UNIVERSIDADE PUNGUE

Módulo de Necessidades Educativas Especiais

Nome: Farai Pedro

Resolução do Exercício de Aplicação

1. Apresente o conceito de Confiabilidade e de validade de um teste.

R/. A confiabilidade ou fidedignidade é a capacidade em reproduzir um resultado de forma
consistente no tempo e no espaço, ou a partir de observadores diferentes, indicando aspectos
sobre coerência, precisão, estabilidade, equivalência e homogeneidade. Por sua vez, a
validade A validade refere-se ao facto de um instrumento medir exactamente o que se propõe
a medir.

2. Caracterize de forma calara as componentes de validade (de conteúdo, dos

critérios e do constructo).
R/. A validade de conteúdo refere-se ao grau em que o conteúdo de um instrumento reflecte
adequadamente o constructo que está sendo medido, ou seja, é a avaliação do quanto uma
amostra de itens é representativa de um universo definido ou domínio de um conteúdo. Por
exemplo, um instrumento que avalia a satisfação no trabalho deve incluir não somente a
satisfação como também outras variáveis relacionadas a ela, a exemplo, a remuneração,
promoção, relações com colegas de trabalho, entre outras.

Enquanto a validade de critério é aquela que consiste na relação entre pontuações de um

determinado instrumento e algum critério externo. Este critério deve consistir em uma
medida amplamente aceita, com as mesmas características do instrumento de avaliação, ou
seja, um instrumento ou critério considerado ‘padrão-ouro’.

Por outro lado, a validade de constructo é a extensão em que um conjunto de variáveis

realmente representa o constructo a ser medido. A fim de estabelecer a validade de
constructo, geram-se previsões com base na construção de hipóteses, e essas previsões são
testadas para dar apoio à validade do instrumento.45 Quanto mais abstracto o conceito, mais
difícil é estabelecer a validade de constructo.

3. De que forma se concebe a Planificação no Processo de Ensino e Aprendizagem?

R/. A planificação no PEA é concebido incluindo, tanto a previsão das actividades didácticas
em termos da sua organização e coordenação em face dos objectivos propostos, quanto a sua
revisão e adequação no decorrer do processo de ensino.

4. Que importância tem a planificação para o trabalho do professor na sala de aulas?

R/. No processo de ensino-aprendizagem, a planificação tem importância de:
 Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente, de modo
que a previsão das acções docentes possibilite ao professor a realização de um ensino
de qualidade e evite a improvisação e a rotina;
 Permitir a previsão dos objectivos, dos conteúdos e dos métodos, a partir da
consideração das exigências postas pela realidade social, do nível de preparação e das
condições socioculturais e individuais dos alunos;
 Assegurar a unidade e coerência do trabalho docente, ou seja, inter-relacionar os
elementos que compõem o processo de ensino: os objectivos (o que ensinar); os
alunos e suas possibilidades (a quem ensinar); os métodos e técnicas (como ensinar);
e a avaliação, o que permite verificar em que medida as actividades inicialmente
propostas estão a ser bem-sucedidas ou não;
 Facilitar a preparação das aulas, através da selecção do material didáctico em tempo
útil; saber que tarefas o professor e os alunos devem executar; replanificar o trabalho
perante novas situações que aparecem no decorrer do Processo de Ensino-
Aprendizagem (PEA), em geral e, das aulas, em particular;
 Contribuir para a realização dos objectivos visados;
 Promover a eficiência do ensino;
 Garantir maior segurança na direcção do ensino e também na economia do tempo e
energia.

5. “Devemos planificar não uma aula mas um conjunto de aulas no PEA” –

Comente a afirmação de acordo com o texto lido.
R/. Devemos planificar um conjunto de aulas, visto que é importante que o professor tenha
sempre presente uma visão de conjunto e da inter-relação dos seus elementos constituintes, de
modo a que cada situação de ensino e aprendizagem, que propõe, constitua uma peça de um
todo. Esta peça vai permitir que a acção educativa se complete em resultado de uma
dialéctica constante entre aquilo que é preconizado no plano a longo prazo para os alunos de
forma mais geral e o que é mais adequado para aqueles alunos naquele momento.

6. Lido o texto, reflicta sobre a frase: “A planificação não é uma panaceia de todos
os problemas do ensino”. Que entendimento você busca dela?
R/. Tendo em conta ou olhando para a frase “A planificação não é uma panaceia de todos os
problemas do ensino”, nos leva a reflectir e a dizer que o plano ou a planificação é apenas
uma parte do que espontaneamente pode chamar-se de ciclo docente, entretanto, visto que
para além dela se tem a realização da aula e a avaliação, razão esta, pela qual mesmo que o
professor tenha uma planificação mais correcta possível, se a realização da aula e avaliação
do processo de ensino-aprendizagem tiverem problemas não poderá alcançar facilmente os
objectivos que pretende.

7. Identifique as principais etapas do processo de Avaliação.

R/. As principais etapas do processo de avaliação são:
 Determinar a decisão a tomar, com referência a um objectivo preciso e no quadro
de um processo educativo;
 Enunciar claramente os critérios de avaliação pois é importante definir bem os
objectivos, as situações e as variáveis tidas em conta, porque são pertinentes e
para a decisão a tomar;
 Recolha de informações pertinentes que é feita tendo em conta a decisão a tomar e
os critérios escolhidos (primeira e segunda etapas);
 Confrontar os critérios escolhidos e as informações recolhidas. Se as etapas
precedentes tiverem sido conduzidas correctamente, esta etapa não apresentará
dificuldades peculiares. Ainda nesta etapa é aconselhável evitar o mais possível as
generalizações abusivas muito perigosas das conclusões;
 Formulação das conclusões definitivas a fim de facilitar a decisão que marca a
conclusão do processo. Note que o decisor não é necessariamente aquele que
conduziu a avaliação até à formulação das conclusões.