os futuros cidadãos brasileiros para que venham
agir de modo responsável e com sensibilidade, conservando o ambiente saudável no
presente e futuro no que se referem à área ambiental, valores e procedimentos que
são transmitidos à criança é pelo que se faz e o que se diz em casa. Ainda de
acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 25) esse conhecimento
deverá ser introduzido nos trabalhos da escola para que se estabeleçam as relações
entre esses dois universos no reconhecimento dos valores que se expressam por
meio de comportamentos, técnicas, manifestações artísticas e culturais.

 2ª etapa – Questões – problema

A cidade de Promissão tem sofrido diariamente com a falta de chuvas, baixa
umidade e estagnação da massa de ar quente sobre o estado de São Paulo,
escassez de água em alguns pontos da cidade e agora está sendo atingida pelas
queimadas nas áreas rurais. Diante dessa triste realidade que o município está
passando, se faz necessária uma proposta de conscientização escolar para que as
gerações futuras previnam a escassez da água, a preservação da espécie humana e
a vida como um todo no planeta.
Sabendo que somente a própria sociedade é capaz de mudar esse quadro
instável, dessa forma, há a necessidade de uma educação coletiva frente aos danos
causados no dia a dia, fazendo com que haja a consciência de que é preciso rever
hábitos e concepções, além de se buscar alternativas sustentáveis. Os alunos
buscarão incentivar e auxiliar a comunidade local a se conscientizarem sobre os
problemas ambientais, fazendo com que sejam capazes de agir, prevenir e procurar
soluções para mitigação ou erradicação dos problemas que vêm ocorrendo na
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cidade, refletindo e revendo seus hábitos, levando-os a uma ter consciência

ambiental como um eco cidadão.
Dessa forma, serão abordadas seguintes reflexões: a população têm
cooperado para a preservação do meio ambiente? Têm se preocupado com a
limpeza, descartando o lixo no recipiente correto para reutilização do mesmo para o
mundo? O que você têm feito quanto ao desmatamento da vegetação e queimadas
ocorridas em seu município? Todos esses processos e muitos outros são agentes
causadores de imensos desastres que vemos todos os dias acontecerem em muitas
partes do nosso planeta, por isso, a importância de tratar a questão ambiental em
aspecto amplo, visando ao entendimento e a consciência crítica que o próprio ser
humano que causa esses danos, pode reverte-los.
Diante do exposto, serão explorados conhecimentos das Ciências da Natureza
e às suas Tecnologias, havendo a participação da professora e a participação
efetiva da comunidade, apontando duas habilidades da BNCC, (EF05CI04) -
identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas
para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. (EF05CI05)
- construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções
tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais
consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.

 3ª etapa - Resolução dos problemas

O primeiro passo será despertar o interesse e a curiosidade das crianças para
olhar e perceber o seu ambiente e a natureza como parte essencial de suas vidas,
por meio de aulas lúdicas e palestras realizadas em sala de aula através de slides e
vídeos, os alunos poderão entender o que a falta de preocupação com o meio
ambiente pode causar ao nosso redor, pela simples questão da necessidade de
sobrevivência de todos os seres vivos, com isso haverá maiores expectativas para o
surgimento de mentes conscientes a respeito da preservação com processos
eficientes e bem atraentes de educação ambiental na escola. Em seguida, será
organizada através da professora juntamente com a direção escolar uma passeata
pelo centro e pelos bairros do município, onde os alunos poderão montar e carregar
cartazes, distribuir folders à população cobrando atitudes dos adultos e alertando-os
de que o destino da humanidade também é responsabilidade deles.
Se seguirmos uma tradição popular que diz que as crianças são o futuro do
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nosso país, o investimento nelas não pode ser deixado de lado, investir em
educação ambiental nas escolas para trabalhar os valores pode transformar as
atitudes das pessoas sobre o meio ambiente e quanto mais cedo esse tema é
abordado com as crianças, maiores são as expectativas para o surgimento de
mentes conscientes a respeito da preservação.

 4ª etapa - Apresentação do resultado e autoavaliação

A execução da proposta realizada obteve grandes resultados, foi possível
promover reflexões acerca dos problemas ambientais à comunidade e mostrar que a
qualidade de vida e as futuras gerações dependem de um desenvolvimento
sustentável. O trabalho desenvolvido pela professora foi desafiador, as questões
ambientais são de suma relevância para as crianças do ensino fundamental,
possibilitando ao aluno refletir as suas próprias atitudes em relação ao meio
ambiente daqui em diante, fazendo com que os mesmos levem para seus lares os
aprendizados absorvidos na escola e mais, levem esse conhecimento para a vida,
tornando o mundo um lugar melhor para a sua e futuras gerações.
Portanto, o espaço escolar se torna um local adequado para a aprendizagem e
disseminação de conhecimentos sobre o meio ambiente, formando pessoas críticas
e conscientes dos diversos problemas ambientais, capazes de cooperar com a
preservação do meio ambiente.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Dado presente trabalho, nota-se que o ensino e a aprendizagem são uma

prática demasiadamente dinâmica e complexa e que um único método de ensino
não produz os resultados esperados na aprendizagem para o exercício profissional.
As Atividades Baseadas em Problemas apresentam-se como um método
inovador de aprendizagem, não sendo um modelo fixo e fechado, podendo ser
adaptadas às diversas realidades e necessidades do conteúdo de estudo, além de
apresentar resultados melhores na sua aprendizagem, pois são mais ativos e
comprometidos.
Foi possível notar que através das ABP os alunos são capazes de dominar o
conhecimento e apresentar seus resultados com segurança, fruto de um processo
de investigação e reflexão produzidas por eles mesmos e não, simplesmente,
apresentam respostas prontas de questões dadas pelo professor, também exercitam
suas habilidades de formulação, questões problemas e análise crítica do cenário
para compreensão e resolução dos problemas de forma transdisciplinar.
Através dessa ABP, os alunos desenvolveram a capacidade de inter-relação e
cooperação no trabalho em grupo, buscando informações e avaliando a sua
importância para a resolução dos problemas, aprendendo com autonomia. Portanto,
se tornam capazes de desenvolver a capacidade de autoavaliação e avaliação do
desempenho dos integrantes do grupo.
Assim, além de promover uma reflexão com os alunos no sentido de contribuir
com a preservação do meio ambiente, também contribui com a organização
curricular, definindo estratégias de ensino a serem aplicadas no âmbito escolar.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ciências no ensino fundamental –

Anos Iniciais: Unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades.
Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em: 25 set. 2020.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Apresentação dos temas
transversais e ética. Brasília, v. 8, p. 61, 1997.
LOURENÇO, R. S.; PALMA, A. P. T. V. O conflito cognitivo como
princípio pedagógico no processo ensino-aprendizagem nas aulas de
educação física. Revista de Educação do Cogeime, ano 14, n. 27,
dez./2005. p. 43-54.
LUCKESI, C. C. Avaliação de aprendizagem: componente do ato
pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.
MORIN, E. Ciência com consciência. Rio de Janeiro: Bertrand, 1996.
______. A cabeça bem-feita. Repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio
de Janeiro: Bertrand, 2000.
PINSKY, Prof.ª Dr. Vanessa. Meio ambiente: o que é, importância, composição
e preservação. Disponível em: <https://fia.com.br/blog/meio-ambiente/>. Acesso em:
25 set. 2020.
QUEIROZ, Mozart Schmitt de. A Indústria do Petróleo e o Meio Ambiente.
Disponível em: <http://www.sindipetro.org.br/saude/petroleo-meioambiente.htm>.
Acesso em: 23 set. 2020.