Bases Psicologicas

TEMAS
EDUCACIONAIS E
PEDAGÓGICOS
Bases Psicológicas
SISTEMA DE ENSINO
Livro Eletrônico
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
Sumário
Bases Psicológicas.. ........................................................................................................................................................4
Teorias da Aprendizagem. . ...........................................................................................................................................4
Inatismo..................................................................................................................................................................................4
Empirismo..............................................................................................................................................................................4
Interacionismo. . ..................................................................................................................................................................5
Jean Piaget – A Teoria da Epistemologia Genética......................................................................................6
Conceitos Importantes na Teoria de Piaget......................................................................................................6
A Linguagem para Jean Piaget.. ................................................................................................................................7
Os Tipos de Jogos.............................................................................................................................................................7
Lev Vygotsky – Psicologia Histórico-Cultural................................................................................................7
Conceitos Importantes na Psicologia Histórico-Cultural.........................................................................8
A Educação em Vygotsky.. ...........................................................................................................................................8
O Conceito de Mediação e a Zona de Desenvolvimento Proximal........................................................8
Pensamento e Linguagem...........................................................................................................................................9
Henri Wallon: A Psicogênese da Pessoa Completa. .....................................................................................9
Estágios de Desenvolvimento. . .............................................................................................................................. 10
Comportamentalismo....................................................................................................................................................11
O Humanismo de Carl Rogers.. .................................................................................................................................13
David Ausubel.. .................................................................................................................................................................13
Teoria da Aprendizagem Significativa. ...............................................................................................................13
Howard Gardner...............................................................................................................................................................14
Gestalt: A Psicologia da Boa Forma. . ...................................................................................................................15
Conceitos Principais na Teoria de Gestalt........................................................................................................15
Resumo.................................................................................................................................................................................16
Questões de Concurso.................................................................................................................................................17
Gabarito...............................................................................................................................................................................26
Gabarito Comentado....................................................................................................................................................27
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Bases Psicológicas
Gustavo Silva
Estimado(a) aluno(a), nesta aula vamos aprender TUDO sobre Bases Psicológicas.
Mas antes disso, como de costume, vamos à nossa frase do dia:
“O ideal da educação não é aprender ao máximo, maximizar os resultados, mas é antes de
tudo aprender a aprender, é aprender a se desenvolver e aprender a continuar a se desenvolver
depois da escola.”
Jean Piaget
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
BASES PSICOLÓGICAS
Teorias da Aprendizagem
Buscam a relação entre o ato de ensinar e aprender. Explicam a relação do homem com
o conhecimento, a relação do novo conhecimento e os conhecimentos preexistentes. Princi-
pais teorias:
• Inatismo (apriorismo)
• Ambientalismo ou empirismo
• Interacionismo
Inatismo
O inatismo é uma concepção de aprendizagem em que as ideias e os conhecimentos men-
tais estão presentes no indivíduo desde o nascimento. É uma doutrina filosófica que sustenta
que tudo o que o homem é independe do que ele experimentou após o nascimento.
Principais características:
• Olhar reducionista da educação.
• Não é utilizado em práticas educativas.
• O conhecimento é INATO, não adquirido.
• O homem já nasce com todo conhecimento e capacidades básicas (ou com a falta de-
las).
• O que o indivíduo é já está concebido antes de nascer: carga hereditária/ genética.
• O professor tem pouca influência na aprendizagem.
• DETERMINISMO BIOLÓGICO.
• Expressões como “filho de peixe, peixinho é” se enquadram nessa concepção.
Autor/Filósofo base:
Platão.
Platão diz que o homem nasce com
certas características físicas e que
elas justificam a posição social de
cada um.
Empirismo
Também chamado de ambientalismo.
No empirismo, ao contrário do inatismo, é o meio que constitui o indivíduo. Nessa vertente,
só o que é vivido e experienciado importa.
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
• As experiências vivenciadas constituem o conhecimento.
• Para o aluno aprender precisa vivenciar.
• Ensinar é o mesmo que proporcionar experiências para que os alunos se desenvolvam.
• O aluno é uma “tábula rasa”, uma “folha em branco” a ser preenchida pelo mundo exter-
no.
• Visão reducionista.
Autor/Filósofo base:
Aristóteles
John Locke
Para Aristóteles, o conhecimento está
na realidade exterior e é absorvido
pelos sentidos.
Locke: O conhecimento passa a ser
experienciado.
Interacionismo
Na corrente interacionista, ao contrário do inatismo ou empirismo (reducionistas), tanto
o interno quanto o externo influenciam na aprendizagem do indivíduo. Aspectos biológicos
(internos) e sociais (externos) são considerados. Cada autor (que será visto posteriormente)
enfatiza mais um ou outro aspecto, mas ambos influenciam.
• O conhecimento resgata a perspectiva do sujeito.
• O organismo combinado com o social desencadeia a aprendizagem.
• Biológico e social são indissociáveis.
• A construção do conhecimento é algo contínuo.
• Conhecimento não é externo ou interno, é a interação entre ambos.
• O indivíduo tem potencialidades e características próprias, mas o meio deve favorecer
essas capacidades, caso contrário elas não se concretizam.
Principais Autores:
Jean Piaget
Lev Vygotsky
Piaget desenvolveu sua teoria nomeada Epistemologia
Genética, que prioriza o biológico dentro do interacionismo.
Lev Vygotsky estudou os processos psicológicos superiores
dentro da Psicologia Histórico-Cultural, que prioriza os
aspectos sociais dentro do interacionismo.
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Jean Piaget – A Teoria da Epistemologia Genética

• Primazia do biológico (cognitivismo).
• Biólogo e psicólogo.
• Suíço.
Para Piaget, a criança constrói o seu conhecimento, como um ser ativo. Para isso, aspectos
orgânicos e do meio são indispensáveis. Piaget considera que o desenvolvimento físico prece-
de o conhecimento.
Os esquemas mentais produzidos pelos seres humanos compõem características próprias
de casa fase do desenvolvimento humano. Assim, algumas aprendizagens preconizam outras,
em um processo linear experimentado pelos indivíduos em determinada fase da vida, de acor-
do com a maturação biológica fundamentada nos períodos descritos pelo autor, a saber:
Estágio de Faixa
Características
Piaget etária

Imitação e percepção de movimentos (reflexos)
Sensório 
Ação sensório-motora.
0 – 2 anos
motor 
Ausência função semiótica (não representa mentalmente o
objeto).

Desenvolvimento da linguagem.

Utilização de símbolos, noções de espaço/tempo.

Egocentrismo.
Pré-operatório 2 – 7 anos 
Criança não depende mais só de sensações.

Presença de esquemas estabilizados (representativos).

Não possui reversibilidade (desfazer pensamento do ponto de
partida).

Relações lógicas e percepções.

Usa habilidades a partir de objetos concretos.
Operatório 7 – 12 
Início capacidade de estabelecer relações...noções de tempo,
concreto anos espaço, etc.

Explosão linguística.
OPERAR: Ação dirigida a um fim, podendo REVERTÊ-LA do início.

Pensamento abstrato e formal.

Capacidade de reflexão espontânea.
Operatório A partir de

Capacidade lógica como em adultos.
formal 12 anos

Formula teorias e hipóteses.

Operações mentais.
FONTE: Adaptado. ANDRADE, Elisiário. Psicologogia da educação. São Paulo: NUPRE, 2009.
Conceitos Importantes na Teoria de Piaget

Para Piaget, o desenvolvimento da inteligência é, principalmente, adaptação.
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
Nova informação se encaixa nos esquemas já existentes.

Assimilação
Há apenas a integração de novas informações retiradas do meio.
Acomodação Mudança nos esquemas já existentes, alteração de estruturas antigas.
Adaptação Resulta da interação entre assimilação e acomodação.
Ocorre após os processos anteriores.
Equilibração Estado do indivíduo em relação ao meio a partir do momento em que não
há mais perturbações externas.
A equilibração marjorante: É o desenvolvimento de estruturas mentais, quando se aprende

algo novo e mais complexo.
Esquemas de ação: São as interações com o mundo. Classificar, ordenar, relacionar...
A Linguagem para Jean Piaget

Pensamento vem antes da linguagem.
A fala egocêntrica: indivíduo fala sem se preocupar em ser entendido;
A fala social: uso da linguagem para comunicar-se.
Os Tipos de Jogos
1. Jogos de exercício
Primeira forma de jogo. Antes do desenvolvimento verbal completo. Criança brinca pelo
prazer de conhecer o objeto, de explorar.
2. Jogos simbólicos
A criança faz de conta, imagina, simboliza.
3. Jogos de regras
Conjunto de leis seguido pelo grupo, necessita parceiros que aceitem as obrigações pré-
-definidas. Jogo social.
Lev Vygotsky – Psicologia Histórico-Cultural

• Psicólogo;
• Russo;
• Primazia do social (cultural) dentro do interacionismo;
• Ideais socialistas (Karl Marx).
Para Vygotsky, o conhecimento é construído pelo homem principalmente a partir do meio

social em que vive. O autor diz que “na ausência do outro, o homem não se constitui homem”,
o que significa dizer que o conhecimento vem do meio externo para ser internalizado pelo edu-
cando. O ser se forma em contato com a sociedade.
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
Ao contrário de Piaget, Vygotsky afirma que primeiro o ser humano aprende para depois
desenvolver-se.
Processo de constituição do ser:
Conceitos Importantes na Psicologia Histórico-Cultural

• O ser humano é criado histórico e culturalmente.
• Ênfase nos aspectos sociais, além dos aspectos culturais e históricos.
• Do intersubjetivo (ou seja, meio em que se está) é que se parte para o intrassubjetivo
(eu/ interno).
• É no plano intersubjetivo, nas trocas, que as funções psicológicas superiores de desen-
volvem.
A Educação em Vygotsky
• Para o autor, a experiência é que pauta o aprendizado, ao contrário de Piaget que obser-
va a idade cronológica.
• As crianças podem aprender com crianças mais experientes.
• O desenvolvimento pleno do ser humano depende do aprendizado que ele realiza em um
determinado grupo cultural a partir da interação com outros indivíduos de sua espécie.
• A aprendizagem deve ser mediada.
O Conceito de Mediação e a Zona de Desenvolvimento Proximal

• O professor é essencial para o elo entre o educando e o conhecimento disponível no
ambiente.
• A mediação é feita através de elementos mediadores: signos e instrumentos.
Instrumentos: ao se interpor entre o homem e o mundo, eles ampliam as possibilidades de

transformação da natureza (vasilha, caneta etc.).
Signos: é exclusivamente humano, são formas que representam algo. A linguagem, o sis-
tema numérico, uma tabela etc.
A zona de desenvolvimento proximal (ou iminente) é um conceito chave na teoria de Vy-
gotsky. É a distância do nível real de desenvolvimento do indivíduo para o nível potencial.
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Gustavo Silva
Zona de Aluno já sabe fazer sozinho. Possui o

Desenvolvimento conhecimento.
REAL
Distância entre os dois níveis.

ZDP
Zona de O que é capaz de fazer e aprender com a

Desenvolvimento ajuda dos outros.
Potencial
Pensamento e Linguagem
Para Vygotsky, a linguagem é um conceito importante. Ela se refere ao sistema simbólico
que a interação social e o ambiente estimulam a desenvolver. É na convivência que ela se de-
senvolve. A linguagem e o pensamento são concebidos desde o início da vida. A linguagem é,
portanto, instrumento que exterioriza os pensamentos, as ideias.
Henri Wallon: A Psicogênese da Pessoa Completa

• França, 1879;
• Teoria Socioafetiva;
• Marxista;
• Filósofo, médico psicólogo;
• Teoria interacionista do desenvolvimento.
Para Wallon, o processo de evolução depende da capacidade biológica do ser, combinada

ao meio em que vive. O autor não considera a inteligência como o principal componente do
desenvolvimento. A vida psíquica é formada por outras dimensões além da cognitiva.
Dimensões da Vida:
Cognitiva
Afetiva
Motora
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Gustavo Silva
Portanto, Wallon propõe o estudo da pessoa completa:

• A cognição é importante, mas não mais que a parte motora ou afetiva (emocional).
• O estudo da pessoa completa integra os aspectos citados, considerando o meio em que
o indivíduo está inserido.
O indivíduo depende tanto de suas disposições internas, quanto das externas.

O organismo é a primeira condição para o pensamento, pois toda função psíquica pressu-
põe o componente orgânico. E o objeto da ação mental vem do ambiente (exterior). Não há
primazia de um sobre o outro.
“O desenvolvimento do ser não é linear e contínuo. Mas é uma integração: as estruturas
somam-se com outras adquiridas previamente.”
Contato afetivo  Desenvolvimento motor  Construção cognitiva.
Estágios de Desenvolvimento
Wallon, assim como Piaget, concebe alguns estágios de desenvolvimento. São cinco eta-
pas, ao longo delas o emocional e o cognitivo se alternam, ora predominando um, ora o outro.
São eles:

Sem coordenação, movimentos desordenados.
Impulsivo-

O ambiente facilita para que desenvolva suas habilidades funcionais.
emocional

Passa da desordem gestual para emoções diversas.
(0– 1 ano)

Predomina a afetividade.

Pensar é um ato motor.
Sensório-motor

Inteligência prática: interação dos objetos com o próprio corpo.
e projetivo

Imitação é a apropriação da linguagem.
(1 a 3 anos)

O mundo externo prevalece nos processos cognitivos.
Personalismo 
Formação dos aspectos pessoais da criança.
(3 a 6 anos) 
Personalidade e autoconsciência.
Categorial 
Predomínio das funções cognitivas.
(6 a 11 anos) 
Ainda assim continua a desenvolver-se nos campos cognitivo e motor.
Adolescência 
Quando o ser humano se desenvolve afetivamente de forma ampla.
(11 anos em 
Busca por autoafirmação e desenvolvimento sexual.
diante) 
Diversos conflitos internos e externos.
O indivíduo, em seu processo de desenvolvimento, passa da desordem para o conhecimen-

to organizado. Ou seja:
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Gustavo Silva
Para Wallon, a afetividade é expressa em três maneiras: emoção, sentimento e paixão. Es-
tão presentes em toda a vida, mas caminham para uma evolução, uma síntese.
A emoção
Primeira expressão da afetividade. Sua forma mais expressiva, não pode ser controlada.
O sentimento
Tem caráter cognitivo. Representação da sensação. A pessoa consegue falar sobre

o assunto.
A paixão
Pessoa possui um autocontrole em função de um objetivo, domina o medo, por exemplo.

• A motivação para aprender pode estar associada a uma base afetiva.
• A afetividade interfere positiva ou negativamente nos processos de aprendizagem.
• Aspectos cognitivos e emocionais formam uma unidade: o afeto interfere na cognição,
e vice-versa.
• O professor, ao observar as emoções dos estudantes, pode ter pistas de como o meio
escolar os afeta: se está instigando emocionalmente ou causando apatia por ser deses-
timulante
• A afetividade está presente em todos os momentos da vida, assim como a motricidade
e a cognição.
• A escola deve promover o desenvolvimento integral do ser em suas três dimensões.
• A afetividade antecederá o desenvolvimento da inteligência.
Comportamentalismo
O comportamentalismo (behaviorismo) é a teoria que estuda o comportamento huma-
no como fruto de necessidades e impulsos específicos. A aprendizagem, nessa vertente, é
a aquisição de um novo comportamento. Os comportamentos são observáveis, medidos e
controlados.
O comportamentalismo reúne diversos autores com suas especificidades de pensamento.
O behaviorismo clássico é representado por Watson, já o modelo radical descrito por Burrhus
Frederik Skinner.
A teoria comportamentalista estuda somente aquilo que pode ser observado.
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Gustavo Silva
Teoria Estímulo-Resposta
Ivan Pavlov
• O fisiologista russo traçou as bases dessa teoria, sobre os reflexos condicionados.
• O enfoque da tese de Pavlov é o comportamento visível, já que o comportamento pode
ser medido, ao contrário do pensamento.
Pavlov fez experimentos com cães, buscando demonstrar que a mente pode ser medida,
observada e modificada através do comportamento. Para Pavlov, tudo que aprendemos é ex-
plicado através do modo em que os estímulos (ambientais e internos) produzem as respostas.
J. B. Watson
Para Watson somente os estímulos criados através do ambiente importavam, não haven-
do disposições hereditárias. Acreditava também transformar o indivíduo para a educação ou
reeducação.
Assim, o comportamento observável é o que importa.
• O comportamento são as modificações percebidas no organismo, que ocorrem em vir-
tude dos estímulos oferecidos.
• Assim, os comportamentos são manifestação reflexas ou respostas que o organismo
emite ao ser estimulado.
B. F. Skinner
O psicólogo norte-americano apresentou suas contribuições ao behaviorismo.

Skinner introduziu o conceito de reforçamento à teoria.
• Defende que o ser humano é controlado por influências externas (meio).
• O comportamento, assim, é influenciado por suas consequências.
• Assim, é idealizado o conceito de reforçamento.
• O reforçamento pode ser positivo ou negativo. O primeiro é um estímulo agradável após
a resposta esperada, a fim de que um aumento na frequência do comportamento apre-
sentado.
• O segundo é a retirada de um estímulo ruim (ruído, por exemplo) do ambiente, também
para que a frequência do comportamento aumente.
A teoria Comportamentalista influenciou o tecnicismo, o que busca controlar o ambiente

que cercam o indivíduo, buscando o controle do comportamento individual em função dos
objetivos preestabelecidos.
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Gustavo Silva
O Humanismo de Carl Rogers

O humanismo de Rogers é a corrente do meio entre o Compor-
tamentalismo e a Psicanálise.
Para Rogers, o indivíduo é o centro dos processos e arquiteto
de si mesmo. Logo, o indivíduo se autoconstrói.
Não Diretividade
• O professor é um facilitador e especialista em relações humanas.
• “Qualquer forma de interferência docente é maligna e prejudicial ao potencial de desen-
volvimento do ser”.
• Influência na Pedagogia Não Diretiva.
• Influenciou também a escola de Alexander Neill, Summerhill, na Inglaterra.
O autor também trata da aprendizagem significativa: É mais que uma acumulação de fa-
tos, provoca MODIFICAÇÃO no ser, seja no comportamento, nas atitudes ou em sua orientação
futura. Toda aprendizagem significativa é ameaçadora e provoca resistência. Para isso, o pro-
fessor deve liberar o caminho para que o aluno aprenda o que quiser.
Rogers propôs uma educação inovadora, pautada na autoavaliação e autodisciplina. Ela
tem 3 focos gerais:
1. Cognitivo (interno);
2. Atitudinal (valores, querer aprender);
3. Procedimental (saber fazer).
David Ausubel
Teoria da Aprendizagem Significativa
• Cognitivista;
• Psicólogo.
Para Ausubel, cada aprendizagem é o resultado de uma reorganização cognitiva/mental/

intelectual para legitimar a construção da nova aprendizagem.
Aprendizagem mecânica, para o autor:
• Os conhecimentos não fazem sentido.
• Aprende, mas facilmente se esquece do que aprendeu.
• Surge por uma necessidade temporária.
Ausubel criticou esse tipo de aprendizagem e propôs a sua teoria. Para ele a aprendizagem
deve ser significativa, interessante e contextualizada.
A aprendizagem significativa pressupõe:
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Gustavo Silva
1. Alunos interessados.
O que o professor faz deve engajar os alunos a aprenderem.
2. Conteúdos reveladores.
Os conteúdos devem estar dentro da realidade do aluno e serem significativos para ele.
Assim, o educando dificilmente se esquece das aprendizagens. Mas quando se esquecem,
facilmente se lembram novamente.
Conceitos-Chave na Teoria
Subsunçores (ou inclusores): são estruturas cognitivas preexistentes no cognitivo do indi-

víduo e necessárias para o alcance de novos conhecimentos.
Pontos de ancoragem: Esses subsunçores são como pontos de ancoragem, são conheci-
mentos/organizadores prévios, que servem de base para as novas aprendizagens.
Howard Gardner
• Neurocientista norte-americano;
• Teoria das Inteligências Múltiplas.
Para Gardner, todo indivíduo desenvolve a inteligência. As inteligências são inatas ou ad-
quiridas. Mas para colocá-las em prática são necessários estímulos, acesso.
Toda inteligência pode ser adquirida: pelo trabalho, pela vivência. Pode existir múltiplas
inteligências em um único ser:
“A existência mais evidenciada de uma inteligência não nega a existência de outra.”
Escutar, falar, ler, escrever.

Inteligência linguística Mais ampla e democrática. Representada principalmente
por poetas e escritores.
Matemática, ciência e lógica.
Inteligência lógico-matemática Raciocínio indutivo e lógico
Comumente representada por matemáticos e engenheiros.
Resolver problemas ou gerar produtos utilizando o som e o
Inteligência musical silencio.
Necessita sensibilidade para escutar bem.
Conhecimento físico para a integração e equilíbrio entre
Inteligência corporal-cinestésica corpo e mente.
Evidencia os aspectos cognitivos do uso do corpo.
Uso de modelos e representações espaciais.
Inteligência espacial
Organização espacial, noções de lateralidade, etc
Capacidade de entender as pessoas.
Inteligência interpessoal
Relacionar-se adequadamente.
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Gustavo Silva
Conhecimento dos aspectos internos de si.

Inteligência intrapessoal Identidade própria e conhecimento das emoções,
entendendo e orientando o próprio comportamento.
Ambiente. Classificar e conhecer as espécies, os organismos.
Inteligência naturalista
Educação ambiental e ecológica.
Capacidade de lidar com perguntas sobre a origem do
Inteligência existencial
homem, do mundo e a existência.
Gestalt: A Psicologia da Boa Forma

A Teoria da Gestalt estuda a percepção e a sensação do movimento, os processos psicoló-
gicos envolvidos diante de um estímulo e como este é percebido pelo sujeito.
Teoria estruturada por Max Wertheimer, Wolfgang Köhler e Kurt Koffka.
A Gestalt atribui grande importância a disposição em que as coisas são apresentadas, na
percepção dos elementos que formam o todo. “O todo é diferente da soma das partes.”
A parte, sendo indissociável do todo, permite que quando se vê o fragmento de um objeto
ocorra uma tendência em restaurar o equilíbrio da forma. Assim, o fenômeno perceptivo nor-
teia-se pela busca de fechamento, de simetria e de regularidade das partes.
• Se os elementos percebidos não apresentam equilíbrio, simetria, estabilidade, simplici-
dade e regularidade, não será possível alcançar a boa forma.
“Para compreender as partes, é preciso compreender o todo.”
Conceitos Principais na Teoria de Gestalt

INSIGHT: Indica a apreensão da natureza de uma coisa, a partir de uma compreensão. São
soluções repentinas, intuitivas. O termo designa uma compreensão imediata e súbita.
Quando se rompe o estado de equilíbrio (problemas) os processos psicológicos permane-
cem até que esse problema seja resolvido. Há uma tensão até que o equilíbrio seja recuperado.
Aprendizagem em Gestalt:
• Resolver problemas.
• Observar o ambiente.
• Usar a capacidade de raciocínio.
• Testar hipóteses.
• Aprender a criar soluções para algo pode ser prazeroso.
• Considera como o aluno percebe as coisas: deve ser do todo para as partes.
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
RESUMO
Para Piaget, o desenvolvimento da inteligência é, principalmente, adaptação.
Nova informação se encaixa nos esquemas já existentes.

Assimilação
Há apenas a integração de novas informações retiradas do meio.
Acomodação Mudança nos esquemas já existentes, alteração de estruturas antigas.
Adaptação Resulta da interação entre assimilação e acomodação.
Ocorre após os processos anteriores.
Equilibração Estado do indivíduo em relação ao meio a partir do momento em que não há
mais perturbações externas.
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
QUESTÕES DE CONCURSO
001. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO CRISTÓVÃO-SE/CESPE/CEBRASPE/2019) Acerca
dos pressupostos do construtivismo no campo educacional, julgue o próximo item.
Em uma proposta de ensino pautada no construtivismo, o professor deve provocar e mediar a
discussão entre os alunos.
002. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO CRISTÓVÃO-SE/CESPE/CEBRASPE/2019) A res-

peito de concepções teóricas da aprendizagem, julgue o item subsequente.
Tanto Piaget quanto Wallon afirmavam que o desenvolvimento cognitivo segue etapas, mas
Wallon, diferentemente de Piaget, considerava a integralidade do sujeito, em sua dimensão
biológica, afetiva, social e intelectual, envolvida no processo de aprendizagem.

Segundo Vygotsky, o processo de aprendizagem se constrói mediante a interação do su-
jeito com o meio, em um processo sócio-histórico desenvolvido coletivamente e mediado
pela cultura.

Foi Gardner quem postulou que o desenvolvimento cognitivo ocorre em uma série de estágios
qualitativamente diferentes, através dos quais são construídas, em sequência, as estruturas
cognitivas, sendo a estrutura seguinte mais complexa e abrangente que a anterior.

Segundo Piaget, durante o período das operações formais, o sujeito é capaz de formar esque-
mas conceituais abstratos, isto é, conceituar termos como amor, fantasia, justiça, e realizar
com eles operações mentais que seguem os princípios da lógica formal.

Vygotsky classificou os períodos do desenvolvimento humano em sensório-motor, pré-opera-
cional, período das operações concretas e período das operações formais.
007. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO CRISTÓVÃO-SE/CESPE/CEBRASPE/2019) Eliane,

Josefa e Cláudia são professoras das séries iniciais do ensino fundamental de uma escola
onde foi recém-matriculado Leonardo, aluno que apresenta dificuldades de aprendizagem es-
colar, não interage com os colegas e pouco participa das atividades propostas pelas profes-
soras, por ainda não se ter adaptado ao novo espaço educacional. O diálogo a seguir é parte
Bases Psicológicas
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de uma conversa entre as professoras sobre o aluno Leonardo. Eliane: Leonardo não tem o
mesmo perfil de nossos alunos; chegou aqui sem nenhuma base e não sei se vai se adaptar.
Já dei vários exercícios para ele repetir a mesma coisa, e não fixa nada. Parece que não entra
nada na cabeça daquele menino. Ali é um caso sério!
Josefa: Não sei... talvez seja só questão de adaptação. Eu posso atendê-lo em um grupo me-
nor em outro turno, para ver se descubro como me aproximar e com qual colega ele aprende.
Cláudia: Josefa, ali é caso perdido mesmo. Os irmãos também não sabem nada. A mãe e o pai
são esquisitos, coisa de família. Ainda chegou no meio do ano. Por mim, reprova, e no ano se-
guinte a gente tenta começar do zero. Leonardo não sabe nada. Quem nasce assim permanece
assim. Não sei como chegou até o segundo ano.
Eliane: Concordo com a
Cláudia; filho de peixe é peixinho.
Josefa: Colegas, não me desanimem! Vamos tentar mais algumas estratégias. A irmã dele já
melhorou bastante.
Considerando essa situação hipotética, julgue o item a seguir.
O discurso da professora Josefa, no tocante à possibilidade de o aluno aprender com outro
colega, está embasado na teoria sociointeracionista.
008. (SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL/QUADRIX/2018)

Quanto aos estudos teóricos sobre as bases psicológicas da aprendizagem, julgue o se-
guinte item.
Os estudos de Piaget não consideraram a inteligência humana como representativa de um
processo de adaptação biológica.

guinte item.
Na perspectiva piagetiana, o desenvolvimento humano é definido por uma sucessão de está-
gios vinculados ao surgimento de novas estruturas.

Considerando os métodos, as estratégias e as concepções de avaliação utilizados nos proces-
sos de ensino‐aprendizagem, julgue os próximos itens.
O construtivismo piagetiano não consiste em um método, mas em uma concepção.
011. (SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE ALAGOAS/CESPE/CEBRASPE/2017)

No que se refere às contribuições de Émile Durkheim, Karl Marx, Max Weber e William Edward
Burghardt Du Bois à denominada sociologia clássica, julgue o item a seguir.
Émile Durkheim incorpora o esforço de delimitar os pressupostos para a investigação científi-
ca objetiva, dedicando-se a elaborar a sociologia como disciplina autônoma.
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Todas as pessoas precisam ser educadas para a convivência. O processo de aprendizagem
supõe descentramento, um sair de si mesmo, tanto do ponto de vista da inteligência como da
afetividade ou da moral. A descoberta de que o outro é um “outro eu” é fundamental para supe-
rar o egocentrismo. No entanto, o desenvolvimento desses três níveis mentais — inteligência,
afetividade e moralidade — não é automático, porque exige a intermediação de agentes cultu-
rais — pais, professores, adultos em geral.
Maria Lúcia de Arruda Aranha. Filosofando. São Paulo: Moderna, 2009, p. 222.
A partir do texto anteriormente apresentado, julgue o item subsequente, referentes à relação
entre ética, moral e política.
Moralmente, a educação se constitui a partir dos polos da heteronomia (própria da imaturida-
de) e da autonomia (própria da maturidade).
013. (MINISTÉRIO DO PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO/CESPE/CEBRAS-

PE/2015) Com base na teoria da educação bancária, julgue o próximo item.
O educador é o que possibilita a aprendizagem nesse tipo de educação.

A teoria bancária defende que o aluno é um sujeito ativo na educação.

De acordo com essa teoria, o processo dialógico está presente constantemente em sala de aula.

PE/2015) A respeito da pedagogia da autonomia, proposta por Paulo Freire, julgue o
item seguinte.
Ensinar exige curiosidade, comprometimento e a compreensão de que educar é uma forma de
intervir no mundo.

item seguinte.
Ensinar exige liberdade, autoridade e apreensão da realidade

item seguinte.
Ensinar exige reconhecer que a educação não é ideológica.
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Os objetivos da educação bancária incluem libertar o aluno da opressão.



item seguinte.
Ensinar exige liberdade, autoridade e apreensão da realidade.

item seguinte.
025. (DEPARTAMENTO PENITENCIÁRIO NACIONAL/CESPE/CEBRASPE/2015) No que diz

respeito a métodos, técnicas e novas tecnologias aplicadas à educação, julgue o item.
SITUAÇÃO HIPOTÉTICA: Após propor para sua turma a leitura de uma notícia de jornal acerca
da maioridade penal, um professor pediu aos alunos que identificassem questões emblemá-
ticas e hipóteses a partir dessa notícia e elaborassem algumas sugestões de solução para os
problemas propostos, bem como se posicionassem criticamente a respeito do tema. ASSERTI-
VA: Nessa situação, pode-se afirmar que o professor está utilizando a abordagem da tendência
pedagógica liberal renovadora progressiva.
026. (UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA/CESPE/CEBRASPE/2013) A respeito da produ-

ção do conhecimento educacional e das teorias do ensino e da aprendizagem, julgue o item
subsecutivo.
Consoante a teoria socioconstrutivista de Bruner, a qual se opõe ao behaviorismo, o aprendiza-
do consiste em um processo ativo do sujeito.
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
027. (UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA/CESPE/CEBRASPE/2013) Com relação às con-

cepções pedagógicas, julgue o próximo item.
A vivência grupal na forma de autogestão é um método utilizado pela concepção progressista
libertadora.
028. (DEPARTAMENTO PENITENCIÁRIO NACIONAL/CESPE/CEBRASPE/2013) Julgue o

item a seguir, relativo à concepção progressista de Paulo Freire aplicada à educação de jovens
e adultos.
A educação é um direito fundamental, porém a essência dessa concepção é a escolarização
formal dos atores envolvidos no processo educativo.
029. (DEPARTAMENTO PENITENCIÁRIO NACIONAL/CESPE/CEBRASPE/2013) Com rela-

ção às bases psicológicas da aprendizagem, julgue o item que se segue.
A influência de Rogers na educação brasileira é constatada de forma mais evidente nas ideias
do movimento da Escola Nova, segundo as quais o professor deve criar um ambiente experi-
mental em sala de aula que favoreça uma aprendizagem prazerosa.
030. (SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO AMAZONAS/CESPE/CEBRASPE/2011)

No que diz respeito à relação professor-aluno e à aprendizagem, julgue o item seguinte.
De acordo com a concepção construtivista, o aluno assume o papel de protagonista do proces-
so de aprendizagem.
031. (PREFEITURA MUNICIPAL DE RIO BRANCO-AC/CESPE/CEBRASPE/2007) Com refe-

rência a Paulo Freire e Emilia Ferreiro, dois conhecidos teóricos da educação, julgue o item
que se segue.
Os currículos pautados nos princípios de Paulo Freire devem ter como eixo organizador as ne-
cessidades e as exigências da vida social.
032. (PREFEITURA MUNICIPAL DE RIO BRANCO-AC/CESPE/CEBRASPE/2007) Acerca dos

teóricos da psicologia do desenvolvimento, julgue o item seguinte.
Piaget explicou os processos de assimilação e acomodação.

que se segue.
Para Emilia Ferreiro, a criança desenvolve conceitos sobre o funcionamento do sistema alfabé-
tico de escrita ao manter contato com práticas de leitura e de escrita.

que se segue.
Paulo Freire criticava a educação progressista.
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
035. (PREFEITURA MUNICIPAL DE RIO BRANCO-AC/CESPE/CEBRASPE/2007) Sendo ob-

jetivo nuclear da escola o processo de apropriação e construção do conhecimento pelo aluno,
a avaliação deve servir à orientação da aprendizagem. É necessário romper com a falsa di-
cotomia entre ensino e avaliação. Os acertos, os erros, as dificuldades e dúvidas que o aluno
apresenta são evidências significativas de como está interagindo com o conhecimento.
Sandra Maria Zákia Lian Sousa. Avaliação escolar e democratização: o direito de errar. In: Júlio
Groppa Aquino (Org.).
Erro e fracasso na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1997, p. 127.
Tendo o texto acima como referência inicial e levando em consideração a relação entre avalia-
ção escolar e construção de conhecimento pelo aluno, julgue o item a seguir.
A avaliação classificatória, por se basear em dados quantitativos obtidos por meio de instru-
mentos avaliativos padronizados, é a única forma de o professor saber o que os alunos conhe-
cem sobre um assunto.

A finalidade da avaliação diagnóstica é levantarem-se dados de cada aluno para se conhecer
o que cada um já sabe.
037. (SECRETARIA DO ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL/CESPE/CEBRAS-

PE/2002) Julgue o item.
A ideia norteadora de que uma efetiva educação democrática repousa em princípios filosófi-
cos libertários e críticos está na base das teorias e das propostas para a educação de pensa-
dores como John Dewey e Paulo Freire.

PE/2002) Abordagem tradicional – Considera-se aqui uma abordagem do processo ensino-
-aprendizagem que não se fundamenta implícita ou explicitamente em teorias empiricamente
validadas, mas em uma prática educativa e na sua transmissão ao longo dos anos. Este tipo
de abordagem inclui tendências e manifestações diversas. (...) O ensino tradicional, para Sny-
ders, é ensino verdadeiro. Tem a pretensão de conduzir o aluno até o contato com as grandes
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
realizações da humanidade. Dá-se ênfase aos modelos, em todos os campos do saber. Privi-
legiam-se o especialista, os modelos e o professor, elemento imprescindível na transmissão
de conteúdos. (...) Entre outros, Saviani sugere que o papel do professor se caracteriza pela
garantia de que o conhecimento seja conseguido; e isso independentemente do interesse e da
vontade do aluno, que, por si só, talvez, nem pudesse manifestá-los espontaneamente e, sem
os quais, suas oportunidades de participação estariam reduzidas.
Abordagem comportamentalista – Esta abordagem se caracteriza pelo primado do objeto
(empirismo). O conhecimento é uma “descoberta” e é nova para o indivíduo que a faz. O que foi
descoberto, porém, já se encontrava presente na realidade exterior. Considera-se o organismo
sujeito às contingências do meio, sendo o conhecimento uma cópia de algo que simplesmente
é dado no mundo externo.
Abordagem humanista – Nesta abordagem, consideram-se as tendências ou os enfoques en-
contrados predominantemente no sujeito, sem que, todavia, essa ênfase signifique nativismo
ou apriorismo puros. Isso não quer dizer, no entanto, que essas tendências não sejam, de certa
forma, interacionistas, na análise do desenvolvimento humano e do conhecimento. (...) A pro-
posta rogeriana é identificada como representativa da psicologia humanista, a denominada
terceira força em psicologia. O ensino centrado no aluno é derivado da teoria, também rogeria-
na, sobre personalidade e conduta.
Abordagem cognitivista – O termo cognitivista se refere a psicólogos que investigam os deno-
minados processos centrais do indivíduo, dificilmente observáveis, tais como: organização do
conhecimento, processamento de informações, estilos de pensamento ou estilos cognitivos,
comportamentos relativos à tomada de decisões etc.
Abordagem sociocultural – Uma das obras referentes a esse tipo de abordagem, que enfatiza
aspectos sociais, políticos e culturais, mais significativas no contexto brasileiro, e igualmente
uma das mais difundidas, é a de Paulo Freire, com sua preocupação com a cultura popular.
Maria da Graça Nicoletti Mizukami. Ensino: as abordagens do processo. EPU, 1986 (com
adaptações).
Com relação às abordagens destacadas no texto CP-IV e ao processo ensino-aprendizagem,
julgue o item.
A contribuição de Paulo Freire resume-se a um método de alfabetização.
039. (TRIBUNAL DE CONTAS DO ESTADO DO PARÁ/CESPE/CEBRASPE/2016) Acerca de

teorias e bases psicológicas de aprendizagem, julgue o item que se segue.
Piaget considera que a aprendizagem depende do desenvolvimento cognitivo e que as crian-
ças têm papel ativo na construção de seus conhecimentos.

Bases Psicológicas
Gustavo Silva
De acordo com Vygotsky, a aprendizagem envolve mediação e interação social em determi-

nado contexto histórico-cultural e é essencial ao desenvolvimento das funções psicológicas
superiores.
041. (UNIVERSIDADE DA INTEGRAÇÃO INTERNACIONAL DA LUSOFONIA AFRO-BRASI-

LEIRA/UFBA/2014) Anísio Teixeira, nascido em Caetité (BA) e influenciado pelas ideias do
filósofo norte-americano John Dewey, foi pioneiro no desenvolvimento de uma série de ações
visando democratizar a educação pública de qualidade no Brasil.
042. (SERVIÇO FEDERAL DE PROCESSAMENTO DE DADOS/CESPE/CEBRASPE/2013) A

respeito do planejamento, do desenvolvimento e das teorias pedagógicas aplicadas à EaD,
julgue o item seguinte.
O conceito de adaptação ligado à forma pela qual o ser humano muda a sua representação do
mundo para que este se encaixe ao seu modo de pensar, desenvolvido por Piaget, contribuiu
para o desenvolvimento da instrução programada, que foi a precursora da EaD desenvolvida
na atualidade.

e adultos.
Segundo a concepção progressista de Paulo Freire, a relação autoritária interrompe a vocação
do ser humano de se tornar mais completo enquanto pessoa, por isso o autoritarismo dificulta
a tarefa educacional.

e adultos.
Para ser um ato de conhecimento, o processo de alfabetização de adultos demanda, entre
educadores e educandos, uma relação dialógica, na qual os sujeitos do ato de conhecer se
encontram mediatizados pelo objeto a ser conhecido.

e adultos.
A prática educativa realmente política possibilita tanto a construção de saberes pelas pessoas
quanto a própria conscientização.

Bases Psicológicas
Gustavo Silva

Com relação à perspectiva sociointeracionista de Vygotsky, julgue o item seguinte.
Segundo Vygotsky, a relação aprendizagem-desenvolvimento se concretiza na zona de desen-
volvimento proximal.

As ideias de Vygotsky acerca da construção social do conhecimento foram influenciadas pelo
empirismo britânico, que se fundamenta nas noções de semelhança e ocorrência frequente.

Para Vygotsky, o fenômeno da linguagem é a questão-chave da análise da natureza do social.

Na obra de Vygostky, adquire maior destaque o aspecto social, uma vez que, para esse au-
tor, toda função psicológica é um acontecimento social, ao passo que a cultura figura em se-
gundo plano.
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
GABARITO
1. C 37. C
2. C 38. E
3. C 39. C
4. E 40. C
5. C 41. C
6. E 42. E
7. C 43. C
8. E 44. C
9. C 45. C
10. C 46. C
11. C 47. C
12. C 48. E
13. C 49. E
14. E 50. E
15. E
16. C
17. C
18. E
19. C
20. E
21. E
22. E
23. C
24. E
25. C
26. C
27. E
28. E
29. C
30. C
31. C
32. C
33. C
34. E
35. E
36. C
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
GABARITO COMENTADO
001. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO CRISTÓVÃO-SE/CESPE/CEBRASPE/2019) Acerca
dos pressupostos do construtivismo no campo educacional, julgue o próximo item.
Em uma proposta de ensino pautada no construtivismo, o professor deve provocar e mediar a
discussão entre os alunos.
Assim como na própria definição do termo “construtivismo”, o conhecimento NÃO é formado

pelo docente, mas sim guiado ou intermediado pelo professor. Garantindo que os meios do
desenvolvimento da aprendizagem sejam atingidos.
E importante destacar que NÃO existe uma relação de hierarquia na relação de aprendizagem
proposta pela pedagogia construtivista.
Certo.

Tanto Piaget quanto Wallon afirmavam que o desenvolvimento cognitivo segue etapas, mas
Wallon, diferentemente de Piaget, considerava a integralidade do sujeito, em sua dimensão
biológica, afetiva, social e intelectual, envolvida no processo de aprendizagem.
De acordo com Wallon, o processo de desenvolvimento cognitivo tem uma relação orgânica
de forma não continua. Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é dado por assimilação e
acomodação.
Certo.

Segundo Vygotsky, o processo de aprendizagem se constrói mediante a interação do su-
jeito com o meio, em um processo sócio-histórico desenvolvido coletivamente e mediado
pela cultura.
De acordo com a principal teria proposta do Vigotsky, a teoria sociointeracionista (1936) pro-
põe que o processo de aprendizagem é um processo interativo do sujeito com as pessoas
presentes no seu meio social, seja o professor ou até mesmo os outros colegas de classe.
Certo.
Bases Psicológicas
Gustavo Silva

Foi Gardner quem postulou que o desenvolvimento cognitivo ocorre em uma série de estágios
qualitativamente diferentes, através dos quais são construídas, em sequência, as estruturas
cognitivas, sendo a estrutura seguinte mais complexa e abrangente que a anterior.
Piaget foi o responsável por propor a forma de desenvolvimento cognitivo por meio de etapas
sequenciais, em que o progresso evolui conforme a idade do aluno.
Gardner, foi responsável pela teoria das inteligências múltiplas, que pode ser dividida em 7 tipos.
1) inteligência lógico-matemática
2) linguística
3) interpessoal
4) intrapessoal
5) corporal
6) espacial
7) musical
Errado.

Segundo Piaget, durante o período das operações formais, o sujeito é capaz de formar esque-
mas conceituais abstratos, isto é, conceituar termos como amor, fantasia, justiça, e realizar
com eles operações mentais que seguem os princípios da lógica formal.
Dentro da teoria proposta por Piaget, o desenvolvimento da criança é dividido em quatro eta-
pas, em que ele chamou de Estágio Operatório Formal.
1º período: Sensório-motor (0 a 2 anos)
2º período: Pré-operatório (2 a 7 anos)
3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)
4º período: Operações formais (11 ou 12 anos em diante)
A questão está se referindo ao quarto estágio do desenvolvimento infantil. Nessa fase é onde a
criança/adolescente está passando por uma transição que vai até a fase adulta, nela é desen-
volvida o raciocínio lógico, pensamento lógico e abstrato.
Certo.

Bases Psicológicas
Gustavo Silva
Vygotsky classificou os períodos do desenvolvimento humano em sensório-motor, pré-opera-

cional, período das operações concretas e período das operações formais.
Tal classificação NÃO foi feita por Vygotsky, mas sim por Piaget que entendia o desenvolvi-
mento cognitivo por meio de etapas, e que as etapas estão interligadas de forma sequencial,
ou seja, a primeira era dependente da segunda e assim sucessivamente.
O pensamento de Vygotsky, o ensino era feito de forma guiada, em que o professor faz o papel
de mediador, levando também em consideração o conhecimento adquirido pelo estudante du-
rante a sua vida.
Errado.
007. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO CRISTÓVÃO-SE/CESPE/CEBRASPE/2019) Eliane,

Josefa e Cláudia são professoras das séries iniciais do ensino fundamental de uma escola
onde foi recém-matriculado Leonardo, aluno que apresenta dificuldades de aprendizagem es-
colar, não interage com os colegas e pouco participa das atividades propostas pelas profes-
soras, por ainda não se ter adaptado ao novo espaço educacional. O diálogo a seguir é parte
de uma conversa entre as professoras sobre o aluno Leonardo. Eliane: Leonardo não tem o
mesmo perfil de nossos alunos; chegou aqui sem nenhuma base e não sei se vai se adaptar.
Já dei vários exercícios para ele repetir a mesma coisa, e não fixa nada. Parece que não entra
nada na cabeça daquele menino. Ali é um caso sério!
Josefa: Não sei... talvez seja só questão de adaptação. Eu posso atendê-lo em um grupo me-
nor em outro turno, para ver se descubro como me aproximar e com qual colega ele aprende.
Cláudia: Josefa, ali é caso perdido mesmo. Os irmãos também não sabem nada. A mãe e o pai
são esquisitos, coisa de família. Ainda chegou no meio do ano. Por mim, reprova, e no ano se-
guinte a gente tenta começar do zero. Leonardo não sabe nada. Quem nasce assim permanece
assim. Não sei como chegou até o segundo ano.
Eliane: Concordo com a
Cláudia; filho de peixe é peixinho.
Josefa: Colegas, não me desanimem! Vamos tentar mais algumas estratégias. A irmã dele já
melhorou bastante.
Considerando essa situação hipotética, julgue o item a seguir.
O discurso da professora Josefa, no tocante à possibilidade de o aluno aprender com outro
colega, está embasado na teoria sociointeracionista.
De acordo com a teoria sociointeracionista, conhecimento é assimilado através de interações

entre o professor e os alunos. Aqui, é importante frisar que não apenas o conhecimento formal
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
é importante, mas também os valores, ideias e pensamento de cada aluno precisa ser levado
em consideração.
Certo.

guinte item.
Os estudos de Piaget não consideraram a inteligência humana como representativa de um
processo de adaptação biológica.
Para Piaget, a teoria cognitiva é desenvolvida através de interações ou relação dos estudantes
com o meio onde estão inseridos. Tais interações são feitas por meio de pensamentos, racio-
cínios lógicos, linguagens...
Portanto, a inteligência humana é necessária no processo cognitivo proposto do Piaget.
Errado.

guinte item.
Na perspectiva piagetiana, o desenvolvimento humano é definido por uma sucessão de está-
gios vinculados ao surgimento de novas estruturas.
Dentro da teoria proposta por Piaget, o desenvolvimento da criança é dividido em quatro eta-
pas, em que ele chamou de Estágio Operatório Formal.
1º período: Sensório-motor (0 a 2 anos)
2º período: Pré-operatório (2 a 7 anos)
3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)
4º período: Operações formais (11 ou 12 anos em diante)
É importante pontuar que esses estágios estão interligados e nem sempre a transição de um
estágio para o outro se dá de forma e direta.
Certo.

Considerando os métodos, as estratégias e as concepções de avaliação utilizados nos proces-
sos de ensino‐aprendizagem, julgue os próximos itens.
O construtivismo piagetiano não consiste em um método, mas em uma concepção.
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
Pelo próprio nome do termo (construtivismo) já conseguimos perceber que Piaget não está
se referindo a um método, mas sim um processor de por meio de interações entre professor e
alunos no meio em que estão inseridos.
Certo.

No que se refere às contribuições de Émile Durkheim, Karl Marx, Max Weber e William Edward
Burghardt Du Bois à denominada sociologia clássica, julgue o item a seguir.
Émile Durkheim incorpora o esforço de delimitar os pressupostos para a investigação científi-
ca objetiva, dedicando-se a elaborar a sociologia como disciplina autônoma.
Vamos destacar aqui alguns pontos dos pressupostos teóricos de Durkheim.

1) Os fatos sociais devem ser tratados como coisas.
2) A análise dos fatos sociais exige reflexão prévia e fuga de idéias pré-concebidas.
3) O conjunto de crenças e sentimentos coletivos são a base da coesão da sociedade.
4) Destaca o estudo da moral dos indivíduos.
5) A própria sociedade cria mecanismos de coerção internos que fazem com que os indivídu-
os aceitem de uma forma ou de outra as regras estabelecidas (a explicação dos fatos sociais
deve ser buscada na sociedade e não nos indivíduos – os estados psíquicos, na verdade, são
consequências e não causas dos fenômenos sociais).
Certo.

Todas as pessoas precisam ser educadas para a convivência. O processo de aprendizagem
supõe descentramento, um sair de si mesmo, tanto do ponto de vista da inteligência como da
afetividade ou da moral. A descoberta de que o outro é um “outro eu” é fundamental para supe-
rar o egocentrismo. No entanto, o desenvolvimento desses três níveis mentais — inteligência,
afetividade e moralidade — não é automático, porque exige a intermediação de agentes cultu-
rais — pais, professores, adultos em geral.
Maria Lúcia de Arruda Aranha. Filosofando. São Paulo: Moderna, 2009, p. 222.
A partir do texto anteriormente apresentado, julgue o item subsequente, referentes à relação
entre ética, moral e política.
Moralmente, a educação se constitui a partir dos polos da heteronomia (própria da imaturida-
de) e da autonomia (própria da maturidade).
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
A questão traz referência aos estudos de Piaget, onde ele comenta em sua obra “O Juízo Mo-
ral na Criança (1932)”. Nesse estudo, Piaget aponta que a criança se desenvolve a partir de 3
fases: anomia, heteronomia e autonomia.
Na anomia, todos os seres humanos viriam ao mundo sem o discernimento do certo e do erra-
do, com o passar dos anos poderíamos ensiná-las valores do que é certo ou errado.
Na heteronomia, aponta a fase do ser humano, ou no caso das crianças, elas são governadas
por agentes externo como um adulto apontando regras para gerar o caráter da criança.
Na Autonomia, é a fase que o ser humano já é um ser independente.
Daí então, a afirmação no enunciado de que a heteronomia é própria da imaturidade, enquanto
a autonomia revela a maturidade do sujeito humano.
Certo.

A educação bancária, segundo Paulo freire, é o tipo de educação em que o educando e o edu-
cador apreendem juntos. Talvez você conheça esse tipo de educação por outro nome como
educação libertadora ou educação problematizadora.
Certo.

A educação bancária, segundo Paulo freire, é o tipo de educação onde o educando e o educa-
dor apreendem juntos. Nesse tipo de educação o estudante não pode ser o sujeito ATIVO.
Nesse tipo de educação o professor por ser o detentor do conhecimento formal, ele é o sujeito
da aprendizagem, enquanto o aluno/estudante é o sujeito para aprendizagem.
Errado.

Bases Psicológicas
Gustavo Silva
Na educação bancária, segundo Paulo Freire, também conhecida como educação depositária,
a relação do professor com o aluno tem papeis bem definidos. O professor como sendo o de-
tentor do conhecimento faz papel do depositante, enquanto o aluno faz o papel do depositado.
Nesse tipo de educação não existe a construção da educação por meio do diálogo, apenas
uma relação bruta no ato de transferências de conteúdo.
Errado.

item seguinte.
Ensinar exige curiosidade, comprometimento e a compreensão de que educar é uma forma de
intervir no mundo.
Segundo Paulo freire, a pedagogia da autonomia traz alguns deveres para os alunos e também
aos professores. No caso do descentes, eles precisam estar comprometidos com a educação,
que nada mais é que um tipo de ética profissional e de fato, ao educar os nossos pequeninos,
essa é uma forma de intervir no mundo, por isso esse trabalho precisa ser feito com muita
responsabilidade.
Certo.

item seguinte.
Ensinar exige liberdade, autoridade e apreensão da realidade
Na concepção de Paulo Freire, a Pedagogia da autonomia, em que ensinar é uma especificida-

de humana, o professor precisa ser dotado de algumas qualidades como liberdade, autonomia
e uma visão ampla da realidade que cerca o meio onde a escola está inserida.
Certo.
018. (MINISTÉRIO DO PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO/CESPE/CEBRASPE/2015)

A respeito da pedagogia da autonomia, proposta por Paulo Freire, julgue o item seguinte.
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
Para Paulo freire, ele enfatiza que a educação PRECISA SER IDEOLOGIA porque, nesse caso a
política está ligada diretamente à educação.
Errado.

Certo.

Os objetivos da educação bancária incluem libertar o aluno da opressão.
O foco da educação bancária NÃO é libertar ninguém de nada. Ela possui papeis bem definidos
tanto do professor quando do aluno. O professor, como sendo o detentor do conhecimento
formal transmite o conhecimento enquanto o aluno, em uma posição passiva apenas absorve
essas informações sem a possibilidade de questionar o dialogar.
Errado.

Errado.
Bases Psicológicas
Gustavo Silva

De acordo com a educação bancária, tanto o professor quanto o aluno, eles apresentam papéis
bem definidos, onde o professor sendo o detentor do conhecimento formal transmite de modo
ativo enquanto o aluno recebe de modo passivo. E importante destacar que nesse processo
NÃO existe uma relação de diálogo, ou seja, o aluno não a possibilidade de questionar ou de
indagar o professor.
Errado.

item seguinte.
Ensinar exige liberdade, autoridade e apreensão da realidade.
Na concepção de Paulo Freire, a Pedagogia da autonomia, onde ensinar é uma especificidade

humana, em que o professor precisa ser dotado de algumas qualidades como liberdade, auto-
nomia e uma visão ampla da realidade que cerca o meio onde a escola está inserida.
Certo.

item seguinte.
Paulo Freire em sua obra Pedagogia da Autonomia defende através de uma pedagogia pro-
gressiva que o ato de ensinar também exige reconhecer que a educação é ideológica.
Errado.
025. (DEPARTAMENTO PENITENCIÁRIO NACIONAL/CESPE/CEBRASPE/2015) No que diz

respeito a métodos, técnicas e novas tecnologias aplicadas à educação, julgue o item.
SITUAÇÃO HIPOTÉTICA: Após propor para sua turma a leitura de uma notícia de jornal acerca
da maioridade penal, um professor pediu aos alunos que identificassem questões emblemá-
ticas e hipóteses a partir dessa notícia e elaborassem algumas sugestões de solução para os
problemas propostos, bem como se posicionassem criticamente a respeito do tema. ASSERTI-
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
VA: Nessa situação, pode-se afirmar que o professor está utilizando a abordagem da tendência
pedagógica liberal renovadora progressiva.
Vamos anotar alguns pontos característicos da pedagogia liberal renovadora progressista:

1) Desenvolvimento do aluno alinhado ao meio social em que vive.
2) O aluno aprende por meio de debates, diálogos e pesquisa.
3) Os temas devem trazer uma abordagem no cotidiano que o aluno está inserido.
Com essa abordagem podemos concluir que o professor fez uso da pedagógica liberal reno-
vadora progressiva
Certo.
026. (UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA/CESPE/CEBRASPE/2013) A respeito da produ-

ção do conhecimento educacional e das teorias do ensino e da aprendizagem, julgue o item
subsecutivo.
Consoante a teoria socioconstrutivista de Bruner, a qual se opõe ao behaviorismo, o aprendiza-
do consiste em um processo ativo do sujeito.
Segundo a teoria de BRUNER, também chamada de teoria Desenvolvimento Cognitivo tem seu
surgimento a partir das teorias construtivistas, onde o aluno é visto como ser ativo (métodos
de descobertas) e sócio interacionista que foca na importância das influências sociais.
Certo.
027. (UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA/CESPE/CEBRASPE/2013) Com relação às con-

cepções pedagógicas, julgue o próximo item.
A vivência grupal na forma de autogestão é um método utilizado pela concepção progressista
libertadora.
A pedagogia progressista libertadora traz como viés a autogestão pedagógica, onde a escola
relaciona a batalha das classes oprimidas.
De acordo com Gadotti (1988), “Paulo Freire insiste que o conhecimento não é suficiente se,
ao lado e junto deste, não se elabora uma nova teoria do conhecimento se os oprimidos não
podem adquirir uma nova estrutura do conhecimento que lhes permita reelaborar e reordenar
seus próprios conhecimentos e apropriar-se de outros”.
Para Gadotti (1988), ressalta que para Paulo Freire, “no contexto da luta de classes o saber
mais importante para o oprimido é a descoberta da sua situação de oprimido, a condição para
se libertar da exploração política e econômica, através da elaboração da consciência crítica,
passo a passo, com sua organização de classe”.
Errado.
Bases Psicológicas
Gustavo Silva

e adultos.
A educação é um direito fundamental, porém a essência dessa concepção é a escolarização
formal dos atores envolvidos no processo educativo.
Segundo Gadotti (2019),
Paulo Freire deixou, como legado, uma visão de mundo, uma filosofia, um método de investigação
e de pesquisa ancorado numa antropologia e numa teoria do conhecimento, imprescindíveis não só
para educadores, mas para todos aqueles e aquelas que acreditam na possibilidade de criação de
um mundo mais justo e solidário.
Freire (2005) destaca a questão
ética na educação, chamando a atenção para aqueles que vivem na opressão, dominação e depen-
dência. A ética se refere à indignação provocada por injustiças e modos de opressão. Daí advém a
característica fundante da pedagogia da libertação popular: a dialogicidade da relação entre educa-
dor e educando, a qual implica na interação entre as pessoas.
Segundo Freire (2005),
a educação problematizadora é essencialmente reflexiva e dialógica, pois contrapõe a comunica-

ção verticalizada e esvaziada de reflexão crítica como instrumento de domesticação do oprimido e
preconizada pela educação bancária que, por sua vez, é antidialógica, alienante, transmissiva e do-
mesticadora. Reconhecemos que a educação não pode ser concebida como transmissão de conhe-
cimentos, visto que o diálogo representa a expressão da ação e da reflexão do direito de ser mais.
Para Correa (2019, p. 11),
Freire sintetiza que essa é a nossa vocação, compreendida como desejo de liberdade e de justiça,
pois implica em mudança de paradigmas – a educação se faz refletindo e agindo de maneira cons-
ciente na prática pedagógica cotidiana para transformá-la. Eis uma análise complexa que requer o
exercício do diálogo, da consciência da sua finitude e da mudança de si mesmo e do mundo.
Errado.

Bases Psicológicas
Gustavo Silva
De acordo com e pedagogia não diretiva (escola nova), ela propõe que a educação deve ser
centrada no aluno, visando formar um cidadão com experiencias significativas. Já o professor
é um especialista entre essas relações.
Certo.

No que diz respeito à relação professor-aluno e à aprendizagem, julgue o item seguinte.
De acordo com a concepção construtivista, o aluno assume o papel de protagonista do proces-
so de aprendizagem.
Segundo Fossile (2010),
o Construtivismo afirma que o conhecimento é resultado da construção pessoal do aluno. A apren-

dizagem não pode ser entendida como resultado do desenvolvimento do aluno, mas sim como o
próprio desenvolvimento do aluno.
Jean Piaget (1896-1980) é considerado o pai do Construtivismo. Para Piaget o conhecimento
se dá por descobertas que a própria criança faz.
De acordo com Piaget a aprendizagem é uma construção do aluno e ele mesmo é o centro do
processo cognitivo.
Certo.

que se segue.
Os currículos pautados nos princípios de Paulo Freire devem ter como eixo organizador as ne-
cessidades e as exigências da vida social.
A questão traz conhecimentos dos estudos desenvolvidos por Paulo Freire. Para ele, os cur-
rículos devem ser pautados como os eixo organizador as necessidades e as exigências da
vida social. A escola tem a função de trabalhar o currículo para efetivar o processo de ensino
e aprendizagem.
Certo.
032. (PREFEITURA MUNICIPAL DE RIO BRANCO-AC/CESPE/CEBRASPE/2007) Acerca dos

teóricos da psicologia do desenvolvimento, julgue o item seguinte.
Piaget explicou os processos de assimilação e acomodação.
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
Piaget (2011) “Levando em conta, então, esta interação fundamental entre fatores internos e
externos, toda conduta é uma assimilação do dado a esquemas anteriores (assimilação a es-
quemas hereditários em graus diversos de profundidade) e toda conduta é, ao mesmo tempo,
acomodação desses esquemas a situação atual.” (PIAGET, 2011, p.89).
Segundo Piaget, o indivíduo busca um equilíbrio entre as necessidades interiores e exteriores,
buscando um equilíbrio ou uma adaptação.
Certo.

que se segue.
Para Emilia Ferreiro, a criança desenvolve conceitos sobre o funcionamento do sistema alfabé-
tico de escrita ao manter contato com práticas de leitura e de escrita.
Segundo Emília Ferreira, ela defende que as crianças precisam de alguma interação com a lin-
guagem, tanto na leitura quanto na escrita, para estimular ainda mais a alfabetização.
Ferreiro (1999, p. 7) afirma que a alfabetização não é um estado a atingir, mas um processo
que na maioria das vezes se inicia antes do início das aulas e não termina com a conclusão do
ensino primário.
Certo.

que se segue.
Paulo Freire criticava a educação progressista.
Paulo Freire é o protagonista da emancipação ou problematização da pedagogia. Sua crítica

diz respeito à educação bancária, onde a relação professor-aluno se baseia simplesmente em
um acervo de conhecimentos, sem qualquer forma de relacionamento que estimule o debate.
Errado.

Bases Psicológicas
Gustavo Silva
A avaliação classificatória, por se basear em dados quantitativos obtidos por meio de instru-
mentos avaliativos padronizados, é a única forma de o professor saber o que os alunos conhe-
cem sobre um assunto.
Para Souza, a avaliação não pode se limitar a um único formato.

Souza afirma que “o conceito de avaliação da aprendizagem, tradicionalmente voltado para a
avaliação e classificação dos alunos, deve ser reorientado, pois não pode se limitar a um de
seus elementos, Isoladamente”.
Errado.

A finalidade da avaliação diagnóstica é levantarem-se dados de cada aluno para se conhecer
o que cada um já sabe.
A avaliação diagnóstica, como o nome sugere, fornecerá um nível de orientação sobre a me-
lhor abordagem a ser usada pelos professores.
Certo.

PE/2002) Julgue o item.
A ideia norteadora de que uma efetiva educação democrática repousa em princípios filosófi-
cos libertários e críticos está na base das teorias e das propostas para a educação de pensa-
dores como John Dewey e Paulo Freire.
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
Esta pergunta interpela o candidato a um conhecimento sobre os pensadores educacionais

John Dewey e Paulo Freire, ambos defendem que a educação escolar deve influenciar a vida
dos alunos, para que possam mudar de gênero.
A Escola sempre foi e é um palco que tem desempenhado um papel protagonista em muitos
debates, das muitas questões que foram testadas ao longo do tempo, algumas das quais ain-
da se encontram. Nesse sentido, para contribuir com a formação do aluno, existem aqueles
que se interessam em contribuir com o aluno, para a sua formação para a vida.
Compreendendo que a pedagogia que deve ser desenvolvida na escola será outro caminho,
valorizando o indivíduo, abrindo sua visão de mundo, na qual a transformação torna o indivíduo
uma pessoa importante para as relações sociais existentes. Destacam-se Paulo Reglu Neves
Freire (1921, 1997) e John Dewey (1859 1952).
John Dewey é considerado um dos maiores educadores americanos de todos os tempos. A
sua contribuição para as abordagens é tratada na sala de aula, como veículo teórico da vida
prática. Tudo o que é feito em sala de aula deve ter como objetivo a formação social do indi-
víduo. Segundo Dewey, a escola deve antes de tudo trabalhar com a democracia, trabalhando
na sala de aula para que no futuro os jovens possam aproveitar na vida real a valorização das
escolas democráticas.
Os americanos são um dos grandes nomes do instrumentalismo e é imperativo que as ideias
sirvam como uma ferramenta para resolver problemas do mundo real.
Por outro lado, o pernambucano Paulo Freire era um homem de grande interesse pelo pensa-
mento político centrado no marxismo, sendo suas ideias uma mistura de marxismo e peda-
gogia. Durante sua formação e contribuições como educador, ele introduziu a ideia de luta de
classes que Karl Marx havia criado com Friedrich Engels no século 19.
Assim, Freire se preocupou com a formação de jovens voltados para a ação na sociedade. o
objeto do tratamento de classe deve servir à formação social do indivíduo, para que ele possa
emergir do status quo oprimido e libertado.
Certo.

PE/2002) Abordagem tradicional – Considera-se aqui uma abordagem do processo ensino-
-aprendizagem que não se fundamenta implícita ou explicitamente em teorias empiricamente
validadas, mas em uma prática educativa e na sua transmissão ao longo dos anos. Este tipo
de abordagem inclui tendências e manifestações diversas. (...) O ensino tradicional, para Sny-
ders, é ensino verdadeiro. Tem a pretensão de conduzir o aluno até o contato com as grandes
realizações da humanidade. Dá-se ênfase aos modelos, em todos os campos do saber. Privi-
legiam-se o especialista, os modelos e o professor, elemento imprescindível na transmissão
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
de conteúdos. (...) Entre outros, Saviani sugere que o papel do professor se caracteriza pela
garantia de que o conhecimento seja conseguido; e isso independentemente do interesse e da
vontade do aluno, que, por si só, talvez, nem pudesse manifestá-los espontaneamente e, sem
os quais, suas oportunidades de participação estariam reduzidas.
Abordagem comportamentalista – Esta abordagem se caracteriza pelo primado do objeto
(empirismo). O conhecimento é uma “descoberta” e é nova para o indivíduo que a faz. O que foi
descoberto, porém, já se encontrava presente na realidade exterior. Considera-se o organismo
sujeito às contingências do meio, sendo o conhecimento uma cópia de algo que simplesmente
é dado no mundo externo.
Abordagem humanista – Nesta abordagem, consideram-se as tendências ou os enfoques en-
contrados predominantemente no sujeito, sem que, todavia, essa ênfase signifique nativismo
ou apriorismo puros. Isso não quer dizer, no entanto, que essas tendências não sejam, de certa
forma, interacionistas, na análise do desenvolvimento humano e do conhecimento. (...) A pro-
posta rogeriana é identificada como representativa da psicologia humanista, a denominada
terceira força em psicologia. O ensino centrado no aluno é derivado da teoria, também rogeria-
na, sobre personalidade e conduta.
Abordagem cognitivista – O termo cognitivista se refere a psicólogos que investigam os deno-
minados processos centrais do indivíduo, dificilmente observáveis, tais como: organização do
conhecimento, processamento de informações, estilos de pensamento ou estilos cognitivos,
comportamentos relativos à tomada de decisões etc.
Abordagem sociocultural – Uma das obras referentes a esse tipo de abordagem, que enfatiza
aspectos sociais, políticos e culturais, mais significativas no contexto brasileiro, e igualmente
uma das mais difundidas, é a de Paulo Freire, com sua preocupação com a cultura popular.
Maria da Graça Nicoletti Mizukami. Ensino: as abordagens do processo. EPU, 1986 (com
adaptações).
Com relação às abordagens destacadas no texto CP-IV e ao processo ensino-aprendizagem,
julgue o item.
A contribuição de Paulo Freire resume-se a um método de alfabetização.
O Método Paulo Freire inclui uma proposta de alfabetização de adultos desenvolvida pelo edu-
cador Paulo Freire, que já participou de diversos programas ao longo do caminho.
O Método foi aplicado pela primeira vez na região de Angicos (RN) em 1963, Paulo Freire bus-
cou, por meio de seu conhecimento e sensibilidade, educar e politizar os povos do lugar.
A trajetória histórica da região é marcada por trabalhadores rurais, empregados domésticos,
pedreiros e outros trabalhadores que acreditavam na importância do aprendizado da leitura
para “mudar vidas”, conforme registra o livro de Carlos Lyra “Como as Quarenta Horas de Angi-
co. De acordo com registros, cerca de 300 pessoas se alfabetizaram em 0 horas.
Errado.
Bases Psicológicas
Gustavo Silva

Piaget considera que a aprendizagem depende do desenvolvimento cognitivo e que as crian-
ças têm papel ativo na construção de seus conhecimentos.
A criança se desenvolverá em cada etapa da vida. Piaget afirma que o desenvolvimento passa
por quatro estágios e é organizado em uma sequência fixa e universal.
Certo.

De acordo com Vygotsky, a aprendizagem envolve mediação e interação social em determi-
nado contexto histórico-cultural e é essencial ao desenvolvimento das funções psicológicas
superiores.
O indivíduo é um sujeito histórico formado por meio de sua relação com o mundo cultural. A
teoria da atividade cerebral de Vygotsky enfatiza que ela é a base biológica e que suas pro-
priedades específicas determinam os limites e possibilidades do desenvolvimento huma-
no. Essas concepções fundamentaram sua ideia de que as funções psicológicas superiores
(como a linguagem) foram construídas ao longo da história social do homem, em sua relação
com o mundo.
Certo.
041. (UNIVERSIDADE DA INTEGRAÇÃO INTERNACIONAL DA LUSOFONIA AFRO-BRASI-

LEIRA/UFBA/2014) Anísio Teixeira, nascido em Caetité (BA) e influenciado pelas ideias do
filósofo norte-americano John Dewey, foi pioneiro no desenvolvimento de uma série de ações
visando democratizar a educação pública de qualidade no Brasil.
Anísio Teixeira é um dos grandes expoentes da educação brasileira.

Certo.
042. (SERVIÇO FEDERAL DE PROCESSAMENTO DE DADOS/CESPE/CEBRASPE/2013) A

respeito do planejamento, do desenvolvimento e das teorias pedagógicas aplicadas à EaD,
julgue o item seguinte.
O conceito de adaptação ligado à forma pela qual o ser humano muda a sua representação do
mundo para que este se encaixe ao seu modo de pensar, desenvolvido por Piaget, contribuiu
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
para o desenvolvimento da instrução programada, que foi a precursora da EaD desenvolvida

na atualidade.
A instrução programática é a aplicação educacional mais famosa dos conceitos desenvolvi-

dos pelo psicólogo americano Skinner.
Errado.

e adultos.
Segundo a concepção progressista de Paulo Freire, a relação autoritária interrompe a vocação
do ser humano de se tornar mais completo enquanto pessoa, por isso o autoritarismo dificulta
a tarefa educacional.
Deivid Marques, Paulo Freire faz parte da tendencia libertadora progressista e não do libertária
e seu presente é crítico e não acrítico.
Certo.

e adultos.
Para ser um ato de conhecimento, o processo de alfabetização de adultos demanda, entre
educadores e educandos, uma relação dialógica, na qual os sujeitos do ato de conhecer se
encontram mediatizados pelo objeto a ser conhecido.
O processo de alfabetização exige uma relação dialógica.

Certo.

e adultos.
A prática educativa realmente política possibilita tanto a construção de saberes pelas pessoas
quanto a própria conscientização.
A percepção humana é um processo contínuo e progressivo que aproxima as pessoas da rea-

lidade de forma séria. Segundo Paulo Freire, é a “revelação da realidade”. E a consciência vai
Bases Psicológicas
Gustavo Silva
do mais primitivo ao mais importante e problemático. Segundo AV Pinto (1960), existem as se-
guintes consciências: Consciência intrínseca: as pessoas estão interessadas apenas em satis-
fazer suas necessidades biológicas. o que é dado a ele, aceitando explicações “maravilhosas”
e sem argumentos Consciência de ponte: o homem manifesta sua consciência, se preocupa
com os elementos dos quais ele depende, exige Peça uma análise epistemológica.
Certo.

A pedagogia não instrucional (nova escola) oferece uma educação centrada no aluno que visa
moldar a personalidade da criança por meio da experiência de experiências críticas que per-
mitem à criança desenvolver as características de uma criança inerentes à sua natureza. O
professor é especialista em relações humanas, garantindo um ambiente autêntico de relacio-
namento pessoal.
Nesse movimento, destaca-se o papel da escola na formação de atitudes, razão pela qual ela
deveria se preocupar mais com as questões psicológicas do que pedagógicas ou sociais. Tudo
é feito para estabelecer um clima favorável às mudanças individuais, ou seja, para que o indiví-
duo se adapte às exigências do meio ambiente.
Rogers considera o ensino uma atividade altamente valorizada; Para ele, abordagens de ensi-
no, competência disciplinar, cursos, livros, tudo pouco importa, a fim de formar uma pessoa
com um ambiente completo e que se aperfeiçoe, ou seja, se sentir bem na pele dele e de
seus colegas.
Certo.

Segundo Vygotsky, a relação aprendizagem-desenvolvimento se concretiza na zona de desen-
volvimento proximal.
A zona de desenvolvimento potencial está entre a zona de desenvolvimento real (as crianças
podem fazer isso sozinhas) e a zona de desenvolvimento potencial (as crianças podem fazer
isso com a ajuda de um adulto).
Certo.
Bases Psicológicas
Gustavo Silva

As ideias de Vygotsky acerca da construção social do conhecimento foram influenciadas pelo
empirismo britânico, que se fundamenta nas noções de semelhança e ocorrência frequente.
Seu pensamento foi influenciado pelo materialismo dialético de Marx.

Errado.

Para Vygotsky, o fenômeno da linguagem é a questão-chave da análise da natureza do social.
A base dos preceitos de Vygostsky é o materialismo histórico, ou seja, as mudanças sociais que
ocorrem no processo histórico de uma sociedade são determinadas pela realidade material.
Errado.

Na obra de Vygostky, adquire maior destaque o aspecto social, uma vez que, para esse au-
tor, toda função psicológica é um acontecimento social, ao passo que a cultura figura em se-
gundo plano.
Vygotsky enfatizou a cultura porque criticou, em parte, o empirismo e as explicações da apren-

dizagem em termos de leis físicas, como a teoria comportamental. As teorias empíricas ten-
tam remover a influência da cultura para criar conhecimento, enquanto esta (cultura) é o ele-
mento central da teoria de Vygotsky.
Errado.
Meu professor e minha professora, vejo você do outro lado...

Ou melhor, do lado dos aprovados.
Um grande abraço!
Gustavo Silva
Professor da SEDF. Professor de cursos para concursos e da rede privada. Formado em Letras – Português
com especialização em alfabetização e letramento.

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Conceitos Principais na Teoria de Gestalt

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002. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO CRISTÓVÃO-SE/CESPE/CEBRASPE/2019) A res-

003. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO CRISTÓVÃO-SE/CESPE/CEBRASPE/2019) A res-

004. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO CRISTÓVÃO-SE/CESPE/CEBRASPE/2019) A res-

005. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO CRISTÓVÃO-SE/CESPE/CEBRASPE/2019) A res-

006. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO CRISTÓVÃO-SE/CESPE/CEBRASPE/2019) A res-

007. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO CRISTÓVÃO-SE/CESPE/CEBRASPE/2019) Eliane,

008. (SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL/QUADRIX/2018)

009. (SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL/QUADRIX/2018)

010. (SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL/QUADRIX/2018)

011. (SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE ALAGOAS/CESPE/CEBRASPE/2017)

012. (SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE ALAGOAS/CESPE/CEBRASPE/2017)

013. (MINISTÉRIO DO PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO/CESPE/CEBRAS-

014. (MINISTÉRIO DO PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO/CESPE/CEBRAS-

015. (MINISTÉRIO DO PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO/CESPE/CEBRAS-

016. (MINISTÉRIO DO PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO/CESPE/CEBRAS-

017. (MINISTÉRIO DO PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO/CESPE/CEBRAS-

018. (MINISTÉRIO DO PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO/CESPE/CEBRAS-

019. (MINISTÉRIO DO PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO/CESPE/CEBRAS-

020. (MINISTÉRIO DO PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO/CESPE/CEBRAS-

021. (MINISTÉRIO DO PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO/CESPE/CEBRAS-

022. (MINISTÉRIO DO PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO/CESPE/CEBRAS-

023. (MINISTÉRIO DO PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO/CESPE/CEBRAS-

024. (MINISTÉRIO DO PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO/CESPE/CEBRAS-

025. (DEPARTAMENTO PENITENCIÁRIO NACIONAL/CESPE/CEBRASPE/2015) No que diz

026. (UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA/CESPE/CEBRASPE/2013) A respeito da produ-

027. (UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA/CESPE/CEBRASPE/2013) Com relação às con-

028. (DEPARTAMENTO PENITENCIÁRIO NACIONAL/CESPE/CEBRASPE/2013) Julgue o

029. (DEPARTAMENTO PENITENCIÁRIO NACIONAL/CESPE/CEBRASPE/2013) Com rela-

030. (SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO AMAZONAS/CESPE/CEBRASPE/2011)

031. (PREFEITURA MUNICIPAL DE RIO BRANCO-AC/CESPE/CEBRASPE/2007) Com refe-