Introdução

O presente trabalho da cadeira de Didactica de matemática I, visa abordar temáticas

relacionados com a avaliação no processo de ensino e aprendizagem, a diferenciação da
avaliação como processo da avaliação como produtoe elaboração deplano de aula de
introdução de uma função do 1º grau,visto que; o plano de aula e um dos instrumentos
fundamentais que o professor carrega com sigo para a sala de aula.

Partindo do pressuposto que avaliação é um dos elementos chaves para o sucesso do

ensino e aprendizagem.

Segundo PILLETTII (1998; pág. 190), Avaliação é um processo continuo de pesquisas

que visa interpretar os conhecimentos habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista
mudanças esperadas no comportamento dos alunos, propostas nos objetivos a fim de
haja condições de decidir sobre alternativas de planificação do trabalho e da escola com
um todo.

Ao longo do trabalho, ainda sera enfatizado para além dos assuntos destacados por
outros intens de relevância social bem como acadêmico.

Objectivos:

Objectivo Geral

 Diferenciar avaliação como processo da avaliação como produto

Objectivos específicos:

 Definir a avaliação nas várias concepções de alguns pensadores.

 Dar exemplos da avaliação como produto e avaliação como processo.
Metodologia usada

 Pesquisa bibliográfica.
Avalição

Segundo PILLETTII (1998; pág. 190), Avaliaçãoé um processo continuo de pesquisas

que visa interpretar os conhecimentos habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista
mudanças esperadas no comportamento dos alunos, propostas nos objetivos a fim de
haja condições de decidir sobre alternativas de planificação do trabalho e da escola com
um todo.

Segundo GOLIAS (1995; pág. 90) Avaliação e concebida como um processo dinâmico,
continuo e sistemático que acompanha o desenrolar do acto educativo.

Para LIBANEO (1991; pág. 190) define Avaliação como uma componente do processo
de ensino que visa, através da verificação e qualificação do resultados obtidos, a
determinar a correspondência destes com os objetivos propostos e, daí, orientar a
tomada de decisões em relação as actividades didácticas seguintes.

Tratar do conceito de avaliação e no que ele deve expressar actualmente é reforçar a

ideia de que o processo avaliação subsidie todo o processo educativo, ou seja, a
avaliação escolar é uma parte integrante do processo de ensino e aprendizagem e não
uma etapa isolada. Não deve ser entendida como elemento que ocorra somente no final
de uma unidade de ensino ou de um período lectivo, mas, como elemento presente
desde o conceito de avaliação Tratar do conceito de avaliação e no que ele deve
expressar actualmente é reforçar a ideia de que o processo avaliação subsidie todo o
processo educativo, ou seja, “a avaliação escolar é uma parte integrante do processo de
ensino e aprendizagem e não uma etapa isolada, Não deve ser entendida como elemento
que ocorra somente no final de uma unidade de ensino ou de um período lectivo, mas,
como elemento presente desde panejamento do professor, ou seja, “ela só faz sentido na
medida em que serve para diagnóstico da execução e dos resultados que estão sendo
buscados e obtidos. A avaliação é uma ferramenta importante no processo educativo e
existe para auxiliar o professor quanto sua didáctica e prática pedagógica que garanta a
qualidade da aprendizagem do aluno. Nesse sentido, a avaliação amplia seu significado
e resulta em processos interligados entre si. Decorrente disto tem-se a avaliação
entendida como diagnóstica, formativa e somativa.

Segundo RABELO (1998, p. 72), a avaliação diagnóstica é realizada no início do

processo educativo com o objectivo de apontar o domínio de: Capacidades de um
determinado aluno em relação a um novo conteúdo a ser abordado. Trata-se de
identificar algumas carácter

ísticas de um aluno, objectivando escolher algumas sequências de trabalho mais bem

adaptadas a tais características. Sendo assim, a avaliação diagnóstica é uma tarefa
complexa que não se resume a realização de provas e atribuição de notas, mas um ato de
construções de melhores resultados possíveis que devem ser submetidos a uma
apreciação qualitativa, sendo assim, comprometida, com uma proposta pedagógica que
se preocupe com as perspectivas de que o educando terá habilidades e conhecimentos
necessários à sua realização como sujeito crítico dentro de uma sociedade. A avaliação
formativa tem como intuito fornecer dados e informações quanto ao desenvolvimento
do processo de ensino e aprendizagem, ou seja, é um elemento que dará subsídios para
alimentar e reorganizar o processo de ensino quando for necessário. Ao realizar este tipo
de avaliação o professor poderá observar os sucessos e os fracassos dos alunos e com
isso terá condições de corrigir suas acções e dessa forma tranquilizar o aluno quanto à
sua aprendizagem, parte do princípio de que o diálogo seja o elemento mediador desse
processo. Já a avaliação somativa se caracteriza por ser pontual, dessa forma, é realizada
num determinado momento do processo educativo e objectiva verificar o grau de
domínio dos alunos em relação aos objectivos estabelecidos. Deve ser cumulativa,
proporcionado a reunião de diversos instrumentos realizados ao longo do processo
educativo, ou seja, “faz um inventário com o objectivo social de pôr à prova, de
verificar. Portanto, além de informar, situa e classifica. Sua função principal é dar
certificado.

Avaliação comoprocesso no ensino de matemática

O processo de ensino e aprendizagem em matemática contribui para que o aluno, a

partir do conhecimento matemático, tenha possibilidade para entender e refletir
criticamente sobre questões sociais, políticas, econômicas e históricas presentes na
sociedade.

Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais de Matemática o professor deve fazer uso

de práticas metodológicas que incluam situações problemas que ao serem desenvolvidas
poderão fortalecer o trabalho em equipe tornando a aula mais dinâmica, respeitando os
diferentes modos de pensar matematicamente, uma vez que não há um único método,
para se chegar à solução exacta das situações propostas. A prática de avaliação deverá
acontecer durante todo o processo de ensino aprendizagem, envolvendo temáticas reais
e presentes no cotidiano do aluno, ou seja, as situações propostas poderão ir além do
conteúdo da disciplina e assim relacionando-os com o ensino da matemática,
trabalhando com dados informativos, a interpretação e análise de situações quotidianas.

Para PARAMA (2008. O professor deverá criar oportunidades diversificadas em sala de

aula, para que haja uma melhor compreensão por parte do aluno, pois só assim, o aluno
irá aprender com mais facilidade a matemática, à medida que ele começa a compreender
a sua lógica. Mas para isso, a avaliação deve ocorrer em todos os momentos
possibilitando ao professor a reflectir sobre seu trabalho e, por outro lado compreender a
lógica do aluno. A avaliação da aprendizagem escolar em matemática,

Segundo BRESHEM (2008), deve configurar-se com a prática que demonstramos para
os alunos o progresso de sua aprendizagem a partir das actividades e resultados de
aprendizagem. Para isso, é preciso que o professor utilize métodos alternativos e
adequados que possam expressar o desenvolvimento do aluno e assim, reconhecer o
valor de todas as experiências de aprendizagem, além dos momentos destinados às
provas e testes. Os modos de ver e conceber a avaliação da aprendizagem matemática.