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a solução para o seu concurso!

SEE-SP
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE
SÃO PAULO

Professor de Ensino
Fundamental e Médio - CIÊNCIAS

EDITAL DE ABERTURA DE INSCRIÇÕES Nº 01/2023

CÓD: SL-121MA-23
7908433236658
 INTRODUÇÃO

Como passar em um concurso público?

Todos nós sabemos que é um grande desafio ser aprovado em concurso público, dessa maneira é muito importante o concurseiro
estar focado e determinado em seus estudos e na sua preparação. É verdade que não existe uma fórmula mágica ou uma regra de como
estudar para concursos públicos, é importante cada pessoa encontrar a melhor maneira para estar otimizando sua preparação.

Algumas dicas podem sempre ajudar a elevar o nível dos estudos, criando uma motivação para estudar. Pensando nisso, a Solução
preparou esta introdução com algumas dicas que irão fazer toda a diferença na sua preparação.

Então mãos à obra!

• Esteja focado em seu objetivo: É de extrema importância você estar focado em seu objetivo: a aprovação no concurso. Você vai ter
que colocar em sua mente que sua prioridade é dedicar-se para a realização de seu sonho;

• Não saia atirando para todos os lados: Procure dar atenção a um concurso de cada vez, a dificuldade é muito maior quando você
tenta focar em vários certames, pois as matérias das diversas áreas são diferentes. Desta forma, é importante que você defina uma
área e especializando-se nela. Se for possível realize todos os concursos que saírem que englobe a mesma área;

• Defina um local, dias e horários para estudar: Uma maneira de organizar seus estudos é transformando isso em um hábito,
determinado um local, os horários e dias específicos para estudar cada disciplina que irá compor o concurso. O local de estudo não
pode ter uma distração com interrupções constantes, é preciso ter concentração total;

• Organização: Como dissemos anteriormente, é preciso evitar qualquer distração, suas horas de estudos são inegociáveis. É
praticamente impossível passar em um concurso público se você não for uma pessoa organizada, é importante ter uma planilha
contendo sua rotina diária de atividades definindo o melhor horário de estudo;

• Método de estudo: Um grande aliado para facilitar seus estudos, são os resumos. Isso irá te ajudar na hora da revisão sobre o assunto
estudado. É fundamental que você inicie seus estudos antes mesmo de sair o edital, buscando editais de concursos anteriores. Busque
refazer a provas dos concursos anteriores, isso irá te ajudar na preparação.

• Invista nos materiais: É essencial que você tenha um bom material voltado para concursos públicos, completo e atualizado. Esses
materiais devem trazer toda a teoria do edital de uma forma didática e esquematizada, contendo exercícios para praticar. Quanto mais
exercícios você realizar, melhor será sua preparação para realizar a prova do certame;

• Cuide de sua preparação: Não são só os estudos que são importantes na sua preparação, evite perder sono, isso te deixará com uma
menor energia e um cérebro cansado. É preciso que você tenha uma boa noite de sono. Outro fator importante na sua preparação, é
tirar ao menos 1 (um) dia na semana para descanso e lazer, renovando as energias e evitando o estresse.

A motivação é a chave do sucesso na vida dos concurseiros. Compreendemos que nem sempre é fácil, e às vezes bate aquele desânimo
com vários fatores ao nosso redor. Porém tenha garra ao focar na sua aprovação no concurso público dos seus sonhos.

Como dissemos no começo, não existe uma fórmula mágica, um método infalível. O que realmente existe é a sua garra, sua dedicação
e motivação para realizar o seu grande sonho de ser aprovado no concurso público. Acredite em você e no seu potencial.

A Solução tem ajudado, há mais de 36 anos, quem quer vencer a batalha do concurso público. Vamos juntos!

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 INTRODUÇÃO

O concurso SEE-SP é uma oportunidade única para quem deseja ingressar no serviço público como servidor da
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Por isso, é importante se preparar adequadamente para enfrentar
essa prova desafiadora. A Editora Solução se orgulha de apresentar uma apostila exclusiva para Conhecimentos
Específicos - Especialidade, a fim de auxiliar os estudantes a alcançar seus objetivos.
Nosso material foi organizado de forma a introduzir o aluno no que é cobrado pelo edital e nas principais
bibliografias indicadas para o concurso. Ressaltamos que a apostila é uma ferramenta introdutória e complementar
aos estudos. Para obter um conhecimento completo, é fundamental que o estudante vá atrás de cada bibliografia e
documento oficial indicado no edital.
Nossa apostila visa auxiliar na compreensão dos principais pontos cobrados no edital, assim como fornecer uma
base teórica sólida para a resolução de questões. Acreditamos que, com dedicação e empenho, nossos alunos terão
sucesso nesse desafio.
É importante lembrar que, além do conteúdo abordado na apostila, o edital do concurso SEE-SP também
exige conhecimentos específicos em outras áreas. Por isso, é fundamental que o estudante busque informações
complementares em outras fontes.
Por fim, ressaltamos a importância do estudo sério e constante, bem como a dedicação ao aprendizado.
Desejamos a todos um excelente preparo e sucesso no concurso SEE-SP. A Editora Solução está à disposição para
auxiliar no que for preciso.

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 ÍNDICE

Conhecimentos
1. De diferentes estratégias de Ensino de Ciências a partir de sua descrição, formulando argumentos favoráveis ou desfavorá-
veis à sua adoção........................................................................................................................................................................ 7
2. Dos diferentes campos de conhecimento da área de Ciências da Natureza (Ciências, Física, Química e Biologia) em múltiplos
contextos, incluindo-se os de outras áreas, favorecendo, assim, a interdisciplinaridade, a multidisciplinaridade e consequen-
temente a transdisciplinaridade................................................................................................................................................. 8
3. Das relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente que demarcam o desenvolvimento científico, propiciando a
este respeito a tomada de decisões e dirigindo todo este tratamento a demonstrar o caráter de corpo coerente que as ciên-
cias apresentam.......................................................................................................................................................................... 8
4. Dos saberes relacionados a instrumentos de avaliação, para o processo de ensino e aprendizagem em Ciências................... 9
5. De pesquisa e inovação, de modo a promover a pré-iniciação científica................................................................................... 10
6. Da construção de conhecimentos com as características de uma investigação científica, orientando, norteando e motivando
os estudantes para o trabalho individual e coletivo................................................................................................................... 11
7. Da elaboração de sequências didáticas, a fim de proporcionar a compreensão dos conceitos fundamentais para o Ensino de
Ciências....................................................................................................................................................................................... 12
8. Da articulação do Ensino de Ciências com o processo de aprendizagem da leitura e da escrita da língua materna (Língua Por-
tuguesa)...................................................................................................................................................................................... 12
9. Do letramento científico, a fim de identificar questões, adquirir novos conhecimentos, explicar fenômenos científicos e tirar
conclusões baseadas em evidências sobre questões científicas................................................................................................. 13
10. De saberes relacionados ao desenvolvimento criativo de conhecimentos e técnicas científicas apropriadas, baseadas em evi-
dências, com relevância para a vida diária e profissional, a fim de promover soluções para desafios pessoais e/ou problemas
científico..................................................................................................................................................................................... 15

Bibliografia Livros e Artigos

1. ATKINS, Peter; JONES, Loretta. Princípios de química: questionando a vida moderna e o meio ambiente. 7. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2018........................................................................................................................................................................... 29
2. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de
aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013................................................................................................................................... 29
3. GIL-PÉREZ, Daniel. Formação de professores de ciências. São Paulo: Cortez, 2003................................................................... 29
4. DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. 5.
ed. São Paulo: Cortez, 2018........................................................................................................................................................ 30
5. LANGHI, R. (Org.); RODRIGUES, F. M. (Org.). Interfaces da Educação em Astronomia: Currículo, Formação de Professores e
Divulgação Científica - Ações dialógicas na Prática de Ensino de Astronomia. 1. ed. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2022. v. 2.
384p............................................................................................................................................................................................ 30
6. SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos. Educação CTS e cidadania: confluências e diferenças. Amazônia: Revista de Educação em
Ciências e Matemática, Belém, v. 9, n. 17, p. 49-62, jul. / dez. 2012.......................................................................................... 31
7. SASSERON, Lúcia Helena. Sobre ensinar ciências, investigação e nosso papel na sociedade. Ciência & Educação (online), v. 25,
2019. p. 563-567......................................................................................................................................................................... 31
8. MACHADO, Vitor .Fabrício. Alfabetização científica na prática: inovando a forma de ensinar física. São Paulo: Livraria da Físi-
ca, 2017....................................................................................................................................................................................... 32
9. TIPLER, Paul A.; MOSCA, Gene. Física para cientistas e engenheiros. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009. v.1, 2 e 3...................... 32
10. URRY,Lisa A.. et al. Biologia de Campbell. 12. ed. Porto Alegre: Artmed, 2022.......................................................................... 33

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 ÍNDICE

Publicações Institucionais
1. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista. São Paulo: SEDUC, [2019]. p. 375-394................................. 41
2. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. p. 133-137,
145-166, 218-228, 249-250........................................................................................................................................................ 48

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 CONHECIMENTOS
DE DIFERENTES ESTRATÉGIAS DE ENSINO DE CIÊNCIAS A
PARTIR DE SUA DESCRIÇÃO, FORMULANDO ARGUMEN-
TOS FAVORÁVEIS OU DESFAVORÁVEIS À SUA ADOÇÃO
- Introdução
Ao pensarmos em estratégias, devemos ter em mente algumas
premissas essenciais ao professor contemporâneo e a sua prática
pedagógica.
Em primeiro aspecto, devemos lembrar da adoção de práticas
ativas, que promovam o protagonismo do aluno, implantando des-
de o primeiro contato a sala de aula invertida. As aulas expositivas
devem ficar em segundo plano, sendo utilizadas de forma pontual,
curtas e objetivas, normalmente para apresentação e fechamento
das estratégias adotadas como forma de “amarrar” os principais
pontos abordados sobre o tema estudado e auxiliar o estudante
em sua organização.
Um segundo aspecto importante está relacionado a definição
do objetivo cognitivo e das habilidades que se pretende desenvol-
ver com a estratégia adotada.
Por fim, a promoção da autonomia, da organização e da res-
ponsabilidade do estudante deve estar em foco durante todo o pro-
cesso. Geralmente, os alunos que chegam ao ensino fundamental
apresentam certa imaturidade e pouca autonomia.
Diretamente relacionadas ao ensino de Ciências, apresentamos
aqui algumas estratégias e seus pontos favoráveis e desfavoráveis.
- Jogos
Os jogos constituem uma prática de ensino ativa, cujo primeiro
desafio é a regra estabelecida para a proposta.
Os jogos possuem grande valor no desenvolvimento da integra-
ção e convívio social dos estudantes, desenvolve espírito de coope-
ração, contribui com a comunicação, com a atenção e na formação
da consciência crítica.
Os jogos pedagógicos devem ter objetivos definidos, não po-
dendo ser apenas diversão. Em relação aos objetivos, devemos
pensar no ganho cognitivo e nas habilidades que se pretende de-
senvolver.
Por ganho cognitivo, entende-se os conceitos que serão apren-
didos e as habilidades que serão desenvolvidas. Além disso, a es-
tratégia também estimula o convívio social. Alguns deles, podem
propiciar o aprimoramento motor.
Jogos de relação, que envolvam associação de nome, imagem,
descrição e esquema e jogos de investigação que associem infor-
mações, características e necessidades são excelentes para serem
usados em sala e podem ser desenvolvidos pelos próprios alunos.
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Existe uma ampla variedade de jogos pedagógicos disponíveis
em bancos de dados com múltiplos recursos para a confecção. Ele-
trônicos, aplicativos, quiz, trilha, RPG e colaborativos são outros ti-
pos que podem ser adotados, cabendo ao professor a escolha em
relação ao conteúdo, aos objetivos e as habilidades pretendidas.
As desvantagens não se relacionam a recursos financeiros.
Com materiais simples e de baixo custo, diversos jogos podem ser
confeccionados e aplicados. Devem ser divertidos, caso contrário, o
aluno perderá o interesse, mas o foco na aprendizagem e os objeti-
vos pedagógicos devem ser claros ao aluno.
- Modelos
Os modelos devem ser usados para representar algo muito pe-
queno ou muito grande e aproximar os alunos de temas com carac-
terísticas mais abstratas.
Porém, os modelos apresentam limitações e podem causar
distorções na compreensão do estudante. Por isso, foi criado um
percurso de seis passos para a utilização de modelos chamado “Te-
aching With Analogises” (TWA) que significa ensinando com ana-
logias:
Passo 1: Introdução do assunto alvo.
Passo 2; Sugerir aos estudantes a situação análoga.
Passo 3: Identificar características relevantes do análogo.
Passo 4: Mapear as similaridades entre o alvo e o análogo.
Passo 5: Identificar onde a analogia falha.
Passo 6: esboçar conclusões sobre o alvo.
- Dramatizações
A dramatização é outra estratégia de ensino ativa que pode ser
estabelecida através de:
• Representações de situações que envolvam temas de inte-
resse.
• Representações de processos, onde os alunos são diferentes
estruturas.
• Aproximação com outras disciplinas, como redação, por
exemplo, onde os alunos desenvolvem o roteiro.
- Trabalho de campo
O trabalho de campo é uma estratégia eficaz, quando bem pla-
nejada. Motiva, promove ganhos conceituais e afetivos.
O planejamento do trabalho de campo deve envolver a ativida-
de a ser desenvolvida pelos alunos, enfatizando o que deve ser ob-
servado e os objetivos. A atividade deve ter um momento prepara-
tório e um momento posterior, onde serão discutidos os resultados
da dinâmica realizada e as respectivas conclusões. O professor deve
ter especial atenção para que a aula expositiva não seja transferida
de local. Deve promover e aproveitar a presença no ambiente.
Outras questões sensíveis ao trabalho de campo relacionam-se
à segurança dos alunos: transporte, proteção solar, uso de repelen-
tes, primeiros socorros, alimentação entre outros.
7
 CONHECIMENTOS
- Demonstrações
As demonstrações podem ser uma alternativa aos experimen-
tos, especialmente na ausência de um laboratório de ciências e ser-
vem para incrementar uma aula expositiva, através da apresenta-
ção de um fenômeno, de um espécime ou uma técnica. Nesse caso,
o professor é protagonista da ação.
- Experimentos
Os experimentos garantem a relação entre teoria e prática, de-
senvolvem o protagonismo ao aluno, são motivadores.
Porém, apresentam limitações relacionadas á necessidade de
laboratório, equipamentos e tempo para montagem e desmonta-
gem.
É ideal para criação de hipótese, obtenção e interpretação dos
resultados.
- Feira de Ciências
O trabalho com projetos é altamente recomendado, pois além
de ser uma metodologia ativa, desenvolve o pensamento científico,
estimula a tomada de decisões e o trabalho em grupo.
Para realizá-la é necessário planejamento e organização. Os
alunos necessitam de orientação para o desenvolvimento dos pro-
jetos que devem obedecer etapas. A realização deve estar prevista
no calendário escolar para que o espaço esteja reservado, a monta-
gem esteja prevista e a divulgação para a comunidade escolar seja
feita de forma adequada.
DOS DIFERENTES CAMPOS DE CONHECIMENTO DA ÁREA
DE CIÊNCIAS DA NATUREZA (CIÊNCIAS, FÍSICA, QUÍMICA
E BIOLOGIA) EM MÚLTIPLOS CONTEXTOS, INCLUINDO-SE
OS DE OUTRAS ÁREAS, FAVORECENDO, ASSIM, A INTER-
DISCIPLINARIDADE, A MULTIDISCIPLINARIDADE E CON-
SEQUENTEMENTE A TRANSDISCIPLINARIDADE
A interdisciplinaridade compreende pontos em comum que
possam ser trabalhados de forma simultânea, no âmbito das disci-
plinas envolvidas.
A multidisciplinaridade refere-se às várias disciplinas existentes
que possuem pontos em comum, trabalhados de forma indepen-
dente.
Por fim, a transdisciplinaridade leva a fusão de disciplinas dife-
rentes em uma única, trabalhando o mesmo assunto.
A interdisciplinaridade na área das Ciências da Natureza busca
desenvolver o diálogo entre as disciplinas de Biologia. Física e Quí-
mica de modo a construir saberes mais significativos e integrados,
promovendo o pensamento crítico – científico ao ampliar a visão
sobre determinados fenômenos a partir de diferentes abordagens.
- Biologia e Química
Ao analisarmos os conteúdos de Biologia e Química, encon-
tramos naqueles relacionados à Bioquímica a possibilidade de in-
terdisciplinaridade que de acordo com a BNCC, permite superar a
fragmentação dos conteúdos e dos currículos não só na escola, mas
no entendimento do conhecimento como um todo.
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A Bioquímica estuda as estruturas químicas dos carboidratos,
lipídios, proteínas, sais minerais e da água, e o papel destes com-
postos na manutenção da vida.
- Física e Química
Física e Química, por exemplo abordam as reações químicas
que compreendem o rompimento de ligações e a formação de no-
vas ligações, originando novos compostos. Enquanto a química es-
tuda as ligações, faz uso das propriedades físicas dos compostos
que irão interferir nas novas ligações estabelecidas.
- Física e Biologia
A Física e a Biologia também permitem uma abordagem inter-
disciplinar na abordagem do estudo do corpo humano através da
biofísica. A biofísica estuda o funcionamento de alguns dos órgãos
dos sentidos como os olhos e a visão através dos princípios físicos
da óptica, a audição através da acústica ou os movimentos do cor-
po através da biomecânica e a propagação dos impulsos nervosos
através da bioeletricidade.
- Ciências da Natureza e outras áreas
As disciplinas da área das Ciências da Natureza também podem
estabelecer relações com disciplinas pertencentes a outras áreas,
como por exemplo o estudo das formações vegetais e dos biomas
que pode unir a Geografia com a Biologia, em um típico exemplo de
transdisciplinaridade.
A construção de um conteúdo programático que contemple a
interdisciplinaridade, o diálogo entre as disciplinas é imprescindível
e deve ocorrer no início do ano, durante o planejamento individual
de cada disciplina. Além disso, a construção de projetos transver-
sais também propiciará o diálogo interdisciplinar.
DAS RELAÇÕES ENTRE CIÊNCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDA-
DE E AMBIENTE QUE DEMARCAM O DESENVOLVIMENTO
CIENTÍFICO, PROPICIANDO A ESTE RESPEITO A TOMADA
DE DECISÕES E DIRIGINDO TODO ESTE TRATAMENTO A DE-
MONSTRAR O CARÁTER DE CORPO COERENTE QUE AS
CIÊNCIAS APRESENTAM
A relação entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
é complexa e interdependente. A ciência busca compreender o
mundo natural por meio de investigação sistemática e rigorosa,
enquanto a tecnologia utiliza esse conhecimento científico para
desenvolver soluções práticas. A sociedade, por sua vez, influencia
o desenvolvimento científico e tecnológico, ao mesmo tempo em
que é afetada por suas consequências. Nesse contexto, o ambiente
desempenha um papel fundamental como o contexto em que essas
interações ocorrem. Este texto abordará as relações entre esses ele-
mentos, destacando como o desenvolvimento científico se constitui
em um corpo coerente.
— A ciência como base do conhecimento
A ciência é a base do conhecimento humano, fornecendo expli-
cações racionais e fundamentadas sobre os fenômenos naturais. Ela
utiliza um método científico para formular hipóteses, coletar dados,
realizar experimentos e tirar conclusões baseadas em evidências. A
 CONHECIMENTOS
ciência procura entender o funcionamento do universo, desde os
níveis microscópicos até os astronômicos, desvendando os segre-
dos da matéria, energia, vida e do cosmos em si.
— A relação entre ciência e tecnologia
A tecnologia surge como uma extensão da ciência, aplicando
seus conhecimentos para resolver problemas práticos e melhorar
a qualidade de vida das pessoas. A partir das descobertas cientí-
ficas, a tecnologia desenvolve produtos, processos e sistemas que
têm impactos significativos na sociedade. Essa relação entre ciência
e tecnologia é bidirecional, pois os avanços tecnológicos também
impulsionam a pesquisa científica, criando novas oportunidades de
investigação e expandindo os limites do conhecimento.
— O papel da sociedade na direção do desenvolvimento cien-
tífico
A sociedade desempenha um papel crucial na direção do de-
senvolvimento científico, pois são as demandas e os valores sociais
que muitas vezes orientam as prioridades de pesquisa. Os proble-
mas enfrentados pela sociedade, como questões de saúde, susten-
tabilidade e bem-estar, direcionam os esforços dos cientistas para
buscar soluções. Além disso, as decisões sobre o financiamento da
pesquisa, políticas de ciência e regulamentações são tomadas em
um contexto social, refletindo as necessidades e expectativas da
sociedade.
— A influência do ambiente no desenvolvimento científico
O ambiente desempenha um papel fundamental nas relações
entre ciência, tecnologia e sociedade. O ambiente natural fornece
os recursos e as condições necessárias para a pesquisa científica,
seja na coleta de amostras, na observação de fenômenos naturais
ou na realização de experimentos em laboratórios. Além disso, o
ambiente social e cultural molda o contexto em que a ciência é de-
senvolvida, influenciando as abordagens metodológicas, as pers-
pectivas teóricas e até mesmo as perguntas que são feitas pelos
cientistas.
— O caráter coerente das ciências
Apesar da diversidade de disciplinas científicas, as diferentes
áreas do conhecimento apresentam um caráter coerente. Isso signi-
fica que, embora cada disciplina tenha suas próprias teorias, méto-
dos e objetos de estudo, elas se baseiam em princípios fundamen-
tais compartilhados. A ciência como um todo busca a objetividade,
a verificabilidade e a replicabilidade, promovendo a construção de
um corpo coerente de conhecimento que se apoia mutuamente.
As relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
são complexas e intrincadas. O desenvolvimento científico ocorre
em um contexto social e ambiental, onde as demandas da socieda-
de, os avanços tecnológicos e as condições ambientais influenciam
a pesquisa científica. A ciência e a tecnologia se complementam,
utilizando-se mutuamente para aprimorar nosso entendimento do
mundo e desenvolver soluções práticas. O ambiente desempenha
um papel fundamental como o contexto em que essas relações se
desdobram.
Ao reconhecer essas relações e a coerência das ciências, po-
demos promover um desenvolvimento científico mais sustentável,
ético e responsável, capaz de enfrentar os desafios complexos que
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enfrentamos como sociedade. A compreensão dessas interações
nos permite tomar decisões informadas e direcionar o desenvolvi-
mento científico em direção a um futuro mais promissor.
DOS SABERES RELACIONADOS A INSTRUMENTOS DE AVA-
LIAÇÃO, PARA O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
EM CIÊNCIAS
- Funções e etapas da avaliação
A avaliação possui funções distintas social e pedagógica. A so-
cial visa orientar os alunos. A pedagógica, sinaliza ajustes ao proces-
so ensino-aprendizagem, a fim de proporcionar uma aprendizagem
significativa a todos os alunos.
O processo avaliativo acontece em três etapas: coleta de infor-
mação, análise e tomada de decisões.
A coleta de informação se dá através do instrumento avaliativo;
a análise acontece no ato da correção e da verificação dos resulta-
dos; a tomada de decisões representa as ações a fim de promover
possíveis correções na rota do processo de ensino-aprendizagem
para que os objetivos sejam atingidos.
- Tipos de avaliação
A avaliação acontece de forma contínua, podendo ser dividida
em três momentos distintos através dos tipos de avaliação,
Avaliação diagnóstica: consiste na verificação daquilo que o
aluno já aprendeu, auxiliando o professor a definir o ponto de par-
tida para continuar e verificar a necessidade de retomada de certos
conceitos essenciais para o prosseguimento do conteúdo.
Avaliação formativa: ocorre durante o processo através de tes-
tes rápidos, autoavaliação e observação. Serve para que o professor
verifique como se dá o processo de aprendizagem e verificar possí-
veis dificuldades.
Avaliação somativa: destina-se a verificar o processo de ensino-
-aprendizagem para comunicação à comunidade escolar.
- Instrumentos de avaliação
Ao longo do desenvolvimento da unidade didática, o profes-
sor deve dividir o processo em três momentos distintos, lembrando
que o processo avaliativo deve refletir de forma efetiva o conteúdo
trabalhado com os alunos.
No início da unidade didática, o professor deve revisar o con-
teúdo anterior e promover discussões e testes rápidos que com-
preendam a apresentação do novo conteúdo em conexão com o
anterior.
Durante a o desenvolvimento da unidade didática a condução
de estudos dirigidos, trabalhos em grupo, exercícios, provas disser-
tativas e objetivas, bem como a observação comportamental.
Ao final da unidade didática, promover provas de aproveita-
mento.
Prova dissertativa
Formada por questões que devem ser respondidas pelos alu-
nos com suas próprias palavras. Tais questões devem indicar cla-
ramente qual a habilidade mental que deseja avaliar: comparar,
relacionar, sintetizar, descrever, apresentar argumentos contra ou
a favor etc.
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 CONHECIMENTOS
Prova objetiva
Constituída por questões de múltipla escolha, nas quais o alu-
no escolherá uma alternativa como resposta correta. Nesse tipo de
prova é possível abordar mais conteúdo, contemplando um maior
número de questões e a correão é mais rápida, porém favorece a
possibilidade do chute e não permite avaliar outros aspectos do de-
senvolvimento do estudante como escrita, argumentação e organi-
zação das ideias.
Pasta de atividades
Os trabalhos, atividades e listas de exercícios desenvolvidos ao
longo da unidade didática, caderno, esquemas, fotos, relatórios de
experimentos e autoavaliação.
Instrumentos auxiliares de observação
Observação
A identificação de fatores que interfiram no processo de apren-
dizagem deve ser sistematizada, eliminando tanto quanto possível
o caráter subjetivo da avaliação por observação, atentando para os
seguintes aspectos:
• Desenvolvimento intelectual: atenção ás aulas, se expressa
com facilidade, criatividade, independência etc.
• Relacionamento com os colegas e com o professor: coopera
com colegas e professor, disciplina.
• Desenvolvimento afetivo: interesse e disposição para o estu-
do, responsável com relação às tarefas etc.
DE PESQUISA E INOVAÇÃO, DE MODO A PROMOVER A
PRÉ-INICIAÇÃO CIENTÍFICA
A pesquisa e a inovação desempenham um papel fundamen-
tal no avanço do conhecimento científico e no desenvolvimento de
soluções para os desafios que enfrentamos em diferentes áreas.
Nesse contexto, a pré-iniciação científica surge como uma oportu-
nidade para jovens estudantes se envolverem em atividades de pes-
quisa e experimentação, preparando-os para uma futura iniciação
científica.
— A importância da pré-iniciação científica
A pré-iniciação científica oferece aos estudantes a oportunida-
de de adquirir uma compreensão mais profunda da ciência e do
método científico. Ao se envolverem em atividades de pesquisa, os
estudantes têm a chance de explorar diferentes áreas do conheci-
mento, desenvolver habilidades de pensamento crítico, análise de
dados e comunicação científica.
Além disso, a pré-iniciação científica permite aos estudantes
descobrir suas paixões e interesses específicos dentro da ciência.
Essa experiência prévia possibilita que eles tomem decisões mais
embasadas sobre suas escolhas acadêmicas e profissionais futuras.
— O papel das instituições de ensino na promoção da pré-ini-
ciação científica
As instituições de ensino têm um papel crucial na promoção
da pré-iniciação científica. É responsabilidade dessas instituições
criar um ambiente propício à pesquisa e à inovação, oferecendo re-
cursos, orientação e oportunidades de envolvimento em projetos
científicos.
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As escolas podem estabelecer parcerias com universidades,
institutos de pesquisa e empresas para proporcionar aos estudan-
tes acesso a laboratórios, equipamentos e mentores especializados.
Essas parcerias também podem viabilizar a participação dos estu-
dantes em feiras de ciências, congressos e competições científicas,
estimulando o compartilhamento de resultados e a interação com
outros jovens cientistas.
— Estratégias para promover a pré-iniciação científica
Diversas estratégias podem ser adotadas para promover a pré-
-iniciação científica. Uma delas é a criação de clubes de ciências ou
grupos de pesquisa, nos quais os estudantes têm a oportunidade de
se reunir regularmente para discutir ideias, realizar experimentos e
colaborar em projetos científicos.
Outra estratégia é a incorporação de atividades práticas e in-
vestigativas nas disciplinas escolares. Os estudantes podem ser
incentivados a realizar experimentos, coletar dados, analisar resul-
tados e apresentar suas conclusões. Essas atividades promovem o
pensamento crítico, a curiosidade científica e a capacidade de re-
solver problemas.
Além disso, é importante oferecer programas de mentoria, nos
quais estudantes mais experientes ou professores orientadores au-
xiliam os estudantes interessados em desenvolver projetos cientí-
ficos. A orientação adequada ajuda os estudantes a estruturarem
suas pesquisas, estabelecerem objetivos claros e seguirem um mé-
todo científico rigoroso.
— Benefícios da pré-iniciação científica
A pré-iniciação científica traz uma série de benefícios para os
estudantes. Além do desenvolvimento de habilidades científicas e
técnicas, como coleta e análise de dados, os estudantes também
adquirem competências transferíveis, como trabalho em equipe,
comunicação oral e escrita, resolução de problemas e pensamento
crítico.
A pré-iniciação científica também estimula a criatividade e a
inovação. Os estudantes são encorajados a pensar de forma inde-
pendente, a formular hipóteses, a testar suas ideias e a buscar solu-
ções originais para os problemas que investigam. Essa experiência
enriquecedora incentiva o espírito empreendedor e prepara os es-
tudantes para enfrentar desafios complexos no futuro.
A pré-iniciação científica desempenha um papel crucial no
despertar do interesse dos estudantes pela ciência e na prepara-
ção para a iniciação científica. Por meio da participação ativa em
projetos de pesquisa e inovação, os estudantes adquirem conheci-
mentos, habilidades e competências essenciais para sua formação
acadêmica e profissional.
É fundamental que as instituições de ensino assumam o
compromisso de promover a pré-iniciação científica, criando um
ambiente propício à pesquisa, estabelecendo parcerias e imple-
mentando estratégias que estimulem a curiosidade científica e o
engajamento dos estudantes.
Dessa forma, estaremos cultivando uma nova geração de cien-
tistas e pesquisadores comprometidos com a busca pelo conheci-
mento, a inovação e a solução dos desafios que enfrentamos em
nossa sociedade.
 CONHECIMENTOS
DA CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS COM AS CARACTE-
RÍSTICAS DE UMA INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA, ORIENTAN-
DO, NORTEANDO E MOTIVANDO OS ESTUDANTES PARA O
TRABALHO INDIVIDUAL E COLETIVO
A construção de conhecimentos com as características de uma
investigação científica é uma abordagem pedagógica que busca
orientar, nortear e motivar os estudantes para o trabalho indivi-
dual e coletivo. Nesse contexto, os estudantes são incentivados a
explorar e compreender o mundo ao seu redor de forma crítica,
utilizando métodos e técnicas semelhantes aos empregados pelos
cientistas. Essa abordagem promove uma aprendizagem ativa, na
qual os estudantes se tornam protagonistas de seu próprio proces-
so de aprendizagem, desenvolvendo habilidades essenciais para
sua formação acadêmica e para sua vida como cidadãos críticos e
participativos.
— Características de uma investigação científica na constru-
ção de conhecimentos
A construção de conhecimentos com as características de uma
investigação científica envolve uma série de elementos fundamen-
tais. Em primeiro lugar, destaca-se a importância da observação
cuidadosa e sistemática dos fenômenos. Os estudantes são enco-
rajados a observar atentamente o mundo ao seu redor, identifican-
do padrões, levantando questionamentos e formulando hipóteses
para explicar os fenômenos observados.
Em seguida, é essencial que os estudantes desenvolvam ha-
bilidades de pesquisa. Isso implica na busca por informações rele-
vantes e confiáveis, utilizando fontes diversas, como livros, artigos
científicos, periódicos especializados e fontes digitais. Além disso,
é importante que saibam analisar criticamente essas informações,
avaliando sua confiabilidade e pertinência para sua investigação.
Outro aspecto importante é a experimentação. Os estudantes
têm a oportunidade de planejar e realizar experimentos, coletar e
analisar dados, utilizando métodos e técnicas adequadas. Essa ex-
periência prática permite que eles compreendam a importância da
metodologia científica, bem como as limitações e desafios envolvi-
dos na realização de experimentos.
A comunicação é uma etapa fundamental no processo de cons-
trução de conhecimentos científicos. Os estudantes são incentiva-
dos a apresentar seus resultados de forma clara e objetiva, utilizan-
do linguagem científica apropriada. Além disso, são estimulados a
compartilhar seus achados com a comunidade acadêmica e a parti-
cipar de eventos científicos, como congressos e seminários, promo-
vendo a troca de conhecimentos e a construção coletiva do saber.
— Orientando os estudantes para o trabalho individual
A construção de conhecimentos com as características de uma
investigação científica requer um trabalho individual por parte dos
estudantes. Nesse contexto, é fundamental que eles sejam orienta-
dos de forma adequada, para que possam desenvolver suas pesqui-
sas de maneira eficiente e autônoma.
Primeiramente, é importante fornecer aos estudantes um tema
ou problema desafiador, que desperte seu interesse e curiosidade.
Esse tema deve estar alinhado com os conteúdos curriculares, mas
também permitir a exploração e a descoberta de novos conheci-
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mentos. A escolha de um tema relevante e significativo estimula a
motivação dos estudantes e promove um maior engajamento na
pesquisa.
Além disso, os estudantes precisam ser orientados quanto à
formulação de perguntas de pesquisa claras e específicas. As per-
guntas orientam o processo de investigação e direcionam a coleta
de dados e a análise dos resultados. É fundamental que os estudan-
tes compreendam a importância de formular perguntas bem elabo-
radas, que permitam a obtenção de informações relevantes para a
resolução do problema em estudo.
Outro aspecto relevante é a definição de um plano de trabalho.
Os estudantes devem ser orientados na elaboração de um crono-
grama que estabeleça etapas e prazos para a realização de cada fase
da pesquisa. Isso contribui para a organização e a gestão do tempo,
evitando a procrastinação e garantindo o cumprimento das metas
estabelecidas.
A orientação também envolve o ensino de técnicas de pesqui-
sa, como a utilização de bancos de dados, a leitura crítica de artigos
científicos, a realização de experimentos e a análise estatística dos
dados. Os estudantes devem receber instruções e apoio para adqui-
rir essas habilidades, seja por meio de aulas expositivas, workshops
ou tutoriais.
— Nortear os estudantes para o trabalho coletivo
Além do trabalho individual, a construção de conhecimentos
com as características de uma investigação científica também en-
volve o trabalho coletivo. Os estudantes são incentivados a colabo-
rar entre si, compartilhando informações, discutindo ideias e cons-
truindo conhecimentos de forma conjunta.
Um aspecto fundamental para nortear o trabalho coletivo é a
criação de um ambiente propício à colaboração. Os estudantes de-
vem sentir-se seguros para expressar suas opiniões, debater ideias
e ouvir diferentes perspectivas. O professor desempenha um papel
essencial ao promover a participação ativa de todos os estudantes,
garantindo a igualdade de oportunidades e incentivando a constru-
ção coletiva do conhecimento.
A divisão de tarefas também é um elemento importante para
nortear o trabalho coletivo. Os estudantes podem ser organizados
em equipes, cada uma responsável por uma etapa específica da
pesquisa. Dessa forma, eles têm a oportunidade de desenvolver
habilidades de trabalho em equipe, como a delegação de tarefas,
a negociação de ideias e a resolução de conflitos. A cooperação en-
tre os membros da equipe permite que cada estudante contribua
com seus pontos fortes e experiências, enriquecendo o processo de
construção do conhecimento.
Além disso, é fundamental promover a reflexão e a discussão
sobre os resultados obtidos. Os estudantes devem ser incentivados
a compartilhar seus achados, apresentar suas conclusões e justifi-
car suas interpretações. A discussão em grupo permite a troca de
diferentes perspectivas e estimula o pensamento crítico, contri-
buindo para uma compreensão mais aprofundada dos fenômenos
investigados.
— Motivar os estudantes para o trabalho individual e coletivo
A motivação é um fator determinante para o sucesso da cons-
trução de conhecimentos com as características de uma investiga-
ção científica. É fundamental que os estudantes se sintam motiva-
dos a realizar suas pesquisas de forma autônoma e colaborativa.
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 CONHECIMENTOS
Uma estratégia eficaz para motivar os estudantes é estabele-
cer conexões entre o conteúdo abordado e sua aplicação prática no
mundo real. Os estudantes devem compreender a relevância e a
importância do tema em estudo, percebendo como ele está relacio-
nado a questões sociais, ambientais ou científicas de seu interesse.
Ao perceberem o impacto de sua pesquisa na sociedade, os estu-
dantes se sentem mais motivados e engajados em seu trabalho.
A valorização do esforço e do progresso individual e coletivo
também é fundamental para manter a motivação dos estudantes.
O reconhecimento e o feedback construtivo são ferramentas im-
portantes para incentivar os estudantes a continuarem empenha-
dos em sua pesquisa. Elogiar o comprometimento, a criatividade e
a colaboração dos estudantes fortalece sua confiança e autoestima,
estimulando-os a persistir em suas investigações.
Outra estratégia motivacional é a promoção da autonomia e da
responsabilidade dos estudantes. É importante que eles se sintam
protagonistas de seu próprio processo de aprendizagem, tomando
decisões e assumindo a responsabilidade por suas escolhas. Per-
mitir que os estudantes tenham voz ativa em relação ao tema de
pesquisa, às estratégias de investigação e aos métodos utilizados
fortalece sua motivação intrínseca e promove o desenvolvimento
de habilidades de autogestão.
A construção de conhecimentos com as características de uma
investigação científica é uma abordagem pedagógica que orienta,
norteia e motiva os estudantes para o trabalho individual e coletivo.
Essa abordagem permite que os estudantes desenvolvam habilida-
des de pesquisa, análise crítica, experimentação e comunicação,
preparando-os para enfrentar os desafios da vida acadêmica e pro-
fissional.
Ao orientar os estudantes para o trabalho individual, é essen-
cial proporcionar temas desafiadores, auxiliar na formulação de
perguntas de pesquisa e ensinar técnicas de pesquisa. Já para nor-
tear o trabalho coletivo, é importante criar um ambiente propício
à colaboração, dividir tarefas e promover a reflexão e a discussão
dos resultados.
A motivação dos estudantes é um fator determinante para o
sucesso da abordagem. Estabelecer conexões entre o conteúdo e
sua aplicação prática, valorizar o esforço e o progresso, e promo-
ver a autonomia e a responsabilidade são estratégias eficazes para
manter a motivação dos estudantes.
Dessa forma, ao construir conhecimentos com as característi-
cas de uma investigação científica, os estudantes são preparados
para serem cidadãos críticos, participativos e autônomos, capazes
de contribuir de forma significativa para a sociedade e para o avan-
ço do conhecimento científico.
DA ELABORAÇÃO DE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS, A FIM DE
PROPORCIONAR A COMPREENSÃO DOS CONCEITOS FUN-
DAMENTAIS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS
- Definição
Podemos dizer que uma sequência didática é um conjunto de
atividades organizado de forma sistemática, baseado nos objetivos
de uma determinada unidade didática.
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Devemos ter em mente os tipos de conteúdo que serão desen-
volvidos naquela unidade didática dividindo-os em factuais, concei-
tuais, procedimentais e atitudinais.
O conteúdo factual relaciona-se a contextualização da situa-
ção-problema proposta, tendo por princípio a condução investigati-
va que será proposta à unidade didática.
O conteúdo conceitual refere-se aos conceitos envolvidos na
situação-problema apresentada.
O conteúdo procedimental refere-se as técnicas investigativas
que serão adotadas na sequência didática.
Por fim, o conteúdo atitudinal refere-se a atitudes dos alunos
frente ao proposto como por exemplo: trabalho em grupo, respeito
às opiniões diferentes, exposição do ponto de vista, compromisso,
responsabilidade, envolvimento etc.
- Em uma sequência didática deve haver atividades:
• Que identifiquem conhecimentos prévios;
• Com conteúdo em sequência significativa e funcional;
• Adequadas ao nível e desenvolvimento dos alunos;
• Que representem um desafio alcançável;
• Que estabeleça relações entre os conhecimentos prévios e os
novos conteúdos;
• Que estimulem o autoconceito e o autoconhecimento;
• Que promovam habilidades relacionadas ao desenvolvimen-
to da autonomia.
Abaixo, apresentaremos uma sequência didática como exem-
plo, apesar de não existir modelos. O professor deve ter liberdade
para construir suas sequências a partir da realidade de seus alunos.
I.Apresentação da situação problema
Ocorrência de chuvas torrenciais no litoral norte de São Paulo
que ocasionaram deslizamentos de terra, ocasionando o soterra-
mento e morte de pessoas que residem nas encostas.
II.Conceitualização
Trabalhar conceitos relacionados à situação-problema como o
ciclo da água, a erosão do solo e o aquecimento global.
III.Procedimentos
A partir da situação-problema propor que os alunos formulem
hipóteses intuitivas sobre a situação-problema.
Determinar por meio de pesquisa bibliográfica e na internet, as
causas do problema.
Elaboração de soluções para a situação-problema.
Discussão e elaboração das conclusões
Realização de exercícios sobre o que foi aprendido.
Avaliação: correção dos exercícios, material produzido (elabo-
ração das hipóteses; resultados da pesquisa e soluções apresenta-
das) e a observação do professor ao longo do processo.
DA ARTICULAÇÃO DO ENSINO DE CIÊNCIAS COM O PRO-
CESSO DE APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA DA
LÍNGUA MATERNA (LÍNGUA PORTUGUESA)
- Introdução
A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) contempla quatro
componentes relativos ao aprendizado da Língua Portuguesa:
- Leitura/escuta
- Escrita
- Oralidade
 CONHECIMENTOS
- Análise linguística/semiótica
Todas os quatro componentes podem e devem ser desenvolvi-
dos no âmbito do ensino de Ciências.
- Leitura e escuta
O uso da leitura no ensino de Ciências é um recurso muito im-
portante para exercitar a interpretação textual, aprender novos ter-
mos da linguagem científica e para a compressão da dinâmica do
pensamento científico. Para isso, a utilização além do livro didático,
de artigos científicos, notícias de jornais e revistas com temas rela-
cionados aos conteúdos que estão sendo trabalhados são impor-
tantes para o desenvolvimento do estudante e podem ser utilizados
para proposição de uma situação problema ou como instrumentos
de pesquisa na busca por solucionar questões.
A escuta também é um recurso muito útil para desenvolver
habilidades de transcrição e de compreensão da mensagem vo-
calizada. Hoje existem podcasts voltados exclusivamente para as
Ciências, que abordam temas diversos, relacionados a problemas
cotidianos que envolvem assuntos de interesse e curiosidades cien-
tíficas. Podemos citar alguns como Ciências de A a Z, Missão Exopla-
neta e Ciência sem fim.
- Escrita
A escrita é muito importante de ser exercitada em Ciências e
isso pode ser feito através da redação de perguntas dissertativas,
trabalhos e redações.
Através das redações, o aluno pode aplicar os conhecimentos
que adquiriu, exercitando além da dissertação, a organização do
pensamento e é uma ótima forma de revisar o conteúdo.
Outro recurso é a descrição de experimentos científicos ou do
estudo de campo, desenvolvendo habilidades de observação.
- Oralidade
A oralidade pode ser trabalhada através de leitura em voz alta,
apresentação de trabalhos e experimentos, e na exposição de ideias
a partir dos debates estabelecidos em aula.
- Análise linguística/semiótica
Através do uso de vocabulário adequado, a análise linguística
e a semiótica podem ser trabalhadas no desenvolvimento do voca-
bulário científico, sempre apoiados por um glossário desenvolvido
em conjunto pelo professor e pelos alunos, sempre incorporando
novas palavras e expressões, além da observação na estruturação
textual, mostrando ao aluno como organizar seu texto e torná-lo
mais fluido e didático.
DO LETRAMENTO CIENTÍFICO, A FIM DE IDENTIFICAR
QUESTÕES, ADQUIRIR NOVOS CONHECIMENTOS, EXPLI-
CAR FENÔMENOS CIENTÍFICOS E TIRAR CONCLUSÕES BA-
SEADAS EM EVIDÊNCIAS SOBRE QUESTÕES CIENTÍFICAS
O letramento científico é uma habilidade fundamental para os
indivíduos na sociedade contemporânea. Ele se refere à capacida-
de de compreender, interpretar e usar informações científicas de
forma crítica e informada. O letramento científico permite que as
pessoas identifiquem questões científicas relevantes, adquiram no-
vos conhecimentos, expliquem fenômenos científicos e tirem con-
clusões baseadas em evidências.
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— Importância do letramento científico
O letramento científico desempenha um papel crucial em nos-
sa vida cotidiana e na sociedade como um todo. Estamos constan-
temente expostos a informações científicas em diferentes áreas,
como saúde, meio ambiente, tecnologia, alimentos e energia. No
entanto, nem sempre é fácil entender e avaliar essas informações,
especialmente em um contexto de crescimento da desinformação
e das fake news.
O letramento científico capacita os indivíduos a lidarem com
essas informações de maneira crítica e informada. Ele fornece as
ferramentas necessárias para que as pessoas possam discernir en-
tre informações confiáveis e enganosas, compreender conceitos
científicos complexos e tomar decisões informadas sobre questões
científicas que afetam suas vidas e a sociedade como um todo.
Uma sociedade letrada cientificamente está melhor preparada
para enfrentar desafios contemporâneos, como mudanças climáti-
cas, pandemias, desenvolvimento tecnológico e sustentabilidade.
O letramento científico permite que os cidadãos compreendam os
riscos e benefícios associados a diferentes tecnologias e inovações,
e possam participar ativamente de debates e tomadas de decisão
fundamentadas.
Além disso, o letramento científico contribui para o desenvol-
vimento de habilidades cognitivas, como pensamento crítico, reso-
lução de problemas, análise de dados e tomada de decisões base-
adas em evidências. Essas habilidades são valiosas não apenas no
contexto científico, mas também em outras áreas da vida, como no
ambiente de trabalho e na vida pessoal.
Ao promover o letramento científico, é essencial enfatizar a
importância da curiosidade, do questionamento e da busca por res-
postas embasadas em evidências. O letramento científico não se
trata apenas de memorizar fatos e teorias, mas sim de desenvolver
uma mentalidade científica, que envolve a investigação, a experi-
mentação e a análise crítica.
Além disso, o letramento científico está intrinsecamente ligado
à cidadania. Os cidadãos informados e cientificamente alfabetiza-
dos têm a capacidade de influenciar as políticas públicas, de exigir
transparência e responsabilidade dos tomadores de decisão e de
participar ativamente de debates sobre questões científicas que im-
pactam a sociedade.
Em resumo, o letramento científico é uma habilidade funda-
mental para os indivíduos no mundo contemporâneo. Ele capacita
as pessoas a compreenderem e avaliarem informações científicas,
a tomarem decisões informadas e a participarem ativamente da so-
ciedade científica. Promover o letramento científico é investir no
desenvolvimento de uma sociedade mais informada, crítica e pre-
parada para enfrentar os desafios do futuro.
— Identificação de questões científicas
Um dos componentes essenciais do letramento científico é a
habilidade de identificar questões científicas relevantes e pertinen-
tes. Isso envolve a capacidade de reconhecer problemas ou fenô-
menos que podem ser investigados cientificamente e formulá-los
de maneira clara e precisa.
A identificação de questões científicas está diretamente liga-
da à curiosidade científica e ao pensamento crítico. É preciso estar
atento ao mundo ao nosso redor, observar os fenômenos que ocor-
rem na natureza, na sociedade e no cotidiano, e questionar como
e por que eles acontecem. Essa habilidade permite aos indivíduos
levantarem hipóteses, fazerem perguntas e buscarem respostas
embasadas na ciência.
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 CONHECIMENTOS
Para identificar questões científicas, é importante considerar
alguns aspectos. Primeiramente, é necessário ter conhecimentos
básicos nas áreas científicas relevantes. Isso inclui estar familiari-
zado com os conceitos-chave, teorias e métodos científicos que se
aplicam ao problema em questão. Quanto maior o conhecimento
científico, mais capaz será o indivíduo de identificar questões e for-
mular hipóteses fundamentadas.
Além disso, é preciso ter um olhar crítico e analítico sobre os
fenômenos observados. Isso implica em questionar o que é co-
mumente aceito ou considerado como verdade e estar disposto
a explorar novas perspectivas e abordagens. A identificação de
questões científicas requer uma mente aberta e curiosa, capaz de
enxergar além do óbvio e fazer conexões entre diferentes áreas do
conhecimento.
A capacidade de identificar questões científicas também está
relacionada à habilidade de formular perguntas claras e precisas.
É necessário articular de forma adequada o problema a ser inves-
tigado, definindo os elementos-chave e estabelecendo os limites
e objetivos da pesquisa. Uma pergunta bem formulada orienta o
processo de investigação e direciona os esforços na busca por res-
postas.
Ao desenvolver a habilidade de identificar questões científicas,
os indivíduos se tornam mais engajados e participativos na produ-
ção do conhecimento científico. Eles passam a compreender que a
ciência está em constante evolução e que suas contribuições são
fundamentais para o avanço do campo. Além disso, ao identificar
questões científicas, os indivíduos se tornam mais conscientes dos
desafios e problemas enfrentados pela sociedade, podendo contri-
buir para a busca de soluções embasadas em evidências científicas.
Portanto, a identificação de questões científicas é um compo-
nente crucial do letramento científico, pois permite aos indivíduos
explorarem o mundo ao seu redor, levantarem questionamentos re-
levantes e participarem ativamente da construção do conhecimen-
to científico. Essa habilidade estimula a curiosidade, o pensamento
crítico e a busca por respostas embasadas em evidências, contri-
buindo para uma compreensão mais ampla e profunda da ciência e
seus impactos na sociedade.
— Aquisição de novos conhecimentos
O letramento científico não se limita apenas à identificação
de questões científicas, mas também envolve a aquisição de novos
conhecimentos. É por meio desse processo que os indivíduos am-
pliam sua compreensão sobre os fenômenos naturais, os princípios
científicos e as teorias que fundamentam a ciência.
A aquisição de novos conhecimentos científicos ocorre de di-
versas maneiras. Uma delas é por meio do estudo sistemático e
aprofundado de conteúdos científicos, seja em sala de aula, por
meio de livros, artigos científicos, materiais didáticos ou recursos
digitais. Esse processo envolve a leitura, a reflexão, a análise crítica
e a síntese das informações obtidas.
Além disso, a aquisição de novos conhecimentos também pode
ocorrer por meio da experimentação e da realização de atividades
práticas. A realização de experimentos, observações e coleta de da-
dos proporciona aos indivíduos a oportunidade de vivenciar a ciên-
cia de forma mais concreta, aplicando os conceitos aprendidos e
verificando os resultados na prática.
Outra forma importante de adquirir novos conhecimentos é
por meio do diálogo e da interação com outros indivíduos. A troca
de ideias, discussões em grupo, participação em fóruns científicos,
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a solução para o seu concurso!
conferências e eventos possibilitam o compartilhamento de expe-
riências, o debate de diferentes perspectivas e o acesso a informa-
ções e descobertas recentes.
É importante ressaltar que a aquisição de novos conhecimen-
tos científicos não se restringe apenas à memorização de fatos e
conceitos. O letramento científico envolve a compreensão dos pro-
cessos e métodos científicos, a capacidade de analisar e interpre-
tar dados, a habilidade de fazer conexões entre diferentes áreas
do conhecimento e a aplicação dos conhecimentos científicos em
situações reais.
A aquisição de novos conhecimentos científicos é um proces-
so contínuo e dinâmico. A ciência está em constante evolução, no-
vas descobertas são feitas, teorias são revisadas e novas áreas de
pesquisa surgem. Portanto, é fundamental que os indivíduos este-
jam abertos a aprender e atualizar seus conhecimentos ao longo
da vida, buscando sempre se manter informados sobre os avanços
científicos mais recentes.
Ao adquirir novos conhecimentos científicos, os indivíduos se
tornam mais capacitados para compreender e explicar os fenôme-
nos naturais, fazer conexões entre diferentes áreas do conhecimen-
to, tomar decisões embasadas em evidências e contribuir para o
desenvolvimento científico e tecnológico da sociedade.
Dessa forma, a aquisição de novos conhecimentos científicos é
um elemento fundamental do letramento científico, permitindo aos
indivíduos expandir sua compreensão da ciência e seu impacto na
sociedade, além de desenvolver habilidades essenciais para a vida
cotidiana, como o pensamento crítico, a resolução de problemas e
a tomada de decisões informadas.
— Explicação de fenômenos científicos
Uma das habilidades essenciais do letramento científico é a
capacidade de explicar fenômenos científicos. Isso envolve a com-
preensão dos princípios e conceitos científicos necessários para in-
terpretar e descrever os eventos naturais e as relações de causa e
efeito que ocorrem no mundo ao nosso redor.
Ao explicar fenômenos científicos, os indivíduos são capazes
de fornecer respostas fundamentadas e embasadas em evidências
para perguntas como “Por que isso acontece?” ou “Como isso fun-
ciona?”. Essa habilidade é crucial para entender os processos natu-
rais e os princípios científicos subjacentes, permitindo uma compre-
ensão mais profunda e precisa do mundo ao nosso redor.
A explicação de fenômenos científicos requer o uso de um ra-
ciocínio lógico e baseado em evidências. Os indivíduos devem ser
capazes de analisar dados, identificar padrões, formular hipóteses
e construir argumentos coerentes para explicar os eventos observa-
dos. Além disso, é importante que as explicações sejam baseadas
em teorias científicas estabelecidas e em resultados de pesquisas
confiáveis.
Uma das ferramentas mais utilizadas na explicação de fenôme-
nos científicos é o método científico. Esse método envolve a formu-
lação de perguntas, a realização de experimentos, a coleta de da-
dos, a análise dos resultados e a formulação de conclusões. Através
desse processo, os indivíduos podem investigar e compreender os
fenômenos científicos de forma sistemática e objetiva.
 CONHECIMENTOS

Além do método científico, o uso de modelos e representações também desempenha um papel importante na explicação de fenô-
menos científicos. Os modelos científicos são representações simplificadas da realidade que ajudam a compreender e explicar fenômenos
complexos. Eles podem ser representações visuais, como diagramas ou gráficos, ou representações conceituais, como modelos matemá-
ticos ou simulações computacionais.
A explicação de fenômenos científicos também está intrinsecamente ligada à comunicação científica. Os indivíduos devem ser capazes
de expressar suas ideias e conceitos científicos de forma clara e coerente, utilizando uma linguagem adequada e compreensível para o pú-
blico-alvo. A comunicação eficaz é fundamental para transmitir as explicações de forma acessível e envolvente, facilitando a compreensão
e o engajamento do público.
Além de sua importância na compreensão do mundo natural, a habilidade de explicar fenômenos científicos tem aplicações práticas
em diversas áreas da vida cotidiana. Por exemplo, ao explicar o funcionamento de um dispositivo tecnológico, compreender os efeitos das
mudanças climáticas ou interpretar os resultados de um experimento médico, a capacidade de explicar fenômenos científicos se torna
fundamental para tomar decisões informadas e fundamentadas em conhecimento científico.
Em resumo, o letramento científico é uma habilidade essencial para identificar questões, adquirir novos conhecimentos, explicar fenô-
menos científicos e tirar conclusões baseadas em evidências. Através desse processo, os indivíduos se tornam mais aptos a compreender
o mundo natural, analisar informações científicas e tomar decisões informadas.

DE SABERES RELACIONADOS AO DESENVOLVIMENTO CRIATIVO DE CONHECIMENTOS E TÉCNICAS CIENTÍFICAS APROPRIA-

DAS, BASEADAS EM EVIDÊNCIAS, COM RELEVÂNCIA PARA A VIDA DIÁRIA E PROFISSIONAL, A FIM DE PROMOVER SOLUÇÕES
PARA DESAFIOS PESSOAIS E/OU PROBLEMAS CIENTÍFICO

No mundo em constante transformação em que vivemos, a capacidade de desenvolver conhecimentos e técnicas científicas criativas
e baseadas em evidências tornou-se essencial. Essa habilidade nos permite enfrentar desafios pessoais e resolver problemas científicos
de maneira eficaz, contribuindo para melhorias na vida diária e no âmbito profissional. Neste texto, exploraremos a importância do de-
senvolvimento criativo de conhecimentos e técnicas científicas, sua relevância para a vida cotidiana e como ele pode promover soluções
inovadoras.

— Aquisição de Saberes Relacionados ao Desenvolvimento Criativo de Conhecimentos e Técnicas Científicas

A aquisição de saberes relacionados ao desenvolvimento criativo de conhecimentos e técnicas científicas é o ponto de partida para
promover soluções inovadoras para desafios pessoais e problemas científicos. É fundamental possuir uma base sólida de conhecimentos
científicos, compreendendo os princípios fundamentais das diferentes áreas da ciência, como física, química, biologia, entre outras.
Para desenvolver conhecimentos científicos criativos, é necessário explorar as interconexões entre essas áreas do conhecimento. A
ciência é um campo multidisciplinar, e muitas vezes os problemas que enfrentamos exigem uma abordagem integrada. Por exemplo, a
compreensão das interações entre a química e a biologia pode ser essencial para o desenvolvimento de medicamentos ou para a compre-
ensão de processos biológicos complexos.
Além disso, é importante buscar informações atualizadas e confiáveis para embasar as soluções propostas. A ciência está em cons-
tante evolução, novas descobertas e avanços acontecem diariamente. Portanto, é necessário manter-se atualizado com as pesquisas e
publicações científicas relevantes para a área em questão. Isso pode ser feito por meio da leitura de artigos científicos, participação em
conferências e eventos científicos, além de buscar fontes confiáveis de informação, como revistas científicas renomadas e instituições de
pesquisa reconhecidas.
A aquisição de saberes relacionados ao desenvolvimento criativo de conhecimentos e técnicas científicas não se limita apenas à teoria,
mas também envolve a prática. É fundamental realizar experimentos, observações e investigações para aplicar os conceitos aprendidos e
desenvolver habilidades práticas. A experimentação permite testar hipóteses, analisar dados e tirar conclusões embasadas em evidências.
Além disso, o trabalho em laboratório e a realização de projetos científicos podem proporcionar uma experiência prática enriquece-
dora, onde os conhecimentos são aplicados de forma concreta e os desafios científicos são enfrentados diretamente. Essas experiências
práticas contribuem para o desenvolvimento de habilidades como o pensamento crítico, a resolução de problemas e a criatividade, funda-
mentais para o desenvolvimento de soluções inovadoras.
Em resumo, a aquisição de saberes relacionados ao desenvolvimento criativo de conhecimentos e técnicas científicas envolve a com-
preensão dos fundamentos científicos, a exploração das interconexões entre as diferentes áreas da ciência, a busca por informações
atualizadas e confiáveis, a realização de experimentos e a prática em projetos científicos. Esses saberes são a base para a promoção de
soluções inovadoras para desafios pessoais e problemas científicos, impulsionando o desenvolvimento científico e contribuindo para uma
sociedade mais preparada e avançada.

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 CONHECIMENTOS
— Desenvolvimento de Técnicas Científicas Apropriadas e Ba-
seadas em Evidências
O desenvolvimento de técnicas científicas apropriadas e base-
adas em evidências é um aspecto fundamental para a promoção
de soluções para desafios pessoais e/ou problemas científicos. A
ciência é uma disciplina que se baseia na investigação sistemática,
na coleta de dados e na análise rigorosa para obter resultados con-
fiáveis e precisos.
Ao adquirir conhecimentos científicos e desenvolver habilida-
des técnicas, os indivíduos são capazes de abordar problemas de
forma sistemática e lógica, utilizando métodos científicos apropria-
dos. Isso envolve a formulação de perguntas de pesquisa, a criação
de hipóteses, o planejamento de experimentos ou estudos, a coleta
de dados relevantes, a análise dos resultados e a elaboração de con-
clusões embasadas em evidências.
As técnicas científicas apropriadas são aquelas que seguem
os princípios e os métodos científicos estabelecidos, garantindo a
confiabilidade e a validade dos resultados obtidos. Isso inclui o uso
adequado de instrumentos e equipamentos, a seleção de amostras
representativas, a adoção de protocolos experimentais adequados
e a aplicação de análises estatísticas apropriadas.
Além disso, é essencial que as técnicas científicas sejam base-
adas em evidências. Isso significa que os resultados obtidos devem
ser apoiados por dados concretos e observações consistentes. A
utilização de evidências sólidas é fundamental para garantir a vali-
dade dos resultados e evitar conclusões precipitadas ou baseadas
em suposições.
Ao desenvolver técnicas científicas apropriadas e baseadas em
evidências, os indivíduos adquirem a capacidade de resolver pro-
blemas de forma eficaz e tomar decisões embasadas em dados con-
cretos. Essas habilidades são valorizadas não apenas no contexto
científico, mas também na vida diária e profissional.
No âmbito pessoal, o desenvolvimento de técnicas científicas
apropriadas permite que os indivíduos analisem e compreendam
melhor o mundo ao seu redor. Eles podem investigar fenômenos
naturais, compreender processos complexos e tomar decisões in-
formadas com base em evidências. Isso contribui para uma maior
autonomia, pensamento crítico e capacidade de resolver proble-
mas.
Já no contexto profissional, as técnicas científicas apropriadas
são valiosas em uma ampla gama de áreas, como medicina, enge-
nharia, meio ambiente, tecnologia, pesquisa, entre outras. Profis-
sionais que dominam essas técnicas são capazes de realizar expe-
rimentos, coletar e analisar dados, interpretar resultados e propor
soluções inovadoras para problemas complexos. Isso resulta em
avanços científicos, melhoria de processos, desenvolvimento de
produtos e serviços de qualidade, e contribui para o crescimento e
a inovação nas diferentes áreas de atuação.
— Relevância para a Vida Diária e Profissional
O letramento científico, com o desenvolvimento de conheci-
mentos e técnicas científicas apropriadas, baseadas em evidências,
possui uma relevância significativa tanto para a vida diária quanto
para a vida profissional das pessoas. A aplicação dos princípios cien-
tíficos no cotidiano e no ambiente de trabalho traz uma série de
benefícios e possibilita a busca por soluções para desafios pessoais
e problemas científicos.
No contexto da vida diária, o letramento científico permite aos
indivíduos analisar e compreender melhor os fenômenos e eventos
que ocorrem ao seu redor. Com um olhar científico, eles são capa-
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a solução para o seu concurso!
zes de observar, questionar e investigar o mundo natural de forma
mais crítica e informada. Isso os capacita a tomar decisões embasa-
das em evidências e a adotar medidas mais conscientes em relação
à saúde, ao meio ambiente, à alimentação, entre outros aspectos.
Por exemplo, entender os princípios da nutrição científica pode au-
xiliar na escolha de uma alimentação balanceada e saudável, en-
quanto conhecimentos sobre sustentabilidade permitem a adoção
de práticas mais responsáveis em relação ao meio ambiente.
Além disso, o letramento científico contribui para o desenvol-
vimento do pensamento crítico e da capacidade de resolver pro-
blemas. Os indivíduos que possuem conhecimentos científicos são
capazes de analisar informações, avaliar argumentos e tomar de-
cisões embasadas em dados concretos. Isso os torna mais aptos a
lidar com situações complexas, a enfrentar desafios e a encontrar
soluções criativas para problemas do dia a dia. O letramento cientí-
fico também promove a curiosidade e o desejo de buscar respostas
embasadas em evidências, incentivando a aprendizagem ao longo
da vida.
No ambiente profissional, o letramento científico é uma ha-
bilidade altamente valorizada em diversas áreas de atuação. Os
conhecimentos e as técnicas científicas adequadas permitem que
os profissionais analisem dados, interpretem resultados e tomem
decisões embasadas em evidências. Isso é especialmente relevante
em campos como pesquisa científica, medicina, engenharia, tecno-
logia e muitos outros, onde a precisão, a confiabilidade e a validade
dos dados são essenciais para o avanço e o sucesso profissional.
Além disso, o letramento científico também promove a capacidade
de inovação, permitindo que os profissionais desenvolvam soluções
criativas e eficazes para os desafios do seu campo de atuação.
Ao promover o letramento científico, é possível estabelecer
uma conexão entre os conhecimentos científicos e a realidade vi-
venciada pelas pessoas. Isso permite que elas compreendam a im-
portância da ciência no mundo moderno e reconheçam como as
descobertas científicas e as técnicas baseadas em evidências po-
dem influenciar positivamente suas vidas diárias e profissionais. O
letramento científico capacita as pessoas a serem cidadãos infor-
mados e participativos, capazes de tomar decisões embasadas em
fatos e de contribuir de forma significativa para a sociedade
QUESTÕES
1. A adoção de práticas pedagógicas que estimulem o protago-
nismo do estudante no processo de aprendizagem está relacionado
com:
(A) A PRIORIZAÇÃO DE AULAS EXPOSITIVAS.
(B) A ADOÇÃO DE METODOLOGIAS PASSIVAS DE ENSINO.
(C) O AUTODIDATISMO.
(D) O ENSINO À DISTÃNCIA.
(E) A ADOÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO.
2. Marque a estratégia cujo protagonismo do processo de
aprendizagem é realizado pelo professor:
(A) DEMONSTRAÇÕES;
(B) DRAMATIZAÇÕES;
(C) FEIRA DE CIÊNCIAS;
(D) JOGOS.
 CONHECIMENTOS

3. “A realização de experimentos apresenta limitações relacio- 10.(OMNI 2021) Alguns desafios para o processo de avaliação
nadas à necessidade de laboratório, equipamentos e tempo para Por Marina L. C. Pereira (adaptado).
montagem e desmontagem.“ Os desafios no processo de avaliação ainda convergem para
A afirmação acima é: a centralidade da concepção classificatória, apesar dos discursos
( ) CERTO dos professores simularem, muitas vezes, tendências inovadoras.
( ) ERRADO De uma maneira geral, verifica-se que há uma forte resistência da
comunidade escolar em torno das oportunidades de promoção do
4.A abordagem de um mesmo tema por duas óticas diferentes aluno na escola, que estão expressas na sugestão de regimes não
de forma simultânea é chamada de: seriados, ciclos, programas de aceleração e outros estabelecidos
(A) MULTIDISCIPLINARIDADE pela Lei de Diretrizes e Bases A implementação dessas sugestões na
(B) INTERDISCIPLINARIDADE Educação Básica evidencia, entre outros fatores, que a intervenção
(C) TRANSDISCIPLINARIDADE pedagógica do professor no processo de ensino e aprendizagem
(D) POLIDISCIPLINARIDADE de seus alunos se configura num dos grandes entraves ao melhor
atendimento dos processos individuais. Em outros termos, parece
5. “A Bioquímica consiste no estudo de substâncias químicas que há um forte predomínio do pressuposto da homogeneidade
presentes nos seres vivos. A Química estuda a estrutura química nas atividades didáticas. As tarefas iguais para todos os alunos e as
desta substâncias, enquanto a biologia estuda o papel destas na explicações gerais para a turma representam a garantia da aprendi-
manutenção da vida.” zagem, em detrimento das atividades diversificadas. Outro grande
A frase acima está: desafio ao processo avaliativo dos alunos diz respeito aos tempos
( ) CERTO e espaços escolares. Pensar a execução das tarefas em função do
( ) ERRADO tempo que se tem, bem como os espaços que melhor favoreçam
a aprendizagem do conhecimento sistematizado, ainda represen-
6.“Geografia e Biologia estudam os biomas e as formações ve- ta um desafio a ser superado. Percebe-se que, frequentemente,
getais, sob praticamente os mesmos enfoques. A relação estabele- o discurso dos professores tende a se referir ao tempo como um
cida entre as duas disciplinas nesta temática pode ser caracterizada elemento limitador de sua ação didática. O mesmo ocorre com o
como transdisciplinaridade.” espaço, sendo a sala de aula o único meio de se trabalhar o conheci-
A afirmação acima está: mento. Deslocar as crianças para outro ambiente como a biblioteca,
( ) CERTO o pátio ou a horta da escola acaba por se tornar uma ação trabalho-
( ) ERRADO sa, e, muitas vezes por falta de objetividade no planejamento, uma
atividade que não atinge os resultados esperados. É fundamental
7.(FCC SEDU ES 2016) O movimento pedagógico que aborda a organizar concretamente o aproveitamento do tempo em que o
relação entre o desenvolvimento científico com o desenvolvimento aluno permanece na escola. Isso reduz, entre outros aspectos, a
tecnológico e seus impactos na sociedade é conhecido como: improvisação que muitas vezes é o resultado da falta de tempo. A
(A) educação ambiental. gestão do tempo escolar favorece a autonomia do aluno, este tam-
(B) ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. bém aprende a controlar o tempo de realização de suas atividades.
(C) alfabetização científica. (Repensando a avaliação escolar: desafios e perspectivas.
(D) ensino por argumentação. Paideia. Fonte: https://bit.ly/35WVPOR)
(E) ensino baseado em projetos.
Leia o texto ‘Alguns desafios para o processo de avaliação’ e,
8.A vivência, a reflexão e o entendimento dos problemas que em seguida, analise as afirmativas abaixo:
afligem a comunidade em que o aluno está inserido, permitem a I. O texto sugere que deslocar as crianças para outro ambiente
tomada de consciência a respeito das questões que o cercam. A como a biblioteca, o pátio ou a horta da escola acaba por se tornar
partir desse contexto, buscar soluções efetivas para melhorar a vida uma ação trabalhosa, e, muitas vezes por falta de objetividade no
da comunidade e preservar o ambiente desenvolve a cidadania. planejamento, uma atividade que não atinge os resultados espera-
Essa é a forma de introduzir o movimento CTSA na educação. dos.
O texto está: II. De acordo com as informações do texto, pode-se concluir
( ) CERTO que, aparentemente, há um forte predomínio do pressuposto da
( ) ERRADO homogeneidade nas atividades didáticas. Ou seja, as tarefas iguais
para todos os alunos e as explicações gerais para a turma repre-
9.Promover o consumo consciente, a preocupação com o lixo sentam a garantia da aprendizagem, em detrimento das atividades
produzido, bem como a introdução da coleta seletiva em sua co- diversificadas, de acordo com o texto.
munidade são práticas que vão de encontro ao movimento CTSA. Marque a alternativa CORRETA:
A frase está: (A) As duas afirmativas são verdadeiras
( ) CERTO (B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa
( ) ERRADO (C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
(D) As duas afirmativas são falsas.

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a solução para o seu concurso!
 CONHECIMENTOS
11.(FUNCERN 2018) Analise as afirmativas abaixo relativas à
docência no ensino das ciências, tendo em vista o processo ensino-
-aprendizagem.
I. O instrumento de avaliação é um processo contínuo e para-
lelo ao processo de ensino-aprendizagem e exerce forte influência
direta sobre o rendimento educativo dos envolvidos. Em uma ava-
liação, o discente deve ser submetido ao raciocínio lógico, a pro-
curar novos recursos no intuito de alcançar uma meta e adquirir o
conhecimento.
II. Entre as metodologias mais eficazes no processo ensino
aprendizagem, destaca-se o uso de diferentes recursos didáticos,
desde que sejam adequados ao espaço e ao tempo disponível em
aula, e que permitam melhor trabalhar e superar as dificuldades
associadas ao ensino e à aprendizagem.
III. Os conteúdos atitudinais visam a desenvolver as
competências do educando nas suas relações com sím-
bolos, expressões, ideias, imagens, representações e ne-
xos, com os quais ele aprende e ressignifica o real.
Estão corretas as afirmativas:
(A) I e III.
(B) II e III.
(C) SOMENTE A III.
(D) I e II.
12.(PREF. FORTALEZA 2022) No ensino de ciências a avaliação
dos estudantes pode ocorrer antes, durante e após o processo de
aprendizagem. O processo avaliativo que ocorre depois da apresen-
tação do conhecimento e que é utilizada para verificar se os objeti-
vos educacionais foram alcançados chama-se avaliação:
(A) analítica.
(B) somativa.
(C) formativa.
(D) diagnóstica.
13.Promove o despertar do interesse de alunos, principalmen-
te do ensino médio, pela pesquisa científica, complementando a
formação pessoal, preparando para a vida profissional e para a con-
tinuidade dos estudos em nível superior.
O texto em destaque refere-se a:
(A) bolsa de estudo no exterior.
(B) aperfeiçoamento científico.
(C) pré-iniciação científica
(D) programa emprego escola.
14. O desenvolvimento do pensamento crítico científico, do
protagonismo, da preocupação com a sustentabilidade e com o
bem-estar coletivo são diretrizes da pré-iniciação científica que vão
de encontro ao que é proposto:
(A) na constituição federal;
(B) na bncc;
(C) no estatuto da criança e do adolescente;
(D) em todas as alternativas anteriores.
15. São tipos de pesquisas que podem ser desenvolvidas den-
tro da pré-iniciação científica:
(A) pesquisa explicativa e pesquisa exploratória;
(B) pesquisa exploratória;
(C) pesquisa descritiva e pesquisa explicativa;
(D) pesquisa explicativa, pesquisa exploratória e pesquisa des-
critiva.
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a solução para o seu concurso!
16. (FCC 2018) No recente documento da Base Nacional Co-
mum Curricular é indicado que a Educação Infantil e o Ensino Fun-
damental de Ciências precisam promover interações nas quais as
crianças possam investigar e explorar seu entorno e ampliar seus
conhecimentos do mundo físico e sociocultural. Para tanto, devem
ser explorados os elementos característicos de um processo de in-
vestigação em ciências. Os elementos do processo investigativo da
Ciência, que podem ser explorados pelo professor a partir de situa-
ções-problema do cotidiano, bem como sua principal função, estão
contidos em:
(A) Fazer observações, manipular objetos, propor hipóteses,
levantar dados, consultar fontes para buscar respostas às suas
indagações. A principal função desses elementos é permitir a
tomada de decisões fundamentadas.
(B) Reconhecer numerais cardinais e ordinais, identificar for-
mas geométricas de acordo com as cores solicitadas, formular
hipóteses, pintar desenhos de animais da região. A principal
função é ampliar os elementos de participação social.
(C) Manipular objetos e classificá-los de acordo com regras es-
tabelecidas, identificar os fenômenos atmosféricos, os animais
e as plantas da região pelo nome científico. A principal função
é formar futuros cientistas.
(D) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em
brincadeiras e jogos, explorar habilidades manuais para dese-
nhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros. A principal função é
permitir uma participação fundamentada na sociedade.
(E) Contar oralmente objetos em contextos diversos, levantar
hipóteses e dados, copiar ou desenhar a partir de textos de di-
vulgação científica, manter a sala de aula organizada e limpa. A
principal função é formar futuros cientistas.
17. (FCM 2022) A estratégia de ensino por investigação centra
seu foco no aluno, proporcionando o desenvolvimento da autono-
mia e da capacidade de resolver problemas. O papel do professor
nas atividades de ensino por investigação é muito importante, sen-
do que as atitudes do professor dentro da sala de aula diferem da
forma como um professor tradicional trabalha.
É correto afirmar que a atitude do professor dentro da sala de
aula, que não se baseia no ensino por investigação, objetiva
(A) estimular a autonomia do aluno.
(B) encorajar a interação professor-aluno.
(C) incentivar a cooperação entre os alunos.
(D) evitar que os alunos cometam erros durante o processo de
aprendizagem.
18. (PREF, DE ITAPIRANGA 2021) Gabriel é um professor de
Ciências da Escola Florentino Avidos e ele precisa de estabelecer
uma metodologia de ensino da sua matéria com um conteúdo es-
pecífico para Ciências. Gabriel não quer ser um professor tradicio-
nalista, apenas baseado em conteúdo, somente estabelecendo uma
relação de ensino do tipo transmissão - recepção. Dessa forma, ele
apresenta algumas metodologias no processo de ensino-aprendiza-
gem, dispostos abaixo, EXCETO:
(A) A principal metodologia exposta pelo Gabriel é a prática
voltada exclusivamente ao conteúdo científico baseado apenas
nos livros didáticos.
(B) A pesquisa que é uma atividade que ensina o aluno a estu-
dar propiciando o desenvolvimento de habilidades de localizar,
selecionar e usar informações para aprender com independên-
cia.
 CONHECIMENTOS

(C) Gabriel adota a metodologia de pesquisa baseada no prin- (A) o conecimento científico não interfere na consciência de
cípio investigativo em que o principal é o desenvolvimento do como a ciência e a tecnologia moldam nosso meio materal,
pensamento crítico científico. cultural e intelectual, mas ao contrário, o letramento científico
(D) As práticas experimentais com o objetivo de melhorar a beneficia apenas um grupo de alunos.
aprendizagem do conteúdo científico em que os alunos conse- (B) entende-se como letramento científico a capacidade de
guem aplicar o conhecimento adquirido. empregar o conhecimento científico para identificar questões,
adquirir novos conhecimentos, explicar fenômenos científicos
19.Os quatro tipos de conteúdo devem ser contemplados em e tirar conclusões baseadas em evidências sobre questões
uma sequência didática, de acordo com a BNCC. A afirmação está: científicas.
( ) CERTO (C) assim como se entende letramento como o uso da escrita
( ) ERRADO em práticas sociais, o letramento científico envolve apenas o
conhecimento sobre a ciência e a tecnologia.
20. A conceitualização, necessariamente, deve envolver con- (D) não faz parte do conceito de letramento científico os ele-
ceitos relacionados à situação-problema apresentada e verificar os mentos que dão as características que diferenciam a ciência
conhecimentos prévios que o aluno possui relacionados ao novo como forma de conhecimento e investigação.
conteúdo. A afirmação está:
( ) CERTO 26. (UFSM 2016) Letramento científico é um conceito amplo,
( ) ERRADO que tem evoluído desde a primeira utilização do termo, no final dos
anos 1950. É utilizado para descrever a compreensão da ciência e as
21. A observação do professor ao longo do processo avalia: suas aplicações na sociedade. Muitas são as investigações sobre ele
(A) conteúdos procedimentais. e delas decorrem dados quali-quantitativos, os quais auxiliam na
(B) conteúdos factuais. proposição de intervenções para melhorar ou aprimorar os índices
(C) conteúdos atitudinais. do letramento científico de determinada sociedade. Uma dessas
(D) conteúdos conceituais. pesquisas foi conduzida pela Fundação Nuffield, uma respeitada
instituição que apoia o aprendizado de ciências pelos jovens. O es-
22. A utilização de podcasts como recurso didático no ensino tudo foi aplicado em escolas inglesas que utilizavam um programa
de Ciências desenvolve qual componente da Língua Portuguesa? chamado Ciência do Século XXI e, a partir dele, constatou-se que
(A) escrita. um indivíduo “cientificamente letrado” devia:
(B) semiótica.
(C) oralidade.
(D) escuta.

23.Uma sequência didática que proponha uma situação-pro-

blema através de vídeo; oriente a pesquisa através de artigos cientí-
ficos, proponha a discussão dos resultados através de um e debate
e solicite a entrega de um trabalho escrito, desenvolve, respectiva-
mente, os seguintes componentes da Língua Portuguesa:
(A) análise linguística, oralidade, escrita e leitura;
(B) escuta, leitura, oralidade e escrita;
(C) leitura, escrita, escuta e oralidade;
(D) semiótica, leitura, oralidade e escrita.

24. Organizar o pensamento, revisar o conteúdo, utilizar lin-

guagem científica e desenvolver capacidade de observação são ha-
bilidades trabalhadas através da:
(A) ORALIDADE
(B) ESCRITA
(C) SEMIÓTICA
(D) ESCUTA

25.(INST. LEONARDO DA VINCI) Segundo Gomes (2015), o

letramento científico não tem uma “definição universal”, ou seja,
segundo o autor, ainda existem muitas discussões sobre o concei-
to e sobre o que é efetivamente letramento científico. Entretanto,
existem muitos autores que concordam sob vários aspectos do que
seria uma definição adequada para os termos. Fonte: Gomes, A.S.L.
Letramento Científico: um indicador para o Brasil. São Paulo, Insti-
tuto Abramundo, 2015.
Sobre a definição para letramento científico, assinale a alter-
nativa correta:
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 CONHECIMENTOS
No diagrama, destacam-se cinco habilidades implicadas no le-
tramento científico. Cada uma dessas habilidades pode ser reapre-
sentada em um período organizado com a contribuição de uma ora-
ção adjetiva. Dentre as alternativas a seguir, assinale a versão que
apresenta uma INADEQUAÇÃO relativa à norma-padrão da escrita.   brasileira.
Uma pessoa “cientificamente letrada” é um indivíduo
(A) que demonstra não só apreciação pelo impacto da ciência
e da tecnologia na vida cotidiana, mas também compreensão
sobre ele.
(B) cuja tomada de decisões sobre saúde, alimentação e uso
de recursos energéticos está embasada em informações cien-
tíficas.
(C) do qual se espera na leitura dos relatos da mídia sobre que-
sões envolvendo ciência, a compreensão dos pontos essenciais.
(D) o qual reflete criticamente a respeito das informações in-
cluídas ou omitidas em relatos envolvendo ciência.
(E) sobre cuja participação em discussões relativas a questões
envolvendo ciência
27. (UFSM 2016) Leia o texto sobre letramento científico no
Brasil.
Enquanto o Brasil tornava-se bicampeão mundial de futebol
em 1958 e 1962, o transistor já havia sido inventado em 1948; o
Sputnik I foi lançado ao espaço em 1957; o laser foi inventado em
1960 e a fibra ótica foi aperfeiçoada na mesma década; e em 1969
o homem pisou na lua. Enquanto a explosão do ensino superior no
Brasil só veio ocorrer na década de 1970, a Europa e os Estados
Unidos já contavam com instituições de excelência desde o século
XIX. A Argentina teve sua primeira universidade criada em 1821, e a
Universidade do Chile foi criada em 1842. As instituições de ensino
superior são as principais responsáveis pela formação de recursos
humanos qualificados em áreas de ponta, particularmente nas ci-
ências e engenharias. Os estudantes que chegam às universidades
precisam estar bem qualificados, e isto requer uma aprendizagem
de qualidade nos anos iniciais e finais do ensino fundamental, na
atual nomenclatura brasileira, bem como no ensino médio.
Fonte: GOMES, A. S. L. (Org.). Letramento Científico: um indicador para
o Brasil. Instituto Abramundo, 2015. Disponível em: <http://instituto-
abramundo.org.br/ wp-content/uploads/2015/09/ILC_Letramento%20
cientifico_um%20indicador%20para %20o%20Brasil.pdf>. Acesso em:
ago. 2016. (Adaptado)
De acordo com seus conhecimentos e as informações contidas
no texto, assinale a alternativa correta.
(A) O desenvolvimento do ensino superior no Brasil ocorreu
com cerca de um século de atraso em comparação com outros
países sul-americanos, além de países europeus e dos Estados
Unidos.
(B) O Brasil ainda mantém viva a mentalidade de que a disputa
em eventos esportivos mundiais são mais importantes do que
conquistas na educação, as quais poderiam valorizar o país na
formação de recursos humanos qualificados.
(C) A passagem do ensino fundamental e médio para o ensino
superior no Brasil ocorre de forma natural para os jovens, dado
que os níveis iniciais da educação brasileira recebem historica-
mente bons investimentos governamentais.
(D) O desenvolvimento de alta cultura, letramento científico,
liberdade de pensamento e expressão em uma nação não po-
dem ser considerados sinônimos de melhoria da qualidade de
vida de sua população.
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(E) Os fundamentos científicos que nasceram principalmente
no século XIX e evoluíram transformando-se em tecnologia du-
rante o século XX foi profundamente ensinados no Brasil, pro-
duzindo parques industriais com alta tecnologia genuinamente
28.O papel da educação contemporânea se modificou porque:
(A) a educação contemporânea se procupa com o desenvolvi-
mento do conhecimento e das habilidades cognitivas.
(B) a educação contemporânea se preocupa com o desenvol-
vimento do conhecimeento, das habilidades cognitivas e com
a construção de valores e atitudes entre alunos, preparando
cidadãos que atuem na promoção da transformação social de
forma inovadora para a construção de um futuro mais justo,
pacífico, tolerante, inclusivo, seguro e sustentável.
(C) a educação contemporânea preocupa-se com a formação
técnica dos estudantes, voltada exclusivamente para o merca-
do de trabalho.
(D) a educação contemporânea contempla letramento digital e
a formação voltada para o mercado de trabalho.
29. “O mundo globalizado e interdependente necessita de uma
educação que prepare alunos para se tornarem cidadãos bem infor-
mados, cientes dos muitos problemas e desafios que a humanidade
tem que resolver e instrumentalizado no uso correto e produtivo
das tecnologias de informação e comunicação (TIC) e das redes so-
ciais, fundamentais tanto para sua colocação no mercado de traba-
lho, quanto para se engajar e cooperar, uma vez que a tecnologia
amplia enormemente as possibilidades de integração na busca por
soluções das problemáticas globais.”
De acordo com o texto, marque a alternativa correta:
(A) com a internet e a globalização, a tecnologia permite que
os cidadãos não precisem ser informados por que a informação
está ao alcance dos dedos através dos smartphones e compu-
tadores.
(B) o uso das tic estão voltados ao lazer, sem importância para
as relações de trabalho.
(C) os alunos precisam de instrumentalização para se utilizarem
corretamente das tic e das reds sociais, fundamentais para a
boa inserção no mercado de trabalho e para o engajamento e
cooperação em questões globais.
(D) as tic são processos de globalização que interferem no mer-
cado de trabalho.
30. “São habilidades e competências do futuro: letramento di-
gital e científico, criatividade e inteligência emocional.”
A frase acima está:
( ) CERTO
( ) ERRADO
 CONHECIMENTOS

ANOTAÇÕES
GABARITO

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1 E
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2 A
______________________________________________________
3 CERTO
4 B ______________________________________________________
5 CERTO ______________________________________________________
6 CERTO
______________________________________________________
7 B
8 CERTO ______________________________________________________
9 CERTO ______________________________________________________
10 A
______________________________________________________
11 B
______________________________________________________
12 B
13 C ______________________________________________________
14 B ______________________________________________________
15 D
______________________________________________________
16 A
17 D ______________________________________________________

18 A ______________________________________________________
19 CERTO
______________________________________________________
20 CERTO
______________________________________________________
21 C
22 D ______________________________________________________
23 B ______________________________________________________
24 B
______________________________________________________
25 B
26 A ______________________________________________________

27 D ______________________________________________________
28 B ______________________________________________________
29 C
______________________________________________________
30 CERTO
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 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS
ATKINS, PETER; JONES, LORETTA. PRINCÍPIOS DE QUÍ-
MICA: QUESTIONANDO A VIDA MODERNA E O MEIO
AMBIENTE. 7. ED. PORTO ALEGRE: BOOKMAN, 2018
O livro “Princípios de Química: Questionando a Vida Moderna
e o Meio Ambiente”, de Peter Atkins e Loretta Jones, é uma obra de
referência na área da química. O livro busca relacionar a química
com a vida moderna e o meio ambiente, mostrando como a com-
preensão da química pode nos ajudar a entender melhor o mundo
em que vivemos.
A quinta edição do livro, traduzida por Ricardo B. de Alencastro,
traz diversas atualizações e novidades, como a inclusão de novos
tópicos relacionados à química ambiental e à química verde. O li-
vro apresenta conceitos fundamentais da química de forma clara
e didática, sempre com exemplos práticos que ajudam o leitor a
entender como esses conceitos se aplicam no mundo real.
Além disso, o livro aborda temas importantes como a sustenta-
bilidade, a poluição ambiental e os impactos da química na socieda-
de. Esses temas são abordados de forma crítica e reflexiva, mostran-
do como a química pode ser tanto uma solução para os problemas
do mundo moderno quanto uma fonte de novos problemas.
Em resumo, “Princípios de Química: Questionando a Vida Mo-
derna e o Meio Ambiente” é uma obra essencial para estudantes e
profissionais da área de química, bem como para qualquer pessoa
interessada em entender melhor como a química afeta nossas vidas
e o meio ambiente.
CARVALHO, ANNA MARIA PESSOA DE (ORG.). ENSINO
DE CIÊNCIAS POR INVESTIGAÇÃO: CONDIÇÕES PARA
IMPLEMENTAÇÃO EM SALA DE AULA. SÃO PAULO: CEN-
GAGE LEARNING, 2013
O livro “Ensino de Ciências por Investigação: condições para
implementação em sala de aula” é uma obra coletiva organizada
por Anna de Carvalho, professora da Universidade Estadual Paulista
(UNESP), juntamente com outros especialistas na área de ensino de
ciências. A obra apresenta uma abordagem inovadora para o ensino
de ciências, que busca envolver os alunos em atividades investiga-
tivas, permitindo que eles sejam protagonistas de seu próprio pro-
cesso de aprendizagem.
Os autores defendem que a abordagem de investigação em
sala de aula pode contribuir para o desenvolvimento de habilidades
e competências importantes, como a capacidade de formular e te-
star hipóteses, de trabalhar em equipe, de comunicar ideias científi-
cas de forma clara e coerente, entre outras.
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a solução para o seu concurso!
O livro traz uma descrição detalhada das etapas do processo
investigativo e oferece orientações práticas para a implementação
dessa abordagem em sala de aula. Além disso, os autores desta-
cam a importância da formação de professores para o uso efetivo
da metodologia de investigação, apresentando exemplos de ativi-
dades formativas que podem contribuir para a melhoria da prática
pedagógica.
Em suma, “Ensino de Ciências por Investigação: condições para
implementação em sala de aula” é uma obra relevante para pro-
fessores, coordenadores pedagógicos e pesquisadores interessados
em repensar suas práticas de ensino de ciências, buscando tornar o
processo de aprendizagem mais participativo, criativo e significativo
para os alunos.
GIL-PÉREZ, DANIEL. FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CI-
ÊNCIAS. SÃO PAULO: CORTEZ, 2003
A formação de professores é um tema fundamental no cam-
po educacional. No livro “Formação de Professores de Ciências:
tendências e inovações”, os autores Amparo M. Carvalho e David
Gil-Pérez trazem uma reflexão sobre a formação de professores de
Ciências, analisando as tendências e inovações nessa área.
O livro é organizado em seis capítulos, cada um abordando
uma temática específica, como a formação de professores na per-
spectiva da pesquisa em ensino de Ciências, a formação continuada
de professores e a educação em Ciências. Os autores ainda trazem
discussões sobre a relação entre formação de professores e prática
pedagógica, além de exemplos de experiências inovadoras em for-
mação de professores de Ciências.
A obra é uma referência para professores, formadores de pro-
fessores e pesquisadores da área de ensino de Ciências, contribu-
indo para a reflexão e aprimoramento do processo de formação de
professores. A décima edição do livro, lançada em 2011, comprova
a relevância do tema e a importância da obra para a área educacio-
nal. A coleção “Questões da nossa época”, da qual o livro faz parte,
é reconhecida por trazer obras de qualidade e atualizadas sobre te-
mas relevantes para a sociedade.
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 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS
DELIZOICOV, DEMÉTRIO; ANGOTTI, JOSÉ ANDRÉ; PER-
NAMBUCO, MARTA MARIA. ENSINO DE CIÊNCIAS: FUN-
DAMENTOS E MÉTODOS. 5. ED. SÃO PAULO: CORTEZ,
2018
O livro “Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos”, escrito
por Delizoicov, Angotti e Pernambuco, publicado em 2002 pela edi-
tora Cortez, tem sido uma importante referência para professores e
estudantes de Licenciatura em Ciências Naturais e Biologia.
O livro aborda temas como a história da educação em Ciências,
as abordagens pedagógicas para o ensino de Ciências, o planeja-
mento de aulas e projetos, a avaliação do aprendizado e a utilização
de recursos didáticos.
— Fundamentos do ensino de Ciências
O livro começa com uma discussão sobre os fundamentos do
ensino de Ciências, mostrando como a disciplina se desenvolveu ao
longo da história e como as abordagens pedagógicas foram mudan-
do com o passar do tempo. Os autores destacam a importância da
experimentação e da investigação para a aprendizagem em Ciên-
cias, e apresentam os princípios da teoria construtivista como uma
base para o ensino.
— Métodos para o ensino de Ciências
Na segunda parte do livro, os autores apresentam os princi-
pais métodos para o ensino de Ciências, como a resolução de prob-
lemas, a pesquisa em grupo, o estudo dirigido e o trabalho com
projetos. Cada um desses métodos é explicado em detalhes, com
exemplos de atividades que podem ser realizadas em sala de aula.
— Planejamento e avaliação
A terceira parte do livro aborda o planejamento de aulas e pro-
jetos, mostrando como o professor pode estruturar o conteúdo de
forma a garantir que os objetivos de aprendizagem sejam alcança-
dos. Os autores também discutem as diferentes formas de avaliação
do aprendizado, destacando a importância da avaliação formativa
para o acompanhamento do progresso dos alunos.
— Recursos didáticos
Por fim, o livro apresenta uma série de recursos didáticos que
podem ser utilizados em sala de aula, como experimentos, jogos,
simulações, vídeos e materiais manipuláveis. Os autores mostram
como esses recursos podem ser integrados ao planejamento de au-
las e projetos, tornando o ensino mais dinâmico e interessante para
os alunos.
O livro “Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos” é uma
obra fundamental para professores e estudantes que desejam apro-
fundar seus conhecimentos sobre o ensino de Ciências. Os autores
apresentam uma abordagem prática e didática, mostrando como os
conceitos teóricos podem ser aplicados em sala de aula de forma
efetiva. Além disso, a obra é atualizada e relevante, tendo sido es-
crita por especialistas na área de ensino de Ciências.
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a solução para o seu concurso!
LANGHI, RODOLFO; RODRIGUES, FÁBIO MATOS (ORG.).
INTERFACES DA EDUCAÇÃO EM ASTRONOMIA: CURRÍ-
CULO, FORMAÇÃO DE PROFESSORES E DIVULGAÇÃO
CIENTÍFICA; AÇÕES DIALÓGICAS NA PRÁTICA DE ENSI-
NO DE ASTRONOMIA. SÃO PAULO: LIVRARIA DA FÍSI-
CA, 2022. V. 2.
No livro “Interfaces da Educação em Astronomia: Currículo,
Formação de Professores e Divulgação Científica - Ações Dialógicas
na Prática de Ensino de Astronomia”, organizado por Roberto Nardi
Langhi e Fabio Augusto Rodrigues, são abordados diversos temas
relacionados à educação em astronomia. Segue abaixo a lista de
temas principais presentes no livro, com uma breve descrição de
cada um:
• Currículo em Astronomia: Neste capítulo, são discutidos os
fundamentos teóricos e práticos para a elaboração de um currículo
de ensino de astronomia, levando em consideração as especifici-
dades dessa disciplina.
• Formação de Professores de Astronomia: O foco deste tema
é a formação inicial e continuada de professores para o ensino de
astronomia, destacando as competências necessárias, as metod-
ologias de ensino e as práticas pedagógicas mais efetivas.
• Divulgação Científica em Astronomia: Neste capítulo, são
apresentadas estratégias e práticas de divulgação científica em as-
tronomia, com o objetivo de popularizar e tornar acessível o conhe-
cimento astronômico para o público em geral.
• Aprendizagem Significativa em Astronomia: Este tema aborda
as teorias e abordagens pedagógicas que favorecem a construção
de significados e a compreensão dos conceitos astronômicos pelos
estudantes, promovendo uma aprendizagem mais profunda.
• Recursos Didáticos em Astronomia: Aqui são explorados os
recursos e materiais didáticos utilizados no ensino de astronomia,
como observatórios, planetários, softwares, aplicativos, telescópios,
entre outros, que auxiliam no processo de ensino-aprendizagem.
• Tecnologias Digitais no Ensino de Astronomia: Neste capítulo,
são apresentadas as possibilidades de uso das tecnologias digitais,
como simulações computacionais, realidade virtual, vídeos, jogos
educativos, para enriquecer o ensino de astronomia.
• Astronomia e Cultura: Este tema explora as relações entre
a astronomia e a cultura, abordando aspectos históricos, sociais,
artísticos e culturais relacionados ao conhecimento astronômico.
• Pesquisa em Ensino de Astronomia: Neste capítulo, são apre-
sentadas pesquisas recentes no campo do ensino de astronomia,
discutindo metodologias de pesquisa e resultados relevantes para
a área.
 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS
Esses temas abrangentes e interligados proporcionam uma
visão ampla e atualizada sobre a educação em astronomia, trazen-
do reflexões e contribuições para professores, pesquisadores e in-
teressados no ensino dessa disciplina.
Além disso, é de suma importância que os estudantes busquem
o livro “Interfaces da Educação em Astronomia: Currículo, For-
mação de Professores e Divulgação Científica - Ações Dialógicas na
Prática de Ensino de Astronomia” na íntegra. A leitura completa da
obra permitirá um aprofundamento maior nos temas abordados,
possibilitando uma compreensão mais ampla e detalhada sobre as
práticas de ensino e a interação entre a astronomia e a educação.
A obra serve como uma fonte de referência valiosa, oferecendo
embasamento teórico e prático para os interessados em aprimorar
sua prática educacional relacionada à astronomia, seja no contexto
escolar ou em atividades de divulgação científica. Através da leitura
do livro, os estudantes terão acesso a insights, reflexões e perspec-
tivas inovadoras, contribuindo para uma educação em astronomia
mais significativa e contextualizada.
SANTOS, WILDSON LUIZ PEREIRA DOS. EDUCAÇÃO CTS
E CIDADANIA: CONFLUÊNCIAS E DIFERENÇAS. AMAZÔ-
NIA: REVISTA DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E MATEMÁ-
TICA, BELÉM, V. 9, N. 17, P. 49-62, JUL. / DEZ. 2012
O artigo “Educação CTS e Cidadania: Confluências e Diferenças”
de Wildson Luiz Pereira dos Santos aborda a relação entre a Edu-
cação em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e a formação cidadã
dos alunos. O autor discute como a abordagem CTS pode contribuir
para o desenvolvimento de uma educação mais crítica, reflexiva e
comprometida com a participação ativa dos estudantes na socie-
dade.
O artigo aborda diversos temas relacionados à educação CTS
e cidadania. Um dos temas centrais é a interdisciplinaridade, que
envolve a integração de conhecimentos científicos, tecnológicos,
sociais e éticos. O autor ressalta a importância de superar a frag-
mentação dos conteúdos escolares e promover a integração de dif-
erentes áreas do conhecimento, visando uma compreensão mais
ampla e contextualizada dos problemas sociais e científicos.
Outro tema abordado é a reflexão crítica sobre a ciência e a
tecnologia. O autor destaca a necessidade de os estudantes com-
preenderem que a ciência e a tecnologia são construções sociais,
sujeitas a influências políticas, econômicas e culturais. Ele propõe
que os alunos desenvolvam uma postura crítica em relação aos
avanços científicos e tecnológicos, questionando seus impactos na
sociedade e na vida cotidiana.
A relação entre a educação CTS e a formação cidadã também
é explorada no artigo. O autor defende que a educação em ciência
deve contribuir para a formação de cidadãos conscientes e engaja-
dos, capazes de compreender e participar dos debates e decisões
que envolvem questões científicas e tecnológicas. Ele destaca a im-
portância de os alunos adquirirem habilidades de argumentação,
diálogo, resolução de problemas e tomada de decisões, preparan-
do-os para serem agentes ativos na construção de uma sociedade
mais justa e sustentável.
Por fim, o artigo também aborda a necessidade de formação
de professores para o ensino de educação CTS. O autor ressalta a
importância de os educadores estarem preparados para lidar com
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a solução para o seu concurso!
questões complexas, promover o diálogo entre diferentes perspec-
tivas e incentivar a participação dos alunos em atividades investiga-
tivas e problematizadoras.
Em suma, o artigo “Educação CTS e Cidadania: Confluências
e Diferenças” aborda temas como interdisciplinaridade, reflexão
crítica, formação cidadã e formação de professores, destacando a
importância da abordagem CTS na educação para uma participação
ativa e consciente dos alunos na sociedade.
SASSERON, LÚCIA HELENA. SOBRE ENSINAR CIÊNCIAS,
INVESTIGAÇÃO E NOSSO PAPEL NA SOCIEDADE. CIÊN-
CIA & EDUCAÇÃO, BAURU, V. 25, N° 3, P. 563-567,
2019
O livro “Sobre Ensinar Ciências, Investigação e Nosso Papel na
Sociedade”, escrito por Lúcia Helena Sasseron, aborda de forma
ampla e reflexiva o ensino de ciências e o papel dos educadores
nesse contexto. A autora apresenta uma visão atualizada e crítica
sobre a importância da investigação científica e sua relação com a
sociedade.
Dentre os principais temas abordados no livro, destaca-se a
valorização da investigação como estratégia de ensino. Sasseron
ressalta a importância de proporcionar aos alunos a oportunidade
de explorar e questionar o mundo ao seu redor, estimulando sua
curiosidade e pensamento crítico. Através da investigação, os es-
tudantes são incentivados a formular hipóteses, realizar experi-
mentos e analisar dados, contribuindo para a construção ativa do
conhecimento.
Outro tema central do livro é o papel dos educadores no ensino
de ciências. Sasseron destaca a responsabilidade dos professores
em despertar o interesse e a motivação dos alunos para a ciência,
transformando-a em um campo atrativo e acessível. Além disso, a
autora aborda a importância de uma abordagem contextualizada,
relacionando os conteúdos científicos com a realidade dos alunos e
sua aplicação no cotidiano.
A relação entre ciência e sociedade também é amplamente
discutida no livro. Sasseron enfatiza que o ensino de ciências não
deve ser visto como um fim em si mesmo, mas como uma forma de
preparar os alunos para compreender e atuar na sociedade em que
estão inseridos. Nesse contexto, a autora defende a necessidade de
uma educação científica crítica e cidadã, que promova o entendi-
mento dos processos científicos, a análise de suas implicações so-
ciais e a participação ativa dos estudantes na tomada de decisões
baseadas em evidências científicas.
Por fim, o livro também trata da formação dos professores e
da importância da reflexão contínua sobre a prática docente. Sas-
seron ressalta a necessidade de os educadores estarem atualizados
e comprometidos com sua formação, buscando constantemente
aprimorar suas habilidades de ensino e sua compreensão dos con-
teúdos científicos.
Em suma, “Sobre Ensinar Ciências, Investigação e Nosso Papel
na Sociedade” é uma obra que oferece insights valiosos sobre o en-
sino de ciências e a importância da investigação e da reflexão crítica
na formação dos estudantes. Através dos temas abordados, o livro
contribui para uma visão mais ampla e contextualizada da ciência,
reforçando seu papel na formação de cidadãos conscientes, partic-
ipativos e capazes de compreender e interagir com a sociedade em
que vivem.
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 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS
MACHADO, VITOR .FABRÍCIO. ALFABETIZAÇÃO CIENTÍ-
FICA NA PRÁTICA: INOVANDO A FORMA DE ENSINAR
FÍSICA. SÃO PAULO: LIVRARIA DA FÍSICA, 2017
O livro “Alfabetização Científica na Prática: Inovando a Forma
de Ensinar Física”, escrito por Lúcia Helena Sasseron e V.F. Machado,
apresenta abordagens inovadoras para o ensino de física, buscando
promover a alfabetização científica dos estudantes de maneira efe-
tiva e significativa. Os autores exploram métodos e estratégias que
possibilitam uma compreensão mais profunda dos conceitos físicos,
relacionando-os com a vida cotidiana dos alunos.
Um dos principais temas abordados no livro é a importância
da contextualização no ensino de física. Os autores defendem que
é fundamental estabelecer conexões entre os conteúdos físicos e
as situações do dia a dia dos alunos, tornando o aprendizado mais
significativo e relevante. Através da contextualização, os estudantes
conseguem visualizar a aplicação prática dos conceitos científicos,
compreendendo melhor sua importância e utilidade.
Outro tema central é a valorização da investigação e do pens-
amento crítico no ensino de física. Os autores propõem atividades
que estimulam os alunos a investigar, formular hipóteses, realizar
experimentos e analisar resultados, promovendo o desenvolvimen-
to de habilidades científicas e o pensamento reflexivo. A ideia é que
os estudantes se tornem protagonistas do seu próprio aprendizado,
explorando e descobrindo os princípios físicos através de uma abor-
dagem mais investigativa.
Além disso, o livro destaca a importância do uso de tecnolo-
gias no ensino de física. Os autores exploram como recursos tec-
nológicos, como simulações computacionais, experimentos virtuais
e aplicativos, podem enriquecer o processo de ensino-aprendiza-
gem, tornando-o mais dinâmico e interativo. A utilização dessas fer-
ramentas permite aos alunos visualizar e explorar conceitos físicos
de forma mais concreta e facilita a compreensão dos fenômenos
estudados.
A obra também aborda a formação dos professores de física,
destacando a importância da atualização constante e da reflexão
sobre a prática docente. Os autores incentivam os educadores a
buscar novas metodologias e recursos, a fim de aprimorar sua práti-
ca e tornar o ensino de física mais atrativo e significativo para os
alunos.
Em suma, “Alfabetização Científica na Prática: Inovando a For-
ma de Ensinar Física” apresenta uma abordagem inovadora para o
ensino de física, enfatizando a contextualização, a investigação, o
uso de tecnologias e a formação dos professores. O livro oferece
ideias e sugestões práticas para promover a alfabetização científica
dos alunos, tornando o estudo da física mais interessante, envol-
vente e aplicável ao cotidiano.
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a solução para o seu concurso!
TEIXEIRA, WILSON; TOLEDO, M. CRISTINA MOTTA DE;
FAIRCHILD, THOMAS RICH; TAIOLI, FABIO (ORG.). DECI-
FRANDO A TERRA. 2. ED. SÃO PAULO: OFICINA DE TEX-
TOS, 2009
O livro “Decifrando a Terra” de Wilson Teixeira, Carlos Toledo,
Thomas Fairchild e Francisco Taioli é uma obra amplamente uti-
lizada no estudo da geologia. Com sua abordagem abrangente, a
obra explora os principais conceitos e fenômenos geológicos, pro-
porcionando aos leitores uma compreensão aprofundada sobre a
formação e evolução do nosso planeta.
Ao longo do livro, os autores abordam uma variedade de temas
relacionados à geologia, desde a estrutura interna da Terra até os
processos geológicos externos que moldam a superfície terrestre.
São apresentados conceitos fundamentais, como a dinâmica das
placas tectônicas, a formação de rochas e minerais, a erosão e a
deposição de sedimentos, além da história geológica da Terra ao
longo das eras.
Uma das características marcantes do livro é a sua abordagem
didática, que utiliza uma linguagem clara e acessível para explicar
os conceitos geológicos mais complexos. Além disso, a obra é ri-
camente ilustrada, contendo mapas, diagramas e fotografias que
auxiliam na visualização e compreensão dos fenômenos geológicos.
“Decifrando a Terra” também enfatiza a importância da geo-
logia para a compreensão de fenômenos naturais e para a ex-
ploração e preservação dos recursos naturais. Os autores exploram
as aplicações práticas da geologia, como a exploração de minerais,
a prospecção de petróleo e gás, a gestão de recursos hídricos e a
prevenção de desastres naturais.
Com sua abordagem abrangente e didática, “Decifrando a Ter-
ra” é uma leitura fundamental para estudantes e profissionais das
áreas de geologia, geografia, ciências ambientais e afins. É uma obra
de referência que permite a compreensão dos processos geológicos
que moldaram e continuam a influenciar nosso planeta, contribuin-
do para uma visão mais ampla e fundamentada sobre a Terra e suas
características.
TIPLER, PAUL A.; MOSCA, GENE. FÍSICA PARA CIENTIS-
TAS E ENGENHEIROS. 6. ED. RIO DE JANEIRO: LTC, 2009.
V.1, 2 E 3
O livro “Física para Cientistas e Engenheiros” de Paul A. Tipler
e Gene Mosca, em sua 6ª edição, é uma obra amplamente utilizada
no ensino da física para estudantes universitários e profissionais das
áreas de ciências e engenharia. Dividido em três volumes, abrange
os principais tópicos da física de forma abrangente e detalhada.
Temas principais:
• Mecânica: Neste volume, são apresentados os princípios fun-
damentais da mecânica clássica, incluindo cinemática, dinâmica,
trabalho e energia, conservação de momento linear, sistemas de
partículas e movimento circular.
 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS
• Oscilações e Ondas: No segundo volume, são abordados os
conceitos de oscilações e ondas, incluindo osciladores harmônic-
os, ondas mecânicas, ondas sonoras e interferência e difração de
ondas.
•Eletromagnetismo e Ótica: O terceiro volume trata do eletro-
magnetismo, incluindo cargas e campos elétricos, leis de Gauss,
potencial elétrico, capacitância, corrente elétrica, magnetismo, in-
dução eletromagnética, circuitos elétricos, ótica geométrica e ótica
ondulatória.
“Física para Cientistas e Engenheiros” é uma obra fundamental
escrita por Paul A. Tipler e Gene Mosca. Publicada em 2009, esta é
a sexta edição do livro, que se tornou referência para estudantes e
profissionais da área de física.
Dividido em três volumes, o livro abrange uma ampla gama de
tópicos relacionados à física, apresentando uma abordagem abran-
gente e didática. Os autores têm como objetivo oferecer uma com-
preensão clara e profunda dos princípios físicos, buscando desper-
tar a curiosidade dos leitores e incentivá-los a explorar as aplicações
práticas da física.
No primeiro volume, os autores introduzem os conceitos fun-
damentais da física, desde a cinemática e as leis do movimento até
a gravitação, fluidos e oscilações. Eles explicam os princípios básicos
de forma clara e concisa, ilustrando-os com exemplos do cotidiano
e fornecendo exercícios que permitem ao leitor aplicar e aprimorar
seus conhecimentos.
O segundo volume trata de assuntos mais avançados, como
termodinâmica, eletricidade e magnetismo, óptica e física moder-
na. Nessa parte, o livro aborda temas como leis termodinâmicas,
circuitos elétricos, propagação da luz e teoria quântica. Os autores
apresentam uma abordagem detalhada, mas acessível, para que os
leitores possam compreender os princípios subjacentes a esses fe-
nômenos físicos complexos.
Já o terceiro volume continua a exploração de temas avança-
dos, abrangendo mecânica quântica, física nuclear e de partículas, e
cosmologia. Nessa seção, os autores discutem a natureza das partí-
culas subatômicas, as interações nucleares e os fundamentos da te-
oria do Big Bang. Novamente, eles fornecem exemplos e problemas
que desafiam os leitores a aplicar seus conhecimentos e expandir
sua compreensão desses conceitos.
Uma das características marcantes desta obra é a maneira
como os autores conectam a teoria física à sua aplicação na en-
genharia e em outros campos científicos. Eles fornecem exemplos
práticos e relevantes, mostrando como os princípios físicos podem
ser utilizados para resolver problemas reais. Essa abordagem práti-
ca torna o livro especialmente útil para estudantes de engenharia e
ciências aplicadas.
Além disso, “Física para Cientistas e Engenheiros” também se
destaca por sua linguagem clara e acessível, permitindo que os lei-
tores absorvam os conceitos sem se sentirem sobrecarregados. Os
autores apresentam as informações de maneira organizada e es-
truturada, facilitando a compreensão e o aprendizado progressivo.
Em resumo, a obra de Tipler e Mosca, “Física para Cientistas
e Engenheiros”, é uma valiosa referência para estudantes e profis-
sionais da área. Com sua abordagem didática, exemplos práticos e
exploração aprofundada dos princípios físicos, o livro desempenha
um papel fundamental na formação acadêmica e profissional de in-
divíduos interessados na física e suas aplicações na engenharia e
nas ciências.
Editora
a solução para o seu concurso!
É fundamental buscar o livro «Física para Cientistas e Enge-
nheiros» na íntegra, pois ele oferece uma abordagem completa e
aprofundada dos conceitos fundamentais da física. Ao estudar o
livro em sua totalidade, os leitores têm acesso a uma gama abran-
gente de tópicos e exemplos práticos que auxiliam na compreensão
dos princípios físicos e sua aplicação em diversas áreas da ciência
e engenharia. Além disso, o livro apresenta uma linguagem clara e
didática, facilitando o aprendizado e a assimilação dos conceitos.
URRY,LISA A.. ET AL. BIOLOGIA DE CAMPBELL. 12. ED.
PORTO ALEGRE: ARTMED, 2022
O livro “Biologia de Campbell”, em sua 12ª edição, é uma
referência consagrada na área da biologia e um recurso fundamen-
tal para a educação científica. Escrito por Lisa A. Urry e colabora-
dores, o livro aborda de forma abrangente e atualizada os conceitos
e princípios fundamentais da biologia, fornecendo uma base sólida
para o estudo dessa ciência. Neste texto, discutiremos a importân-
cia dessa obra na educação científica, destacando seus benefícios e
contribuições para estudantes, professores e pesquisadores.
— Abrangência e Atualização
A “Biologia de Campbell” se destaca por sua abrangência, abor-
dando os diversos campos da biologia, desde a genética e a eco-
logia até a fisiologia e a biotecnologia. O livro oferece uma visão
integrada desses diferentes aspectos, permitindo aos estudantes
compreender a interconexão entre os diferentes temas e suas apli-
cações no mundo real. Além disso, a 12ª edição traz informações
atualizadas e avanços recentes da área, garantindo que os leitores
tenham acesso aos conhecimentos mais recentes e relevantes.
— Linguagem Acessível e Contextualização
Um dos pontos fortes da “Biologia de Campbell” é a sua lingua-
gem acessível e didática, que facilita a compreensão dos conceitos
científicos por parte dos estudantes. Os autores utilizam uma abor-
dagem clara e objetiva, acompanhada de ilustrações, diagramas e
exemplos práticos, tornando a leitura mais atraente e envolvente.
Além disso, o livro contextualiza os conteúdos, relacionando-os
com situações do cotidiano e mostrando sua relevância para a com-
preensão dos fenômenos biológicos e suas implicações na socie-
dade.
— Incentivo ao Pensamento Crítico e à Pesquisa
A “Biologia de Campbell” estimula o desenvolvimento do pens-
amento crítico nos estudantes, apresentando questões e problemas
para reflexão e discussão. Além disso, o livro destaca a importân-
cia da pesquisa científica, apresentando estudos de caso e exper-
imentos que auxiliam os leitores a compreenderem a natureza do
trabalho científico e a importância da coleta de evidências para o
avanço do conhecimento. Esse estímulo ao pensamento crítico e à
pesquisa contribui para o desenvolvimento de habilidades científi-
cas essenciais.
— Referência para Professores e Pesquisadores
A “Biologia de Campbell” também desempenha um papel fun-
damental como referência para professores e pesquisadores da
área. O livro oferece embasamento teórico, informações atualiza-
das e recursos didáticos que auxiliam na preparação de aulas e na
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 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS
condução de pesquisas científicas. Além disso, serve como um guia
confiável para aprofundar conhecimentos específicos e explorar
tópicos em maior detalhe.
A obra “Biologia de Campbell” é de suma importância na ed-
ucação científica, proporcionando aos estudantes, professores e
pesquisadores uma base sólida de conhecimentos biológicos. Com
sua abrangência, linguagem acessível, contextualização e estímu-
lo ao pensamento crítico e à pesquisa, o livro contribui para a for-
mação de indivíduos capacitados a compreender, questionar e apli-
car conceitos biológicos em diferentes contextos. Sua 12ª edição,
publicada em 2022, reflete o compromisso dos autores em manter
a obra atualizada e relevante. Assim, a “Biologia de Campbell” se
consolida como uma referência indispensável para todos aqueles
que desejam aprofundar seus conhecimentos na área da biologia e
contribuir para o avanço científico.
QUESTÕES
1.Qual é um dos temas principais abordados no livro?
(A) A importância da matemática no ensino de ciências.
(B) O impacto da tecnologia na sociedade moderna.
(C) A valorização da investigação como estratégia de ensino.
(D) A influência das redes sociais na disseminação científica.
2.Segundo o livro, qual é o papel dos educadores no ensino de
ciências?
(A) Transmitir informações de forma passiva aos alunos.
(B) Incentivar a memorização dos conteúdos científicos.
(C) Estimular a curiosidade e o pensamento crítico dos alunos.
(D) Excluir a relação entre ciência e sociedade.
3.Qual é a visão defendida pela autora em relação à relação
entre ciência e sociedade?
(A) Ciência e sociedade são campos totalmente independentes
e não se influenciam.
(B) A sociedade deve se afastar da ciência para evitar conflitos
de interesse.
(C) É necessário compreender os processos científicos e suas
implicações sociais.
(D) A ciência deve ser restrita apenas aos especialistas na área.
4.Qual é um dos principais temas abordados no livro?
(A) A importância da contextualização no ensino de física.
(B) O estudo da física quântica.
(C) A relação entre física e filosofia.
(D) A influência da literatura na compreensão dos conceitos
físicos.
5.O que os autores destacam como fundamental no ensino de
física?
(A) A memorização de fórmulas e conceitos.
(B) A aplicação exclusiva de experimentos práticos.
(C) A valorização da investigação e do pensamento crítico.
(D) A compreensão detalhada da história da física.
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a solução para o seu concurso!
6.Qual é o objetivo do livro em relação aos professores de física?
(A) Desvalorizar a formação docente.
(B) Enfatizar a importância da atualização constante.
(C) Fornecer um guia de respostas prontas para os alunos.
(D) Reduzir o uso de tecnologias em sala de aula.
7. O que é abordado no livro “Decifrando a Terra”?
(A) Os processos de fotossíntese e respiração celular.
(B) Os diferentes ecossistemas do planeta Terra.
(C) A origem e a evolução da vida no planeta.
(D) Os principais conceitos e fenômenos geológicos.
8. Qual é uma das características marcantes do livro “Decifrando
a Terra”?
(A) A abordagem da história da arte em relação à geologia.
(B) A linguagem técnica e complexa utilizada pelos autores.
(C) A falta de ilustrações e exemplos visuais.
(D) A linguagem clara e acessível e as ilustrações que auxiliam
na compreensão.
9. Qual é o principal enfoque do livro “Interfaces da Educação
em Astronomia: Currículo, Formação de Professores e Divul-
gação Científica - Ações Dialógicas na Prática de Ensino de As-
tronomia”?
(A) Abordar exclusivamente o uso de tecnologias digitais no en-
sino de astronomia.
(B) Apresentar métodos tradicionais de ensino de astronomia.
(C) Explorar a relação entre a astronomia e a literatura.
(D) Discutir aspectos socioculturais e políticos da educação em
astronomia.
10 Qual é um dos objetivos do livro em relação à formação de
professores?
(A) Apresentar um currículo rígido para o ensino de astronomia.
(B) Abordar apenas a teoria da astronomia, deixando de lado a
prática.
(C) Propor estratégias inovadoras de ensino de astronomia.
(D) Fornecer um roteiro passo a passo para a preparação de au-
las de astronomia.
GABARITO
1 C
2 C
3 C
4 A
5 C
6 B
7 D
8 D
9 D
10 C
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ANOTAÇÕES

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SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO.
CURRÍCULO PAULISTA. SÃO PAULO: SEDUC, [2019]. P.
375-394
O Currículo Paulista, elaborado pela Secretaria da Educação do
Estado de São Paulo, é um documento de extrema importância para
a educação, pois estabelece as diretrizes curriculares para a disci-
plina de Ciências no ensino fundamental e médio. Publicado em
[2019], o Currículo Paulista tem como objetivo orientar as práticas
pedagógicas e promover uma educação de qualidade, voltada para
o desenvolvimento integral dos estudantes.
O documento abrange uma série de temas relevantes no cam-
po das Ciências, proporcionando uma base sólida para o ensino e
aprendizagem nessa disciplina. Alguns dos principais temas aborda-
dos no Currículo Paulista são:
• Natureza da Ciência: Esse tema trata dos fundamentos e
princípios da Ciência, buscando desenvolver nos estudantes uma
compreensão sobre o método científico, a investigação, a coleta e
análise de dados, a formulação de hipóteses e a construção de ar-
gumentos baseados em evidências.
• Seres Vivos: O estudo da vida e dos seres vivos é um dos pi-
lares das Ciências. Nesse tema, são abordados aspectos relaciona-
dos à diversidade biológica, classificação dos seres vivos, anatomia,
fisiologia, ecologia, evolução e interações entre os organismos e o
ambiente.
• Matéria e Energia: Esse tema trata das propriedades da
matéria, transformações químicas, estados físicos da matéria, en-
ergia e suas formas de manifestação, incluindo a energia térmica,
elétrica e nuclear, bem como suas aplicações práticas.
• Terra e Universo: Abordando conceitos de Geologia e As-
tronomia, esse tema explora a estrutura da Terra, processos
geológicos, formação de rochas, ciclo da água, movimentos da Terra
e fenômenos astronômicos, como o sistema solar, estrelas, galáxias
e a origem do universo.
A importância do Currículo Paulista reside na sua capacidade
de fornecer uma base sólida de conhecimentos científicos e habili-
dades para os estudantes. Ele visa promover a alfabetização cientí-
fica, estimular o pensamento crítico, desenvolver o raciocínio lógi-
co e incentivar a investigação e a curiosidade dos estudantes em
relação ao mundo que os cerca.
Além disso, o Currículo Paulista busca integrar os conhecimen-
tos científicos com a realidade dos estudantes, relacionando os
conceitos abordados em sala de aula com situações do cotidiano,
problemas ambientais, avanços tecnológicos e questões sociais.
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a solução para o seu concurso!
Dessa forma, o documento contribui para a formação de cidadãos
conscientes, capazes de compreender e tomar decisões embasadas
em conhecimentos científicos.
Em resumo, o Currículo Paulista é um importante instrumen-
to para nortear o ensino de Ciências no estado de São Paulo. Ao
estabelecer os conteúdos, competências e habilidades a serem
desenvolvidos pelos estudantes, o documento proporciona uma
base sólida para o ensino de qualidade, promovendo a formação de
cidadãos críticos, participativos e comprometidos com a sociedade
e o meio ambiente.
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
O conhecimento científico e tecnológico intervém no modo de
vida e na forma como a sociedade se organiza contemporaneamen-
te. Isto exige investir na formação de um sujeito transformador do
seu meio, que reflita, proponha, argumente e aja com base em fun-
damentos científicos e tecnológicos, de modo intencional e cons-
ciente, em todos os âmbitos da vida humana. Portanto, ao longo do
Ensino Fundamental, a área de Ciências da Natureza tem um com-
promisso com o desenvolvimento do Letramento Científico, que en-
volve a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural,
social e tecnológico), mas também de transformá-lo com base nos
aportes teóricos e processuais das ciências. Nessa perspectiva, por
meio de um olhar articulado de diversos campos do saber, a área
pretende assegurar aos estudantes o acesso à diversidade de co-
nhecimentos científicos produzidos ao longo da história, bem como
a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e proce-
dimentos da Investigação Científica.
No Currículo Paulista, as habilidades da área estão relacionadas
de modo a construir e consolidar conhecimentos, desde a Educação
Infantil, passando pelo Ensino Fundamental, até o Ensino Médio,
com vistas ao Letramento Científico, na perspectiva anteriormente
explicitada.
Para o desenvolvimento dessas habilidades, alguns princí-
pios são fundamentais. O primeiro deles ressalta a necessidade
de considerar o contexto das aprendizagens da área. A construção
e a consolidação do conhecimento científico devem, sempre que
possível, estabelecer relação com as experiências vivenciadas pe-
los estudantes nos diversos espaços que constituem sua vida e seu
cotidiano. Isso implica a necessidade de fundamentar e correlacio-
nar os conhecimentos construídos ao conhecimento científico, de
modo que os estudantes possam constituir estruturas explicativas
importantes para significar aquilo que aprendem e criar condições
para que possam validar o conhecimento científico envolvido em
sua experiência escolar. É necessário, ainda que progressivamente,
que possam apropriar-se da Linguagem Científica.
Na área de Ciências da Natureza, valorizar a experiência de
aprendizagem de cada estudante implica conceber o ensino por
meio da investigação. Trata-se de desenvolver as aprendizagens,
recorrendo aos procedimentos de investigação em todos os anos
da Educação Básica, sendo este outro princípio orientador da área.
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 PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS

A investigação pressupõe a observação, a análise de evidências e proposição de hipóteses na definição de um problema, a experimen-
tação, a construção de modelos, entre outros processos e métodos.
Nesse exercício investigativo podem ser desenvolvidos o pensamento crítico, a criatividade, a responsabilidade e a autonomia, bem
como aprofundar as relações interpessoais. O estudante experimenta, pesquisa, levanta hipóteses científicas, testa essas hipóteses, apren-
de a problematizar, argumentar e olhar criticamente para todos os fenômenos (naturais ou sociais), para si mesmo e para o outro.
Cabe ressaltar que, segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), adotar os procedimentos de investigação não significa rea-
lizar atividades seguindo, necessariamente, um conjunto de etapas predefinidas, tampouco restringe-se à mera manipulação de objetos
ou realização de experimentos em laboratório. É imprescindível que os estudantes sejam progressivamente estimulados e apoiados na
proposição de situações a serem investigadas, no planejamento e na realização colaborativa de atividades investigativas, bem como no
compartilhamento e na comunicação dos resultados dessas investigações. Além disso, é desejável que aprendam a valorizar erros e acer-
tos desses processos, assim como possam propor intervenções orientadas pelos resultados obtidos, com foco na melhoria da qualidade
de vida individual e coletiva, da saúde, da sustentabilidade e/ou na resolução de problemas cotidianos.
Dessa maneira, os estudantes podem consolidar e ampliar as concepções sobre fatos e fenômenos da natureza de modo a compre-
ender melhor o ambiente, numa perspectiva ecológica e social, considerando os aspectos econômicos e políticos que se articulam e se
manifestam no âmbito local e global. Da mesma forma, podem avaliar os impactos ambientais nas áreas do trabalho, da tecnologia, da
produção de energia, da sustentabilidade, da urbanização e do campo.
Sendo assim, em relação aos procedimentos de investigação, o ensino de Ciências deve promover situações nas quais os estudantes
possam:

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 PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
CIÊNCIAS
Desenvolver competências específicas e habilidades de Ciên-
cias na formação de crianças e jovens cidadãos é formá-los para
investigar e compreender fenômenos e processos e para se posi-
cionarem de modo crítico-reflexivo, possibilitando-lhes intervirem
e atuarem em um mundo em constante mudança.
Nesse sentido, ensinar e aprender Ciências na contemporanei-
dade implica considerar os diversos processos de transformação
dos fenômenos naturais e os decorrentes da ação humana, ao lon-
go do tempo, aprimorar e ampliar as habilidades/conhecimentos
dos estudantes, mobilizando-os para o enfrentamento adequado
desse contexto em transformação.
No Ensino Fundamental os conhecimentos estão organizados
em torno de situações e questões problematizadoras, que se rela-
cionam com o contexto do estudante, tendo como ponto de parti-
da o conhecimento de si e do mundo em diferentes perspectivas.
A curiosidade, a indagação, a interatividade na busca de soluções
e/ou respostas a diversas situações e diferentes contextos – sem-
pre considerando as vivências dos estudantes - são fundamentais
para a construção do conhecimento científico. Prevalece o enten-
dimento de Ciência não neutra, que influencia e é influenciada por
aspectos de constituição das identidades humanas, nas dimensões
históricas, econômicas, sociais e culturais.
O professor de Ciências, no Ensino Fundamental, deve estimu-
lar o estudante a assumir uma posição reflexiva frente às situações
do cotidiano, para que possa construir argumentos, defender e ne-
gociar pontos de vista, de maneira ética e empática, e fundamen-
tando-se no conhecimento científico, com base em fatos, evidência-
-se informações confiáveis.
Nesse sentido, para orientar a ação do professor, o Currículo
Paulista de Ciências privilegia o desenvolvimento de procedimentos
e atitudes, expressas nas habilidades, que permitam ao estudante
interpretar os fenôme- nos de forma que ultrapasse as explicações
do senso comum, sem deixar de valorizar as experiências pessoais,
fomentando o respeito, a autonomia, a responsabilidade, a flexibili-
dade, a resiliência e a determinação.
As habilidades e os objetos de conhecimento
O Currículo Paulista de Ciências organiza as habilidades e os
objetos de conhecimento em três unidades temáticas que se re-
petem ao longo do Ensino Fundamental: Matéria e energia, Vida e
evolução e Terra e Universo.
A unidade temática Matéria e energia promove o desenvolvi-
mento de habilidades que têm como objeto os conhecimentos so-
bre os materiais e suas transformações, a exploração de diferentes
fontes e tipos de utilização da energia e suas implicações na vida
cotidiana, a natureza da matéria e as diferentes matrizes e usos da
energia, envolvendo as características que demarcam a constitui-
ção do território. Os fenômenos devem ser compreendidos em di-
ferentes escalas, com a devida contextualização.
Vale salientar que, durante os Anos Iniciais, os estudantes ex-
perimentam o meio onde vivem e os objetos que utilizam cotidia-
namente, o que permite explorar os conhecimentos na interação
com este ambiente mais próximo. Já nos Anos Finais, é possível
instigaros estudantes a construir modelos explicativos e a se apoiar
no conhecimento científico para explicar fenômenos, avaliar modos
de produção e refletir sobre o consumo de recursos e os hábitos
sustentáveis.
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a solução para o seu concurso!
Na unidade temática Vida e evolução, os objetos de conheci-
mento relacionam-se à vida como fenômeno natural e social, de
modo que os estudantes possam compreender processos associa-
dos à manutenção da vida e à biodiversidade no planeta Terra, as-
sim como a fundamentação científica desses fenômenos à luz da
evolução. Desse modo, são organizadas habilidades associadas ao
estudo dos seres vivos - incluindo os seres humanos -, dos ecossis-
temas, das interações entre seres vivos e entre estes e o ambiente
e da interferência dos seres humanos nessas relações. A unidade,
também, organiza habilidades associadas ao estudo do corpo hu-
mano, que promovem a percepção sobre o corpo - a partir de si e
dos outros -, bem como a compreensão da integração entre os sis-
temas que o compõem, e de que sua manutenção e funcionamento
dependem desse conjunto. A Saúde é contemplada no conjunto de
habilidades, na perspectiva da promoção e manutenção da saúde
individual e coletiva.
Nos Anos Iniciais, na abordagem dessa unidade temática, valo-
riza-se o cuidado com o corpo, a manutenção da saúde individual
e coletiva, apoiando-se nas ideias e representações construídas na
Educação Infantil,para ampliar conhecimentos e desenvolver atitu-
des de respeito e acolhimento às diferenças. Nos Anos Finais, pre-
vê-se a continuidade destas ações, ampliando os conhecimentos e
a relação dos estudantes com o ambiente, consigo e com os outros.
As habilidades a serem desenvolvidas na unidade temática Ter-
ra e Universo, estão associadas à compreensão do sistema Terra,
Sol, Lua e de suas características, assim como as de outros corpos
celestes, envolvendo a construção de descrições e explicações so-
bre suas dimensões, composição, localização e movimentos e for-
ças que atuam entre e sobre eles.
A unidade prevê o desenvolvimento de habilidades associadas
ao estudo do céu, do planeta Terra e dos fenômenos celestes e da
manutenção da vida nas zonas habitáveis. Os conhecimentos que as
distintas culturas construíram sobre a Terra e o céu, devem ser reco-
nhecidos enquanto manifestações, representações e narrativas de
outros povos, reconhecendo outras formas de conceber o mundo,
de modo a valorizar a pluralidade de conhecimentos.
Nos Anos Iniciais, a curiosidade dos estudantes pelos fenôme-
nos celestes pode ser o ponto de partida para explorar atividades
de observação do céu, a fim de estimular o desenvolvimento do
pensamento espacial, que será ampliado e aprofundado nos Anos
Finais com o uso de modelos explicativos e discussões acerca da po-
sição do nosso planeta e do papel da espécie humana no Universo.
Também se promove, nos Anos Finais, a compreensão do planeta
como um sistema amplo, no qual ocorrem diferentes fenômenos,
o que permite discutir ainda os princípios da sustentabilidade so-
cioambiental.
É importante que o professor esteja atento à proposição de
situações problematizadoras que permitam o desenvolvimento de
processos cognitivos de diferentes graus de complexidade, segundo
as características dos estudantes e do ano que cursam. O estudante
pode estar em diferentes estágios de desenvolvimento em relação
ao previsto para o ano ou em relação à sua turma. Isso requer o
planejamento de atividades que promovam a progressão, incluindo
meios de apoiar aqueles que ainda não conseguiram o domínio es-
perado da habilidade.
Cabe ainda lembrar que não há desenvolvimento das habilida-
des sem objetos de conhecimento, tradicionalmente expressos em
conteúdos. No caso do Currículo Paulista de Ciências, esse desen-
volvimento deve se dar pelo viés da investigação cujos procedimen-
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tos foram aqui explicitados. Destaque-se, ainda, a necessidade de acompanhamento continuo dessas aprendizagens, segundo um proces-
so de avaliação crítica e reflexiva que ofereça elementos que permitam a revisão da prática docente e a consolidação da aprendizagem de
todos os estudantes.

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Confira o documento na íntegra em https://efape.educacao.
sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/Curricu-
lo_Paulista-etapas-Educa%C3%A7%C3%A3o-Infantil-e-Ensino-Fun-
damental-ISBN.pdf
— A Importância de Estudar na íntegra o Currículo Paulista da
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
O Currículo Paulista, desenvolvido pela Secretaria da Educação
do Estado de São Paulo, é um documento fundamental que orien-
ta o ensino nas escolas públicas paulistas. Lançado em 2019, esse
currículo tem como objetivo principal promover uma educação de
qualidade, pautada em princípios pedagógicos atualizados e alinha-
dos com as demandas da sociedade contemporânea. Neste texto,
discutiremos a importância de estudar na íntegra o Currículo Pau-
lista, destacando seus benefícios e contribuições para a formação
dos estudantes.
Fundamentos Pedagógicos
O Currículo Paulista está embasado em sólidos fundamentos
pedagógicos, que abrangem desde a concepção de aprendizagem
até a organização curricular. Esse documento valoriza a formação
integral do estudante, incentivando o desenvolvimento de habili-
dades socioemocionais, o protagonismo juvenil, a interdisciplina-
ridade e a contextualização dos conteúdos. Estudar o currículo na
íntegra permite compreender e aplicar esses fundamentos em sala
de aula, promovendo uma educação mais significativa e efetiva.
Organização Curricular
O Currículo Paulista apresenta uma organização curricular clara
e coerente, contemplando os diferentes níveis de ensino, da Educa-
ção Infantil ao Ensino Médio. Esse documento define os objetivos
de aprendizagem e os conteúdos que devem ser desenvolvidos em
cada etapa, considerando as especificidades de cada disciplina. Es-
tudar o currículo de forma integral possibilita aos professores uma
visão panorâmica das aprendizagens esperadas em cada etapa,
auxiliando na elaboração de planejamentos e na promoção de um
ensino articulado e sequencial.
Flexibilidade e Autonomia
O Currículo Paulista valoriza a flexibilidade e a autonomia das
escolas e dos professores na organização do ensino. Ele não é um
documento engessado, mas sim um guia que oferece diretrizes e
sugestões para a prática pedagógica. Estudar o currículo na íntegra
permite compreender essa flexibilidade e utilizar as orientações de
forma adaptada e contextualizada, levando em consideração as ca-
racterísticas dos estudantes, as realidades locais e as demandas da
comunidade escolar.
Atualização e Alinhamento com as Demandas Sociais
O Currículo Paulista foi concebido de forma a estar atualizado
e alinhado com as demandas sociais e as transformações do mundo
contemporâneo. Ele considera temas transversais, como susten-
tabilidade, diversidade, cidadania, ética, tecnologia e outros, bus-
cando preparar os estudantes para os desafios e oportunidades do
século XXI. Estudar o currículo na íntegra possibilita aos educadores
trabalhar esses temas de forma integrada aos conteúdos curricula-
res, promovendo uma educação mais abrangente e conectada com
a realidade dos estudantes.
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Estudar na íntegra o Currículo Paulista da Secretaria da Edu-
cação do Estado de São Paulo é de fundamental importância para
os educadores, gestores e demais profissionais da educação. Esse
documento orienta a prática pedagógica, valoriza os fundamentos
pedagógicos, organiza os conteúdos curriculares, promove a flexibi-
lidade e autonomia, e está atualizado e alinhado com as demandas
sociais. Ao estudar o currículo na íntegra, os profissionais da educa-
ção estão investindo em uma formação qualificada e contribuindo
para uma educação de qualidade, que promova o desenvolvimento
integral e a preparação dos estudantes para os desafios do mundo
contemporâneo.
SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. CUR-
RÍCULO PAULISTA: ETAPA ENSINO MÉDIO. SÃO PAULO: SE-
DUC, 2020. P. 133-137, 145-166, 218-228, 249-250
O Currículo Paulista: Etapa Ensino Médio, elaborado pela Sec-
retaria da Educação do Estado de São Paulo em 2020, é um docu-
mento que estabelece as diretrizes e os conteúdos a serem abor-
dados na disciplina de Ciências nessa etapa de ensino. O objetivo
principal desse currículo é fornecer uma base sólida de conheci-
mentos científicos e estimular o desenvolvimento de habilidades
essenciais nos estudantes.
O currículo abrange uma variedade de temas importantes e
relevantes dentro do campo das Ciências. Entre os principais temas
abordados estão:
• Biologia: O estudo dos seres vivos, desde a estrutura e função
das células até a ecologia e os sistemas biológicos. Esse tema per-
mite aos estudantes compreenderem a diversidade da vida, os pro-
cessos de hereditariedade, a anatomia e fisiologia humana, bem
como a importância da conservação ambiental.
• Química: O estudo das substâncias, suas propriedades,
transformações e reações químicas. Nesse tema, os estudantes ex-
ploram a estrutura atômica, a tabela periódica, as reações químicas
e os princípios da estequiometria, além de compreenderem as apli-
cações da química no cotidiano e nas indústrias.
• Física: O estudo das leis que regem o movimento, a energia,
a eletricidade, o magnetismo, entre outros fenômenos físicos. Os
estudantes aprendem conceitos como cinemática, dinâmica, ener-
gia, óptica e eletricidade, e são incentivados a aplicar esses conhe-
cimentos na resolução de problemas e na compreensão do mundo
ao seu redor.
• Astronomia: O estudo dos corpos celestes, como planetas, es-
trelas, galáxias e fenômenos cósmicos. Nesse tema, os estudantes
exploram o sistema solar, a formação e evolução do universo, as leis
do movimento planetário e as técnicas de observação astronômi-
ca. A astronomia desperta a curiosidade dos alunos e permite uma
compreensão mais ampla do cosmos.
A importância do Currículo Paulista de Ciências para os estu-
dantes é multifacetada. Em primeiro lugar, ele fornece uma estru-
tura curricular clara e consistente, garantindo que os conteúdos
essenciais sejam abordados de maneira adequada e progressiva ao
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longo do ensino médio. Além disso, o currículo promove a aquisição
de conhecimentos científicos sólidos, o desenvolvimento de habili-
dades de pensamento crítico, a capacidade de realizar investigações
científicas e a compreensão das aplicações práticas da ciência no
mundo real.
Ao estudar o Currículo Paulista de Ciências, os estudantes têm
a oportunidade de ampliar seus conhecimentos científicos, desen-
volver uma visão crítica e ética sobre questões científicas, além de
adquirir habilidades de análise, síntese e resolução de problemas.
Isso os prepara não apenas para os estudos posteriores em áreas
relacionadas à Ciência, mas também para serem cidadãos conscien-
tes, capazes de tomar decisões informadas e participar ativamente
da sociedade.
Em resumo, o Currículo Paulista: Etapa Ensino Médio para a
disciplina de Ciências é um documento fundamental que orienta o
ensino e a aprendizagem nessa área do conhecimento. Ao listar e
explicar os principais temas, ele proporciona uma base sólida para
os estudantes e destaca a importância da educação científica na for-
mação integral dos indivíduos.
Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
O estudo das Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT) no
Ensino Médio tem como intuito consolidar, ampliar e aprofundar os
conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental e possibilitar o
prosseguimento dos estudos a todos que o desejarem, preparando
o estudante para o exercício da cidadania de maneira crítica e pro-
tagonista. Para isso, é necessário que o ensino seja orientadopelos
princípios da educação integral atrelada ao projeto de vida
do estudante. Nesse sentido, falar em educação integral implica no
desenvolvimento humano global que articula aspectos cognitivos
e socioemocionais, em consonância comos princípios da justiça,
da ética e da cidadania.
Para a formação do estudante, todas as áreas do conhecimen-
to, inclusive a de CNT, consideram os quatro pilares da educa-
ção para o século XXI: aprender a conhecer; aprender a fazer;
aprender a conviver; e aprender a ser; tornando o ensino mais pró-
ximo de suas realidades.
A área de CNT, composta pelos componentes Biologia, Física e
Química foiorganizada em três unidades temáticas: Matéria e Ener-
gia; Vida, Terra e Cosmos; Tecnologia e Linguagem Científica; que se-
rão estudadas por meio de competênciase habilidades específicas.
As metodologias ativas, tais como a aprendizagem baseada em
problemas, os projetos em grupos ou entre pares, a sala de aula
invertida, o ensino híbrido e agamificação, podem ser aplicadas em
CNT por meio de uma abordagem investigativa e contextualizada
do conhecimento, com o intuito de auxiliar o estudante a tornar-se
gradativamente corresponsável pela sua aprendizagem.
A contextualização dos conteúdos com o cotidiano dos alu-
nos é uma importante estratégia para a promoção de uma apren-
dizagem significativa, como demonstram as teorias interacionistas
de Jean Piaget (1896-1980) e Lev Vygotsky (1896-1934), ao enfatiza-
rem que a interação entre o organismo e o meio onde estáinserido,
na aquisição do conhecimento, é uma importante base para valo-
rizar a busca de contextos significativos nos processos de ensino e
aprendizagem. No entanto, nessa perspectiva de contextualização,
é preciso superar o nível inicial deuma aprendizagem dada apenas
pelo contexto imediato, alcançando uma formaçãoque proporcione
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ao estudante a capacidade de atuar perante sua realidade de
maneira efetiva e autônoma, partindo dos conhecimentos científi-
cos aprendidos naescola.
Além da contextualização, uma abordagem fundamental para
o desenvolvimento das aulas de CNT é a investigação científi-
ca, que envolve técnicas procedimentais que devem perpassar por
todo o Ensino Médio. No processo investigativo será necessário
identificar problemas, formular hipóteses, pesquisar, argumentar,
levantar dados, utilizar instrumentos de medida e realizar ativida-
des experimentais, o que demandará linguagens específicas da
área, tais como códigos, símbolos, nomenclaturas e gêneros textu-
ais.
Trabalhar com metodologias ativas e sob abordagem investi-
gativa possibilitaampliar a visão do estudante sobre os objetos do
conhecimento propostos, numa perspectiva transdisciplinar e inter-
disciplinar; que pode até mesmo extrapolar as Ciências da Nature-
za. Consequentemente, o estudante poderá desenvolver e/ou apri-
morar recursos reflexivos e cognitivos expressos nas competências
gerais e específicas e as respectivas habilidades propostas para esta
área do conhecimento, as quais são apresentadas na BNCC. Nessa
perspectiva, a articulação entreBiologia, Física e Química, por meio
das competências e habilidades será somada às aprendizagens já
desenvolvidas no Ensino Fundamental.
É importante que a área de CNT considere os aspectos re-
gionais e a diversidade cultural de povos e comunidades tradicio-
nais, tais como os indígenas, quilombolas e ribeirinhos na constru-
ção e observação dos temas e fenômenos da natureza, permitindo,
assim, uma proximidade fidedigna da realidade e dos costumes
locais, para buscar soluções aos problemas de forma significativa.
Esses povos contribuem com seus conhecimentos sobre a nature-
za, suas formas diferenciadas de organização social e relação com
o ambiente e com seus modos de compreender e utilizar os conhe-
cimentos no cotidiano. Além disso, as características das diferentes
localidades determinam o tipo de recursos e processos produtivos
que pode ser desenvolvido, mediante as necessidades diferencia-
das de cada região.
Assim, a área de CNT deverá ser abordada de forma contextu-
alizada e indissociável do mundo (natural, social e tecnológico), ofe-
recendo uma visão globaldo conhecimento, por meio do trabalho
colaborativo entre os componentes da área, favorecendo a
compreensão e a visão do estudante sobre o conjunto de saberes
ao longo da trajetória da história da ciência.
Nesse sentido, espera-se que, ao final do Ensino Médio, os es-
tudos proporcionados pela área de CNT possibilitem que o estu-
dante seja capaz de analisar, compreender e interpretar o mundo
de forma contextualizada e, necessário, também transformá-lo com
base nos aportes teóricos e processuais. Além disso, que possua
maior autonomia em discussões, analisando, argumentando e po-
sicionando-se criticamente em relação a temas de ciência e tecno-
logia, essencialmente àqueles aplicados à vida pessoal e coletiva.
A transição da etapa do Ensino Fundamental para a etapa do
Ensino Médio
Para a construção do Currículo Paulista do Ensino Médio, do-
cumentos norteadores serviram de base; são eles: Currículo
Paulista das etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental; Currí-
culo Oficial do Estado de São Paulo; e BNCC. De posse desses nor-
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mativos, foi realizado o estudo dos objetos de aprendizagem e do nível de complexidade com que as habilidades da BNCC se
desenvolvem aolongo dos anos iniciais -– AI e dos anos finais – AF do Ensino Fundamental, com oobjetivo de identificar a progressão das
habilidades e estabelecer a conexão entre elas e o Ensino Médio – EM.
A partir do estudo dos objetos de conhecimento de cada componente curricular na BNCC (Ciências, Biologia, Física e Química), foi
possível identificar que alguns deles passaram por rearranjos ao longo dos anos/séries do Ensino Fundamental e Ensino Médio quando
comparados ao antigo Currículo do Estado deSão Paulo (2012), e, consequentemente, as habilidades a serem desenvolvidas também. As-
sim, foi possível entender como a progressão das habilidades se apresentava ao longo dos segmentos (AI e AF). Após esses estudos, foram
criados mapas conceituais com o objetivo de parametrizar e marcar o ponto de partida para a construção do Currículo Paulista etapa do
Ensino Médio, possibilitando a escolhae o nível de aprofundamento dos objetos de conhecimento.
Nesse sentido, processos cognitivos como “identificar” e “reconhecer” terãopredominância no Ensino Fundamental, cabendo ao En-
sino Médio o desenvolvimento de habilidades mais complexas, abrangendo as capacidades de: “analisar”, “interpretar” e “argumentar”,
por exemplo.

Os Temas Contemporâneos Transversais em Ciências da Naturezae suas Tecnologias

As Ciências da Natureza e suas Tecnologias desempenham um papel fundamental na compreensão do mundo natural e na busca por
soluções para os desafios enfrentados pela sociedade contemporânea. Além dos conhecimentos científicos e tecnológicos tradicionais, há
uma necessidade crescente de abordar temas transversais que permeiam diversas áreas do conhecimento. Esses temas abrangem ques-
tões globais, sociais, éticas e ambientais que têm impacto direto nas Ciências da Natureza e na forma como utilizamos a tecnologia. Este
texto discutirá alguns dos principais temas contemporâneos transversais em Ciências da Natureza e suas Tecnologias.

Sustentabilidade e Meio Ambiente

A sustentabilidade e a preocupação com o meio ambiente são temas centrais na atualidade. A exploração excessiva dos recursos
naturais, a poluição, as mudanças climáticas e a perda da biodiversidade são questões urgentes que exigem ações coletivas e soluções
inovadoras. Nas Ciências da Natureza e suas Tecnologias, é essencial compreender os sistemas naturais e as interações entre os seres vivos
e o meio ambiente, buscando alternativas sustentáveis para o uso dos recursos naturais, a conservação da biodiversidade e a mitigação
dos impactos ambientais.

Ética e Responsabilidade
As questões éticas e de responsabilidade social são cada vez mais relevantes nas Ciências da Natureza e suas Tecnologias. A pesqui-
sa científica e o desenvolvimento tecnológico devem ser conduzidos de forma ética, respeitando os direitos humanos, a privacidade, a
segurança e o bem-estar das pessoas. Além disso, é importante considerar os impactos sociais e ambientais das inovações tecnológicas,
garantindo que os benefícios sejam distribuídos de forma justa e equitativa.

Interdisciplinaridade e Integração de Conhecimentos

Os avanços científicos e tecnológicos ocorrem em ritmo acelerado, exigindo uma abordagem interdisciplinar e a integração de dife-
rentes áreas do conhecimento. Os temas contemporâneos transversais em Ciências da Natureza e suas Tecnologias envolvem a conexão
entre disciplinas como Biologia, Química, Física, Matemática e Tecnologia da Informação. Essa integração de conhecimentos permite uma
compreensão mais abrangente e a busca por soluções inovadoras e criativas para os desafios complexos que enfrentamos.

Inovação e Empreendedorismo
A inovação e o empreendedorismo são elementos-chave para impulsionar o desenvolvimento científico e tecnológico. A capacidade
de identificar problemas, buscar soluções criativas e transformar ideias em projetos concretos são habilidades essenciais nas Ciências da
Natureza e suas Tecnologias. Além disso, é importante incentivar o espírito empreendedor, estimulando os estudantes a aplicarem seus
conhecimentos científicos e tecnológicos para criar novos produtos, processos e serviços que atendam às necessidades da sociedade.
Os temas contemporâneos transversais em Ciências da Natureza e suas Tecnologias refletem a complexidade e a interconexão entre
ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. A abordagem desses temas é essencial para uma formação científica e tecnológica completa,
que promova a consciência ambiental, a ética, a responsabilidade social, a interdisciplinaridade, a inovação e o empreendedorismo. Ao
integrar esses temas em currículos e práticas pedagógicas, estamos preparando os estudantes para enfrentarem os desafios do mundo
contemporâneo, contribuindo para um futuro mais sustentável, ético e inovador.

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Confira o documento na íntegra em https://efape.educacao. (B) Biologia, Química, Física e Astronomia.

sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/Curricu-
lo_Paulista-etapas-Educa%C3%A7%C3%A3o-Infantil-e-Ensino-Fun-
damental-ISBN.pdf
dio - Ciências para os estudantes?
QUESTÕES
1. Qual é o objetivo principal do Currículo Paulista de Ciências?
(A) Promover a formação de cientistas profissionais.
(B) Desenvolver o pensamento crítico dos estudantes.
(C) Fornecer diretrizes para o ensino de matemática.
(D) Estimular o aprendizado de línguas estrangeiras.
(C) Língua Portuguesa, Literatura e Artes.
(D) Filosofia, Sociologia e Psicologia.
8.Qual é a importância do Currículo Paulista: Etapa Ensino Mé-
Proporcionar uma estrutura curricular flexível, permitindo que
os estudantes escolham quais temas desejam estudar.
Desenvolver habilidades práticas específicas para uma futura
carreira científica.
Ampliar os conhecimentos científicos, promover o pensamento
crítico e a compreensão das aplicações práticas da Ciência.
(D) Fornecer uma visão geral de todas as disciplinas científicas
sem aprofundamento em nenhum tema específico.

2. Quais são os principais temas abordados no Currículo Pau-

lista de Ciências? GABARITO
(A) História e Geografia.
(B) Matemática e Física.
(C) Química e Biologia. 1 B
(D) Artes e Educação Física.
2 C
3. Qual é a importância do Currículo Paulista de Ciências para 3 A
os estudantes?
4 A
Proporcionar uma base sólida para o planejamento de ativida-
des. 5 C
Promover a formação de cientistas profissionais. 6 A
Definir as notas necessárias para a aprovação nas disciplinas
de Ciências. 7 B
(D) Estimular o desenvolvimento de habilidades linguísticas. 8 C

4. Quais são as competências e habilidades que os estudantes ANOTAÇÕES

devem desenvolver de acordo com o Currículo Paulista de Ciências?
Uso adequado do método científico e interpretação de dados.
Domínio de técnicas de pintura e escultura. ______________________________________________________
Conhecimento avançado em matemática e física.
(D) Capacidade de tocar um instrumento musical. ______________________________________________________

______________________________________________________
5. Por que é importante que os estudantes conheçam o Currí-
culo Paulista de Ciências? ______________________________________________________
(A) Para se tornarem cientistas profissionais.
Para desenvolverem habilidades linguísticas. ______________________________________________________
Para compreenderem os objetivos do ensino de Ciências e os
conteúdos a serem abordados. ______________________________________________________
(D) Para obterem notas altas nas provas de Ciências.
______________________________________________________
6.Qual é o objetivo principal do Currículo Paulista: Etapa Ensino
Médio - Ciências? ______________________________________________________
Fornecer uma base sólida de conhecimentos científicos e de-
______________________________________________________
senvolver habilidades essenciais nos estudantes.
Promover o estudo aprofundado de temas específicos relacio- ______________________________________________________
nados à Ciência.
Priorizar a teoria em detrimento da prática nas aulas de Ciên- ______________________________________________________
cias.
(D) Estabelecer uma hierarquia de temas, com alguns sendo ______________________________________________________
considerados mais importantes do que outros.
7.Quais são os principais temas abordados no Currículo Paulis- ______________________________________________________
ta: Etapa Ensino Médio - Ciências?
______________________________________________________
(A) Matemática, Geografia e História.
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