Aula 02 extra-PDF 01 Curso-63623-Aula-Extra-02-V1

Livro Eletrônico
Aula Extra 02
Educação Brasileira-Temas Educacionais e Pedagógicos p/

SEDUC-CE (Professor-todas áreas) Pós-Edital
Greisi Goulart
03535688302 - fernanda maria de carvalho rocha

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APRESENTAÇÃO DO TEMA
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3 Principais teorias da aprendizagem.

3.1 Inatismo, comportamentalismo, behaviorismo,
interacionismo, cognitivismo.
3.2 As bases empíricas, metodológicas e
epistemológicas das diversas teorias de
aprendizagem.
3.3 Contribuições de Piaget, Vygotsky e Wallon para
a psicologia e pedagogia.
3.4 Teoria das inteligências múltiplas de Gardner.
3.5 Psicologia do desenvolvimento: aspectos
históricos e biopsicossociais.
Seja bem-vindo (a) à Aula Extra 02 do Curso de Educação

Brasileira-Temas Educacionais e Pedagógicos p/ SEDUC-CE,
especialmente dedicado às diversas especialidades do cargo de Professor.
Não deixe de acompanhar as novidades no canal do

aluno, por meio das nossas respostas no fórum de dúvidas e
dos nossos possíveis recados gerais com dicas
complementares, até a data da prova.
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www.estrategiaconcursos.com.br

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APRESENTAÇÃO DA AULA EXTRA 02
Assim como ocorrerá com as demais aulas deste curso, esta aula possui
um formato predominantemente teórico, conceitual e analítico.
A Aula Extra 02 tratará dos seguintes itens constantes no tópico

“Educação Brasileira-Temas Educacionais e Pedagógicos”, que serão exigidos
para os diversos cargos de Professor da SEDUC-CE:
“3 Principais teorias da aprendizagem.

3.1 Inatismo, comportamentalismo, behaviorismo,
3.2 As bases empíricas, metodológicas e epistemológicas
das diversas teorias de aprendizagem.
3.3 Contribuições de Piaget, Vygotsky e Wallon para a
psicologia e pedagogia.
3.5 Psicologia do desenvolvimento: aspectos históricos e
biopsicossociais”.
Organizamos esta aula de forma esquemática, com alguns tópicos de

destaque (itens e conceitos que consideramos mais relevantes) de modo a
facilitar o entendimento do assunto. Claro que, os temas que serão cobrados
na prova, da forma que foram elencados no Edital, são um tanto abstratos e
muito abrangentes, permitindo que a banca exija muitos conteúdos
relacionados.
Assim, seria impossível termos a pretensão de esgotar os temas

relacionados a estes itens. Nesse sentido, focaremos nos temas cuja intuição
indica como necessários à resolução das possíveis questões da futura prova.
No estudo desta aula, é necessário que você mantenha a “mente aberta”,

pois entraremos num conteúdo teórico associado às ciências sociais e
humanas, onde nem sempre existem conceitos únicos, nem respostas únicas
aos problemas apresentados.
“Fique contente em agir. Deixe a fala para os outros”

Baltasar Gracián, filósofo
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PARA VOCÊ ACOMPANHAR
Conhecimentos Básicos - Educação Brasileira: Temas Educacionais e

Pedagógicos.
1 História do pensamento pedagógico brasileiro.

1.1 Teoria da educação, diferentes correntes do pensamento pedagógico
brasileiro.
1.2 Projeto político pedagógico.
2 A didática e o processo de ensino e aprendizagem.
2.1 Organização do processo didático: planejamento, estratégias e
metodologias, avaliação.
2.2 A sala de aula como espaço de aprendizagem e interação.
2.3 A didática como fundamento epistemológico do fazer docente.
3 Principais teorias da aprendizagem.
3.1 Inatismo, comportamentalismo, behaviorismo, interacionismo,
cognitivismo.
3.2 As bases empíricas, metodológicas e epistemológicas das diversas
teorias de aprendizagem.
3.3 Contribuições de Piaget, Vygotsky e Wallon para a psicologia e
pedagogia.
3.5 Psicologia do desenvolvimento: aspectos históricos e biopsicossociais.
3.6 Temas contemporâneos: bullying, o papel da escola, a escolha da
profissão, transtornos alimentares na adolescência, família, escolhas sexuais.
4 Teorias do currículo.
4.1 Acesso, permanência e sucesso do aluno na escola.
4.2 Gestão da aprendizagem.
4.3 Planejamento e gestão educacional.
4.4 Avaliação institucional, de desempenho e de aprendizagem.
4.5 O Professor: formação e profissão.
4.6 A pesquisa na prática docente.
4.7 A dimensão ética da profissão.
5 Aspectos legais e políticos da organização da educação brasileira.
6 Políticas educacionais para a educação básica.
6.1 Ensino Médio.
6.1.1 Diretrizes, Parâmetros Curriculares, currículo e avaliação.
6.1.2 Interdisciplinaridade e contextualização no Ensino Médio.
6.1.3 Ensino Médio Integrado: fundamentação legal e curricular.
6.2 Educação Inclusiva.
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6.3 Educação, trabalho, formação profissional e as transformações do
Ensino Médio.
6.4 Protagonismo Juvenil e Cidadania.”
Temas explorados no Curso de Legislação Básica da Educação para a SEDUC-

CE (Professor - todas as áreas) Pós-Edital, ministrado pelo Prof. Rodrigo
Bandeira.
Tema(s) já estudado(s)
Tema(s) da Aula
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IMPORTANTE: Este curso não se trata de um curso integralmente

desenvolvido em videoaulas, pelo contrário, as videoaulas que poderão vir a
ser disponibilizadas servem como complemento às aulas escritas.
Observação importante: Além das aulas em PDF, estarei

disponível para retirar dúvidas dos alunos matriculados,
por meio do fórum virtual, e, sempre que entender
necessário, disponibilizaremos materiais extras aos
matriculados, visando contribuir neste processo de
preparação para a prova.
Observação importante II: este curso é protegido por

direitos autorais (copyright), nos termos da Lei 9.610/98,
que altera, atualiza e consolida a legislação sobre direitos
autorais e dá outras providências.
Grupos de rateio e pirataria são clandestinos, violam a lei

e prejudicam os professores que elaboram os cursos.
Valorize o trabalho de nossa equipe adquirindo os cursos
honestamente através do site Estratégia Concursos.
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“3 Principais teorias da aprendizagem.

3.1 Inatismo,
comportamentalismo, behaviorismo,
3.2 As bases empíricas,
metodológicas e epistemológicas das
diversas teorias de aprendizagem.
3.3 Contribuições de Piaget,
Vygotsky e Wallon para a psicologia e
pedagogia.
3.4 Teoria das inteligências
múltiplas de Gardner.
3.5 Psicologia do desenvolvimento:
aspectos históricos e
biopsicossociais”.
Boa aula!
A Psicologia da Educação
Psicologia da Educação: estuda a influência do psiquismo humano sobre

a aprendizagem, observando o comportamento do aluno durante as
intervenções pedagógicas e criando estratégias para aplicação dos
princípios psicológicos, com vistas a facilitar a aprendizagem. Abrange
diversos aspectos e problemas ligados ao processo educacional e estuda a
aprendizagem, as diferenças individuais, bem como o crescimento e
desenvolvimento humano.
A psicologia da educação pode auxiliar significativamente no

aprimoramento dos profissionais da educação, em especial nas
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práticas em sala de aula, visto que busca a solução de problemas ligados
à aprendizagem.
Dessa forma, muitos autores defendem a importância de os docentes

receberem uma formação que contemple da forma mais completa o
processo de aprendizagem, defendendo, inclusive, a seriedade dos
estudos da Psicologia. Afinal, quanto mais conhecimento os professores
tiverem sobre o processo de ensino e aprendizagem, maiores serão as
chances de desenvolverem práticas pedagógicas adequadas.
Nesse sentido, as contribuições da psicologia dão-se especialmente

nas teorias que estudam a aprendizagem.
Mas o que é aprendizagem?
É comum ouvirmos dizer que a aprendizagem consiste na mudança

do comportamento do sujeito, mas, é importante considerarmos, que essa
mudança não ocorre somente por questões biológicas, que geram a
maturação do organismo humano, mas também e, principalmente, pelas
experiências do indivíduo. Podemos aprender de maneira diferentes.
Alguns autores, por exemplo, citam o condicionamento; o ensaio e erro;
etc.
E as teorias de aprendizagem?
As teorias de aprendizagem auxiliam na compreensão do processo de

ensino-aprendizagem. Existem diversos teóricos que tratam do assunto,
por isso, iremos focar nos autores clássicos mais cobrados nas provas
(Piaget, Vigotsky e Wallon), dando uma passada em outros teóricos na
parte final da aula.
Psicologia do desenvolvimento
A psicologia do desenvolvimento refere-se a uma ciência
comportamental que se ocupa de todos os aspectos do desenvolvimento e
estuda o homem como um todo, ou seja, o homem em seus aspectos
cognitivos, emocionais, sociais e morais.
Muitos autores usam indiferentemente as palavras desenvolvimento e

crescimento. Outros, porém, tem o seguinte entendimento:
Crescimento - mudanças relacionadas ao tamanho; e
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Desenvolvimento - mudanças em complexidade, relacionadas ao
organismo como um todo.
Durante muito tempo a psicologia do desenvolvimento focou o seu

trabalho no desenvolvimento da criança e do adolescente. Hoje, essa
ciência entende que o desenvolvimento é um processo contínuo, que
acompanha o homem ao longo de toda a sua existência.
Evolução da Psicologia do Desenvolvimento
Período formativo O livro “The mind of the child” foi publicado em 1882,
(1882-1912) impulsionando as pesquisas na área de
desenvolvimento. As primeiras sociedades para o
estudo do desenvolvimento também foram criadas no
final do século XIX, ao mesmo tempo em que as
primeiras publicações especializadas surgiam na França
e nos Estados Unidos. Os interesses neste período
envolviam, especialmente, psicologia da personalidade
e o desenvolvimento cognitivo.
Primeira fase Apesar de, neste período, terem surgido as primeiras
(1920-1939 publicações sobre a adolescência e o envelhecimento, o
momento histórico foi marcado pelos estudos que
aproximadamente)
envolviam o desenvolvimento da criança. O período
ainda ficou marcado pela institucionalização da
psicologia do desenvolvimento, sendo que a “Society
for Research in Child Development”, uma das mais
influentes instituições da área até os dias de hoje, foi
fundada em 1933. Os principais interesses de pesquisa
nesta época foram o desenvolvimento intelectual, a
maturação e o crescimento.
Segunda fase Nesta época ainda predominam os estudos em torno da
(1940 – 1959 criança, especialmente no estabelecimento de relações
aproximadamente) entre variáveis que afetam o desenvolvimento. Os
métodos mais utilizados eram os correlacionais. Os
avanços teóricos, entretanto, ficaram limitados, já que,
entre outros fatores, poucos eram os investimentos em
pesquisa, devido à depressão de 1930.
Terceira fase Neste período, ocorre um reinvestimento nas pesquisas.

(1960-1989 Até meados da década de 1960 a psicologia do
desenvolvimento sofre grande influência da Teoria
aproximadamente)
Behaviorista (Comportamentalismo) e dos conceitos de
Aprendizagem Social. A Teoria de Piaget também volta
como arcabouço teórico para as pesquisas neste campo
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o conhecimento.
Ainda nessa época, a Revolução Cognitiva ganha

destaque, de modo que diversos aspectos da cognição
são investigados na Abordagem do processamento de
informação. Há um crescente interesse pela
psicobiologia e pelas bases biológicas do
comportamento.
Quarta fase Começa a ganhar notoriedade o caráter interdisciplinar
da disciplina. Cresce, neste período, o interesse por
(1990-até os dias abordagens contextuais e sistêmicas, como a teoria
de hoje) ecológica de Bronfrebrenner. São propostos estudos
sistêmicos, longitudinais, transculturais,
transgeracionais e multimetodológicos.
Nessa perspectiva, cada vez mais o desenvolvimento é

estudado ao longo de toda a vida do indivíduo. A
evolução dos estudos demonstra que o estudo do
desenvolvimento humano deve constituir uma Ciência
do Desenvolvimento Humano, uma disciplina
independente, englobando conhecimentos não só da
psicologia, mas de outras áreas afins.
Em 1998, no Brasil, é fundada a “Sociedade Brasileira

de Psicologia do Desenvolvimento”.
Correntes importantes da psicologia do

desenvolvimento
 Funcionalismo: baseia-se na concepção naturalista de Charles
Darwin, já que, segundo ela, a mente e a conduta humana são
adaptativas. Toda modificação mental é acompanhada de uma
modificação corporal. Busca compreender o funcionamento e a
adaptação da mente dos indivíduos no meio em que se
inserem. De acordo com o seu criador, William James, o
homem realiza as suas ações, com base na função que
desempenhava na sociedade.
 Associacionismo: o comportamento do indivíduo é modelado

pelo ambiente, obedecendo a lei de causa e efeito. Seus
princípios fundamentais são os apresentados a seguir:
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• Lei do efeito – a aprendizagem se manterá ou não, de acordo
com as consequências que produz para o indivíduo;
• Lei do exercício – a prática é importante e necessária para a

fixação de saberes;
• Lei da disposição – a disposição é fundamental para haja

aprendizagem.
 Estruturalismo: tem como objeto de estudo o pensamento

mental consciente, estudando-o por meio da introspecção e da
auto-observação controlada. De acordo com o Estruturalismo,
cada pessoa é constituída pelos seus sentimentos e sensações,
que organizados formam a sua consciência.
 Essas três correntes (Funcionalismo, Associacionismo

e Estruturalismo) são consideradas precursoras das
Teorias Psicológicas do Desenvolvimento e
Aprendizagem.
Teorias importantes: inatismo,

comportamentalismo, behaviorismo,
 Inatismo: de acordo com os adeptos dessa teoria, a

personalidade, a forma de pensar e, até mesmo, hábitos,
valores, reações emocionais e o comportamento são inatos, ou
seja, já nascem com o indivíduo. Assim sendo, os eventos que
ocorrem após o nascimento não são tão importantes para o
desenvolvimento do indivíduo. No caso da prática pedagógica,
valorizam-se as práticas espontaneístas, entende-se que o
sujeito predisposto aprende em qualquer lugar (a aprendizagem
vai além da escola) e entende-se que o sucesso do sujeito
depende dele, e não da escola. Entre os autores, destacam-se:
Platão (427 a.C); René Descartes (1596-1650); Immanuel Kant
(1724-1804).
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 Behavorismo ou Comportamentalismo: Define o
comportamento humano como resultado “das influências dos
estímulos do meio”. Sendo assim, o comportamento pode ser
modelado conforme os estímulos e respostas. Entre os autores,
destacam-se: John Watson (1878-1958); Burrus F. Skinner
(1904-1990).
 Interacionismo: de acordo com os teóricos, o ser humano é

um ser ativo que aprende e se desenvolve utilizando-se de
objetos e de suas significações. É a interação do indivíduo com
o seu meio/ cultura que promovem as mudanças no seu
desenvolvimento. Entre os autores, destacam-se: Jean Piaget
(1896-1980); Lev Seminovitch Vigotsky (1896-1934).
 Cognitivismo: essa corrente estuda a cognição e o modo como

se dá a aprendizagem. Busca compreender o processo de
atribuição de significados, da compreensão, da mudança, do
armazenamento e do uso de informações, etc. Entre os autores,
destacam-se: David Ausubel (1918-2008); Robert Mills Gagné
(1916-2002); também são listados Piaget; Vigotsky e Henri
Wallon (1879-1962).
 O estudo das teorias psicológicas pelo professor é útil, já que essas

teorias permitem um conhecimento mais completo da criança, das suas
formas de compreensão, de assimilação, dos seus modos de agir e de
pensar, possibilitando, assim, o desenvolvimento de uma prática
pedagógica de maior qualidade.
Agora vamos estudar, em mais detalhes, as teorias da psicologia voltadas para

as interações e que vieram em destaque no seu Edital. Vamos a elas!
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As teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon e
suas contribuições para a psicologia e a
pedagogia
Conforme já estudamos, o processo de ensino e aprendizagem

envolve aspectos cognoscitivos e socioemocionais, requerendo do
professor competências e habilidades para conduzir o aluno ao estudo
ativo e à apropriação de conhecimentos científicos.
Ambos os aspectos (cognoscitivos e socioemocionais) podem ser

mais adequadamente explorados com o apoio da psicologia, por meio,
especialmente, dos estudos a respeito da aprendizagem. Mas, para
avançarmos no estudos de Piaget e outros autores, precisamos entender o
que é cognição.
Cognição: de acordo com nossos dicionários, refere-se ao ato de

conhecer, relacionando-se ao pensamento, à atenção, ao raciocínio, à
memória, ao juízo, à imaginação, à percepção, à aprendizagem, etc.
Trata-se, portanto, do processo de aquisição de conhecimento,
envolve a capacidade de discernir e de assimilar o conhecimento.
A relação desenvolvimento-aprendizagem: diferentes

abordagens; o crescimento e desenvolvimento:
biológico, psicológico e social.
A TEORIA DE PIAGET
A Teoria de Piaget (1896-1980) fala sobre o modo como as

crianças e os adolescentes pensam e adquirem conhecimento.
Considerando Piaget que a lógica do funcionamento da mente infantil é
diferente da lógica mental de um adulto, ele investiga as mudanças que
ocorrem na mente humana até o estágio “adulto”.
Nessa Teoria, o amadurecimento da gênese do conhecimento da

criança passa por quatro fases (ou estágios) de desenvolvimento
psicológico, sendo essas as apresentadas a seguir:
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1) Estágio sensório-motor: de 0 a aproximadamente 2 anos

– 24 meses.
As principais características desta fase são:
• fase pré-verbal;
• fase caracterizada pela organização reflexiva e pela

inteligência prática;
• a criança se apoia em esquemas motores, que são

construídos a reflexos neurológicos básicos, para resolver
seus problemas,
• os esquemas auxiliam a criança a assimilar mentalmente
o meio;
• a criança vive o presente sendo incapaz de referir-se ao
passado ou ao futuro;
• as ideias de tempo e espaço são estabelecidas pela ação;
• no contato com o meio não há representação ou
pensamento;
• o contato com o meio é direto e imediato;
• inicia-se o processo de simbolização, no qual são
desenvolvidos símbolos e as crianças começam a usar
palavras;
• tudo está relacionado ao corpo da criança, como se
ela fosse “o centro do universo”.
Exemplificando...
O bebê vê o que está a sua frente, pega o que a sua mão tem
contato; "mama" o que é colocado na sua boca. Ao desenvolver esses
esquemas, passa a ser capaz de, ao ver algo, pegar o objeto e colocá-lo
na boca.
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2)Estágio pré-operatório: de 2 a aproximadamente 7 anos
• fase da inteligência simbólica;
• é caracterizada pela interiorização de esquemas de ação

construídos na fase anterior;
• o indivíduo é egocêntrico, não conseguindo se colocar
no lugar do outro;
• a criança não aceita o acaso e, para ela, tudo tem que ter
uma explicação (fase dos por quês...);
• o indivíduo já tem percepção global, sem discriminar
detalhes;
• a criança é levada pela aparência e não relaciona fatos;
• é capaz de agir por simulação;
• fase da explosão linguística e emprego de símbolos;
• os esquemas (representativos ou simbólicos) de ação são
interiorizados;
• não há esquemas conceituais;
• prevalece o espírito lúdico;
• predomina a transdução, arquétipo primitivo de
raciocínio, o qual se orienta de particular para particular;
• a partir dos quatro anos aproximadamente, a intuição é o
tipo dominante de raciocínio;
• a criança já tem senso do que é bom ou mau;
• o indivíduo não consegue, ainda, lidar com dilemas
morais;
• surge o pensamento animista – tendência de conferir
atributos psicológicos, como sentimentos, a eventos e
objetos;
• surge o o antropomorfismo (atribuição de uma forma
humana a objetos ou animais, como nuvens com pernas,
braços ou olhos);
• aparece o artificialismo (atribuição da origem de todas
as coisas, como eventos da natureza, ao homem);
• surge o finalismo (o indivíduo acredita todos os objetos
tem a finalidade de servi-lo).
• a criança não vê necessidade de explicar seus raciocínios
para os outros;
• destaca-se, ainda, a incapacidade de descentração, que é
a capacidade de pensar em vários aspectos de uma
situação ao mesmo tempo (nesta fase a centração é
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dominante – tendência a focar em apenas um aspecto de
uma situação, negligenciando outros).
Exemplificando...
Se dois copos com formatos iguais e a mesma quantidade de água

são apresentados a criança e, após, despeja-se o conteúdo de um deles
em uma vasilha de formato diferente, a criança afirma que as
quantidades de água dos recipientes são diferentes, como se uma delas
tivesse mudado, pois não consegue relacionar as duas situações.
3)Estágio operatório-completo ou operatório concreto: de

cerca de 7 até aproximadamente 11 anos
• surgem as noções de tempo, espaço, ordem,

velocidade, casualidade, de modo que a criança consegue
relacionar diversas características e abstrair dados da
realidade;
• a criança não se limita a uma representação imediata,
mas depende, ainda, do concreto (pensamento
operatório) para auxilia-la a chegar a ideias abstratas;
• desenvolve a reversibilidade, ou seja, começa a ser
capaz de representar uma ação no sentido inverso de
uma anterior, anulando a transformação observada;
• o sujeito age sobre o mundo concreto, real e visível.
• começa a desaparecer o egocentrismo, sendo substituído
pelo pensamento operatório;
• a criança já consegue ver as coisas a partir da perspectiva
de outras pessoas;
• um senso moral começa a ser desenvolvido, juntamente
com um código de valores;
• aparecem os pensamentos lógicos, mas limitados;
• a criança é capaz de serializar, ordenar e agrupar coisas

em classes, com base em características comuns;
• começam a surgir os esquemas conceituais.
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Exemplificando...
Se dois copos com formatos iguais e a mesma quantidade de água

são apresentados a criança e, após, despeja-se o conteúdo de um deles
em uma vasilha de formato diferente, a criança continua a afirmar que
as quantidades de água de ambos os recipientes são iguais, pois ela já é
capaz de diferenciar aspectos e de pensar a ação no sentido inverso.
4)Estágio operatório-formal ou, apenas, formal: a

partir de cerca de 11, 12 anos em diante
• A representação agora permite a abstração total;

• A criança não se limita mais a representação imediata
nem somente às relações previamente existentes;
• a criança se torna capaz de raciocinar logicamento,
mesmo se o conteúdo do seu raciocínio é falso;
• as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível
mais elevado de desenvolvimento;
• o indivíduo torna-se apto a aplicar o raciocínio lógico a ==e4b==
todas as classes de problemas;

• há a distinção entre o real e o possível;
• logo, surge a determinação da realidade tendo como
base o caráter hipotético-dedutivo, representando a
última aquisição mental quando o adolescente se liberta
do concreto;
• o jovem obtém a capacidade de pensar abstratamente e
entender o conceito de probabilidade;
Exemplificando...
O indivíduo consegue analisar um provérbio como "mais vale um

pássaro na mão do que dois voando", pois o sujeito vê a lógica da ideia
(metáfora) e não a imagem de um pássaro na mão.
Fique atento, pois as idades de referência variam de uma obra para

outra (livros, artigos acadêmicos) portanto, leve para a prova que “as
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idades são aproximadas”, o nome das fases e as características
principais são relevantes.
Em resumo, os estágios ou fases do desenvolvimento cognitivo,

segundo Piaget, são:
1. Sensório-motor (0 – 2 anos);
2. Pré-operatório ( 2 – 7, 8 anos);
3. Operatório-concreto ( 8 – 11, 12 anos);
4. Operatório-formal (12 anos em diante);
Bom, agora que já vimos quais são os quatro estágios do

desenvolvimento cognitivo, segundo Piaget, vamos ver como a cognição,
propriamente, desenvolve-se e a aprendizagem ocorre no ser humano.
Para o estudioso, o desenvolvimento cognitivo acontece por

meio de desequilíbrios e equilibrações, de modo que, quando um
indivíduo entra em contato com algo novo, surge, naquele momento, um
desequilíbrio, mas aparece, também, a necessidade de voltar ao
equilíbrio.
Assim, independentemente do estágio da vida, o processo de

aquisição de conhecimentos será por meio da relação dialética sujeito
e objeto. Esse processo de equilibração envolve a relação entre
esquema, assimilação, acomodação, adaptação, sendo que o
desenvolvimento será progressivo e linear.
Vamos conceituar essas ações, para melhor entendermos o

processo.
Esquemas: referem-se às estruturas mentais, ou

cognitivas – ou, ainda, a padrões de pensamento ou
comportamento – por meio das quais os sujeitos se
adaptam intelectualmente e organizam o meio. Essas
estruturas surgem da integração de unidades mais simples
e primitivas em um todo maior, mais complexo e mais
organizado. São, portanto, como conjuntos de processos
dentro do sistema nervoso. Com o desenvolvimento
mental os esquemas se aprimoram cada vez mais. Os
esquemas são inferidos, e não observáveis, sendo, dessa
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forma, construtos hipotéticos. Uma criança apresenta
poucos esquemas, mas, a medida que cresce e se
desenvolve, seus esquemas tornam-se mais diferenciados e
mais numerosos.
Assimilação: é a incorporação de elementos do meio

externo (experiência, objeto, fato, etc.) a um esquema,
ou seja, por meio da assimilação o sujeito capta o ambiente
por meio das estruturas que já possui e o organiza,
ampliando seus esquemas. Na assimilação o indivíduo usa
as estruturas que já possui. Assim, quando o sujeito entra
em contato com o objeto do novo conhecimento, ele capta
as informações de seu interesse, integrando esses aspectos
experienciais aos esquemas que já estavam estruturados.
Acomodação: acontece quando o organismo tenta

restabelecer um equilíbrio superior com o meio
ambiente. Nesse momento, um esquema (ou uma
estrutura) é impelido a se modificar em função das
particularidades do objeto a ser assimilado. A acomodação
pode ocorrer de duas maneiras: a) Criando um esquema
novo, no qual o novo estímulo possa ser encaixado, ou
b)modificando um esquema existente para que o estímulo
possa ser incluído nele.
Adaptação: é a essência do funcionamento intelectual e

do funcionamento biológico. A organização e a adaptação
são tendências básicas inerentes às espécies. A
organização trata-se da habilidade de integrar as estruturas
físicas e as estruturas psicológicas em sistemas coerentes,
enquanto a adaptação acontece por meio dessa
organização. O processo de adaptação ocorre sob as
operações de assimilação e de acomodação.
Equilibração: Refere-se à passagem de uma condição

de menor equilíbrio para uma de maior equilíbrio. A
equilibração tem um caráter universal, pois é de igual
ocorrência para todas as pessoas, embora possa ter
variações em função da cultura do meio no qual o sujeito
vive.
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Nesse sentido, cabe destacar dois fatores para o desenvolvimento
humano, nos quais se encaixam alguns conceitos vistos:
1) Fatores invariantes: são as heranças que recebemos ao

nascer e que se constituem em um conjunto de estruturas biológicas
(sensoriais e neurológicas). Essas estruturas irão predispor o surgimento
de determinadas estruturas mentais, no entanto, elas, especificamente,
se mantêm constantes ao longo de nossas vidas. Assim, pode-se afirmar
que o ser humano tem como tendências naturais a organização e a
adaptação, mostrando que as causas do comportamento do homem são
inerentes ao ser.
2) Fatores variantes:1 são representados pelos esquemas,

que, como vimos, são as estruturas mentais ou cognitivas, constructos
hipotéticos, formam a unidade básica de pensamento.
3) Sujeito epistêmico: também conhecido como sujeito

cognoscente ou do conhecimento. Faz referência às estruturas mentais
comuns a todos os seres humanos, que lhe permitem aprender fazendo
relações entre diferentes informações (deduções, classificações, etc.).
Essas estruturas são ativadas por meio da interação dos indivíduos com
o meio, com o objeto de conhecimento e com as outras pessoas.
Importante: a teoria da psicogenética de Piaget mostra que a

inteligência não é herdada, mas sim construída por meio de um
processo interativo entre o homem e o ambiente, no qual o homem tem
contato com os mais variados objetos, por meio das experiências.
O conceito de equilibração representa o fundamento que explica, de

forma geral, todo o processo de desenvolvimento humano na teoria de
Piaget.
Vamos ver um esquema que descreve o processo de equilibração:
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Para Piaget, o equilíbrio é o objetivo que o organismo visa alcançar,

porém nunca alcança, visto que no processo de interação podem
acontecer desajustes no meio capazes de desestabilizar o estado de
equilíbrio, exigindo esforços para que a adaptação ocorra. Essa busca por
novas formas de adaptação envolvem os dois mecanismos, distintos,
porém indissociáveis e complementares: a assimilação e a acomodação.
Agora, depois de conhecer as fases do desenvolvimento cognitivo e

como se dá o processo de desenvolvimento cognitivo, fica fácil perceber
a relação existente entre o assunto e a organização do processo de
ensino e aprendizagem. Ocorre que, naturalmente, toda a organização
do processo de ensino e aprendizagem deve considerar as
características cognitivas inerentes a fase de desenvolvimento do
indivíduo que se quer ensinar. Isso vai desde a idealização do
currículo até o planejamento diário feito pelo professor para a sua classe.
Naturalmente, os conteúdos, assim como os métodos deverão ser
diferenciados, de acordo com a fase na qual os alunos se encontram.
Além disso, o professor deve agir como guia, fazendo com que seus
alunos descubram e desenvolvam suas capacidades. Nesse sentido,
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podemos citar propostas de Piaget, apresentadas por Gadotti (2003,
p.146):
Piaget propôs o método da observação para a educação da

criança. Daí a necessidade de uma pedagogia experimental que
colocasse claramente como a criança organiza o real. Criticou a escola
tradicional que ensinava a copiar e não a pensar. Para obter bons
resultados, o professor deveria respeitar as leis e as etapas do
desenvolvimento da criança. O objetivo da educação não deveria
se repetir ou conservar verdades acabadas, mas aprender por si
próprio a conquista do verdadeiro. Sua teoria influenciou outros
pesquisadores (...)
3
Cabe destacar que, embora Piaget tenha sido reconhecido pela sua
Teoria, também há muitas críticas às interpretações não tão claras e
pouco aprofundadas de sua Teoria. Hoje, existem outras concepções que
complementam as ideias de Piaget, bem como algumas que se
posicionam contrariamente à sua proposta. No entanto, ela ainda é
muito estudada nos cursos de Psicologia e Pedagogia e cobrada nas
provas de concursos.
Vamos ver um pouco sobre outras teorias:
TEORIA DE LEV VYGOTSKY
Para Lev Vygotsky (1896-1934), a criança nasce inserida num meio

social, que é a família, e é nela que são estabelecidos os primeiros
contatos com a linguagem na interação com outras pessoas. A Teoria de
Vygotsky baseia-se, basicamente, na concepção de um sujeito interativo,
o qual elabora seus conhecimentos na e pela linguagem, em um
processo mediado por outro sujeito, por meio de instrumentos e signos.
Os instrumentos são utilizados pelo trabalhador, ampliando as

possibilidades de transformar a natureza, sendo assim, um objeto social.
Signos e palavras são uma forma de contato social com outras

pessoas. Para Vygotsky, signos são meios que facilitam uma função
psicológica superior, como a formação de conceitos, a atenção
voluntária, a memória lógica, entre outras, conseguindo estas
transformar o funcionamento mental.
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Nas fases de pré-verbal do desenvolvimento do pensamento e pré-
intelectual do desenvolvimento da linguagem, a criança se utiliza de
instrumentos para alcançar certos objetivos.
Já quando do uso dos signos, duas mudanças qualitativas ocorrem:

o processo de internalização e a utilização de sistemas simbólicos. A
internalização é relacionada ao recurso da repetição, por meio da qual a
criança se apropria da fala de outra pessoa, como se fosse sua.
Por volta dos 2 anos, a fala da criança passa a ser intelectual, com
função simbólica, e o pensamento converte-se em verbal, sendo
mediado por significados oferecidos pela linguagem. A causa que
alavanca essa transformação é a0 inserção da criança no meio cultural, ou
seja, na interação com adultos.
Os significados das palavras é que fazem a mediação simbólica

entre o sujeito e o mundo. Nesta Teoria, o pensamento e a linguagem
são iniciados pela fala social e, depois de passarem pela fala egocêntrica,
atingem a fala interior, ou seja, o pensamento reflexivo. Para Vygotsky,
o processo de ensino e aprendizagem (a aprendizagem é ensino e
aprendizagem para este autor) é essencial para o desenvolvimento do
saber, do conhecimento e, assim sendo, a escola deve proporcionar o
contato do indivíduo com os conhecimentos científicos.
Vygotsky fala...
da zona de desenvolvimento real – o que a criança pode fazer

sozinha (funções maturadas);
da zona de desenvolvimento potencial – o que a criança pode

fazer com o auxílio de ouras pessoas (funções em processo de
maturação);
e da zona de desenvolvimento proximal – o que estaria entre as

outras duas zonas.
A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) define a distância entre

o nível de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de
resolver um problema sem ajuda, e o nível de desenvolvimento
potencial, determinado pela possibilidade de resolução de um problema
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sob a orientação de um adulto ou em colaboração com um de seus
pares.
Vygotsky entende que a escola deveria atuar na zona de

desenvolvimento proximal.
Seguem algumas considerações bastante úteis levantadas de Jófili, 2002:
Ideia em comum entre Vygotsky e Piaget: o desenvolvimento é um

processo dialético e as criançase são cognitivamente ativas no processo
de imitar modelos em seu mundo social.
“Inagaki e Hatano (1983) sugerem um modelo que tenta sintetizar

as contribuições de Vygotsky e Piaget, analisando o papel das interações
sociais entre os alunos (interações horizontais) no processo de
aprendizagem. Eles consideram que a integração do conhecimento é
mais forte quando as crianças são instigadas a defender seu ponto de
vista. (…) Elas também tendem a ser mais críticas quando discutindo
com seus pares que com os professores, por aceitarem mais
passivamente a opinião dos adultos.” (JÓFILI, 2002)
Opiniões divergentes entre Vygotsky e Piaget:
Para Piaget, o desenvolvimento antecede a aprendizagem; para

Vygotsky, a aprendizagem pode (e até deve) preceder o
desenvolvimento.
- Para Vygotsky, algumas aprendizagens podem auxiliar na

transformação e organização de outras áreas do pensamento, podendo,
inclusive, acelerar o processo de maturação de outras áreas. Assim, o
estudioso revolucionou a ideia de que a aprendizagem estaria limitada a
questão biológica (fases de desenvolvimento), não podendo ser
acelerado, mas manteve a ideia de que a aprendizagem pode ser
influenciada pelo ambiente, como o da escola.
Piaget enfatiza a importância da interação com os objetos de

aprendizagem; Vygotsky enfatiza a interação social.
Lembre-se:
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INTERACIONISMO – PIAGET
SOCIOINTERACIONISMO - VYGOTSKY
Todavia, Hatano ataca a rígida divisão entre construção individual e

social do conhecimento ao enfatizar as vantagens da adoção de uma
postura mais flexível.
“Arguir que o conhecimento é individualmente construído não é

ignorar o papel das outras pessoas no processo de construção.
Similarmente, enfatizar o papel das interações sociais e/ou com os
objetos na construção do conhecimento, não desmerece a crucial
importância da orientação a ser dada pelo professor. (Hatano, 1993: 163
3
apud JÓFILI, 2002)”.
Ideias similares de Vygotsky e Paulo Freire:
Embora Paulo Freire não seja um autor da Psicologia, cabem

algumas considerações, visto a existência de algumas ideias em comum
entre Vigotsky e Paulo Freire.
Ambos se preocupam com o desenvolvimento integral do ser

humano, com a filosofia marxista, com o enfoque construtivista, com a
importância do contexto social e acreditam firmemente na natureza dos
seres humanos. Ambos rejeitam a ideia de não-diretividade no ensino,
devendo o processo de aprendizagem ser conduzido pelo professor.
TEORIA HENRY WALLON
Para Henry Wallon (1879-1962), a criança é essencialmente

emocional e, aos poucos, vai transformando-se em um ser
sóciocognitivo. Wallon estudou a criança contextualizada, considerando o
conjunto de seus comportamentos e suas condições de existência. Para o
autor, as trocas relacionais são essenciais para o desenvolvimento do
indivíduo.
No estágio sensório-motor e projetivo (até 3 anos), há um

predomínio da investigação, exploração e descoberta do mundo físico e
social.
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Já no estágio personalístico, que vai dos 3 aos 6 anos, a criança
está voltada para si mesma. Surge a imitação, na qual a criança constrói
significados diferenciados para a própria ação.
Aos 6 anos a criança inicia o estágio categorial trazendo avanços

para a sua inteligência.
Já no estágio da adolescência, questões pessoais, morais,

predominando a afetividade ganham importância. É nesse estágio que e
aumenta a realização das diferenciações necessárias à diminuição do
sincretismo (reunião de diferentes doutrinas) do pensamento. Mas a
redução do sincretismo e o estabelecimento da função categorial vão
depender do meio cultural no qual o indivíduo está inserido.
As Fases do desenvolvimento humano, de acordo com Wallon são:
Devemos destacar que Wallon não especifica as idades limites, pois

ele acredita num desenvolvimento dialético e interacionista. Porém, é
comum que alguns estudos delimitem um tempo comum as crianças –
uma determinada faixa etária, conforme as especificadas a seguir, na
explicação de cada fase.
 Impulsivo-emocional: acontece no primeiro ano de vida,

quando a afetividade orienta as ações do bebê frente às
pessoas.
 Sensório-motor e projetivo: de três meses de idade a 3

anos de vida. Nesta fase, a criança aprende a manipular os
objetos e a se expressar por meio da linguagem e dos gestos;
a inteligência predomina e o mundo externo prevalece nos
fenômenos cognitivos.
 Personalismo: dos 3 aos 6 anos. Nesta etapa, a criança

passa a ter consciência de si perante as mediações sociais, é a
etapa de formação da sua personalidade. É comum que a
criança apresente a 'crise negativista': a criança acaba por se
opor sistematicamente ao adulto.
 Categorial: o progresso intelectual dirige a criança para a

aprendizagem do mundo que o cerca, estando a inteligência
acima das emoções. Neste estágio, a criança desenvolve suas
capacidades de memória e atenção voluntária e seletiva.
 Predominância funcional: inicia-se por volta dos 11 ou 12

anos. Nesta fase ocorre uma reorganização da personalidade
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devido às alterações hormonais e transformações físicas, onde
são trazidas à tona questões morais e existenciais.
OUTRAS TEORIAS DE APRENDIZAGEM
Teoria do condicionamento
Esta teoria acredita que todo estimulo gera uma resposta, que terá
como resultado a aprendizagem.
O condicionamento baseia-se na associação do estimulo e

resposta. Ivan Pavlov (1849-1936) foi o primeiro a estudar essa
aprendizagem. Mais tarde, o psicólogo americano Burrhus Frederic
Skinner (1904-1990) realizou diversos experimentos a fim de
aprofundar os estudos sobre o condicionamento.
Teoria cognitiva ou teoria de David Ausubel
Nesta teoria, a aprendizagem ocorre pelos significados dados pelo

sujeito a diferentes situações a partir de sua realidade. Assim, como o
mundo no qual o sujeito está inserido o envolve, dá-lhe oportunidade de
aprender continuamente pelo surgimento de novos significados. Nesse
sentido, a aprendizagem poderá ocorrer de duas formas:
Forma mecânica – o conhecimento é adquirido sem

aprofundamento em conceitos específicos;
Forma significativa - o novo conhecimento relaciona-se com

conceitos já conhecidos, disponíveis na estrutura cognitiva, os quais
servem de ancora para o novo conhecimento.
Em sala de aula, recomenda-se a seleção dos conteúdos, a

organização metodológica, a identificação de conceitos abrangentes com
poder de inclusividade, bem como a ação ativa do professor para
estimular a motivação do aluno a aprender.
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Teoria de Carl Rogers
Enfatiza a abordagem não-diretiva nas relações educativas,

valoriza, ainda, o clima de liberdade e aceitação do outro, alem da
aprendizagem auto-dirigida.
Por isso, o ensino deve ser auto-centrado (aluno), devendo o

professor agir como facilitador da aprendizagem. As técnicas
selecionadas devem ser não-diretivas e o clima em sala de aula deve ser
de liberdade e de autoconfiança para aprender.
Teoria das inteligências múltiplas de Gardner
A teoria das inteligências múltiplas surgiu a partir de um estudo

liderado pelo psicólogo Howard Gardner, na década de 1980, na
Universidade de Harvard. O psicólogo buscava rever o conceito de
inteligência, indo contra o paradigma da inteligência única. Portanto, ele
não se opõe a ideia de que a inteligência está relacionada à “capacidade
de resolver problemas ou fazer coisas importantes”; todavia, aponta que
os seres humanos têm inteligências múltiplas, sendo que alguns
indivíduos apresentam maior propensão para o desenvolvimento de
umas do que de outras.
A pesquisa de Howard Gardner identificou e definiu oito tipos

diferentes de inteligência:
Tipo de inteligência Habilidades que se destacam
Aptidão para aprender idiomas e de usar a fala,

a escrita e outras formas de comunicação para
Linguística
atingir objetivos. Exemplos de profissões
enfatizam esse tipo de inteligência: políticos,
escritores, palestrantes, poetas, jornalistas,
comentaristas, etc.
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Habilidade de realizar operações numéricas e de
fazer deduções rapidamente. O teste de
Lógico-matemática quociente de inteligência (QI) é baseado neste
tipo de inteligência e, em menor proporção, na
inteligência linguística. Exemplos de profissões
enfatizam esse tipo de inteligência: cientistas,
economistas, engenheiros, matemáticos, etc.
Facilidade em reconhecer e manipular situações

que envolvam apreensões visuais. Pessoas que
se destacam nessa inteligência, geralmente têm
habilidades que lhes permitem criar imagens
Espacial
mentais, desenhar e identificar detalhes, além de
um sentimento pessoal de estética. Exemplos de
profissões enfatizam esse tipo de inteligência:
profissionais de xadrez, pintores, designers,
escultores, fotógrafos, publicitários, arquitetos,
etc.
Musical Habilidade para compor, ler, tocar, reconhecer

padrões musicais e se expressar por meio da
música.
Corporal e Capacidade de usar o corpo com o fim de

sinestésica ou Físico resolver problemas, exprimir sentimentos ou
sinestésica fabricar produtos. Exemplos de profissões
enfatizam esse tipo de inteligência: dançarinos,
atores, atletas, cirurgiões e artistas plásticos.
Capacidade para acessar os próprios

Intrapessoal sentimentos, refletir sobre eles e utilizar o
conhecimento de si mesmo para alcançar certos
objetivos. Essa inteligência também lhes auxilia
a compreender o outro.
Facilidade para interpretar palavras, gestos,

objetivos alheios, bem como compreender as
Interpessoal intenções dos outros e, em consequência,
facilidade em se relacionar bem em sociedade.
Esse tipo de inteligência aprimora nossa
empatia. Mais tarde, ela foi juntada a inteligência
intrapessoal.
Facilidade de reconhecer e classificar espécies da

Naturalista
natureza, como animais e vegetais ou, ainda,
entender fenômenos relacionados ao clima, à
geografia ou a outros fenômenos da natureza.
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Existencial Capacidade para aprofundar-se em reflexões
sobre questões fundamentais da vida humana.
- os estudos, inicialmente, apontaram 7 (sete) inteligências, mas tarde,

Gardner acrescentou a inteligência naturalista e, posteriormente, a
existencial;
- o estudioso ainda propôs para que as inteligências intra e interpessoal

fossem juntadas e estudadas/ trabalhadas de forma conjunta;
- todos os seres humanos têm todos os tipos de inteligência descritos, no

entanto, umas se destacam mais em uns, outras em outros;
- todas as inteligências precisam ser desenvolvidas, porém, é preciso que

se considere que o normal é que cada um tenha mais facilidade com
temas relacionados as suas inteligências/ habilidades inatas.
Atenção! Decore! As inteligências de Gardner são:
Lógico-matemática
Espacial
Interpessoal
Corporal e sinestésica
Existencial
Naturalista
Musical
Intrapessoal
Linguística
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Observações importantes sobre o desenvolvimento
cognitivo e afetivo na criança e no adolescente
 A afetividade e a cognição não podem ser vistas separadamente.

Ambas se desenvolvem de forma conjunta ao longo da vida do ser
humano.
 Com relação à aprendizagem, esta está fortemente ligada à

afetividade. Sem afetividade, não há motivação e sem motivação,
não há aprendizagem. Por isso, aprendemos que o processo de
ensino-aprendizagem deve, necessariamente, considerar os aspectos
cognoscitivos e socioemocionais.
Para Piaget, a afetividade:
 é de natureza diferente da inteligência, porém ambas são

indissociáveis na conduta concreta do indivíduo, ou seja, não há
conduta apenas afetiva ou apenas cognitiva;
 interfere constantemente na inteligência, perturbando-a,

estimulando-a, acelerando-a ou retardando-a, mas não modifica as
estruturas da inteligência, sendo apenas um elemento energético das
condutas.
COMO O PROFESSOR PODE CONTRIBUIR PARA A CONSTRUÇÃO DO

CONHECIMENTO E A APRENDIZAGEM?
Em resumo, ele deve planejar suas ações considerando a forma

como os alunos aprendem, bem como os conceitos que já trazem. Os
estudos de Piaget auxiliam o professor a pensar em estratégias
adequadas às diferenças entre os vários estágios de raciocínio da
criança.
Uma ideia importante de Vygosty, que acaba sendo muito útil para
as ações em sala de aula, é a de não negligenciar a capacidade de um
aluno, seja pela fase em que se encontra (idade), ou mesmo por alguma
outra característica, como uma deficiência física ou mental. Quando o
professor entende que só em determinada fase (idade) o aluno será
capaz de fazer “isso”, ou que por ter determinada deficiência o educando
pode não ser capaz de fazer “aquilo”, pode estar negligenciando as
capacidades de seus alunos e deixando de contribuir com o seu
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desenvolvimento. Portanto, cuidado: as duas teorias são importantes e
precisam ser consideradas.
Num enfoque construtivista, o professor deve assegurar um

ambiente de discussão, no qual os educandos possam refletir e
reconhecer suas próprias ideias. Ajudar a estimular, a refletir sobre essas
ideias, a pensar além dos muros da escola e a desenvolver um
pensamento crítico também é fundamental para auxiliar na formação de
cidadãos conscientes.
Também temos sempre que lembrar da contextualização, que é

fundamental ser utilizada nas práticas diárias no ensino de qualquer
conteúdo.
Algumas características do ensino construtivista que devem ser

consideradas pelo professor:
• o conhecimento prévio do aluno é importante e altamente relevante para

o processo de ensino;
• o papel do professor é ajudar o aluno a construir o seu próprio
conhecimento;
• as estratégias de ensino devem ser planejadas para ajudar o aluno a
adotar novas ideias ou integrá-las com seus conceitos prévios;
• qualquer trabalho prático é planejado para ajudar a construção do
conhecimento por meio da experiência do mundo real e da interação
social capacitando a ação;
• o trabalho prático envolve a construção de elos com os conceitos prévios
num processo de geração, checagem e restruturação de ideias;
• a aprendizagem envolve não só a aquisição e extensão de novos
conceitos mas também sua reorganização e análise crítica;
• a responsabilidade final com a aprendizagem é dos próprios alunos.
(JÓFILI, 2002)
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Seguem mais questões. As questões e seus comentários aprofundam e

complementam os conhecimentos vistos na aula. Por isso, resolva-as e leia
os comentários.
IBADE 2017 – CUIDADOR DE PESSOAL – PREFEITURA DE RIO BRANCO -

AC
9) Para que o professor assuma seu papel de

facilitador/motivador da aprendizagem é necessário:
1. manter o diálogo aberto com o aluno.
2. refletir sobre temas contemporâneos, oportunizando a

participação do aluno.
3. encontrar formas diferenciadas para trabalhar com os alunos,

buscando encantá-los e envolvê-los nas atividades.
4. que a dimensão afetiva não ocupe lugar de destaque nas

práticas docentes.
Está correto apenas o que se afirma em:
a) 2, 3 e 4.
b) 1, 2 e 4.
c) 1, 2 e 3 .
d) 1,3 e 4
e) 3, 4.
Resposta: C. As três primeiras assertivas estão corretas e de acordo com os

conceitos vistos nesta aula. A quarta afirmação está errada, mas pode ter
gerado dúvidas. Acontece que a afetividade na relação professor-aluno
contribui para a promoção de um ambiente de aprendizagem, já que os
educandos se sentem mais confortáveis para fazer questionamentos e expor
seus pensamentos. Conforme vimos, num enfoque construtivista, o professor
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deve assegurar um ambiente de discussão, no qual os educandos possam
refletir e reconhecer suas próprias ideias. Além disso, a questão não afirma
que a afetividade é mais importante do que outras práticas pedagógicas. Ela
coloca apenas que merece destaque, ou seja, que é um dos pontos
importantes. Ainda, temos que considerar que a aprendizagem envolve
aspectos cognoscitivos e socioemocionais, sendo que os socioemocionais se
referem à necessidade de o professor se preocupar também com as
habilidades relacionadas a controle das emoções, desenvolvimento de empatia
e de relacionamentos sociais positivos, tomada de decisões responsável, etc.
Essas habilidades devem ser aprendidas e praticadas. Todavia, a resposta final
da Banca foi mesmo a letra “c”.
FCC 2015 – PEDAGOGO – DPE-SP
10) Analisar e promover o desenvolvimento da inteligência no

educando é algo inerente à função social atribuída à escola. No
entanto, este educando vive imerso em relações com um universo
objetivo e subjetivo...
Dessa maneira, é importante compreender que o aspecto

intelectual é
a) o componente responsável pelo desenvolvimento integral do

ser humano, permitindo sua inserção na sociedade e sua
distinção dos outros animais.
b) um dos elementos constituintes que integra o

desenvolvimento humano; a formação integral incorpora também
os aspectos físicos, psicológicos e sociais.
c) responsável por nossas ações na sociedade, ou seja, é o

desenvolvimento intelectual que define a posição social que a
pessoa irá ter em sua fase adulta.
d) valorizado em todas as etapas da vida do indivíduo porque

permite ser aceito em seus grupos sociais.
e) constitutivo da natureza humana e é ele que define a

essência do homem em todas as fases de sua vida (da infância à
velhice).
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Resposta: B. O desenvolvimento integral requer o desenvolvimento de outros
aspectos, além do intelectual (físicos, psicológicos, sociais), por isso a
assertiva “a” está errada, bem como a “b” está correta. A “c” está errada,
porque não é necessariamente o nosso desenvolvimento intelectual que define
nossa posição social, basta olharmos os destaques na mídia, que trazem
pessoas que ganham muito dinheiro, no entanto não são intelectuais. Quanto a
“d”, o aspecto intelectual é mesmo muito importante, devendo ser valorizado
ao longo de toda nossa via, porém, o desenvolvimento intelectual não garante
nosso espaço em grupos sociais. Nas próprias escolas é comum observarmos,
por vezes, a exclusão dos chamados “nerds”. Por isso, a assertiva está errada.
A afirmação “e” está incorreta, porque não podemos afirmar que o aspecto
intelectual define a essência humana em todas as fases da vida. Conforme
vimos nos comentários iniciais a esta questão, existem outros aspectos que
precisam ser considerados e são importantes.
IBADE 2016 – PROFESSOR CLASSE C - SOCIOLOGIA – SEDUC-RO
11) Em um ensino para a construção crítica do conhecimento,

devem estar presentes, entre outras, atitudes como:
1. estabelecer rígida divisão entre construção individual e social

do conhecimento.
2. estar consciente do que está acontecendo ao redor e revelar

como a dominação e a opressão são produzidas dentro da
escola.
3. estimular o pensamento crítico dos alunos.
4. tornar a aprendizagem significante, crítica e emancipatória.
5. buscar respostas para os problemas colocados.
Estão corretas apenas as atitudes:
a) 3, 4 e 5.
b) 1, 2, 4 e 5.
c) 2, 3, 4 e 5.
d) 2, 4 e 5.
e) 1, 2, 3 e 4.
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Resposta: C. As afirmações 2, 3, 4 e 5 estão corretas. A primeira afirmação
está incorreta, pois a construção do conhecimento deve ocorrer por meio da
experiência do mundo real e da interação social. Além disso, num enfoque
construtivista, o professor deve assegurar um ambiente de discussão, no qual
os educandos possam refletir e reconhecer suas próprias ideias.
CESGRANRIO 2016 – PEDAGOGO – UNIRIO
12) O processo de construção de conhecimento ocorre quando o

agente atua no sentido de alterar suas próprias estruturas
cognitivas para acomodar os desequilíbrios e chegar, assim, a
uma nova situação de equilíbrio, que será acrescentada às
estruturas cognitivas prévias. O trecho acima apresenta a
a) Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire.
b) Técnica de Aula Passeio, de Freneit
c) Teoria da Equilibração das Estruturas Cognitivas, de Piaget
d) Pedagogia da Avaliação e Autoavaliação, de Freneit
e) Zona de Desenvolvimento Proximal, de Vygotsky.
Resposta: C. Conforme vimos na aula, esta é a Teoria da Equilibração das

Estruturas Cognitivas, de Piaget. De acordo com o estudioso, o
desenvolvimento cognitivo acontece por meio de desequilíbrios e equilibrações,
de modo que, quando um indivíduo entra em contato com algo novo, surge,
naquele momento, um desequilíbrio, mas aparece, também, a necessidade de
voltar ao equilíbrio.
COPEVE-UFAL 2017 – PROFESSOR -EDUCAÇÃO INFANTIL – PROFESO-

SOR DE MACEIÓ – AL
13) Para Piaget (1975), a aprendizagem ocorre sempre que um

conjunto de processos dentro do sistema nervoso aciona os
esquemas cognitivos para processar e identificar a entrada de
estímulos. Quando a criança adquire novas experiências
através da interação com o ambiente, vendo ou ouvindo coisas
novas, ela adapta os novos estímulos às estruturas cognitivas
que já possui. O autor considera o processo cognitivo através
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de duas dimensões – aprendizagem e desenvolvimento –
apresentando os seguintes estágios do desenvolvimento
cognitivo da criança:
a) Sensório-motor, Operatório-concreto, Pós-operatório e

Acomodação.
b) Sensório-motor, Pré-operatório, Operatório-concreto e

Operatório-formal.
c) Sensório-motor, Operatório-concreto, Operatório-formal e

Operatório-informal.
d) Sensório-motor, Assimilação, Acomodação e Operatório-

concreto.
e) Pré-operatório, Operatório, Operatório-concreto e

Resposta: B. Conforme vimos, os estágios ou fases do desenvolvimento

cognitivo, segundo Piaget, são: sensório-motor (0 – 2 anos); pré-operatório (
2 – 7, 8 anos); operatório-concreto ( 8 – 11, 12 anos); e operatório-formal (12
anos em diante).
FCC 2010 – AGENTE TÉCNICO LEGISLATIVO ESPECIALIZADO –

PEDAGOGIA – AL-SP
14) Quando uma criança de quatro anos diz "eu odio comer
verdura", ela está conjugando um verbo irregular (odiar) como
se fosse um regular. De acordo com Piaget, essa criança
a) cometeu um erro construtivo.
b) acabou de entrar na fase anal.
c) construiu a noção de qualidade.
d) entrou no período operatório formal.
e) elaborou a noção simbólica.
Resposta: A. Quando falamos de erro construtivo numa abordagem

piagetiana, estamos falando na possibilidade de aceitarmos respostas erradas,
mas que caracterizam um avanço, uma evolução cognitiva. Observe que no
caso explicitado no enunciado, a criança seguiu as regras de um verbo regular,
mostrando que ela entendeu a lógica geral da flexão verbal. Claro que, neste
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caso, assim como nos demais casos de erros construtivos, o professor deve
auxiliar o aluno a superar o erro, a também aprender as exceções, porém sem
expor o aluno, sem desanimá-lo, afinal ele está demonstrando que está
aprendendo! Podemos destacar que esta é uma tarefa importante do docente,
identificar os erros construtivos e aqueles que não são, visto que estes exigirão
uma intervenção diferente, pois mostra que o aluno realmente não está
assimilando o que está sendo ensinado, não sinalizando avanços na forma de
pensar.

PEDAGOGIA – AL-SP
15) A zona de desenvolvimento proximal, na concepção de

Vigotsky, é, fundamentalmente,
a) a compreensão de que, ao longo do desenvolvimento, muda

o papel dos significados culturalmente estabelecidos.
b) a intervenção da escolarização na aprendizagem e nos

processos de desenvolvimento, com impacto sobre o desempenho
escolar.
c) um objetivo dos agrupamentos humanos, central para viver

o processo de humanização e a constituição do cultural.
d) o resultado do papel atribuído à atuação do biológico no

social, como resultado da mediação social entre cultura e
indivíduos.
e) o espaço psicológico próprio da mudança, criado na

interação recíproca de processos de aprendizagem e
desenvolvimento.
Resposta: E. Vimos na aula que a zona de desenvolvimento proximal é a que

fica entre a zona de desenvolvimento real (o que a criança pode fazer sozinha)
e a zona de desenvolvimento potencial – (o que a criança pode fazer com o
auxílio de ouras pessoas), devendo a escola atuar justamente na zona de
desenvolvimento proximal. Na questão, é possível que o candidato tenha
ficado em dúvida entre a alternativa “b” e “e”. Mas, perceba que, conforme
dissemos na aula, a zona de desenvolvimento proximal não é a intervenção
da escolarização na aprendizagem, é onde a escola deve atuar, assim como
qualquer outra pessoa, instituição que deseje estimular a aprendizagem.
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INSTITUTO EXCELÊNCIA 2017 – PROFESSOR DE PEDAGOGIA – ANOS
INICIAIS – PREFEITURA DE LAURO MULLER – SC
16) Sobre os pensadores da educação, assinale a alternativa

CORRETA sobre a teoria de Vygotsky:
a) Sua teoria mostra que o indivíduo só recebe um

determinado conhecimento se estiver preparado para recebê-
lo. Não existe um novo conhecimento sem que o organismo
tenha já um conhecimento anterior para poder assimilá-lo e
transformá-lo. O que implica os dois polos da atividade
inteligente: assimilação e acomodação. É assimilação à medida
que incorpora a seus quadros todo o dado da experiência; é
acomodação à medida que a estrutura se modifica em função
do meio, de suas variações.
b) Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do

indivíduo como resultado de um processo sócio histórico,
enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse
desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histórico-
social. Sua questão central é a aquisição de conhecimentos
pela interação do sujeito com o meio.
c) O comportamento é construído numa interação entre o meio

e o indivíduo. Esta teoria epistemológica é caracterizada como
interacionista
d) Nenhuma das alternativas.
Resposta: B. A B está perfeita. Temos que lembrar da teoria

sociointeracionista de Vygotsky. Para Lev Vygotsky (1896-1934), a criança
nasce inserida num meio social, que é a família, e é nela que são estabelecidos
os primeiros contatos com a linguagem na interação com outras pessoas. A
Teoria de Vygotsky baseia-se, basicamente, na concepção de um sujeito
interativo, o qual elabora seus conhecimentos na e pela linguagem, em um
processo mediado por outro sujeito, por meio de instrumentos e signos.
IDECAN 2016 – ESPECIALISTA DE EDUCAÇÃO – SUPORTE PEDAGÓGICO

- SEARH-RN
17) Analise os trechos correlatos.
I. “González Rey (2001) nos leva a uma reflexão que rompe com
o sistema tradicional de ensino de que ensinar e aprender são
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relações de mão única (o professor ensina, ou seja, transmite o
conteúdo e o aluno decora esse conteúdo sem questionar e
discutir); o mesmo autor nos propõe a ideia de que a sala de aula
não é simplesmente um cenário relacionado com os processos de
ensinar e aprender. Nela aparecem, como constituintes de todas
as atividades aí desenvolvidas, elementos de sentido e
significação procedentes de outras zonas de experiência social,
tanto de alunos quanto de professores. Sabemos que cada um
constrói sua história, vivencia fatos, experiências coletivas e
individuais."
PORTANTO
“A sala de aula é o lugar em que há uma reunião de seres

pensantes que compartilham ideias, trocam experiências, contam
histórias, enfrentam desafios, rompem com o velho, buscam o
novo, enfim, há pessoas que trazem e carregam consigo saberes
cotidianos que foram internalizados durante sua trajetória de
vida, saberes esses que precisam ser rompidos para dar lugar a
novos saberes. O aluno precisa se apropriar das informações que
circulam nos meios sociais e culturais para transformá las em
conhecimento. Não podemos perder de vista que essas
informações deveriam fazer sentido para a vida desse sujeito,
para que ele possa ser articulado com suas ações, seus objetivos
e seus sonhos e outras aspirações que tenha."
Assinale a alternativa correta.
a) Os trechos I e II são falsos.
b) O trecho I é verdadeiro e II, falso.
c) O trecho I é verdadeiro e o II complementa o I.
d) O trecho I é verdadeiro e o II não complementa o I.
Resposta: C. O trecho I é verdadeiro e o II complementa o I. Isso nos remete

ao fato de o professor ter de assegurar um ambiente de discussão, no qual os
educandos possam refletir e reconhecer suas próprias ideias. Ajudar a
estimular a refletir sobre essas ideias, a pensar além dos muros da escola e a
desenvolver um pensamento crítico também é fundamental para auxiliar na
formação de cidadãos conscientes. Também no faz lembrar da
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contextualização, que é fundamental ser utilizada nas práticas diárias no
ensino de qualquer conteúdo.
FUNIVERSA 2015 – ESPECIALISTA SOCIO-EDUCATIVO - PEDAGOGIA –

SECRETARIA DA CRIANÇA-DF
18) Na escola, a interação professor/aluno é imprescindível

para que ocorra sucesso no processo de ensino-aprendizagem.
De acordo com a teoria de Paulo Freire, a relação
professor/aluno
a) fomenta o desenvolvimento atividades que envolvam os

alunos, de forma integrada, e a orientação para que desenvolvam
a expressividade, a emoção, a personalidade e o pensamento
criativo.
b) apresenta a relação social como condição para o

desenvolvimento das funções psíquicas. A participação do outro
social é crucial na apropriação do conhecimento.
c) tem o aluno como centro do processo, não estabelecendo

relação direta com o professor, que é um orientador.
d) baseia-se no condicionamento, via estímulo-resposta, do

método de ensino programado, que poderia ser praticado sem a
intervenção do professor.
e) valoriza o diálogo como instrumento para a constituição dos

sujeitos. Acredita-se que o diálogo seja um fenômeno humano
capaz de mobilizar o refletir e o agir de homens e mulheres.
Resposta: E. Falou em Paulo Freire, temos que lembrar do diálogo, da relação

horizontal que deve existir em sala de aula, da importância do contexto social
para a formação, da luta e organização de classe do oprimido, do papel da
educação de conscientizar os sujeitos para transformarem a realidade, sendo
os conteúdos, retirados da pratica social e cotidiana dos educandos, vistos
como uma invasão cultural. Aqui cabe lembrar que, embora Paulo Freire não
seja um autor da Psicologia, o autor traz algumas ideias similares as de
Vigotsky. Nesse sentido, temos que ambos se preocupam com o
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desenvolvimento integral do ser humano, com o enfoque construtivista, com a
importância do contexto social, etc.
IBFC 2015 – PEDAGOGIA – MGS
20) De acordo com Libâneo (1994, p. 56) “o ato pedagógico pode

ser, então definido como uma atividade sistemática de interação
entre seres sociais tanto no nível intrapessoal como no nível de
influência do meio, interação esta que se configura numa ação
exercida sobre os sujeitos ou grupos". Diante dessa citação do
autor, analise as afirmações a seguir e assinale a alternativa
correta. ==1030e3==
a) Cabe ao professor coibir a discussão de temas atuais em

sala de aula tomando o ensino sistemático e linear.
b) O professor deve facilitar o entendimento do aluno como

também inibir sua criatividade promovendo o respeito em sala de
aula.
c) O professor cria situação de comunicação entre os alunos

com um propósito educativo, buscando meios e caminhos, de
acordo com o que a situação e a classe pedem.
d) O professor deve sempre exercer seu papel de forma que

sua atuação seja inquestionável na relação com os alunos.
Resposta: C. Vygotsky fala da importância da interação social para a

construção do conhecimento. Além disso, as relações horizontais facilitam o
aprendizado, pois o aluno se sente mais à vontade para questionar e expor
suas ideias. Quanto a letra “a”, na verdade o professor deve incentivar a
discussão de temas atuais; quanto a “b”, o professor deve incentivar a
criatividade do aluno, e não “inibir” como afirma a questão; quanto a “d”, o
professor é humano, tem o direito de errar e pode ser questionado. Vimos que
a relação horizontal facilita a aprendizagem.
CESPE 2017 – TÉCNICO MUNICIPAL NÍVEL – IX-A PSICOLOGIA – PRE-

FEITURA DE SÃO LUÍS – MA
21) De acordo com os pressupostos teóricos piagetianos, para

que a construção progressiva dos conhecimentos pelos
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estudantes aconteça de forma adequada, a relação entre
professor e aluno deve
a) considerar a necessária relação entre o ser aprendente, o

objeto de conhecimento e o outro ser social capaz de mediar o
processo de aprendizagem e, consequentemente, seu
desenvolvimento.
b) ser marcada por situações que promovam desequilíbrio,

conflitos e reflexões do educando sobre suas ações, de modo que
ele possa construir compreensões cada vez mais elaboradas
acerca da realidade, conseguindo manter a motivação para
aprender.
c) consistir na obtenção de contingências de reforço, de modo

a possibilitar ou a aumentar a probabilidade de ocorrência da
resposta a ser aprendida.
d) levar em consideração o antagonismo de bloqueio, já que,

as necessidades afetivas dos aprendentes, quando não
satisfeitas, resultam em barreiras para a capacidade cognitiva e o
desenvolvimento da personalidade no processo de ensino e
aprendizagem.
e) ser verticalizada, pois o professor é capaz de apontar e

corrigir os erros dos educandos, em um processo de transmissão
dos conhecimentos.
Resposta: B. Vimos que para Piaget, o desenvolvimento cognitivo acontece por

meio de desequilíbrios e equilibrações, de modo que, quando um indivíduo
entra em contato com algo novo, surge, naquele momento, um desequilíbrio,
mas aparece, também, a necessidade de voltar ao equilíbrio. Cabe
lembrarmos, ainda, que a teoria da psicogenética de Piaget mostra que a
inteligência não é herdada, mas sim construída por meio de um processo
interativo entre o homem e o ambiente, no qual o homem tem contato com os
mais variados objetos, por meio das experiências.
SUPERIOR CESPE 2017 – PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA -

ATIVIDADES – SE-DF
22) Tendo em vista que a interação professor/aluno, crucial

para a relação pedagógica e para a efetivação do processo
ensinar-aprender, é permeada por dois aspectos, o
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cognoscitivo e o socioemocional, julgue o item a seguir,
acerca da relação professor/aluno.
A interação humana possui valor pedagógico fundamental, pois é

por intermédio das relações professor/aluno e aluno/aluno que o
conhecimento se constrói coletivamente.
Resposta: Certo. Nesse sentido, vale relembrar que Piaget enfatiza a

importância da interação com os objetos de aprendizagem; enquanto Vygotsky
enfatiza a interação social. Todavia, Hatano ataca a rígida divisão entre
construção individual e social do conhecimento ao enfatizar as vantagens da
adoção de uma postura mais flexível: “arguir que o conhecimento é
individualmente construído não é ignorar o papel das outras pessoas no
processo de construção. Similarmente, enfatizar o papel das interações sociais
e/ou com os objetos na construção do conhecimento, não desmerece a crucial
importância da orientação a ser dada pelo professor.” (HATANO, 1993: 163
apud JÓFOLI, 2002).
CESPE 2017 – MONITOR DE GESTÃO EDUCACIONAL – SE-DF
23) Teóricos como Piaget e Vygotsky evidenciaram que a criança

se desenvolve na interação com o meio histórico-cultural em
que vive. Considerando essa informação e tendo em vista que
a criança precisa do outro, da natureza e da inter-relação
possível entre esses elementos, julgue o próximo item.
A criança exige cuidados e atendimento específicos; por isso, é

necessária uma conduta que a mantenha sempre limpa e em
contato com objetos de conhecimento escolarizados. Sua
exposição demasiada a elementos não estruturados ou à
natureza — barro, areia, água, árvore, jardins — assim como a
liberdade em excesso podem não resultar em aprendizagem.
Resposta: Errado. A afirmação vai contra as ideias de Piaget e Vygotsky

apresentadas no enunciado, pois como manter a criança sempre limpa se para
aprender ela precisa do contato com a natureza, o barro, a água, etc.? Afinal,
Piaget e Vygotsky evidenciaram que a criança se desenvolve na interação com
o meio histórico-cultural em que vive. Portanto, a afirmação está errada.
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CESPE 2017 – CARGO 2 – SE-DF
24) É perceptível nos dias atuais a necessidade de um maior

envolvimento entre as áreas tecnológica e educacional, visto
que a relação educação versus tecnologia está presente em
quase todos os estudos que analisam o contexto educacional.
Educação e políticas de ciências e tecnologia ocupam lugar de
centralidade nas decisões políticas pertinentes à qualificação
de recursos humanos moldados aos novos padrões de
desenvolvimento.
Tendo o fragmento de texto anterior como referência inicial,

julgue o próximo item, relativo à tecnologia e ao seu uso na
escola.
A sala de aula não é o único lugar onde ocorre a aprendizagem,

pois a comunicação pode proporcionar, por variados meios, a
formação de diferentes ambientes de aprendizagem e uma maior
participação dos alunos nas relações de ensino.
Resposta: Certo. Diversos autores, entre eles Paulo Freire, enfatizam a

importância do diálogo para o aprendizado. Além disso, já vimos que a
aprendizado pode ocorrer também fora da sala de aula. Conforme vimos em
aula passada, a aprendizagem pode ser casual, quando ocorre de fora
espontânea, naturalmente, por meio da interação do indivíduo com o meio e
as pessoas; ou organizada, quando se desenvolve com um fim específico, na
qual conceitos, habilidades e regras sociais são estabelecidos.
25) No Brasil, Paulo Freire é um dos mais notáveis dentre os

educadores que se dispuseram a discutir mudanças de
natureza pedagógica. Para ele, a educação envolve uma
relação de comunicação entre o conhecimento e os sujeitos
participantes: educador e educando. É essa relação que abre
espaço para uma prática libertadora.
Dentro da escola, o pedagogo, nessa prática libertadora, trabalha

para que haja um(a)
a) clima de abertura, tolerância e respeito.

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b) conhecimento maior das técnicas pedagógicas
contemporâneas.
c) padronização das experiências com melhores resultados
d) explicitação dos erros cometidos para que sejam corrigidos.
e) construção do conhecimento calcada nas experiências de sala

de aula.
Resposta: A. Para que o diálogo e, consequentemente, a aprendizagem sejam

facilitadas, de acordo com Paulo Freire, deve haver na sala de aula um clima
de abertura, tolerância e respeito.
CESPE 2017 – PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA - ATIVIDADES – SEDF

ensinar-aprender, é permeada por dois aspectos, o
cognoscitivo e o socioemocional, julgue o item a seguir,
acerca da relação professor/aluno.
A exigência de que o professor trace os objetivos, organize o

planejamento da aula e busque formas de estabelecer uma
comunicação que garanta a aprendizagem efetiva está
diretamente relacionada ao aspecto socioemocional.
Resposta: Errado. Relembrando: quando falamos em aspectos cognocitivos,

estamos nos referindo às capacidades cognoscitivas dos alunos, que são as
potências mentais de cada um, as quais são ativadas no processo de ensino e
aprendizagem, pois essas capacidades são utilizadas no processamento da
informação, já que se relacionam com a percepção, atenção, memória e
capacidade de solucionar problemas a partir do contato com objetos e
situações. Já quando falamos que o processo envolve aspectos
socioemocionais, estamos nos referindo à necessidade de o professor se
preocupar também com as habilidades relacionadas a controle das emoções,
desenvolvimento de empatia e de relacionamentos sociais positivos, tomada
de decisões responsável, etc. Essas habilidades devem ser aprendidas e
praticadas.
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AEDB 2007 – PEDAGOGO – PREFEITURA DE ITATIAIA -RJ
27) Vygotsky e Piaget assumem posições diferentes em relação

aos impactos da aprendizagem sobre o desenvolvimento e,
por consequência, no papel da intervenção pedagógica. As
premissas das teorias de Vygotsky e Piaget são
respectivamente:
a) a abordagem sócio-histórica de Vygotsky postula que o

desenvolvimento segue-se a aprendizagem, enquanto a
epistemologia genética de Piaget reconhece que o
desenvolvimento subordinase à aprendizagem.
b) a epistemologia genética de Piaget sustenta que a

aprendizagem não tem um impacto decisivo sobre o
desenvolvimento, enquanto a abordagem sócio-histórica de
Vygotsky postula que o único bom ensino é aquele que sucede o
desenvolvimento.
c) a abordagem sócio-histórica de Vygotsky postula que a

aprendizagem não tem impacto decisivo no desenvolvimento,
enquanto a perspectiva histórico-cultural de Piaget propõe a
simultaneidade da aprendizagem e do desenvolvimento.
d) a abordagem sócio-histórica de Vygotsky postula que o

único bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento,
enquanto a epistemologia genética de Piaget postula que a
aprendizagem segue-se ao desenvolvimento.
e) a abordagem sócio-histórica de Vygotsky reconhece que a

aprendizagem não tem papel decisivo no desenvolvimento,
enquanto a epistemologia genética de Piaget sustenta que a
Resposta: D. Conforme vimos, para Piaget, o desenvolvimento antecede a

aprendizagem; para Vygotsky, a aprendizagem pode (e até deve) preceder o
desenvolvimento.
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QUADRIX 2017 – PROFESSOR – ATIVIDADES - SEDF
28) Considerando a tirinha acima, julgue o item seguinte acerca

das bases psicológicas da aprendizagem.
De acordo com as teorias sociointeracionistas, as relações do

homem com o mundo são mediadas por instrumentos e
signos.
Resposta: Certo. Conforme vimos, de acordo com a Teoria de Vygotsky, a

criança é vista como um sujeito interativo, o qual elabora seus conhecimentos
na e pela linguagem, em um processo mediado por outro sujeito, por meio de
instrumentos e signos.
CONSULPLAN 2012 – ANALISTA JUDICIÁRIO – PEDAGOGIA - TSE
29) Ao longo dos tempos, a educação afeta e é afetada por

diferentes teorias que buscam entender o homem, a
sociedade, e a forma como o conhecimento acontece. Na área
educacional, a pedagogia busca, portanto, em cada teoria
uma maneira de conceber a escola e os processos de ensino e
aprendizagem. A teoria que sustenta a concepção de que o
sistema educacional tem como finalidade básica promover
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mudanças nos indivíduos, de tal forma que impliquem tanto
na aquisição quanto na modificação dos comportamentos é
conhecida como
a) comportamentalista.
b) humanista.
c) cognitivista.
d) sócio-interacionista.
Resposta: A. As teorias comportamentalistas focam na indução de um

comportamento. Como exemplo, temos a teoria de Skinner com a ideia de
estímulo-resposta. Na abordagem humanista, os objetivos educacionais
obedecem ao desenvolvimento psicológico do aluno, sendo a experiência de
cada pessoa valorizada, bem como a aprendizagem significativa (método não
diretivo). Já na abordagem cognitivista, a inteligência deve ser desenvolvida
considerando o sujeito inserido numa situação social. Nesta, o aprender
relaciona-se a esquemas mentais. Por fim, na abordagem sociointeracionista,
os objetivos educacionais são definidos a partir das necessidades concretas do
contexto histórico-social no qual se encontram os sujeitos. Todas essas
concepções foram vistas na aula passada.
30) “Vygotsky e Piaget concebem a criança como um ser

ativo, atento, que cria hipóteses sobre seu ambiente.
Entretanto, há diferenças como cada uma concebe o processo
de desenvolvimento.” Considerando estes dois grandes
estudiosos, está INCORRETO afirmar que:
a) Piaget privilegia a maturação biológica e Vygotsky, o

ambiente social.
b) Para Vygotsky, o desenvolvimento da aprendizagem são

processos que se influenciam reciprocamente e ocorrem
simultaneamente.
c) O desenvolvimento e a aprendizagem para Vygotsky são

independentes, e apenas a aprendizagem proporciona o
desenvolvimento.
d) Vygotsky propõe um conceito para explicar a defasagem

existente entre a resolução individual e social de problemas e
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tarefas cognitivas. Esse conceito é chamado como Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP).
e) Piaget em sua teoria, explica que o indivíduo desde o seu

nascimento constrói o conhecimento, teoria esta conhecida
como Epistemologia Genética ou Teoria Psicogenética.
Resposta: C. A incorreta é a assertiva “c”. Conforme afirma a assertiva “b”,

para Vygotsky, o desenvolvimento da aprendizagem são processos que se
influenciam reciprocamente e que ocorrem simultaneamente, e não
independentes como colocado pela assertiva c, resposta da questão.
CESPE 2018 – TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS – IFF
31) O trabalho de Vygotsky é precursor de uma corrente de

pensamento, que é geralmente referida como teoria histórico-
cultural. Assinale a opção que apresenta uma ideia defendida
por esse autor.
a) As características tipicamente humanas já estão presentes

desde o nascimento do indivíduo.
b) São os instrumentos técnicos e os sistemas de signos,

construídos historicamente, que fazem a mediação dos seres
humanos entre si e deles com o mundo.
c) Pensamento e fala têm a mesma origem e se desenvolvem

de modo dependente.
d) Há três níveis de desenvolvimento cognitivo: o real, o

intermediário e o potencial.
e) As funções psicológicas aparecem duas vezes ao longo do

desenvolvimento cultural da criança: primeiramente, dentro
da criança; e, depois, entre as pessoas, como categoria
interpsicológica.
Resposta: B. Conforme vimos na aula, para Vygotsty, são os instrumentos

técnicos e os sistemas de signos, construídos historicamente, que fazem a
mediação dos seres humanos entre si e deles com o mundo e proporcionam o
aprendizado. Lembrando que, para Vygotsky, signos e palavras são uma forma
de contato social com outras pessoas. Signos são meios que facilitam uma
função psicológica superior, como a formação de conceitos, a atenção
voluntária, a memória lógica, entre outras, conseguindo estas transformar o
funcionamento mental. Nas fases de pré-verbal do desenvolvimento do
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pensamento e pré-intelectual do desenvolvimento da linguagem, a criança se
utiliza de instrumentos para alcançar certos objetivos. Portanto, o pensamento
e a fala se desenvolvem de modo independente.
32) A obra de Jean Piaget influenciou muitas práticas no

campo da educação. Ele buscou compreender como se
desenvolve a inteligência humana, e seus postulados teóricos
repercutiram fortemente na sala de aula. O conceito de sujeito
epistêmico elaborado por Piaget diz respeito
a) aos organizadores prévios e seu valor para facilitar a

aprendizagem dos sujeitos da aprendizagem.
b) à capacidade do sujeito de modificar seu comportamento a

partir de estímulos e de contingências de reforço.
c) à inteligência representativa, que se inicia na fase pré-

categorial.
d) ao desenvolvimento cognitivo dos sujeitos, que se dá em

três categorias de representação: a ativa, a icônica e a
simbólica.
e) às estruturas mentais comuns a todos os sujeitos, as quais

possibilitam a aprendizagem por meio de relações entre
diferentes informações.
Resposta: E. Conforme vimos, o sujeito epistêmico, também conhecido como

sujeito cognoscente ou do conhecimento é uma forma de fazer referência às
estruturas mentais comuns a todos os seres humanos, que lhe permitem
aprender fazendo relações entre diferentes informações (deduções,
classificações, etc.). Essas estruturas são ativadas por meio da interação dos
indivíduos com o meio, com o objeto de conhecimento e com as outras
pessoas.
SUGEPE 2018 – PEDAGOGO – IFRPE
33) Conforme a teoria de Vygotsky, o caminho que o indivíduo

vai percorrer para desenvolver funções que estão em processo
de amadurecimento e que se tornarão funções consolidadas,
estabelecidas no seu nível real, é denominado:
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a) zona de desenvolvimento experiencial.
b) zona de desenvolvimento diferencial.
c) zona de desenvolvimento relacional.
d) zona de desenvolvimento proximal.
e) zona de desenvolvimento original.
Resposta: D. Conforme vimos, a zona de desenvolvimento real se refere ao

que a criança pode fazer sozinha (funções maturadas); a zona de
desenvolvimento potencial, ao que a criança pode fazer com o auxílio de ouras
pessoas (funções em processo de maturação); e da zona de desenvolvimento
proximal, ao que estaria entre as outras duas zonas. A Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP) define a distância entre o nível de
desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver um problema
sem ajuda, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado pela
possibilidade de resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou
em colaboração com um de seus pares. Assim, o educador (que seria o
mediador, de acordo com a teoria de Vygotsky) deve atuar na zona de
desenvolvimento proximal.
VUNESPE 2018 – PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I –

PREFEITURA DE GARÇA - SP
34) Embora o processo de conceitualização seja um

processo único e integrado, Vygotsky destaca a necessidade
de diferenciarmos entre a atividade mental centrada sobre a
vida cotidiana e a expressão que a ela se liga e a elaboração
sistematizada na escola, tendo em vista as diferentes
condições externas e internas de elaboração em cada uma
dessas situações (Fontana, 1996).
De acordo com Vygotsky, nas interações escolarizadas, a

criança
a) conta com a mediação do adulto no processo de utilização

da linguagem, no contexto das situações imediatas.
b) centra-se, juntamente com o adulto, na própria situação

e nos seus elementos e não no ato intelectual envolvido.
c) desenvolve suas atividades sob a influência do adulto,

que não explicita a formação de generalizações.
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Aula Extra 02
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d) apresenta atividade mental que coincide com a do adulto,
por isso utiliza palavras com os mesmos graus de
generalidade.
e) é colocada diante da tarefa particular de entender as

bases dos sistemas de concepções científicas.
Resposta: E. De acordo com Vygotsky, o ser humano é um sujeito interativo, o

qual elabora seus conhecimentos na e pela linguagem, em um processo
mediado por outro sujeito, por meio de instrumentos e signos. Signos e
palavras são uma forma de contato social com outras pessoas. A causa que
alavanca o desenvolvimento é a inserção da criança no meio cultural, ou seja,
na interação com adultos, esses de alguma forma agem como mediadores da
aprendizagem; mas, isso ocorre em diversos ambientes. No caso da escola,
entende o estudioso que o processo de ensino e aprendizagem (a
aprendizagem é ensino e aprendizagem para este autor) é essencial para o
desenvolvimento do saber, do conhecimento e, assim sendo, a escola deve
proporcionar o contato do indivíduo com os conhecimentos científicos.
SELECON 2018 – PEDAGOGO – PREFEITURA DE CUIABÁ - MT
35) Para Piaget, o conhecimento humano ocorre em quatro

fases ou estágios, que são:
a) o do senso comum, o das bases científicas, o da

acomodação e o da interação social
b) o sensório-motor, o histórico-social, o reflexivo e o

indutivo
c) o sensório-motor, o pré-operatório, o operatório concreto

e o operatório formal
d) o da fala interior, o da fala sincrética, o da integração

social e o da evolução cultural.
Resposta: C. Uma questão moleza para fecharmos ;). Em resumo, os estágios

ou fases do desenvolvimento cognitivo, segundo Piaget, são: sensório-motor
(0 – 2 anos); pré-operatório ( 2 – 7, 8 anos); operatório-concreto ( 8 – 11, 12
anos); operatório-formal (12 anos em diante).
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Greisi Goulart
Aula Extra 02
Conhecimentos Didático-Pedagógicos para SEDUC-PA
Professor de todas as áreas
Prof.ª Greisi Goulart
Aula 07
Seguem as questões vistas nesta aula, sem os comentários, para você

praticar e ver se, realmente, conseguiu absorver o conteúdo. Hora de praticar!
FUNECE 2017 – Técnico em Assuntos Educacionais – UECE
1) O processo de ensino-aprendizagem é composto, por duas

partes: ensinar, que exprime uma atividade, e aprender, que
envolve certo grau de realização de uma determinada tarefa com
êxito. Considerando as diferentes abordagens do processo de
ensino-aprendizagem, numere a Coluna II de acordo com a
Coluna I.
Coluna I
1. Tradicional
2. Comportamentalista
3. Humanista
4. Cognitivista
Coluna II
( ) O pensamento é a base da aprendizagem. O professor deve

criar situações desafiadoras que estimulem o aluno a “aprender a
aprender”.
( ) O professor é visto como facilitador da aprendizagem, os

conteúdos são externos, valorizando a relação das pessoas
envolvidas.
( ) O aluno é um ser passivo, e deve assimilar com eficiência os

conteúdos ministrados. Há o predomínio de aulas expositivas e
exercícios de fixação.
( ) O ensino deve lançar mão de reforços e recompensas para

alcançar seus objetivos por meio de treinamento.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 53 de 76


Greisi Goulart
Aula Extra 02
Aula 07
a) 3, 2, 1, 4.
b) 2, 3, 4, 1.
c) 4, 3, 1, 2.
d) 1, 2, 3, 4.
CESPE 2017 – Técnico Municipal Nível Médio – VII-A – Cuidador Escolar –

Prefeitura de São Luís - MA
2) Assinale a opção correta, a respeito do processo de

aprendizagem.
a) O processo de aprendizagem pressupõe relações de

afetividade entre a família e a escola.
b) Ambientes escolares hostis comprometem o desenvolvimento

do aluno, mas não afetam o seu comportamento social.
c) A aprendizagem envolve processos naturais e biológicos, mas

não a relação particular do indivíduo com o meio ambiente.
d) A dimensão cognitiva da aprendizagem restringe-se ao
aspecto intelectual do indivíduo.
e) A afetividade desempenha um papel secundário no processo

de elaboração do conhecimento e de desenvolvimento da criança.
UFCG 2014 – Professor de Educação Básica I – Prefeitura de Cabaceiras -

PB
3) No quadro, a seguir, apresentamos premissas das abordagens

teórico-metodológicas do processo de ensino e de aprendizagem.
Identifique nas alternativas a qual abordagem, respectivamente,
cada premissa está se referindo.
A – Para que sejam atos de conhecimento qualquer ação

pedagógica deve comprometer constantemente os alunos com a
problemática de suas situações existenciais.
B - Antes de tudo, a aprendizagem depende do estágio de

desenvolvimento e se dá no exercício operacional da inteligência.
Ela só se realiza quando o aluno elabora seu conhecimento.


Greisi Goulart
Aula Extra 02
Aula 07
C – A ênfase é dada às situações de sala de aula, espaço onde os

alunos são instruídos e ensinados pelo professor.
D – Ensinar consiste em um arranjo e planejamento de

contingência de reforço, sob os quais os estudantes aprendem e é
de responsabilidade do professor assegurar a aquisição do
comportamento.
E– Ensinar e aprender estão associados aos conceitos básicos, a

saber: aprendizagem significativa; autoavaliação, criatividade,
autoconfiança e independência.
A associação correta e completa é:
a) A = sociocultural; B = cognitivista; C = comportamentalista; D

= tradicional; E = humanista.
b) A = sociocultural; B = cognitivista; C = tradicional; D =

comportamentalista; E = humanista.
c) A = sociocultural; B = comportamentalista; C = humanista; D =

cognitivista; E = tradicional.
d) A = humanista; B = cognitivista; C =sociocultural; D =

comportamentalista; E = tradicional.
e) A = sociocultural; B = cognitivista; C = tradicional; D =

humanista; E = comportamentalista.
CESPE 2017 – Professor de Educação Básica - Atividades – SEDF
4) Tendo em vista que a interação professor/aluno, crucial para a

relação pedagógica e para a efetivação do processo ensinar-
aprender, é permeada por dois aspectos, o cognoscitivo e o
socioemocional, julgue o item a seguir, acerca da relação
professor/aluno.
Na relação professor/aluno, é frequente se confundir autoridade

com autoritarismo, uma vez que tanto este quanto aquela são
consequência natural do processo de acúmulo de conhecimento
técnico pelo professor e da preocupação deste com a evolução do


Greisi Goulart
Aula Extra 02
Aula 07
aluno na construção do conhecimento.
C. Certo
E. Errado
CESGANRIO 2016 – Pedagogo – UNIRIO
5) Considere o relato a seguir para responder às questão.
Dois professores de uma mesma turma de 1º período

conversam sobre suas atividades docentes:
P1 - Você está conseguindo dar a matéria para esta turma?
P2 - Mais ou menos... Tenho passado os conteúdos, mas eles

pegam pouco.
P1 - Pois é! Tento ensinar, mas eles não guardam bem o que a

gente passa.
P2 - Eu explico bem, repito muito, até ficar alguma coisa na

cabeça deles.
Considerando-se a conversa dos dois professores, verifica-se que

eles concebem o processo de ensino e aprendizagem como
a) articulação dos tópicos centrais das disciplinas
b) transmissão de valores socialmente relevantes
c) construção contextualizada de conhecimentos
d) transmissão e acumulação de conhecimentos
e) elaboração de conceitos significativos
IF SUDESTE - MG 2017 – Pedagogo – IF SUDESTE - MG
6) Zabala (1998) defende a concepção construtivista como

aquela que permite compreender a complexidade dos processos
de ensino-aprendizagem. São preceitos da concepção
construtivista, EXCETO:


Greisi Goulart
Aula Extra 02
Aula 07
a) O ensino tem que ajudar a estabelecer tantos vínculos

essenciais e não arbitrários entre os novos conteúdos e os
conhecimentos prévios quanto permita a situação.
b) O papel ativo e protagonista do aluno não se contrapõe à

necessidade de um papel também ativo do educador.
c) A natureza da intervenção pedagógica estabelece os

parâmetros em que pode se mover a atividade mental do aluno,
passando por momentos sucessivos de equilíbrio, desequilíbrio e
reequilíbrio.
d) No processo de aprendizagem, intervêm, junto à capacidade

cognitiva, fatores vinculados às capacidades de equilíbrio
pessoal, de relação interpessoal e de inserção social.
e) A sequência de ensino-aprendizagem deve ser a aula

magistral, que corresponde aos objetivos de caráter cognitivo,
aos conteúdos conceituais e à concepção da aprendizagem como
um processo acumulativo através de propostas didáticas
transmissoras e uniformizadoras.
IDECAN 2016 – Professor – Pedagogia – Educação Especial – SEARH-RN
7) Significativo avanço nas tendências pedagógicas e,

consequentemente, na ação docente foi, sem dúvida, o
surgimento das teorias construtivistas e interacionistas
fundamentadas no pensamento de Piaget. Considerando o
exposto, analise as afirmativas a seguir.
I. Quando a concepção de aprendizagem está vinculada ao

processo de conhecimento, também denominado de processo
cognitivo, e não mais no processo de condicionamento, ou seja,
através da inteligência, o ser humano age, aprende e constrói
conhecimentos que lhe possibilitam uma interação cada vez
melhor com o meio, por mais adverso que este lhe seja.
II. Uma maneira adequada de ampliar e/ou modificar as

estruturas do aluno consiste em provocar discordâncias ou
conflitos cognitivos que representem desequilíbrios a partir dos


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Aula 07
quais, mediante atividades, o aluno consiga reequilibrar se,

superando a discordância reconstruindo o conhecimento.
III. A contribuição desses fundamentos teóricos na

aprendizagem escolar tem como objetivo principal alcançar
comportamentos apropriados por parte dos alunos, basicamente
entendidos como apropriação e modificação de respostas. Assim,
se a resposta emitida for desejada haverá reforço, cuja natureza
dependerá, necessariamente, do nível etário e do esforço dos
alunos.
Estão corretas as afirmativas
a) I, II e III.
b) I e II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III apenas.
FUNIVERSA 2015 – Especialista Socioeducativo – Pedagogia – Secretaria

da Criança - DF
8) Na escola, a interação professor/aluno é imprescindível para

que ocorra sucesso no processo de ensino-aprendizagem. De
acordo com a teoria de Paulo Freire, a relação professor/aluno

criativo.





Greisi Goulart
Aula Extra 02
Aula 07

UNA Concursos 2015 – Professor Ensino Fundamental – Prefeitura de

Flores da Cunha - RS
9) Assinale a alternativa correta em relação à educação na

abordagem sócio-cultural, segundo Mizukami:
a) Toda ação educativa, para que seja válida, deve,

necessariamente, ser precedida tanto de uma reflexão sobre o
homem como de uma análise do meio de vida desse homem
concreto, a quem se quer ajudar para que se eduque. O homem
se torna, nesta abordagem, o sujeito da educação.
b) O processo educacional, consoante à teoria de

desenvolvimento e conhecimento, tem um papel importante, ao
provocar situações que sejam desequilibradoras para o aluno,
desequilíbrios esses adequados ao nível de desenvolvimento em
que se encontram, de forma que seja possível a construção
progressiva das noções e operações, ao mesmo tempo em que a
criança vive intensamente.
c) A educação assume significado amplo. Trata-se da educação

do homem e não apenas da pessoa em situação escolar, numa
instituição de ensino.
d) Essa abordagem é caracterizada pela concepção de educação

como um produto, já que os modelos a serem alcançados estão
pré-estabelecidos, daí a ausência de ênfase no processo.
IBADE 2017 – CUIDADOR DE PESSOAL – PREFEITURA DE RIO BRANCO -

AC
10) Para que o professor assuma seu papel de

facilitador/motivador da aprendizagem é necessário:
1. manter o diálogo aberto com o aluno.


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Aula Extra 02
Aula 07
2. refletir sobre temas contemporâneos, oportunizando a

participação do aluno.
3. encontrar formas diferenciadas para trabalhar com os alunos,

buscando encantá-los e envolvê-los nas atividades.
4. que a dimensão afetiva não ocupe lugar de destaque nas

práticas docentes.
Está correto apenas o que se afirma em:
a) 2, 3 e 4.
b) 1, 2 e 4.
c) 1, 2 e 3 .
d) 1,3 e 4
e) 3, 4.
FCC 2015 – PEDAGOGO – DPE-SP
11) Analisar e promover o desenvolvimento da inteligência no

educando é algo inerente à função social atribuída à escola. No
entanto, este educando vive imerso em relações com um
universo objetivo e subjetivo...
Dessa maneira, é importante compreender que o aspecto

intelectual é
a) o componente responsável pelo desenvolvimento integral do

ser humano, permitindo sua inserção na sociedade e sua
distinção dos outros animais.
b) um dos elementos constituintes que integra o

desenvolvimento humano; a formação integral incorpora também
os aspectos físicos, psicológicos e sociais.
c) responsável por nossas ações na sociedade, ou seja, é o

desenvolvimento intelectual que define a posição social que a
pessoa irá ter em sua fase adulta.
d) valorizado em todas as etapas da vida do indivíduo porque

permite ser aceito em seus grupos sociais.


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Aula 07
e) constitutivo da natureza humana e é ele que define a

essência do homem em todas as fases de sua vida (da infância à
velhice).
IBADE 2016 – PROFESSOR CLASSE C - SOCIOLOGIA – SEDUC-RO
12) Em um ensino para a construção crítica do conhecimento,

devem estar presentes, entre outras, atitudes como:
1. estabelecer rígida divisão entre construção individual e social

do conhecimento.
2. estar consciente do que está acontecendo ao redor e revelar

como a dominação e a opressão são produzidas dentro da
escola.
3. estimular o pensamento crítico dos alunos.
4. tornar a aprendizagem significante, crítica e emancipatória.
5. buscar respostas para os problemas colocados.
Estão corretas apenas as atitudes:
a) 3, 4 e 5.
b) 1, 2, 4 e 5.
c) 2, 3, 4 e 5.
d) 2, 4 e 5.
e) 1, 2, 3 e 4.
13) O processo de construção de conhecimento ocorre quando o

agente atua no sentido de alterar suas próprias estruturas
cognitivas para acomodar os desequilíbrios e chegar, assim, a
uma nova situação de equilíbrio, que será acrescentada às
estruturas cognitivas prévias. O trecho acima apresenta a
a) Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire.


Greisi Goulart
Aula Extra 02
Aula 07
b) Técnica de Aula Passeio, de Freneit
c) Teoria da Equilibração das Estruturas Cognitivas, de Piaget
d) Pedagogia da Avaliação e Autoavaliação, de Freneit
e) Zona de Desenvolvimento Proximal, de Vygotsky.
COPEVE-UFAL 2017 – PROFESSOR -EDUCAÇÃO INFANTIL – PROFESO-

SOR DE MACEIÓ – AL
14) Para Piaget (1975), a aprendizagem ocorre sempre que um

conjunto de processos dentro do sistema nervoso aciona os
esquemas cognitivos para processar e identificar a entrada de
estímulos. Quando a criança adquire novas experiências através
da interação com o ambiente, vendo ou ouvindo coisas novas, ela
adapta os novos estímulos às estruturas cognitivas que já possui.
O autor considera o processo cognitivo através de duas
dimensões – aprendizagem e desenvolvimento – apresentando os
seguintes estágios do desenvolvimento cognitivo da criança:
a) Sensório-motor, Operatório-concreto, Pós-operatório e

Acomodação.
b) Sensório-motor, Pré-operatório, Operatório-concreto e

Operatório-formal.
c) Sensório-motor, Operatório-concreto, Operatório-formal e

d) Sensório-motor, Assimilação, Acomodação e Operatório-

concreto.
e) Pré-operatório, Operatório, Operatório-concreto e


PEDAGOGIA – AL-SP
15) Quando uma criança de quatro anos diz "eu odio comer
verdura", ela está conjugando um verbo irregular (odiar) como
se fosse um regular. De acordo com Piaget, essa criança
a) cometeu um erro construtivo.


Greisi Goulart
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Aula 07
b) acabou de entrar na fase anal.
c) construiu a noção de qualidade.
d) entrou no período operatório formal.
e) elaborou a noção simbólica.

PEDAGOGIA – AL-SP
16) A zona de desenvolvimento proximal, na concepção de

Vigotsky, é, fundamentalmente,
a) a compreensão de que, ao longo do desenvolvimento, muda

o papel dos significados culturalmente estabelecidos.
b) a intervenção da escolarização na aprendizagem e nos

processos de desenvolvimento, com impacto sobre o desempenho
escolar.
c) um objetivo dos agrupamentos humanos, central para viver

o processo de humanização e a constituição do cultural.
d) o resultado do papel atribuído à atuação do biológico no

social, como resultado da mediação social entre cultura e
indivíduos.
e) o espaço psicológico próprio da mudança, criado na

interação recíproca de processos de aprendizagem e
desenvolvimento.
INSTITUTO EXCELÊNCIA 2017 – PROFESSOR DE PEDAGOGIA – ANOS

INICIAIS – PREFEITURA DE LAURO MULLER – SC
17) Sobre os pensadores da educação, assinale a alternativa

CORRETA sobre a teoria de Vygotsky:
a) Sua teoria mostra que o indivíduo só recebe um

determinado conhecimento se estiver preparado para recebê-lo.
Não existe um novo conhecimento sem que o organismo tenha já
um conhecimento anterior para poder assimilá-lo e transformá-
lo. O que implica os dois polos da atividade inteligente:
assimilação e acomodação. É assimilação à medida que incorpora
a seus quadros todo o dado da experiência; é acomodação à


Greisi Goulart
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Aula 07
medida que a estrutura se modifica em função do meio, de suas

variações.
b) Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do

indivíduo como resultado de um processo sócio histórico,
enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse
desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histórico-social.
Sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela
interação do sujeito com o meio.
c) O comportamento é construído numa interação entre o meio

e o indivíduo. Esta teoria epistemológica é caracterizada como
interacionista
e) Nenhuma das alternativas.
IDECAN 2016 – ESPECIALISTA DE EDUCAÇÃO – SUPORTE PEDAGÓGICO

- SEARH-RN
18) Analise os trechos correlatos.
I. “González Rey (2001) nos leva a uma reflexão que rompe com
o sistema tradicional de ensino de que ensinar e aprender são
relações de mão única (o professor ensina, ou seja, transmite o
conteúdo e o aluno decora esse conteúdo sem questionar e
discutir); o mesmo autor nos propõe a ideia de que a sala de aula
não é simplesmente um cenário relacionado com os processos de
ensinar e aprender. Nela aparecem, como constituintes de todas
as atividades aí desenvolvidas, elementos de sentido e
significação procedentes de outras zonas de experiência social,
tanto de alunos quanto de professores. Sabemos que cada um
constrói sua história, vivencia fatos, experiências coletivas e
individuais."
PORTANTO
“A sala de aula é o lugar em que há uma reunião de seres

pensantes que compartilham ideias, trocam experiências, contam
histórias, enfrentam desafios, rompem com o velho, buscam o
novo, enfim, há pessoas que trazem e carregam consigo saberes
cotidianos que foram internalizados durante sua trajetória de


Greisi Goulart
Aula Extra 02
Aula 07
vida, saberes esses que precisam ser rompidos para dar lugar a
novos saberes. O aluno precisa se apropriar das informações que
circulam nos meios sociais e culturais para transformá las em
conhecimento. Não podemos perder de vista que essas
informações deveriam fazer sentido para a vida desse sujeito,
para que ele possa ser articulado com suas ações, seus objetivos
e seus sonhos e outras aspirações que tenha."
Assinale a alternativa correta.
a) Os trechos I e II são falsos.
b) O trecho I é verdadeiro e II, falso.
c) O trecho I é verdadeiro e o II complementa o I.
d) O trecho I é verdadeiro e o II não complementa o I.
FUNIVERSA 2015 – ESPECIALISTA SOCIO-EDUCATIVO - PEDAGOGIA –

SECRETARIA DA CRIANÇA-DF
19) Na escola, a interação professor/aluno é imprescindível

para que ocorra sucesso no processo de ensino-aprendizagem.
De acordo com a teoria de Paulo Freire, a relação
professor/aluno

criativo.






Greisi Goulart
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Aula 07
IBFC 2015 – PEDAGOGIA – MGS
20) De acordo com Libâneo (1994, p. 56) “o ato pedagógico

pode ser, então definido como uma atividade sistemática de
interação entre seres sociais tanto no nível intrapessoal como no
nível de influência do meio, interação esta que se configura numa
ação exercida sobre os sujeitos ou grupos". Diante dessa citação
do autor, analise as afirmações a seguir e assinale a alternativa
correta.
a) Cabe ao professor coibir a discussão de temas atuais em

sala de aula tomando o ensino sistemático e linear.
b) O professor deve facilitar o entendimento do aluno como

também inibir sua criatividade promovendo o respeito em sala de
aula.
c) O professor cria situação de comunicação entre os alunos

com um propósito educativo, buscando meios e caminhos, de
acordo com o que a situação e a classe pedem.
d) O professor deve sempre exercer seu papel de forma que

sua atuação seja inquestionável na relação com os alunos.
CESPE 2017 – TÉCNICO MUNICIPAL NÍVEL – IX-A PSICOLOGIA –

PREFEITURA DE SÃO LUÍS – MA
21) De acordo com os pressupostos teóricos piagetianos, para

que a construção progressiva dos conhecimentos pelos
estudantes aconteça de forma adequada, a relação entre
professor e aluno deve
a) considerar a necessária relação entre o ser aprendente, o

objeto de conhecimento e o outro ser social capaz de mediar o
processo de aprendizagem e, consequentemente, seu
desenvolvimento.
b) ser marcada por situações que promovam desequilíbrio,

conflitos e reflexões do educando sobre suas ações, de modo que
ele possa construir compreensões cada vez mais elaboradas
acerca da realidade, conseguindo manter a motivação para
aprender.


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Aula 07
c) consistir na obtenção de contingências de reforço, de modo

a possibilitar ou a aumentar a probabilidade de ocorrência da
resposta a ser aprendida.
d) levar em consideração o antagonismo de bloqueio, já que,

as necessidades afetivas dos aprendentes, quando não
satisfeitas, resultam em barreiras para a capacidade cognitiva e o
desenvolvimento da personalidade no processo de ensino e
aprendizagem.
e) ser verticalizada, pois o professor é capaz de apontar e

corrigir os erros dos educandos, em um processo de transmissão
dos conhecimentos.
SUPERIOR CESPE 2017 – PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA - ATIVIDA-

DES – SE-DF

ensinar-aprender, é permeada por dois aspectos, o cognoscitivo e
o socioemocional, julgue o item a seguir, acerca da relação
professor/aluno.
A interação humana possui valor pedagógico fundamental, pois é

por intermédio das relações professor/aluno e aluno/aluno que o
conhecimento se constrói coletivamente.
CESPE 2017 – MONITOR DE GESTÃO EDUCACIONAL – SE-DF
23) Teóricos como Piaget e Vygotsky evidenciaram que a criança

se desenvolve na interação com o meio histórico-cultural em que
vive. Considerando essa informação e tendo em vista que a
criança precisa do outro, da natureza e da inter-relação possível
entre esses elementos, julgue o próximo item.
A criança exige cuidados e atendimento específicos; por isso, é

necessária uma conduta que a mantenha sempre limpa e em
contato com objetos de conhecimento escolarizados. Sua
exposição demasiada a elementos não estruturados ou à
natureza — barro, areia, água, árvore, jardins — assim como a
liberdade em excesso podem não resultar em aprendizagem.
CESPE 2017 – CARGO 2 – SE-DF


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Aula 07
24) É perceptível nos dias atuais a necessidade de um maior

envolvimento entre as áreas tecnológica e educacional, visto que
a relação educação versus tecnologia está presente em quase
todos os estudos que analisam o contexto educacional. Educação
e políticas de ciências e tecnologia ocupam lugar de centralidade
nas decisões políticas pertinentes à qualificação de recursos
humanos moldados aos novos padrões de desenvolvimento.
Tendo o fragmento de texto anterior como referência inicial,

julgue o próximo item, relativo à tecnologia e ao seu uso na
escola.
A sala de aula não é o único lugar onde ocorre a aprendizagem,

pois a comunicação pode proporcionar, por variados meios, a
formação de diferentes ambientes de aprendizagem e uma maior
participação dos alunos nas relações de ensino.
25) No Brasil, Paulo Freire é um dos mais notáveis dentre os

educadores que se dispuseram a discutir mudanças de natureza
pedagógica. Para ele, a educação envolve uma relação de
comunicação entre o conhecimento e os sujeitos participantes:
educador e educando. É essa relação que abre espaço para uma
prática libertadora.
Dentro da escola, o pedagogo, nessa prática libertadora, trabalha

para que haja um(a)
a) clima de abertura, tolerância e respeito.
b) conhecimento maior das técnicas pedagógicas

contemporâneas.
c) padronização das experiências com melhores resultados
d) explicitação dos erros cometidos para que sejam corrigidos.
e) construção do conhecimento calcada nas experiências de

sala de aula.


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Aula 07
CESPE 2017 – PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA - ATIVIDADES – SEDF

ensinar-aprender, é permeada por dois aspectos, o cognoscitivo e
o socioemocional, julgue o item a seguir, acerca da relação
professor/aluno.
A exigência de que o professor trace os objetivos, organize o

planejamento da aula e busque formas de estabelecer uma
comunicação que garanta a aprendizagem efetiva está
diretamente relacionada ao aspecto socioemocional.
AEDB 2007 – PEDAGOGO – PREFEITURA DE ITATIAIA -RJ
27) Vygotsky e Piaget assumem posições diferentes em relação

aos impactos da aprendizagem sobre o desenvolvimento e, por
consequência, no papel da intervenção pedagógica. As premissas
das teorias de Vygotsky e Piaget são respectivamente:
a) a abordagem sócio-histórica de Vygotsky postula que o

desenvolvimento segue-se a aprendizagem, enquanto a
epistemologia genética de Piaget reconhece que o
desenvolvimento subordinase à aprendizagem.
b) a epistemologia genética de Piaget sustenta que a

aprendizagem não tem um impacto decisivo sobre o
desenvolvimento, enquanto a abordagem sócio-histórica de
Vygotsky postula que o único bom ensino é aquele que sucede o
desenvolvimento.
c) a abordagem sócio-histórica de Vygotsky postula que a

aprendizagem não tem impacto decisivo no desenvolvimento,
enquanto a perspectiva histórico-cultural de Piaget propõe a
simultaneidade da aprendizagem e do desenvolvimento.
d) a abordagem sócio-histórica de Vygotsky postula que o

único bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento,
enquanto a epistemologia genética de Piaget postula que a
e) a abordagem sócio-histórica de Vygotsky reconhece que a

aprendizagem não tem papel decisivo no desenvolvimento,


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Aula 07
enquanto a epistemologia genética de Piaget sustenta que a

QUADRIX 2017 – PROFESSOR – ATIVIDADES - SEDF
28) Considerando a tirinha acima, julgue o item seguinte acerca

das bases psicológicas da aprendizagem.
De acordo com as teorias sociointeracionistas, as relações do

homem com o mundo são mediadas por instrumentos e
signos.
29) Ao longo dos tempos, a educação afeta e é afetada por

diferentes teorias que buscam entender o homem, a
sociedade, e a forma como o conhecimento acontece. Na área
educacional, a pedagogia busca, portanto, em cada teoria
uma maneira de conceber a escola e os processos de ensino e
aprendizagem. A teoria que sustenta a concepção de que o
sistema educacional tem como finalidade básica promover

Greisi Goulart
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Aula 07
mudanças nos indivíduos, de tal forma que impliquem tanto

na aquisição quanto na modificação dos comportamentos é
conhecida como
a) comportamentalista.
b) humanista.
c) cognitivista.
d) sócio-interacionista.
30) “Vygotsky e Piaget concebem a criança como um ser

ativo, atento, que cria hipóteses sobre seu ambiente.
Entretanto, há diferenças como cada uma concebe o processo
de desenvolvimento.” Considerando estes dois grandes
estudiosos, está INCORRETO afirmar que:
a) Piaget privilegia a maturação biológica e Vygotsky, o

ambiente social.
b) Para Vygotsky, o desenvolvimento da aprendizagem são

processos que se influenciam reciprocamente e ocorrem
simultaneamente.
c) O desenvolvimento e a aprendizagem para Vygotsky são

independentes, e apenas a aprendizagem proporciona o
desenvolvimento.
d) Vygotsky propõe um conceito para explicar a defasagem

existente entre a resolução individual e social de problemas e
tarefas cognitivas. Esse conceito é chamado como Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP).
e) Piaget em sua teoria, explica que o indivíduo desde o seu

nascimento constrói o conhecimento, teoria esta conhecida
como Epistemologia Genética ou Teoria Psicogenética.
31) O trabalho de Vygotsky é precursor de uma corrente de

pensamento, que é geralmente referida como teoria histórico-
cultural. Assinale a opção que apresenta uma ideia defendida


Greisi Goulart
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por esse autor.
a) As características tipicamente humanas já estão presentes

desde o nascimento do indivíduo.
b) São os instrumentos técnicos e os sistemas de signos,

construídos historicamente, que fazem a mediação dos seres
humanos entre si e deles com o mundo.
c) Pensamento e fala têm a mesma origem e se desenvolvem

de modo dependente.
d) Há três níveis de desenvolvimento cognitivo: o real, o

intermediário e o potencial.
e) As funções psicológicas aparecem duas vezes ao longo do

desenvolvimento cultural da criança: primeiramente, dentro
da criança; e, depois, entre as pessoas, como categoria
interpsicológica.
32) A obra de Jean Piaget influenciou muitas práticas no

campo da educação. Ele buscou compreender como se
desenvolve a inteligência humana, e seus postulados teóricos
repercutiram fortemente na sala de aula. O conceito de sujeito
epistêmico elaborado por Piaget diz respeito
a) aos organizadores prévios e seu valor para facilitar a

aprendizagem dos sujeitos da aprendizagem.
b) à capacidade do sujeito de modificar seu comportamento a

partir de estímulos e de contingências de reforço.
c) à inteligência representativa, que se inicia na fase pré-

categorial.
d) ao desenvolvimento cognitivo dos sujeitos, que se dá em

três categorias de representação: a ativa, a icônica e a
simbólica.
e) às estruturas mentais comuns a todos os sujeitos, as quais

possibilitam a aprendizagem por meio de relações entre
diferentes informações.


Greisi Goulart
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Aula 07
SUGEPE 2018 – PEDAGOGO – IFRPE
33) Conforme a teoria de Vygotsky, o caminho que o indivíduo

vai percorrer para desenvolver funções que estão em processo
de amadurecimento e que se tornarão funções consolidadas,
estabelecidas no seu nível real, é denominado:
a) zona de desenvolvimento experiencial.
b) zona de desenvolvimento diferencial.
c) zona de desenvolvimento relacional.
d) zona de desenvolvimento proximal.
e) zona de desenvolvimento original.
VUNESPE 2018 – PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I –

PREFEITURA DE GARÇA - SP
34) Embora o processo de conceitualização seja um

processo único e integrado, Vygotsky destaca a necessidade
de diferenciarmos entre a atividade mental centrada sobre a
vida cotidiana e a expressão que a ela se liga e a elaboração
sistematizada na escola, tendo em vista as diferentes
condições externas e internas de elaboração em cada uma
dessas situações (Fontana, 1996).
De acordo com Vygotsky, nas interações escolarizadas, a

criança
a) conta com a mediação do adulto no processo de utilização

da linguagem, no contexto das situações imediatas.
b) centra-se, juntamente com o adulto, na própria situação

e nos seus elementos e não no ato intelectual envolvido.
c) desenvolve suas atividades sob a influência do adulto,

que não explicita a formação de generalizações.
d) apresenta atividade mental que coincide com a do adulto,

por isso utiliza palavras com os mesmos graus de
generalidade.
e) é colocada diante da tarefa particular de entender as


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Aula 07
bases dos sistemas de concepções científicas.
SELECON 2018 – PEDAGOGO – PREFEITURA DE CUIABÁ - MT
35) Para Piaget, o conhecimento humano ocorre em quatro

fases ou estágios, que são:
a) o do senso comum, o das bases científicas, o da

acomodação e o da interação social
b) o sensório-motor, o histórico-social, o reflexivo e o

indutivo
c) o sensório-motor, o pré-operatório, o operatório concreto

e o operatório formal
d) o da fala interior, o da fala sincrética, o da integração

social e o da evolução cultural.


Greisi Goulart
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Aula 07
1 C 11 B 21 B 31 B
2 A 12 C 22 Certo 32 E
3 B 13 C 23 Errado 33 D
4 Errado 14 B 24 Certo 34 E
5 D 15 A 25 A 35 C
6 E 16 E 26 Errado
7 B 17 B 27 D
8 E 18 C 28 Certo
9 A 19 E 29 A
10 C 20 C 30 C
Até a próxima!


Greisi Goulart
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Principais fontes:
LIBÂNEO, José Carlos. DIDÁTICA. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2013.

FONSECA, Tânia Maria de Moura. Ensinar X Aprender: pensando a prática pedagógica.
Material didático: Ponta Grossa, 2008.
FREIRE, Luiz Gustavo Lima. Concepções e abordagens sobre a aprendizagem: a

construção do conhecimento através da experiência dos alunos. Artigo. Ciências e
cognição: 2006.
SANTOS, Roberto Vatan dos. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem.

Integração: 2005, ano XI, nº 40.
MOTA, Márcia Elia da. Psicologia do Desenvolvimento: uma perspectiva histórica.

Universidade Federal de Juiz de Fora. Disponível em:
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/tp/v13n2/v13n2a03.pdf
GADOTI, Moacir. História das ideias pedagógicas. Editora Ática: São Paulo, 2003.
TAFNER, Malcon, Msc. A construção do conhecimento segundo Piaget. Artigo:

www.cerebromente.org.br.
JÓFILI, Zélia. Piaget, Vigotsky, Freire e a construção do conhecimento na escola.

Educação: teorias e práticas. Ano 2, nº 2. Dezembro de 2002. Artigo: www.maxwell.vrac.puc-
rio.br .
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