SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA 5 SEMESTRE

EDNA MARIA OLIVEIRA BARBOSA

RELATRIO DO ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO I

EDUCAO INFANTIL

RELATRIO FINAL

VIRGOLANDIA
2016

0
 EDILEIA GONALVES DE OLIVEIRA

RELATRIO DO ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO I

EDUCAO INFANTIL

Relatrio de Estgio apresentado ao curso Pedagogia

da UNOPAR - Universidade Norte do Paran, para a
disciplina de Estgio Curricular Obrigatrio Educao
Infantil 5 semestre.
Orientador: prof. Ms. Lilian Amaral da Silva Souza
Tutor eletrnico:
Tutor de sala:

Cidade
2016

1
 SUMRIO

1 INTRODUO ....................................................................................................... 03

2 ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO I: ORGANIZAO E CONTRIBUIO

2.1 A IMPORTNCIA DO ESTGIO PARA A FORMAO PROFISSIONAL ............................... 04

3 CAMPO DE OBSERVAO E INTERVENO ................................................... 06

3.1 CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO .............................................................. 06
3.2 A ROTINA................. ............................................................................................. 07

4 PROJETO DE INTERVENO

4.1 Introduo ......................................................................................................... 12

4.2 Dados Gerais do Projeto ..................................................................................... 12
4.3 Referencial Terico ............................................................................................. 14
4.4 Planos de Aula da Interveno............................................................................ 15
4.5 Relato da Aplicao da Interveno .................................................................... 19

CONSIDERAES FINAIS....................................................................................... 21
MOSTRA DE ESTGIO ............................................................................................ 22
REFERNCIAS ......................................................................................................... 23

2
1 INTRODUO
O Estgio uma disciplina que associa teoria prtica, onde proporciona
ao estagirio, uma experincia pratica que da enfase a seu aprendizado terico.

Durante o Estgio Supervisionado foi observado o trabalho do coordenador

pedaggico, tendo sempre o foco na observao do relacionamento entre a teoria e
a prtica vivenciada na Educao Infantil deste estabelecimento de ensino.

Nas observaes em sala de aula foi registrado a prtica docente do 2

periodo do turno vespertino, assim como o relacionamento entre professor- alunos e
de diversas atividades que fazem parte da rotina diria da escola, tais como:
brincadeiras, roda de histria, roda de conversas, atelis ou oficinas de desenho,
modelagem e msica e, atividades que envolvem cuidados com o corpo da crianas.

Aps as observaes na sala de aula foi elaborado o planejamento semanal,

de acordo com a grade curricular presente no planejamento anual do CEI Ana Maria
Lisboa. Em seguida, foi desenvolvida a aula, conforme o plano de aula elaborado.

O Estgio Supervisionado uma oportunidade concreta da vivncia e

exerccio da profisso. Ele prepara os acadmicos para o mercado de trabalho,
fazendo com que realizem uma atuao transformadora na realidade escolar,
ajudando no desenvolvimento integral do aluno.

A teoria apresentada durante as aulas do curso de Pedagogia proporciona ao

estagirio um olhar cientfico da verdadeira realidade presenciada na escola,
podendo assim, compreender a complexa relao que h entre a teoria e a prtica
no trabalho de um docente da Educao Infantil.

O aluno estagirio pode compreender melhor o que aprendeu durante o

curso, pois a prtica vivenciada na escola muda completamente seu pensamento de
que todas as crianas reagem de maneira igual ao que apresentado pelo
professor.
A escola, de certa forma, tambm beneficiada com a presena do
estagirio. A sala de aula ganha um novo ajudante que pode intervir, se o professor
permitir, nas diversas situaes ocorridas no cotidiano dos alunos, aumentando as
possibilidades de melhoria do desenvolvimento da aula.
O estgio supervisionado caracteriza-se como o exerccio da experincia
profissional, por meio de uma vivncia em ambientes escolares, levando o aluno
3
interpretao da realidade educacional nas instituies de ensino. Por meio dos
estgios possvel consolidar os conhecimentos adquiridos no decorrer do curso e
estabelecer a relao entre teoria e prtica.
Sendo assim, o estgio supervisionado se torna um componente curricular
que proporciona ao aluno a reflexo contextualizada, dando condies para que se
torne autor de sua prpria prtica. Na modalidade EAD, o estgio supervisionado
torna-se um desafio, visto que pela quantidade de alunos manter o bom
funcionamento, desenvolvimento e qualidade no tarefa fcil.

2. ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO I: ORGANIZAO E CONTRIBUIO

O estgio Supervisionado foi realizado no CEI Ana Maria Lisboa, situada

rua Avenida Sinfrnio Pedro de Andrade, centro de Virgolandia, pedadgoga Neide
Dumont Santiago, Diretora Denicia Ambrosio Dourado e Medeiros, Supervisora de
campo Edna Aparecida Vilarino de Queiroz .

2.1 A IMPORTNCIA DO ESTGIO PARA A FORMAO PROFISSIONAL

O estgio supervisionado, objetiva direcionar o aluno do curso de Pedagogia

para que o mesmo possa identificar e construir sua prxis pedaggica, ou seja,
possibilita ao estagirio compreender as relaes existentes no processo de
constituio escolar e analis-las de forma crtica colaborando para estabelecer
transformaes neste processo para que a escola venha a desempenhar sua funo
da melhor forma possvel.

A formao profissional no ocorre pelo acmulo de recursos, palestras e

tcnicas, mas por meio de um trabalho de reflexo crtica sobre as prticas e
(re)construo contnua de uma identidade pessoal. Assim, o estgio resume num
momento que se relacionam atividade terica-prtica resultande de um processo de
aoreflexo levando a uma ao transformadora.

Uma identidade profissional constri-se com base na significao social da

profisso; na reviso constante dos significados sociais da profisso; na reviso das
4
tradies. Mas tambm na reafirmao das prticas consagradas culturamente e
que permanecem significativas.

Prticas que resistem a inovaes porque so prenhes de saberes vlidos s

necessidades da realidade, do confronto entre as teorias existentes, da construo
de novas teorias. Constri-se tambm pelo significado que cada professor, como
ator e autor, confere atividade docente do seu cotidiano com base em seus
valores, seu modo de situar-se no mundo, suas histrias de vida, suas
representaes, seus saberes, suas angstias e seus anseios (PIMENTA, 1997,
p.42).

Por tratar-se de uma profisso permeada por particularidade e condies

determinantes, ser professor muito mais do que se aprende nas salas de aulas
das universidades e, o estgio promove a interao do futuro profissional com o
meio escolar com suas contradies, nesse espao que as teorias sero
validadas.

Para Pimenta Aprender a profisso docente no decorrer do estgio supe

estarem atento as particularidades e as interfaces da realidade escolar em sua
contextualizao na sociedade. Onde a escola est situada? Como so seus
alunos? Onde moram? Como a comunidade, as ruas, as casas que pertencem a
adjacncias da escola? (PIMENTA, 2010, p.111)

.A escola lugar da cultura elaborada, lugar das prticas intencionais

propostas pelos professores. Espao e tempo que garanta a formao, a ampliao
dos contedos e as possibilidades de ser e estar no mundo.

O presente estgio de docncia na Educao Infantil teve como objetivos,

aprimorar a prtica em sala de aula, propiciar a aproximao da realidade
profissional por meio da participao em situaes reais de trabalho, envolvendo
supervisores, estudantes e campo de estgio.

Estgio onde temos a oportunidade de vivenciar tudo aquilo que

aprendemos em sala de aula, de refletir sobre quais prticas vamos escolher
futuramente, quais as formas de agir dentro de uma sala com crianas da educao
infantil. tempo de conhecer, analisar e experimentar as prticas to sonhadas
teoricamente. Com o estgio, possvel tambm, que o aluno, aprimore suas
escolha para ser professor, a partir do contato com as realidades da profisso.
5
3 CAMPO DE OBSERVAO E INTERVENO

3.1 CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO

Cei Ana Maria Lisboa fundamentada no Projeto Poltico Pedaggico

O Centro Educacional Integrado Ana Maria Lisboa, foi criado de acordo com a
Lei Municipal 130/2003, objetivando atender crianas de creche (1 a 3 anos) e de
pr-escolar ( 4 e 5 anos), posteriormente recebeu a denominao de Creche Ana
Maria Lisboa, de acordo com Lei Municipal 132 de 18 de fevereiro de 2004.
Em 27 de maio de 2004 o estabelecimento teve sua denominao
novamente modificada para o Centro Educacional Integrado Ana Maria Lisboa e teve
o seu funcionamento autorizado pelas portarias n 02/2005 MG 16/03/2005 e da
Portaria SEE n 1406 de 24/04/02, em conformidade com a Resoluo CEE n 443
de 02/08/2001, da S.R.E. de Governador Valadares.
Tem como misso proporcionar um ensino de qualidade e excelncia, unindo
todos os elementos necessrios, que possam fortificar e edificar o aluno, para que o
mesmo tenha tudo o que for necessrio para que se estabelea o processo ensino-
aprendizagem.
O pressuposto terico da unidade escolar centra-se na teoria
sociointeracionista, onde o educando constri o conhecimento por meio de aes
efetivas ou mentais que realiza sobre contedos de aprendizagem, e o professor
assume o papel de mediador e equilibrador em situaes de aprendizagem e
conflitos que ocorrem na aula.
A aprendizagem feita de forma significativa e relevante para a vida da
criana, articulando com os seus conhecimentos anteriores. J no processo de
letramento usa-se a interao constante com os mais diferentes agentes de leitura e
escrita, visando o estabelecimento de novas relaes entre lngua oral e escrita e
expresso oral.
Sendo assim, as prticas metodolgicas do Centro Educacional Integrado
Ana Maria Lisboa fundamentam-se numa viso crtica de mundo e de sociedade,
com base nos trabalhos de Piaget, Vygotsky, Emlia Ferreiro, entre outros, buscando
6
situaes de aprendizagem que reproduzem contextos cotidianos e excluam a
prtica baseada no fazer por fazer, do jogar por jogar, reforando que a ao
pedaggica um meio para que se atinja aquilo que se pretende.
A avaliao compreende as funes diagnstica e investigativa, sendo
entendida como processo contnuo, cujas informaes servem de indicadores para o
professor reorganizar a sua ao junto aos alunos.
Os principais objetivos do Centro Educacional Integrado Ana Maria Lisboa so:
Oferecer de maneira profissional, afeto, carinho e educao desde o primeiro
momento;
Estimular os pais a participarem mais da vida escolar dos seus filhos;
Adquirir recursos materiais que se encontram em falta;
Estabelecer e ampliar relaes sociais para que a criana adquira conceitos de
solidariedade, respeito e valorizao do outro e das culturas referentes;
Compartilhar com a famlia todas as experincias positivas e negativas vividas
pelos alunos;
Poder oferecer aos pais de alunos portadores de necessidades especiais a
tranquilidade para que possam trabalhar sossegados;
Estimular e desenvolver a fase ldica da criana em diversas etapas.
Sua organizao didtica baseia-se no conhecimento interdisciplinar, que no visto
como fragmento de conceitos produzidos pelo homem, mas uma busca constante
pela totalidade.
Os contedos so organizados de forma didtica por reas de conhecimento,
refletindo as verdadeiras intenes educativas da proposta curricular.
Assim, com base no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, os
contedos so divididos em reas de conhecimento: Linguagem Oral e Escrita,
Matemtica, Natureza e Sociedade, Artes Visuais, Movimento e Msica.

3. 2 A ROTINA OBSERVADA

Pde-se perceber a variedade de atribuies pedaggicas dadas ao

coordenador, entre elas: verificar o caderno de plano de aula, atender as
necessidades pedaggicas, providenciar os recursos didticos, organizar
7
apresentaes, promover reunies de pais, organizar encontros pedaggicos, etc.
Referente organizao do trabalho didtico na escola, so realizados
encontros pedaggicos no comeo e no final do ano, decidindo o que ser feito no
decorrer do ano e que melhorias devem ser feitas para promover a qualidade da
escola. Alm disso, nesses encontros sero discutidos que sala de aula cada
professor ir lecionar e com que frequncia o plano de aula ser corrigido.
Quanto formao docente, promovida no Centro Educacional Integrado
Ana Maria Lisboa com trs a quatro encontros por ano, conforme comunicao da
Secretaria da Educao. Nesses encontros so tratados assuntos como: maus-
tratos infantis, alunos com necessidades especiais, utilizao da verba e
remanejamento da turma, caso algum professor no consiga se adaptar a alguma
sala de aula.
Diante disso, o trabalho realizado pela coordenadora se mostra bem amplo,
abrangendo diversos afazeres. Dentre eles, o que se torna mais relevante
qualidade educacional ajudar o professor a refletir sua prtica pedaggica
ancorada no conhecimento terico.
O seguinte planejamento foi elaborado pela professora do 2 perido do turno
vespertino, no perodo das observaes:

Objetivos da semana:

Exercitar escrita das vogais e algarismos, para reforar o interesse por

escrever palavras e textos.
Trabalhar cores e formas geomtricas.
Desenvolver habilidades para trabalhar em grupo.
Conhecer caractersticas das plantas carnvoras, para que os alunos saibam
diferenciar essas plantas de outras.
Cantar para perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos.
Desenvolver equilbrio corporal por meio da aerbica.
Desenhar.
Trabalhar com sucatas.
Rever noes de higiene bucal.

8
Contedos da semana:
Linguagem Oral e Escrita: escrita espontnea de vogais e algarismos.
Matemtica: cores e formas.
Natureza e Sociedade: plantas, reutilizao do lixo.
Msica: canto.
Movimento: aerbica.
Artes Visuais: desenho.

Avaliao

A avaliao ser realizada de maneira contnua, observando a participao e

interesse de todos, bem como a realizao das atividades propostas e observao
das aes e atitudes das crianas.
O planejamento semanal da professora do 2 periodo vespertino est de
acordo com sua prtica em sala de aula, que desenvolvida sob o enfoque
sociointeracionista, onde sempre valorizada a interao professor-aluno.
Nas aulas observadas houve a retomada dos contedos trabalhados anteriormente,
reforando ainda mais o que foi aprendido.
A professora leva sempre em conta o conhecimento prvio dos alunos,
relacionando os temas trabalhados ao cotidiano deles, com atividades claras e de
fcil visualizao e que so corrigidas individualmente no caderno do aluno ou
coletivamente no quadro.
usado durante as aulas materiais diversificados, como jogos, livros
didticos, livros de literatura infantil e brinquedos de montar, tornando a aula ainda
mais prazerosa e estimulante para os alunos, que se sentem envolvidos na sua
aprendizagem.
Os contedos so apresentados de maneira interdisciplinar, abordando
diversas reas de conhecimento, o que facilita a compreenso do mundo real, em
sua totalidade.H presena constante da leitura, principalmente no comeo da aula,
onde a professora conta sempre boas histrias, que trazem valores e levam os
alunos a viajarem, fazendo daquele momento, ser um dos mais esperados pelas
crianas.
Quanto ao planejamento aqui apresentado registrado em um caderno

9
normal, contendo os contedos exigidos no planejamento anual. Nele os
procedimentos metodolgicos respeitam a individualidade das crianas e sempre
cumpre com o esperado pela professora.
A avaliao utilizada a mesma todos os dias, observando o interesse e a
participao de cada aluno. So consideradas tambm as atividades realizadas
durante as aulas, onde o aluno avaliado individualmente pelo o que ele conseguiu
fazer nessas atividades.
Durante a entrada e a sada dos alunos da sala de aula para ida no banheiro,
refeitrio ou ptio, eles so organizados em filas, sempre cantando alguma msica.
Dentro da sala de aula so organizados em grupos de alunos. Todo inicio de aula
marcado por acolhimento, com oraes e cantos.
A frequncia dos alunos realizada sem registros, apenas fazem a
chamadinha colocando os nomes dos alunos presentes visveis para todos, para que
reconheam o nome nos mais diferentes lugares.
A professora respeita a idade dos alunos, que esto, segundo a teoria de
Piaget na segunda etapa do perodo pr-operatrio, que vai dos quatro aos sete
anos. Essa etapa caracterizada pelo raciocnio intuitivo, onde a criana ainda est
presa aos objetos e s aparncias, fixando-se no que v. Desse modo, importante
que o professor exponha criana a diferentes objetos e smbolos para melhor
desenvolver sua aprendizagem.
Foi observada tambm uma organizao nos horrios para a prtica da
higiene, planejamento de brincadeiras com msica e uma diversidade de contedos
e reas trabalhados durantes as aulas, tornando o relacionamento entre aluno e
professor cada vez mais harmonioso.
Nesta relao nota-se ainda um ambiente de afetividade, onde o professor
escuta as solicitaes dos alunos em clima de cooperao e interao. Os alunos
respeitam o professor, sem ter medo dele, evidenciando atitudes que valorizam a
tica e o respeito mtuo.
Contudo, a aula ministrada mostra que a formao terica da professora, foi
realizada com sucesso, pois sua pratica pedaggica est de acordo com as teorias,
que marcam este comeo de sculo como o construtivismo e o interacionismo, onde
o aluno no visto como um ser passivo, mas ativo, que contribui para sua
aprendizagem.

10
 So realizados todos os dias atividades com desenho, msicas e higiene
bucal, reforando a importncia do cuidado com a higiene. No espao da sala de
aula h cartazes elaborados pelos alunos, o que facilita a conservao dos mesmos,
j que os alunos no destroem seus trabalhos. Existe tambm nesse espao
alfabeto na parede, calendrio, canto de leitura com tapete, chamadinha com os
nomes dos alunos, sempre com a preocupao em criar um clima atraente, com a
preveno de acidentes.
No ambiente escolar como um todo evidenciado a organizao e a limpeza,
com estmulos visuais que despertam o prazer de aprender no aluno.
Em relao s atividades de desenho, modelagem e msica so realizadas todos os
dias, mas com enfoques diferentes. Os desenhos, na maioria das vezes, so
espontneos e a modelagem dirigida ou livre. So cantadas, diariamente, diversas
msicas escolhidas pelos alunos, o que torna a atividade ainda mais satisfatria.
A hora da histria realizada no incio da aula com a participao constante
dos alunos. Aps a histria tem-se a roda de conversa para discusso do assunto
abordado durante a histria que foi lida pela professora.
As brincadeiras so realizadas no ptio descoberto com parquinho, no salo da
Igreja e dentro da sala de aula, mantendo sempre a preocupao com a preveno
de acidentes.
As crianas brincam de corda, amarelinha, roda e diversas outras
brincadeiras solicitadas pela professora e pelos prprios alunos, garantindo a
socializao, imaginao e espontaneidade dos alunos.

11
4 PROJETO DE INTERVENO

PROPOSTA DE ATUAO DO PROFESSOR DIANTE DA ORGANIZAO DO

TRABALHO PEDAGGICO NO ESPAO EDUCATIVO

4.1 Introduo

Diante o momento que passamos pelo processo de estgio supervisionado,

cabe apresentaa de um projeto de interveno, este projeto sera voltado para os
alunos da Educao Infantil, alunos com 5 (cinco) anos .Momento oportuno onde foi
passado ao meu supervisor de campo, Professora destes alunos Edna Aparecida
Vilarino de Queiroz.

A necessidade e interesse da escolha do tema A arte em aprender

brincando com as cores; escolha assertiva, uma vez que observei o interesse
desses alunos pelo meio ambiente, atravez de brincadeiras sobre o mesmo
supracitado apresentadas em sala de aula pela pofessora, momento oportuno para
que se possa trabalhar o verde com essas crianas, que na maioria morarm em
apartamentos e no costumam conviver com a natureza.

Por estarmos vivenciando tantos desmatamentos, falta d agua, entre outros,

pensar nessa tematica para essas crianas trouxe uma reflexao para todos
envolvidos, uma vez que nossas crianas bem orientadas e educadas sero a
salvao do mundo.

4.2 Dados Gerais do Projeto

- Identificao da instituio: CEI Ana Maria Lisboa

- Carga horria:24 horas

- Acadmico (a) responsvel em aplicar o Projeto: A estagiaria Edna Maria de

Oliveira Barbosa

12
- Temtica contedo: Ao pensar em estimular as crianas, preciso recorrer as
experiencias vividas, pratica, a instrumentalidade, ou seja; associar tudo isso
oportunidade, quando se adiquiri habilidades e essas so passadas naturalmente
tudo fica mais facil, o tema do projeto A arte em aprender brincando com as
cores; que busca abordar a maneira de se aprender na arte de brincar, onde se
aprende com as cores o jeito de se fazer artes, atrevez da pintura, numa linguaguem
oral e escrita que pode diferenciar as cores primrias; matemattica atraves das
classificaes.

- Objetivo geral: Contribuir no processo de conhecer e diferenciar as cores.

- Objetivos especficos:

Incentivar o desenvolvimento, emocional, social, cognitivo de cada um.

Estimular o conhecer das cores; reconhecer as cores na natureza;

Mostrar e trabalhar as diversas cores atravs da pintura, aplicar os seus

conhecimentos atraves do que foi observado na arte de desenhar.

- Metodologia:
Aps a criao do projeto de interveno, foi marcada uma reunio para
apresentao do mesmo supracitado, para a Diretora Denicia Ambrsio Dourado e
Medeiros, pedagoga Neide Dumont Santiago e a professora de campo Edna
Aparecida Vilarino de Queiroz, onde foi exposto o procedimento de execuo das
aoes do projeto,assim como espao fisico, recursos humanos, papeis, tintas de
diversas cores, uma vez qua a instituio se disponibilizou os materias, bolas
coloridas, fitas adesivas,papeis coloridos,livros,desenhos que apresentavam varias
cores para estimulao, caixas coloridas entre outros, As aoes do projeto
desenvolvidas em sala de aula, no fez com que prejudicasse o planejamento da
professora Edna, uma vez que ao apresentar o projeto ela, foi associado sua
rotina em sala de aula e em especial aos alunos.

- Recursos: Para que o projeto de interveno fosse executado, usamos os

seguintes recursos: fundo das garrafas pet, papelo, cola quente, tintas de todas as
cores, papis, tesouras, colas, copos descartaveis de cafezinho, pratos descartveis,
folha chamex, aparelho de dvd, televiso, dvds.
13
- Avaliao: Aps realizao do projeto faremos uma breve avaliao com a equipe
gestora, coordenadora, pedaggica e professora da turma registrando os pontos
positivos e negativos do projeto, e como foi a participao dos envolvidos.

4.3 Referencial Terico

A escola o espao privilegiado, em que devero ser lanadas as bases para

a formao do indivduo. E, nesse espao, privilegia-se a leitura, pois de maneira
mais abrangente, ela estimula o exerccio da mente. A percepo do real em suas
mltiplas significaes; a conscincia do eu em relao ao outro; a leitura do mundo
em seus vrios nveis e, principalmente, dinamizao do estudo e conhecimento da
lngua, da expresso verbal significativa e consciente (AZEVEDO, 2011).
A leitura como objeto de estudo nunca foi to discutida como est sendo nos
ltimos anos. Freire (2006, p. 22) define:
Leitura , basicamente, o ato de perceber e atribuir significados atravs de uma
conjuno de fatores pessoais com o momento e o lugar, com as circunstncias. Ler
interpretar uma percepo sob as influncias de um determinado contexto. Esse
processo leva o indivduo a uma compreenso particular da realidade.
Diante dessa afirmao, compreende-se o verdadeiro significado de leitura e
percebe-se que ler no meramente decifrar os cdigos lingsticos, mas tambm
compreend-los de forma com que os mesmos formem um significante. O ato de ler
bem mais que a definio da palavra propriamente dita, entender, interpretar,
debater, comparar, influenciar e ser influenciado, propagar e sentir o que o
escritor tenta, atravs da escrita, demonstrar o que quer, o que sabe, o que pensa, o
que imagina.
A escola deve ter tambm como objetivo formar pessoas capazes de
compreender os diferentes textos e preciso que se empenhem para que os
educandos tenham acesso a vrios tipos de informao escrita e no escrita como
jornais, revistas, histrias em quadrinhos, contos, poesias, infanto-juvenil, literatura,
msicas, peas de teatro, filmes, exposies de artes, sem todo esse trabalho pode
at ensinar a ler, mas no despertar o prazer pela leitura (LIBANEO, 1999).
O uso das cores nos ambientes internos de escolas infantis, Sabe-se que

14
as cores vem se tornando cada vez mais presentes nas composies de ambientes,
e tem grande importncia na elaborao destes, com suas diferentes caractersticas
e influncias perante inmeras habilidades. Sendo assim, h uma constante busca
na adequao da melhor cor ao espao, contribuindo para um melhor
desenvolvimento e um despertar de sensaes exatas para cada um.

4.4 Planos de Aula da Interveno

Plano de Aula 1

- CONTEDO: Socializar e Natureza/Arte

- OBJETIVOS: Mostrar e trabalhar as diversas cores atravs da pintura, aplicar os

seus conhecimentos atraves do que foi observado na arte de desenhar.

- DURAO: 4horas

- METODOLOGIA:

Mostrar para as crianas daquela turminha, as cores primrias e ao mesmo

tempo explicando sobre a mesma supracitada, sendo que as cores primrias so:
azul, amarela, vermelha, uma vez que ganharam esse nome de primria, por serem
as primeiras cores que no se obtiveram misturam de outras cores.Fazer exibio
de um video da apresentadora Xuxa com as musicas: Misturando as cores e onde
esto as cores. Depois da exibio do video, ser realizada uma transformao real
das cores, onde as mesmas sero misturadas para haver transformaes de varias
cores. Sendo assim cada aluno receber tres copinhos de cafezinho, cada copinho
estar cheio com tinta de cores diferentes, alem de receberem os pratinhos
descartavis para a realizao da mistura das cores, que tero como objetivo a
criao de novas cores, em seguida iro desenharem o que quizerem com essas
novas cores.

- RECURSOS METODOLGICOS: Tintas nas respectivas cores amarela, vermelha

e azul, pratos descartveis, copos descartveis, folha chamex, pincis, televiso,
aparelho de dvd, dvd com a musica da apresentadora e cantora Xuxa.

15
- PROPOSTA DE AVALIAO: Aavaliao ser registrada atravs da observao,
onde ser observada se houve compreenso dos alunos diante atividdade
proposta, se foi efetivada com exido e obteve sucesso.

PLANO DE AULA 2

- CONTEDO: Socializar e Natureza/Arte

- OBJETIVOS : Buscar o desenvolvimento Ttil estimulando ateno

-Estimular o equilibrio

-Promover a socializao

-Possibilitar o aluno vontade de aprender a arte,a beleza da esttica das cores

atravs do setimulo do seu gostar

- DURAO: 4 horas

- METODOLOGIA: Organizar os alunos para que possam realizar a atividade

proposta, as crianas iro fazer a arte da pintura com so ps, sero distribudas
elas, sacolas de plastico de bolha para calarem seus pezinhos, logo depois de se
sentarem, ganharam tintas guache de varias cores separadas, logo depois ser
aberto um plastico no tamanho de 3 metros sobre o cho, onde segurados pelas as
mos, os alunos iro pisar e misturar essas cores coms os ps, momento prazeroso
e muito importante no desenvolver das habilidades, uma expolso de cores.

- RECURSOS METODOLGICOS: Tinta guache e Plastico bolha.

- PROPOSTA DE AVALIAO:

Observar as crianas no decorrer da realizao da atividade proposta, reconhecer o

interesse, ateno, curiosidade, equilibrio, conforto por parte dos alunos.

PLANO DE AULA 3

16
- CONTEDO: Movimento e Arte

- OBJETIVOS:

- Buscar o desenvolvimento dos alunos, questes de lgica, raciocinio matmatico

dos numerais em sua ordem;

- Exibir um video com uma msica que ensina contar.

- DURAO: 4 horas

- METODOLOGIA: As crianas assistiram um dvd, da turma da galinha pintadinha

que tem a msica Mariana, onde Mariana conta cantando os numeros de 1 10, e
assim as crianas podero repetir as aes da musica com seus dedeinhos e
aprenderem a indentificar os numerais.

- RECURSOS METODOLGICOS:

Televiso, aparelho de dvd, sala de video.

- PROPOSTA DE AVALIAO:

Observar a interao e comportamento das crians diante atividade realizada.

PLANO DE AULA 4

- CONTEDO: Tcnicas de pintura com espuma

- OBJETIVOS:

- Executar a nova tcnica para a pintura, descartando o uso do pincel

-Buscar a criatividade

- Favorecer a autonomia

- DURAO: 4 horas

- METODOLOGIA: Mostrar as crianas a tcnica de pintura onde se usa a espuma,

onde ser distribuido cada uma delas, um pedao de espuma, tinta guache das
variadas cores, folha de papel cansom, sero instrudas a desenharem para que
possam exercerem a pintura de diferentes formas, dessa vez usando espuma.

- RECURSOS METODOLGICOS: Espuma, papel cansom, tinta guache de

17
variadas cores.

- PROPOSTA DE AVALIAO: ser feita uma avalio atravs do envolvimento da

criana, levando em considerao por parte da interalo e desenvolvimento de
cada um.

PLANO DE AULA 5

- CONTEDO: A arte de assinar com as mos

- OBJETIVOS:

- conhecer a arte rupestre

- entender e conhecer a pintura em negativo

- experimentar tecnica usando o papel pardo amassado

- desenvolver essa atividade, trazer o prazer para a proposta

- DURAO: 4 horas

- METODOLOGIA: Conduzir as crianas at o patio da escola, sobre uma mesa

fazer a abertura do papel pardo amassado, para que as crianas ao usrem a tinta
em suas mos, possam assinarem no papel, para utilizar a tinta ser utilizada uma
buchinha para pintar suas mos.

- RECURSOS METODOLGICOS: Tinta guache de varias cores e papel pardo

- PROPOSTA DE AVALIAO: Nessa fase j alcanada, ser criada pautas de

observao, onde constar a performase dos alunos, maneiras como interagiram,
sua evoluo e envolvimento diante as atividades.

PLANO DE AULA 6

- CONTEDO: Socializar e Natureza/Arte

- OBJETIVOS:

- Incentivar o ato de criar

-Estimular o desenvolvimento ttil

- Trabalhar os movimentos das mozinhas

18
- Possibilitar momento de lazer

- DURAO: 4 horas

- METODOLOGIA:

Ser recortado em um papelo um molde de uma tartaruguinha, recorte

suficiente para todas as crianas, fazer todo o desnho compelto, contendo olho,
boca, nariz, corpo inteiro, recortar fundo de garrafas pet, para ser reproduzido

uma arte, assim as criamas iro reproduzir a arte j levada pronta, em molde, para
criao, foi usada a tinta, cola quente para colagem, ao montar suas artes, de um dia
para o outro todo o material, ou desenho teve que ficar na escola para que
pudessem secar, no outro dia as crainas puderam levlos para casa, para que
pudessem apresentarem futuramente.

- RECURSOS METODOLGICOS : Eva, papel,cola, desenho de arvores, desenho

de flores, cartolina, tesouras, semente de frutas, terra, garrafas pet e agua.

- PROPOSTA DE AVALIAO: a avaliao acontecer a partir do manuseio,

participao e criatividade por parte das crianas

4.5 Relato da Aplicao da Interveno

O processo de estgio supervisionado, se d na primeira fase, a observao,

assim que terminei essa fase de observao, dei inicio o projeto de interveno,
juntamente com a supervisora de campo, que me auxiliou em seu processo de
construa, momento impar para minha formao acadmica, e agradeo muito
minha supervisora de campo. Sempre me apoiando e me orientando, no decorrer
das aulas, sempre lembrava seus alunos sobre minha presena e o a razao de estar
la com eles, que as vezes poderia causar estranheza para alguns daqueles
pequenos o fato de estar la junto deles.
E atraves da observao que fundamental nessa etapa, que pude perceber
como o metodo adotado pela professora dava certo, de ensinar bincando, eles
aprendiam mesmo, e no se cansavam em realizar as atividades, um momento
prazeroso e necessrio.
valido ressaltar que tudo que feito com amor, carinho, dedicao,
19
competncia, no pode dar errado, o resultado de tudo isso so crianas dedicadas,
inteligentes, extrovertidas e preparadas, tudo isso foi um ponto positivo e facilitador
para mim, como estgiaria, que na tive impecilios nem dificuldades para conduzir
essa turma, sempre ao lado da professora e supervisora de campo, que contribuiu
para a realizaes das atividades do meu projeto, de acordo com meu plano de
aulas, e minha aes foram pertinentes essa turma.
O projeto de interveno A arte em aprender brincando com as cores;
ocorreu como planejado, de maneira tranquila, positiva e prazeroza, a equipe
pedagogica da escola foi bastante acolhedora, tive muito apoio e respaudo, tornando
um leque de experincias e conhecimento, que s ir somar em minha grade
curricular. Sei das dificuldades enfrentadas, mais fiz delas caminho para o sucesso.

20
CONSIDERAES FINAIS
Aps as observaes realizadas na escola, podemos concluir que o
conhecimento alcanado em relao ao presente projeto me favoreceu em
compreender fatos de grande importncia para atuao junto aos alunos e
professores.
A pesquisa abriu leques para a busca de novas informaes, o que muitas
vezes s a teoria no suficiente para suprir a necessidade que temos em conhecer
cada vez mais ocorre os fatos diante das relaes humanas.
Durante o estgio a escola demonstrou seus pontos positivos, como seu
profissionalismo, competncia diante seus alunos e todos ali presentes. Foi de
grande aprendizado.
Ainda que o referencial terico assumido pelo professor e seu aluno, est
em primeiro lugar, o professor precisa de ajuda para poder ensinar mais, sendo
assim continuando seus estudos como formao de professor.
A contribuio do estgio para a formao o contato com os alunos,
aquisio de experincia, vinculo da teoria e prtica, utilizao dos recursos,
materiais e estratgias, viso da realidade, confirmao da opo pela profisso e
formao para a cidadania.
Toda aprendizagem adquirida, favoreceu a percepo com relao a nossa
funo, enquanto agentes educativos em uma sociedade marcada pela necessidade
de afeto, carinho, e ateno.
Desse modo, estagiar em meio a teoria associada prtica permitiu o
aprimoramento do olhar, o desejo de fazer algo novo, de ampliar nossos fazeres,
partindo dos novos saberea,o que certamente contribuiu no apenas com a nossa
formao, mas, principalmente com uma educao desenvolvente dos nossos
alunos, voltada para as mximas apropriaes humanas.
O estgio curricular uma passagem. Quando as perguntas e dificuldades
bsicas comeam a ser superadas aps algumas dificuldades, registros e relatrios,
a carga horria prevista para o estgio chega ao seu fim, antes mesmo que
encontremos todas as respostas para as perguntas iniciais, ingressamos em outros
desafios acadmicos e novas perguntas e reflexes vo surgindo.
A cada atividade executada, a cada resposta correta, a cada demonstrao
de aprendizagem, a cada registro escrito percebi que tudo isso foi conquistado, e o

21
principal instrumento dessa conquista foi o afeto. Instrumento de extrema valia que
me permite dizer que meu trabalho e a minha passagem por aquela turma no foi
em vo. Tenho a certeza de que muitas das minhas aes vo ser lembradas de
uma forma carinhosa por aquelas crianas.

MOSTRA DE ESTGIO

A mostra de Estgio essencial neste processo de formao acadmica,

momento em que se tem a oportunidade de trocar experiencias com seus colegas de
Ccurso primordial, isso enriquece traz aprendizado e conhecimento.
onde percebemos nosss erros, acertos, dificulddaes, sucesso, onde h uma
troca de informaoes validas e precisas, para nosso crescimento como aluno. Sabe-
se que a falta de experincia pode as vezes atrapalhar.
No polo foi realizado a amostra de estagio, onde cada aluno pode apresentar
a instituio concedente do estgio suas caracteristicas, o referencial teorico que
embasou para a escolha do tema do seu projeto de interveno, suas aes,
atividades, como foi executado, sua avaliao e o resultado dessas aes para a
formao acadmica.
O referido projeto contribuu como estimulo no desenvolvimento das crianas
da turma da professsora Edna Maria de Oliveira Barbosa.

22
REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao

Fundamental. Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil. Braslia:
MEC/SEF/DPE/COEDI, 1998. 3v.

PIMENTA, Selma G.; SOCORRO, Maria L. O estgio e a formao inicial e contnua

de professores. In: Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2010. 5 ed. ( Coleo
Docncia em formao. Serie Saberes Pedaggicos).

PIMENTA, Selma Garrido. Didtica como mediao na construo da identidade do

professor: uma experincia de ensino e pesquisa na licenciatura. In: ANDR, Marli
E. D. A.; OLIVEIRA, Maria Rita S. (Org). Alternativas do ensino de Didtica.
Campinas: Papirus, 1997, p. 37-70.

LIBNEO, Jos Carlos. A aprendizagem escolar e a formao de professores na

perspectiva da psicologia histrico-cultural e da teoria da atividade. Educar, Curitiba,
n 24, 2004.

LIBNEO, Jos Carlos. Formao de profissionais da educao: viso crtica e

perspectiva de mudana. Revista Educao & Sociedade, ano XX, n. 68, 1999, p
239 77. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo . Acesso em 13/10/2012.

23