Didtica e Formao do Professor Unidade 2 Tpico 1 Aspectos Conceituais e Histrico da Avaliao Muitos so os conceitos de avaliao criados ao longo da histria

a de educao, cada um enfocando concepes de aluno, professor, escola e educao. Para Thorndike e Hagen, Bradfield e Moredock, Bloom, Hasting e Madaus vincula-se ao positivismo e ao tecnicismo e enfatizando a mensurao, ou seja, os aspectos quantitativos se sobrepe as aspectos qualitativos. Para Luckesi, Sacristn e Perz Gmez vinculam-se apenas aos aspectos quantitativos. Conceitos de Avaliao Luckesi entende avaliao, a avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino-aprendizagem, que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho. Para Sacristn e Perz Gmez, a avaliao o processo por meio do qual os professores, j que so eles que a realizam, buscam e usam informaes de numerosas fontes para chegar a um julgamento de valor sobre o aluno, em geral ou sobre alguma faceta em particular do mesmo. Para Tyler, a avaliao tem por objetivo descobrir at que ponto as experincias de aprendizagem, tais como foram projetadas, produzem realmente os resultados desejados. Aspectos Histricos da Avaliao na universidade medieval que vamos encontrar pela primeira vez a avaliao como prtica educativa, com a disputatio (exposio verbal de um aluno e seus professores). A primeira tradio histrica de avaliao classificatria e exercida pelo professor de forma muito simples e subjetiva: ar notas. A segunda tradio histrica de avaliao, decorrente da generalizao do positivismo nas prticas pedaggicas, preocupa-se com a objetividade na avaliao, reduzindo-se o papel subjetivo do professor. Utiliza-se de prticas de anlise do rendimento no sistema educativo com fins de controle e seleo. A terceira tradio histrica de avaliao decorre das formulaes de Tyler, o qual pretende garantir ainda mais objetividade no processo avaliativo, a partir dos objetivos baseados em mudanas de conduta. A quarta tradio histrica de avaliao, assume maior importncia do que as notas ou classificaes escolares, assim as informaes podem ser obtidas atravs de provas, das relaes pessoais ou do acompanhamento direto do trabalho pedaggico, visto que o professor ir diagnosticar o grau de domnio de um determinado contedo. Tpico 2 Abordagens e Caractersticas da Avaliao Escolar A avaliao do cotidiano escolar A avaliao de aprendizagem est diretamente relacionada avaliao de ensino, isto , quando o professor avalia o que os alunos aprenderam, est tambm avaliando o que ele prprio conseguiu ensinar. Haydt oferece quatro princpios de avaliao: A avaliao um processo contnuo e sistemtico, fazendo parte do processo de ensinoaprendizagem.

A avaliao funcional, pois se realiza em funo de objetivos previstos nos planejamentos. A avaliao orientadora, pois indica as dificuldades e os avanos dos alunos. A avaliao integral, uma vez que considera o aluno como um ser total e integrado e no de forma compartimentada.

Libneo aponta quatro equvocos nas prticas avaliativas : tomar a avaliao unicamente como ato de aplicar notas; atribuir notas e classificar os alunos; utilizar a avaliao como recompensa ou punio; confiar excessivamente no olho clnico; negar por completo as medidas quantitativas. Tomar a avaliao unicamente como ato de aplicar notas isso reduz a avaliao apenas cobrana de informaes memorizadas. Atribuir notas e classificar os alunos, utilizar a avaliao como recompensa ou punio a utilizao da avaliao como recompensa aos bons alunos e punio para os indisciplinados ou desinteressados. O frequente hbito de dar pontos ou tirar pontos conforme o comportamento dos alunos, dando notas aos alunos empenhados e retirando notas dos alunos desinteressados, assim o professor abdica do seu papel de assegurar a aprendizagem a todos os alunos. Confiar excessivamente no olho clnico rotular os alunos no primeiros meses do ano letivo, dispensando as verificaes parciais no decorrer das aulas, rotulando os alunos em aprovados e reprovados. Negar por completo as medidas quantitativas a avaliao pode servir de motivo para que obtenhamse resultados, no somente qualitativos e tambm quantitativos. Abordagens Quantitativas e Qualitativas em Avaliao Educacional Abordagem Quantitativa ancora-se em pressupostos ticos, epistemolgicos e metodolgicos influenciados pelo positivismo. A avaliao quantitativa tem como preocupao nica a comprovao do grau em que os objetivos previamente estabelecidos foram alcanados. Nessa abordagem situam-se os modelos de avaliao centrados em objetivos comportamentais, anlise de sistemas e aqueles cujo enfoque est na tomada de decises. Abordagem Qualitativa a avaliao quantitativa tem como preocupao nica a comprovao do grau em que os objetivos previamente estabelecidos foram alcanados. Algumas caractersticas bsicas da avaliao escolar Libneo prope sete caractersticas que julga as mais importantes da avaliao: Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos - a avaliao escolar no uma etapa isolada, mas parte integrante do processo de ensino e aprendizagem. Possibilita a reviso do plano de ensino a avaliao nos ajuda a tornar mais claros os objetivos que desejamos alcanar. Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades as atividades de avaliao ajudam no desenvolvimento intelectual, social e moral dos alunos, alm de identificar em que medida a escola e os professores esto contribuindo para que isso ocorra. Voltar-se para a atividade dos alunos a avaliao do rendimento escolar deve centrar-se no entendimento de que as capacidades se expressam no processo da atividade do aluno em situaes didticas. Ser objetiva a avaliao deve ser capaz de comprovar os conhecimentos assimilados pelos alunos, conforme os objetivos e os contedos trabalhados.

Ajuda na autopercepo do professor ajuda a verificar o aprendizado dos alunos e tambm auxilia o professor a enxergar se seus mtodos esto gerando resultados em sala. Reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos a maneira como o professor se relaciona com os alunos demonstra seus propsitos em relao ao seu papel social e profissional.

Etapas da Avaliao A proposta do professor Romo de uma avaliao dialgica, que segue os preceitos da pedagogia freiriana. A avaliao da aprendizagem um tipo de investigao e , tambm, um processo de conscientizao sobre a cultura primeira do educando, com suas potencialidades, seus limites, seus traos e seus ritmos especficos. So os seguintes os passos identificados numa perspectiva de avaliao dialgica: Identificao o que vai ser avaliado; Negociao e estabelecimento dos padres; Construo os instrumentos de medida e avaliao; Procedimento da medida e da avaliao; Anlise dos resultados e tomada de decises quantos aos passo. Tpico 3 Funes e Instrumentos de Avaliao Funes da avaliao Bloom, j propunha, na metade do sculo passado, que a avaliao deve cumprir trs funes: diagnstica, formativa e somativa. Funo Diagnstica esta funo da avaliao permite o conhecimento da realidade na qual o processo de ensino-aprendizagem vai ocorrer. Atravs da observao, do dilogo e de outras estratgias. Funo Formativa se realiza na medida da verificao do alcance dos objetivos pretendidos. A avaliao formativa sistemtica e processual, ou seja, ocorre de forma planejada durante todo o processo de ensino-aprendizagem. Funo Somativa averigua o progresso do aluno no final de uma unidade didtica, determinando o nvel de domnio em uma determinada rea de aprendizagem. Os resultados decorrem de averiguaes feitas durante o processo. Haydt prope cinco funes da avaliao do processo de ensino-aprendizagem:

Conhecer os alunos; Identificar as dificuldades de aprendizagem; Determinar se os objetivos propostos para o processo de ensino-aprendizagem foram ou no atingidos; Aperfeioar o processo de ensino-aprendizagem; Promover o alunos. Tcnicas e instrumentos de avaliao

Basicamente existem trs tcnicas , so elas: A Tcnica de Observao; A Tcnica de Autoavaliao; A Tcnica de Elaborao de Portflio; A Tcnica de Aplicao de Provas.

A tcnica de observao mais utilizada nas escolas. Ocorre quando o professor observa ao alunos realizando exerccios em sala, participando de trabalhos em grupo, realizando atividades de pesquisa, participando da aula, formulando questes,, brincando etc. A tcnica de autoavaliao, o aluno expressa sua apreciao em relao ao processo pedaggico e seu resultado. Essa prtica cria um ambiente mais participativo, democrtico e ajuda a responsabilizar mais o educando por sua aprendizagem, pois o conscientiza de seus avanos, limites e necessidades. A tcnica da elaborao de portflio constitui-se em um conjunto de trabalhos produzidos pelos alunos durante um determinado perodo de tempo e logicamente organizados. uma compilao sistemtica de atividades significativas realizadas pelos alunos numa determinada rea de conhecimento em um intervalo de tempo razoavelmente extenso. A tcnica de aplicao de provas, embora sofra pertinentes crticas, ainda nos muito til para conhecer o rendimento escolar de nossos alunos. As provas podem ser basicamente de trs tipos: orais, dissertativas e objetivas. Tpico 4 Mtodos e Procedimentos de Ensino Conceito de mtodo de ensino A palavra mtodo vem do grego ( mthodos: caminho para chegar a um fim) e pode ser entendida como um conjunto de procedimentos ou passos adotados para se atingir um ou mais fins. Para Libneo, atividade de explicar a matria corresponde o mtodo de exposio; atividade de estabelecer uma conversao ou discusso com a classe corresponde o mtodo de elaborao conjunta. Os mtodos de ensino so um conjunto de procedimentos, aes, passos utilizados pelo professor e pelos alunos para alcanar seus objetivos em relao aprendizagem. Os procedimentos de ensino so aes, processos ou comportamentos, planejados pelo professor, para colocar os alunos em contato direto com as coisas, fatos ou fenmenos que lhes possibilitem modificar sua conduta, em funo dos objetivos previstos.

A palavra tcnica de ensino pode ser compreendida como operacionalizao do mtodo. O termo estratgia de ensino designa os procedimentos e recursos didticos a serem utilizados para atingir os objetivos desejados e previstos. Classificao dos Mtodos de Ensino Piaget, a partir do olhar da Psicologia, prope quatro classificaes para os mtodos de ensino mtodos verbais tradicionais, mtodos ativos, mtodos intuitivos ou audiovisuais e ensino programado. Irene de Carvalho, prope trs classificaes para os mtodos de ensino mtodos individualizados de ensino, mtodos socializados de ensino e mtodos socioindividualizados. Libneo, prope cinco classificaes para os mtodos de ensino mtodo de exposio pelo professor, mtodo de trabalho independente, mtodo de elaborao conjunta, mtodo de trabalho em grupo e atividades especiais. O mtodo de exposio pelo professor consiste na aula expositiva propriamente dita, recurso largamente utilizado na educao escolar. Ex: a exposio verbal, a demonstrao, a ilustrao e a exemplificao. O mtodo de trabalho independente - consiste na resoluo individual de tarefas propostas pelo professor. Ex: tarefa preparatria, tarefa de assimilao do contedo, tarefa de elaborao pessoal. O mtodo de elaborao conjunta uma atividade que proporciona a interao ativa entre alunos e professores. Ex: conversao didtica. O mtodo de trabalho em grupo desenvolve o esprito de cooperao, o respeito aos colegas, ensina a ouvir e aprimorar a capacidade crtica. Ex: debate, Philips 66, tempestade mental, grupo de verbalizao grupo de observao (GV-GO), seminrio. Atividades especiais so aquelas atividades que complementam os mtodos de ensino. Ex: estudo do meio.