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1.0. Introdução

Avaliar é observar, com olhar crítico e atento, cada aluno à sua volta, é perceber cada
gesto, movimento e atitude, é buscar compreender e empreender novas atitudes e formas
de proporcionar ao aluno prosseguir sua caminhada; superar os obstáculos. Avaliação é
uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar
passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.

Esta pesquisa cientifica visa, uma explicação significativa sobre a avaliação da

aprendizagem no PEA, descrevendo, formas de elaboração de perguntas. Ensina-se por
toda parte e todos ensinam.

1.1.Objetivos.

1.1.1.Objetivo geral.
 Compreender o processo de avaliação da aprendizagem.
1.1.2.Objetivos específicos.
 Descrever o processo de avalição da aprendizagem.
 Descrever as formas da avaliação da aprendizagem.
 Descrever o processo de elaboração de perguntas e tarefas para provas.

1.2.Metodologia

Para efetivação do presente trabalho usou-se o procedimento de coleta de dados,

Método bibliográfica, que na visão de Lakatos e Marconi (1992, p. 44) trata-se do
levantamento, seleção e documentação de toda bibliografia já publicada sobre o assunto
que está sendo pesquisado, em livros, revistas, jornais, boletins, monografias, teses,
dissertações materiais cartográficas, com o objetivo de colocar o pesquisador em
contato direto com todo material já escrito.
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II Capitulo

2.1.Fundamentação teórica

2.3.Avaliação da aprendizagem

Pois bem, para Domingos, Neves e Galhardo (1987) a avaliação da aprendizagem “pode
ser definida como um processo sistemático de determinar a extensão em que os
objetivos educacionais foram alcançados pelos alunos” (p. 204). Assim, a avaliação
“implica um processo sistemático que omite uma observação casual e incontrolada dos
alunos” e “pressupõe, sempre, uma identificação prévia de objetivos educacionais” visto
que “sem objetivos previamente determinados é evidentemente impossível julgar a
extensão do progresso. Impossível é também qualquer correção (feedback); de facto está
só se concebe quando existam referências em relação às quais os desvios se possam
notar” (p. 204).

O termo avaliação integra uma variedade de significados e por isso com um extenso
campo semântico, querendo dizer, uma vez consultado o dicionário "determinar a valia
ou valor de, apreciar o conhecimento de, reconhecer a força de, estimar, calcular,
organizar” (Pacheco, 1996, p. 128)". Avaliação para Libâneo (1994, p. 195) é uma
tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar
passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.

2.3.0.1.Características da Avalição da Aprendizagem

Sintetiza-se algumas características mais importante da avaliação da aprendizagem:

 Refletir a unidade, objetivos, conteúdos métodos.

 Possibilitar a revisão do plano de ensino.
 Ajudar a desenvolver capacidades e habilidades.
 Ajudar na auto-percepção do professor
 Voltar-se para a atividade dos alunos.
 Ser objetiva
 Refletir valores e expectativas do professor em relação aos alunos.
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2.3.0.2.Funções da avaliação

Avaliar o processo ensino-aprendizagem é, basicamente, verificar o que os alunos

conseguiram aprender e o que o professor conseguiu ensinar.

Conhecer os alunos a princípio do ano letivo ou antes de começar uma unidade de

ensino, o professor verifica o conhecimento prévio de seus alunos sobre os conteúdos a
serem estudados, isto é, ela tem função diagnostica e ajuda a detectar o que cada aluno
aprendeu ao longo dos períodos anteriores, especificando sua bagagem cognitiva.
Auxiliando para professor determinar quais são os conhecimentos e habilidades que
devem ser retomados antes de introduzir os novos conteúdos previstos no planejamento.

Identificar as dificuldades de aprendizagem, a avaliação permite diagnosticar as

dificuldades dos alunos, tentando identificar e caracterizar suas possíveis causas.

Determinar se os objetivos propostos para o processo ensino-aprendizagem foram ou

não atingidos, ao iniciar um período letivo ou uma unidade de ensino, o professor
estabelece quais são os conhecimentos que seus alunos devem adquirir, bem como as
habilidades e atitudes a serem desenvolvidas. Ex. avaliação formativa.

Aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem, o ato de avaliar fornece dados que

permitem verificar diretamente o nível de aprendizagem dos alunos e também,
indiretamente, determinar a qualidade do processo de ensino, isto é, o sucesso do
trabalho docente. Isto é, avaliação tem uma função de retroalimentação.

Promover os alunos, a avaliação é utilizada com o propósito de atribuir ao aluno uma

nota ou conceito final para fins de promoção, ela é denominada avaliação somativa.
Este tipo de avaliação tem função classificatória.

2.3.0.4.Princípios básicos da Avaliação da Aprendizagem

A avaliação é um processo de coleta e análise de dados, tendo em vista verificar se os

objetivos propostos foram atingidos. Pois bem! No âmbito escolar, a avaliação se realiza
em vários níveis, no processo ensino-aprendizagem, do currículo, etc.

 A avaliação é um processo contínuo e sistemático, pois faz parte de um sistema

mais amplo, que é o processo ensino-aprendizagem, nele se integrando.
 A avaliação é funcional, porque se realiza em função dos objetivos previstos.
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 A avaliação é orientadora, porque indica os avanços e dificuldades do aluno,

ajudando-o a progredir na aprendizagem, orientando-o no sentido de atingir os
objetivos propostos.
 A avaliação é integral, pois considera o aluno como um ser total e integrado e
não de forma compartimentada.

2.3.1.Tipos e formas de avaliação

Segundo Mendes (2010, p. 10), há três tipos de avaliação que são mais aplicadas
em sala de aula, a avaliação somativa, formativa e contínua.
 Avaliação Somativa
É a avaliação tradicional que equivale a classificação dos alunos por meio de
notas, caracterizando assim o melhor e o pior aluno da sala e não há uma
metodologia integrada para corrigir as dificuldades encontrada pelos alunos
com uma nota menor, (SOUTO, 2018, p. 4).

 A avaliação formativa
Portanto está busca regularizar o conhecimento no aluno sem julgá-lo, sem
comparações ou resumindo seu aprendizado em uma nota, mas com uma
proposta avaliativa instigando o estudante a aprender pelos seus erros com
orientações de correções aplicadas pelo educador. Afirma-se que “neste caso,
não há a finalidade de aprovar ou reprovar, pois busca-se inventariar os
conhecimentos dos alunos e orientá-los na busca de soluções para os
problemas detectados. Monteiro (2015, p.9).

 A avaliação contínua
É uma prática que exige não somente informações coletadas somente dentro
da sala de aula sobre o ensino proposto, mas busca também entender como
os educandos se comportam cognitivamente e afetivamente, dentro e fora do
ambiente escolar. Segundo Mendes (2010, p. 9), “a avaliação contínua
fundamenta-se nos processos de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos,
afetivos e relacionais, em aprendizagens significativas que se aplicam em
diversos contextos”, isto posto, torna claro a proposta dessa avaliação,
diferente das outras vistas, que são delimitadas dentro da sala de aula, nesta o
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professor precisa estar atento a sua turma, se possível dar atenção

individualmente a cada um, pois o problema do aluno pode estar em uma
dificuldade familiar que ele esteja enfrentando, por exemplo.

2.3.2.Formas de avalição da aprendizagem

Referente ao estabelecimento de formas de avaliação da aprendizagem, (Charles Hadji

1994, p. 186), pressupõe duas formas de avaliação, isto é, forma normativa e forma
criteriada:

 Forma normativa - refere a qual o desempenho de cada aluno é comparado

com o desempenho médio do grupo do qual faz parte, o propósito de classificar,
comparar e por finalidade atribuir níveis, notas numa classificação ordenada,
verificando ou indicando os alunos que necessitam de medida de apoio para o
sucesso, implicando a classificação e competição dos mesmos.
 Forma criteriada - refere a qual o desempenho do aluno é analisado tendo
como norte os objetivos da aprendizagem em si. Tendo como proposito, avaliar
as aprendizagens de cada aluno e finalidade permitir a atribuição a cada aluno de
níveis que traduzam o domínio dos objetivos, pois as informações utilizadas
serve para identificar os pontos fortes e dificuldades de cada aluno,
potencializando as medidas de apoio, implicando a progressão possível de todos.

2.0. Técnicas e instrumentos de avaliação da aprendizagem

Para avaliar o aproveitamento do aluno existem três técnicas básicas e uma grande
variedade de instrumentos de avaliação, pois são apresentados a seguir:

Uma prova escrita pode ser composta por diferentes tipos de perguntas. Cada tipo
apresenta vantagens e desvantagens na elaboração, resposta e correção. Assim, é
importante conhecer os tipos de perguntas e saber quando devem ser utilizados.
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3.1.Tipos de perguntas

 3.1.1.Perguntas com respostas pré-definidas

Refere-se a algumas perguntas que podem indicar à partida um conjunto de
respostas possíveis. A pessoa que responde deve escolher apenas de entre as
hipóteses que já foram colocadas por quem elaborou a pergunta. Exemplos:
perguntas de escolha múltipla, verdadeiro e falso e de correspondência.

 Escolha múltipla
As perguntas de escolha múltipla são compostas por um enunciado e várias
respostas possíveis. Na maior parte das provas, apenas uma das opções de resposta é
correta. Existem modelos em que várias opções são corretas, em que o avaliado
deve assinalar todas e é penalizado por assinalar respostas incorretas.
 Verdadeiro e falso
As perguntas de verdadeiro e falso são compostas por uma ou mais afirmações em
que existem apenas duas respostas possíveis: verdadeiro ou falso. O enunciado da
pergunta é habitualmente bastante simples, limitando-se a identificar o tipo de
pergunta e o tema.
 Correspondência
As perguntas de correspondência são compostas por termos ou definições, que
devem ser emparelhados com uma de várias opções possíveis. O enunciado da
pergunta é, à semelhança das perguntas de verdadeiro e falso, simples e identifica o
tipo de pergunta e o tema.

 3.1.2.Perguntas de resposta aberta

Noutras perguntas não existem respostas definidas à partida, sendo a pessoa
que responde livre de escrever o que entender. Exemplos: perguntas de
resposta curta, ensaio, e de espaços em branco.
 Resposta curta refere-se as perguntas de resposta curta são compostas por um
enunciado que exige uma resposta em texto livre de um número reduzido de
palavras (idealmente uma ou duas). Em alguns casos, a resposta poderá resultar de
um cálculo a efetuar.
 Espaços em branco refere-se as questões de espaços em branco são uma variante
das perguntas de resposta curta. Em vez de um enunciado em forma de pergunta que
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solicita uma resposta em texto livre, são apresentadas uma ou mais afirmações em
que parte do conteúdo foi censurado, pedindo-se ao avaliado que complete uma ou
mais palavras em falta.
 Ensaio refere-se as perguntas do tipo ensaio são compostas por um enunciado que
exige uma resposta longa (de alguns parágrafos até algumas páginas) e
argumentativa.

4.0.Exigências didáticas na elaboração das perguntas para provas.

As perguntas são a unidade fundamental de cada prova de avaliação. Devem ser bem
construídas e avaliar os objetivos do estágio.

 Escolher o tema da pergunta deverá estar de acordo com os objetivos do

programa de formação (publicado como anexo à Portaria n.º 45/2015, de 20 de
Fevereiro).
 Definir o objetivo que se deseja alcançar com a avaliação.
 Evitar o uso de siglas ou abreviaturas, sobretudo quando não forem de uso
comum.
 Evitar frases complexas ou demasiado longas.
 Evitar descrições ambíguas ou mal definidas, afirmações absolutas ou
generalizações excessivas (sempre, nunca).
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Conclusão

A avalição é um processo didático que tem como ênfase classificar de forma sistêmica o
nível de aquisição dos conteúdos lecionados, atribuindo notas que partem do intervalo
de 0 a 20, e também consideramos como processo de certificação da aprendizagem que
o professor/docente utiliza.

Perante a pesquisa pertinente no trabalho acima! Eis que compreendeu-se acerca da

avaliação da aprendizagem, primeiro para mensurar-se mesma, o, professor tem de
descrever princípios que suscita, definir objetivos, isto é, metas por alcançar no da
avalição, trazer conteúdos relevantes ao quotidiano do aluno, linguagem clara, o
avaliador de tem de evitar elaborar perguntas controversas, para a boa assimilação do
avaliado.
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Referências bibliográficas

1. BRASILEIRO, A. M. M.; SOUTO, S. R. de A. Avaliação no Ensino Superior:

um Estudo Exploratório Sobre as Percepções e Emoções dos Alunos. 8f. Revista
de Ensino, Educação e Ciências Humanas – Universidade de Pitágoras, MG.
2018.
2. GARCIA, J. Avaliação e aprendizagem na educação superior. 13f. Estudos em
Avaliação Educacional. 2009.
3. MENDES, M. L. F. Avaliação Contínua na Prática Pedagógica. 14f. O Professor
PDE e os Desafios da Escola Pública Paranaense, Volume 1. 2010.
4. Valadares, J., e Graça, M. (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem (1ª
ed.). Venda Nova: Plátano Editora.
5. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1984.
6. LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez,
1997.
7. BLUMING, Mildred & DEMBO, Myron. Como resolver problemas do ensino.
São Paulo, EPU/Edusp, 1976.
8. BOLLNOW, O. F. Pedagogia e Filosofia da existência. Petrópolis, Vozes, 1971.
9. BORDENAVE, J. D. & PEREIRA, A. M. Estratégias de ensino-aprendizagem.
Petrópolis, Vozes, 1986.