Braslia, 2013

Bento Reis Licenciado em Letras, Especialista em Gesto Escolar Professor da SEEDF

Quem vai chegar l?

 um processo coletivo de reflexo e no apenas a verificao de um resultado pontual. Avaliar promover no coletivo a permanente reflexo sobre os processos e seus resultados, em funo de objetivos a serem superados...

(FREITAS, Luiz Carlos)

A avaliao se faz presente em todos os domnios da atividade humana. O julgar, o comparar, isto , o avaliar faz parte de nosso cotidiano, seja atravs das reflexes informais que orientam as frequentes opes do dia-a-dia ou, formalmente, atravs da reflexo organizada e sistemtica que define a tomada de decises.
(DALBEN, Angela I. De Freitas).

... um julgamento de valor sobre manifestaes relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de deciso. ...ter de ser o instrumento do reconhecimento dos caminhos percorridos e da identificao dos caminhos a serem perseguidos...
(LUCKESI, C. Carlos).

... a avaliao no se d nem se dar num vazio conceitual, mas sim dimensionada por um modelo terico de mundo e de educao, traduzido em prtica pedaggica.
(LUCKESI, C. Carlos).

Estudante

1) Avaliao da aprendizagem
2) Avaliao Institucional 3) Avaliao em Larga Escala

Escola

Rede ou sistema

ESTUDANTE
O processo de ensino e aprendizagem todo envolvido pelo ato de avaliar, pois ao avaliar, o professor tem a possibilidade de comparar o que foi obtido com o que se pretende alcanar

1- Avaliao da Aprendizagem:

... Tarefa didtica necessria e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.
(LIBNEO, Jos Carlos)

O propsito da avaliao no detectar o sucesso ou o fracasso dos alunos para fins classificatrios, mas diagnosticar suas dificuldades para poder selecionar tcnicas mais adequadas de ensino.
(HAYDT, Regina Cazaux)

Formal Informal

prova

nota

juzos de valor

resultados

Sistematicidade Continuidade Funcionalidade Orientao Integralidade

Exige planejamento, no pode acontecer apenas para atribuio de nota. No acontece em momentos isolados, mas ao longo de todo o processo. A avaliao se realiza em funo dos objetivos propostos. As metas esto sendo alcanadas? O que fazer a partir do resultado da avaliao? A avaliao como um processo inerente ao processo educativo.

A sistematizao na avaliao necessria e importante, para que no corra o risco de ser espontanesta e improvisada. A responsabilidade do professor no aplicar instrumentos apenas para atribuio da nota. A funo avaliativa muito maior do que cumprir apenas a norma administrativa junto secretaria da instituio.

A avaliao deve ser contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais.
(LDB, Art. 24)

A Avaliao por ser contnua deve subsidiar a construo dos resultados desejados.

A integrao entre os componentes dos processos de ensino e aprendizagem so importantes no s em relao ao tipo de avaliao, mas em relao ao instrumento a ser utilizado. O professor dever estar atento para reformular os objetivos sempre que compreender que eles no esto coerentes e adequados quela turma e queles contedos.

A avaliao orientadora porque aponta, de um lado, os resultados em termos de avanos e dificuldades do aluno, auxiliando-o a vislumbrar suas possibilidades, orientando-o no sentido de alcanar os objetivos propostos. Por outro lado, orienta o professor a manter condutas ou replanej-las, pondo em prtica procedimentos alternativos, quando se fizerem necessrios.

A avaliao integral, pois considera o aluno como um ser total e integrado e no de forma fragmentada. Assim, ela deve evitar priorizar um aspecto em detrimento de outros. Para alm da complexidade do aluno em si, como sujeito, preciso levar em conta, igualmente, as mltiplas dimenses do ensino em cada rea de conhecimento.

As Diretrizes de Avaliao da SEDF apresenta a avaliao como sendo uma ao processual, contnua e sistemtica, acontecendo no em momentos isolados, mas ao longo de todo o processo em que se desenvolve a aprendizagem, de forma a reorientar a prtica educacional.

Educao Infantil e Anos Iniciais (1 ao 5 ano do Ensino Fundamental)

A avaliao baseia-se na observao e no acompanhamento das atividades individuais e coletivas; A concepo da avaliao formativa permite a constatao dos avanos obtidos pelo aluno e o replanejamento docente, considerando as dificuldades enfrentadas no processo e a busca de solues. Por essa razo, o registro constitui elemento essencial do processo avaliativo e cabe ao adulto que convive com a criana proceder s anotaes e demais formas de registro sistematicamente, e no somente ao final de um perodo, bimestre ou semestre.

Anos Finais (6 ao 9 ano do Ensino Fundamental) e Ensino Mdio:

Compete instituio educacional, em sua Proposta Pedaggica, desenvolver a avaliao formativa, envolvendo as suas dimenses cognitiva, afetiva, psicomotora e social no processo avaliativo do aluno. As informaes obtidas por meio dos diversos instrumentos e procedimentos avaliativos utilizados pelo professor sintetizam-se, bimestralmente, em notas de 0 a 10. No caso de serem adotados testes ou provas como instrumento de avaliao, o valor a estes atribudo no pode ultrapassar 50% (cinquenta por cento) da nota final de cada bimestre.

Diagnosticar AVALIAO DIAGNSTICA

Controlar AVALIAO FORMATIVA

Classificar AVALIAO SOMATIVA

no incio do processo

sondar, conhecer
estudante

durante o processo regular, orientar

no final do processo classificar,

promover, reter

processo

produto

A avaliao diagnstica aquela que ao se iniciar um curso ou um perodo letivo, dado diversidade de saberes, professor deve verificar o conhecimento prvio dos alunos o com a finalidade de constatar os prrequisitos necessrios de conhecimento ou habilidades imprescindveis de que os educandos possuem para o preparo de novas aprendizagens.

Para Kraemer (2006) a avaliao diagnstica baseada em averiguar a aprendizagem dos contedos propostos e os contedos anteriores que servem como base para criar um diagnstico das dificuldades futuras, permitindo ento resolver situaes presentes.

Segundo Libneo, a avaliao sempre deve ter carter de diagnstico, pois ela precisa ajudar os professores a identificarem aspectos em que os alunos apresentam dificuldades. A partir da, os professores podero refletir sobre sua prtica e buscar formas de solucionar problemas de aprendizagem. Assim ela pode acontecer no incio, no decorrer e no final do processo, sempre que houver necessidade.

A avaliao formativa aquela com a funo controladora sendo realizada durante todo o decorrer do perodo letivo, com o intuito de verificar se os alunos esto atingindo os objetivos previstos. A avaliao formativa visa, basicamente, avaliar se o aluno domina gradativamente e hierarquicamente cada etapa da aprendizagem, antes de prosseguir para uma outra etapa subsequente de ensino-aprendizagem, os objetivos em questo.

atravs da avaliao formativa que o aluno toma conhecimento dos seus erros e acertos e encontra estmulo para um estudo sistemtico. Essa modalidade de avaliao orientadora, porque orienta o estudo do aluno ao trabalho do professor . motivadora porque evita as tenses causadas pelas avaliaes.

1- Conhecer melhor o aluno: suas competncias curriculares, seu estilo de aprendizagem, seus interesses, suas tcnicas de trabalho. A isso poderamos chamar de avaliao inicial.
2- Constatar o que est sendo aprendido: o

professor vai recolhendo informaes, de forma contnua e com diversos procedimentos metodolgicos e julgando o grau de aprendizagem, ora em relao ao todo (grupo-classe), ora em relao a um determinado aluno em particular.

3- Adequar o processo de ensino aos alunos como grupo e queles que apresentam dificuldades, tendo em vista os objetivos propostos. Julgar globalmente um processo de ensinoaprendizagem: ao trmino de uma determinada unidade, por exemplo, se faz uma anlise e reflexo sobre o sucesso alcanado em funo dos objetivos previstos e rev-los de acordo com os resultados apresentados.
4(PERRENOUD, Philippe)

1. A avaliao deve ser contnua e integrada ao fazer dirio do professor: Deve ser realizada sempre que possvel em situaes normais, evitando a exclusividade da rotina artificial das situaes de provas, na qual o aluno medido somente naquela situao especfica, abandonandose tudo aquilo que foi realizado em sala de aula antes da prova. A observao, registrada, de grande ajuda para o professor na realizao de um processo de avaliao contnua.

2- A avaliao ser global:

Deve ser realizada tendo em vista as vrias reas de capacidades do aluno: cognitiva, motora, de relaes interpessoais, de atuao etc., e a situao do aluno nos variados componentes do currculo escolar. 3- A avaliao ser formativa se... concebida como um meio pedaggico para ajudar o aluno em seu processo educativo.
(VILAS BOAS, Benigna de F.)

A avaliao somativa tem por funo bsica a classificao dos alunos, sendo realizada ao final de um curso ou unidade de ensino, classificando os alunos de acordo com os nveis de aproveitamento previamente estabelecidos. A classificao do aluno se processa segundo o rendimento alcanado, tendo por parmetro os objetivos previstos.

Reflete a unidade objetivos contedos mtodos; possibilita a reviso do plano de ensino; ajuda a desenvolver capacidades e habilidades; Volta-se para a atividade dos alunos; Ser objetiva; Ajuda na autopercepo do professor; Reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos;
(Libneo)

ESCOLA
processo que envolve todos os seus atores, com vistas a negociar patamares adequados de aprimoramento a partir dos problemas concretos vivenciados por ela.

2. Avaliao Institucional

No apenas o professor que precisa ser reflexivo, mas sim o conjunto da escola, que implica, alm dos prprios professores, os funcionrios, estudantes, gestores, pais, etc. ... pensar a avaliao institucional implica repensar o significado da participao dos diferentes atores na vida e no destino das escolas.

A avaliao institucional realizada pela escola e o PPP (Projeto Poltico Pedaggico) o ponto de partida e de chegada. A avaliao institucional deve ser um ponto de encontro entre os dados provenientes da avaliao dos alunos realizada pelos professores e a realizada pelo sistema, pois ambas tm como sujeito o aluno: figura central da escola.

(FREITAS, Luiz Carlos e outros)

SISTEMAS DE ENSINO
A avaliao educacional em larga escala (ou de rede) tem como principal objetivo analisar a qualidade da educao, contribuindo para as discusses, pesquisas e aes sobre a educao. Ela pode apontar diretrizes na busca de melhorar a qualidade dos sistemas de ensino.

3. Avaliao em larga escala

Trata-se da avaliao de sistemas educacionais (ou de rede), cuja finalidade orientar polticas pblicas. um instrumento importante para o monitoramento das polticas pblicas e seus resultados devem ser encaminhados escola, que dever consumi-los, valid-los e, assim, encontrar formas de melhorias.
(FREITAS, Luiz Carlos e outros)

I) SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica)

a) ANEB
b) ANRESC

c) ANA

Avaliao Nacional da Educao Bsica

Avaliao Nacional do Rendimento Escolar (Prova Brasil)

Avaliao Nacional da Alfabetizao

amostral; alunos das redes pblicas e privadas do pas; em reas urbanas e rurais; 5ano e 9ano do Ensino Fundamental; 3 ano do Ensino Mdio, Objetivo: avaliar a qualidade, a equidade e a eficincia da educao brasileira. Apresenta os resultados do pas como um todo, das regies geogrficas e das unidades da federao; BIANUAL.

Censitria; Alunos das escolas pblicas das redes municipais, estaduais e federal; 5ano e 9ano do Ensino Fundamental; Objetivo: avaliar a qualidade do ensino ministrado nas escolas pblicas; Participam desta avaliao as escolas que possuem, no mnimo, 20 alunos matriculados nas sries/anos avaliados, sendo os resultados disponibilizados por escola e por ente federativo. BIANUAL

Censitria; alunos das escolas pblicas; 3 ano do Ensino Fundamental; Objetivo: avaliar os nveis de alfabetizao e letramento em Lngua Portuguesa, alfabetizao Matemtica e condies de oferta do Ciclo de Alfabetizao das redes pblicas; ANUAL.

Avaliao diagnstica do nvel de alfabetizao; Estudantes de escolas pblicas; 2 ano do BIA; Essa avaliao acontece em duas etapas, uma no incio e a outra ao trmino do ano letivo. A aplicao em perodos distintos possibilita aos professores e gestores educacionais a realizao de um diagnstico mais preciso que permite conhecer o que foi agregado na aprendizagem das crianas, em termos de habilidades de leitura dentro do perodo avaliado.

Exame individual de carter voluntrio; Estudantes de escolas pblicas e privadas; Concluintes ou egressos do Ensino Mdio; Objetivo: avaliar o desempenho do estudante ao final da educao bsica, buscando contribuir para a melhoria da qualidade desse nvel de escolaridade; Serve como Certificao do Ensino Mdio para maiores de 18 anos; Mecanismo de seleo para o ingresso no ensino superior, em complementao ou como alternativa ao vestibular.

Exame individual de carter obrigatrio para os estudantes selecionados; Estudantes concluintes dos cursos de graduao; Objetivo: avaliar o rendimento e qualidade das instituies de ensino superior. Condio para emisso do histrico escolar.

uma avaliao internacional da OCDE; 74 pases participaram da avaliao de 2009; Abrange os domnios de Leitura, Matemtica e Cincias; Trianual.

Mede a qualidade de cada escola e de cada rede de ensino; O ndice resultado do desempenho dos estudantes nas avaliaes do INEP (Prova Brasil, SAEB...) e em taxas de reprovao e evaso. Pode ser acompanhado por todos: Pais, estudantes e comunidade. No objetiva o ranqueamento.