TEORIAS EDUCACIONAIS

E TEORIAS PEDAGÓGICAS

PROF. MÁRCIO TADEU

CONHECIMENTOS EM
EDUCAÇÃO

PROF. MÁRCIO TADEU

 TEORIA DA APRENDIZAGEM,
✓LINHA COMPORTAMENTAL - a
aprendizagem como uma de
mudança do comportamento
através de estímulos e respostas
✓LINHA COGNITIVA - que
percebem a aprendizagem como
algo capaz de modificar
conceitos, percepções e padrões
de pensamento através de uma
organização interior.
✓SKINNER: acredita na modelagem do
comportamento, no condicionamento
operante e na influência do meio-
ambiente no comportamento. Valoriza
o acúmulo de conhecimentos e de
práticas sociais. O educando é um ser
passivo e receptor de informações e o
educador um controlador da
aprendizagem.
✓FREINET: a criança constrói através do
fazer e refazer das atividades, sendo a
educação a serviço da causa social. A
aprendizagem é feita através da ação
experimental e da valorização do erro e
do acerto. O educando assume o papel
de pesquisador e autônomo na
construção do seu conhecimento. Já o
educador é um estimulador de
transformações sociais e educacionais.
✓BRUNER: relaciona a aprendizagem às
situações já vivenciadas, ressaltando a
importância do pensamento intuitivo.
Existe o cultivo de uma excelência do
produto da aprendizagem. O educando
é um participante ativo na busca do
desenvolvimento intelectual e o
educador incentivador da
aprendizagem.
✓VYGOTSKY: há uma relação entre
pensamento e linguagem, estimulando
a consciência crítica e o respeito as
potencialidades. O aluno é visto como
sujeito da aprendizagem e o centro do
processo, sendo o educador o
responsável pela compreensão desse
processo.
✓PIAGET: sua teoria é baseada na
pesquisa da evolução mental da criança
e nas fases evolutivas da aquisição de
conhecimentos. O processo educacional
pode se dá através da vivência concreta
e dos jogos. O educando é agente da
aprendizagem e o professor o
organizador das situações.
✓PAULO FREIRE: acredita que deve
haver o compartilhar do saber através
de um processo de mútua troca do
saber. O educador deve conduzir o
aluno na percepção da leitura do mundo
que o cerca, pois só é possível conquista
o saber se aprendermos a analisar o
mundo em que vivemos.
 Construtivismo
✓O desenvolvimento da
inteligência é determinado por
ações mútuas entre o indivíduo
e o meio de modo dinâmico,
lúdico, crítico e individualizado.
Jean Piaget, Lev Vygotsky,
Howard Gardner, Paulo Freire,
Emília Ferreiro, entre outros, são
importantes idealizadores dessa
corrente.
 Construtivismo
✓A educação deve respeitar as
fases de desenvolvimento da
criança que ocorre em
velocidades e faixas etárias
diferentes.
✓O educando é visto de modo
único pelo educador que na
construção do conhecimento
desenvolve suas potencialidades
através de um ensino
aprendizagem mais significativo.
 Construtivismo
✓O professor deixa de ser um
transmissor para se tornar um
mediador do conhecimento que
estimula a procura, a
descoberta, a assimilação e a
acomodação do conhecimento.
✓ Este utiliza-se de esquemas
mentais preexistentes do aluno
em relação ao mundo exterior.
Piaget divide o desenvolvimento cognitivo em
quatro estágios:
1. Sensório-motor: ocorre entre 0 e 2 anos de
idade. Tudo se dá pelas sensações e pelos
movimentos da criança,
2. Pré-operatório: entre 2 e 7 anos de idade. A
criança começa a desenvolver sua capacidade
simbólica, não dependendo exclusivamente de
suas sensações e movimentos.
3. Operatório concreto: entre 7 e 11 anos de
idade. A criança começa a pensar de forma
lógica; no entanto, ainda precisa do auxílio da
realidade concreta.
4. Operatório formal: dos 11/12 anos em diante.
Encontramos nessa fase um adolescente, que
utiliza o raciocínio hipotético-dedutivo, elabora
e testa suas hipóteses, alcança a abstração,
entende que a linguagem é de importância
extrema,
 Teorias de Aprendizagem
Cooperativa:
✓“Cooperar é atuar junto, de forma
coordenada, no trabalho ou nas relações
sociais para atingir metas comuns. As
pessoas cooperam pelo prazer de
repartir atividades ou para obter
benefícios mútuos”.
✓A aprendizagem cooperativa é uma
proposta pedagógica onde estudantes
ajudam-se no processo de ensino-
aprendizado, atuando como parceiros
entre si e o educador, com o objetivo de
aprender.
Paulo Freire e a pedagogia da
autonomia:
✓ Para Freire ensinar não significa
apenas transferir conhecimento, mas
possibilitar sua produção e
construção.
✓O educador aprende ao ensinar e o
aluno, por sua vez, ensina ao
aprender.
✓Para ele, não há docência sem
discência. O professor não pode se
acomodar, mas deve estar aberto
para aprender coisas novas
constantemente.
 Paulo Freire e a pedagogia da
autonomia:
✓ O autor destaca também a importância
de se refazer ou recriar o que foi
aprendido. Isso acontece em processo
de comparações, repetições, satisfação
da curiosidade, e ir além dos
condicionantes.
✓Freire destaca que o aprendizado deve
ser crítico e não pode ser feito
superficialmente.
✓Para isso os educadores devem ser
instigadores e demonstrar curiosidade
pelo novo e aceitar as mudanças. Os
riscos devem ser aceitos e mitigados.
Paulo Freire e a pedagogia do
oprimido:
• A educação deve ser um ato
político e ao mesmo deve ser
um instrumento para
contrapor a dominação
ideológica da classe
dominante.
 DEMERVAL SALVIANI
✓defende que uma das funções da escola é
possibilitar o acesso aos conhecimentos
previamente produzidos e sistematizados.
✓O problema é o caráter mecânico dessa
transmissão, o que torna as matérias
curriculares desinteressantes para os alunos os
quais passam a considerar o ensino como algo
enfadonho, uma obrigação carente de sentido
da qual eles buscam livrar-se assim que
possível.
✓Ele defende que é exatamente na medida em
que os professores conseguem lidar
criticamente com os conhecimentos
disponíveis, distinguindo entre o que é
pedagogicamente relevante e o que não o é,
que eles ganham condições de produzir seus
próprios conhecimentos e, assim, o seu ensino
deixa de ser mera transmissão incorporando
também uma contribuição original.
PEDAGOGIA MONTESSORIANA
• Criada pela pedagoga italiana Maria
Montessori (1870-1952), a linha
montessoriana valoriza a educação
pelos sentidos e pelo movimento para
estimular a concentração e as
percepções sensório-motoras da
criança.
• O método parte da ideia de que a
criança é dotada de infinitas
potencialidades. Individualidade,
atividade e liberdade do aluno são as
bases da teoria, com ênfase para o
conceito de indivíduo como,
simultaneamente, sujeito e objeto do
ensino.
✓É baseada em materiais com a
função de estimular e desenvolver
um impulso interior, que se
manifesta no trabalho espontâneo
do intelecto.
✓Permite ao professor tratar cada
criança individualmente em cada
matéria e, assim, fazê-lo de acordo
com suas necessidades individuais.
✓Maria Montessori acreditava que
nem a educação nem a vida
deveriam se limitar às conquistas
materiais. Os objetivos individuais
mais importantes seriam:
encontrar um lugar no mundo,
desenvolver um trabalho
gratificante e nutrir paz e
densidade interiores para ter a
capacidade de amar.
 Jean Piaget (1896 –1980)
✓Formado em Biologia, Piaget especializou-se
nos estudos do conhecimento humano.
✓Desenvolveu a teoria conhecida como
Epistemologia Genética.
✓Sua principal questão é: Como o ser
humano constrói o conhecimento?
Principais conceitos
✓O conhecimento é adquirido por
assimilação.
✓Ou seja, o aluno incorpora as experiências
ou objetos às estratégias ou conceitos já
existentes.
✓E também por acomodação, já que para o
aluno aprender é preciso modificar e ajustar
o que ele já sabe para as novas experiências
ou informações.
 Lev Semenovich Vygotsky (1896 –1934)
✓Para Vygotsky o aluno é parte de uma
construção histórica, cultural e social.
✓E por isso, o desenvolvimento da estrutura
cognitiva humana é um processo que se dá
na apropriação da experiência histórica e
cultural.
✓Assim, os instrumentos para a
aprendizagem é tudo que se interpõe entre
o homem e o ambiente, ampliando e
modificando suas formas de ação.
✓Dessa forma, para Vygotsky, tudo que é
utilizado pelo homem para representar,
evocar ou tomar presente o que está
ausente constitui um signo.
 Henri Wallon.
✓A vida psíquica é formada por três
dimensões (motora, afetiva e
cognitiva), que são coexistentes e
atuam de forma integrada na
aprendizagem e
desenvolvimento humano.
✓Henri Wallon Vê a criança como
um ser completo e concreto em um
dado contexto, não como
um adulto em miniatura, mas como
uma etapa da vida com
especificidades.
01 - No período de influência do
tecnicismo na educação, o planejamento
prevaleceu como
a)prática refletida a serviço da
transformação da realidade e humanização
e emancipação do sujeito.
b) instrumento de diagnóstico sobre a
prática com vistas a incorporar na ação
docente os anseios dos discentes.
c) abordagem que favoreceu o
desenvolvimento de práticas coletivas e
colaborativas.
d) mecanismo burocrático de padronização
e controle do trabalho dos professores,
privilegiando a forma.
01 - No período de influência do
tecnicismo na educação, o planejamento
prevaleceu como
a)prática refletida a serviço da
transformação da realidade e humanização
e emancipação do sujeito.
b) instrumento de diagnóstico sobre a
prática com vistas a incorporar na ação
docente os anseios dos discentes.
c) abordagem que favoreceu o
desenvolvimento de práticas coletivas e
colaborativas.
d) mecanismo burocrático de padronização
e controle do trabalho dos professores,
privilegiando a forma.
02 – ( ) Na perspectiva da concepção
dialética ou histórico-crítica, a teoria
diferencia o modo de articulação que
estabelece entre si as relações
recíprocas, de modo que cada nível se
comporta ao mesmo tempo como
determinado e determinante dos
demais. Uma importante implicação
desse modo de entender a educação é
que a prática pedagógica, em lugar de
aparecer como um momento de
aplicação da teoria da educação, é
vista como ponto de partida e ponto
de chegada, cuja coerência e eficácia
são garantidas pela mediação da
filosofia e da teoria educacional.
02 – ( V ) Na perspectiva da concepção
dialética ou histórico-crítica, a teoria
diferencia o modo de articulação que
estabelece entre si as relações
recíprocas, de modo que cada nível se
comporta ao mesmo tempo como
determinado e determinante dos
demais. Uma importante implicação
desse modo de entender a educação é
que a prática pedagógica, em lugar de
aparecer como um momento de
aplicação da teoria da educação, é
vista como ponto de partida e ponto
de chegada, cuja coerência e eficácia
são garantidas pela mediação da
filosofia e da teoria educacional.
03 - O cartum subentende uma crítica ao
modelo de educação
a) construtivista, espontaneísta e ativo.
b) tecnicista, racional e funcional.
c) libertário, não diretivo e heterogêneo.
d) tradicional, intelectualista e livresco.
03 - O cartum subentende uma crítica ao
modelo de educação
a) construtivista, espontaneísta e ativo.
b) tecnicista, racional e funcional.
c) libertário, não diretivo e heterogêneo.
d) tradicional, intelectualista e livresco.
04 - Segundo as teorias críticas na área da educação, a
relação entre indivíduo, sociedade e cultura é bastante
complexa. Nessa perspectiva, o homem se constitui e
se forma
a) como um ser basicamente dotado de completude, pois
encerra seu processo de desenvolvimento e
aprendizagem por volta dos 14 anos, momento em que a
escola deverá ter dotado o estudante do conjunto dos
saberes necessários para seu futuro
b) na relação com a cultura material e simbólica que,
histórica e socialmente, é produzida pela humanidade,
cujo contexto compreende relações de poder e de
desigualdade entre grupos e classes sociais.
c) de maneira natural, desde que a sociedade assim lhe
permita, pois o homem nasce naturalmente bom,
cabendo ao processo educativo a primazia na proteção do
educando em relação aos maus exemplos e desvios que
lhe custem a virtude.
d) em um processo cuja primazia é dada pela maturação
do organismo, ou seja, a dimensão biológico-natural está
na base da explicação do processo de humanização e
formação humana.
04 - Segundo as teorias críticas na área da educação, a
relação entre indivíduo, sociedade e cultura é bastante
complexa. Nessa perspectiva, o homem se constitui e
se forma
a) como um ser basicamente dotado de completude, pois
encerra seu processo de desenvolvimento e
aprendizagem por volta dos 14 anos, momento em que a
escola deverá ter dotado o estudante do conjunto dos
saberes necessários para seu futuro
b) na relação com a cultura material e simbólica que,
histórica e socialmente, é produzida pela humanidade,
cujo contexto compreende relações de poder e de
desigualdade entre grupos e classes sociais.
c) de maneira natural, desde que a sociedade assim lhe
permita, pois o homem nasce naturalmente bom,
cabendo ao processo educativo a primazia na proteção do
educando em relação aos maus exemplos e desvios que
lhe custem a virtude.
d) em um processo cuja primazia é dada pela maturação
do organismo, ou seja, a dimensão biológico-natural está
na base da explicação do processo de humanização e
formação humana.
05 - O conhecimento expresso por Manolito,
acerca da propriedade comutativa da
multiplicação, tem, para ele, origem
diferente do que, a princípio, julgou a
professora. O referido conhecimento se
origina para Manolito e para a professora,
respectivamente,
a) da acumulação histórica e do senso
comum.
b) do senso crítico e do senso comum.
c) do senso comum e do senso crítico.
d) do livro didático e do livro didático.
05 - O conhecimento expresso por Manolito,
acerca da propriedade comutativa da
multiplicação, tem, para ele, origem
diferente do que, a princípio, julgou a
professora. O referido conhecimento se
origina para Manolito e para a professora,
respectivamente,
a) da acumulação histórica e do senso
comum.
b) do senso crítico e do senso comum.
c) do senso comum e do senso crítico.
d) do livro didático e do livro didático.
06 - É a pedagogia que sustenta a ideia de
que a escola tem por função preparar os
indivíduos para o desempenho de papéis
sociais, de acordo com aptidões individuais,
por isso os indivíduos precisam aprender a
se adaptar aos valores e às normas vigentes
na sociedade de classes por meio do
desenvolvimento da cultura individual.
Trata-se da pedagogia
a) libertadora.
b) liberal.
c) libertária.
d) progressista.
06 - É a pedagogia que sustenta a ideia de
que a escola tem por função preparar os
indivíduos para o desempenho de papéis
sociais, de acordo com aptidões individuais,
por isso os indivíduos precisam aprender a
se adaptar aos valores e às normas vigentes
na sociedade de classes por meio do
desenvolvimento da cultura individual.
Trata-se da pedagogia
a) libertadora.
b) liberal.
c) libertária.
d) progressista.
07 - O pensamento pedagógico brasileiro
constitui-se do esforço de análise crítica
de vários autores ao pensamento
pedagógico oficial. Uma das sínteses mais
conhecidas é a de Dermeval Saviani, que
identifica na história da educação as
seguintes tendências:
a) pedagogia do consenso, pedagogia do
conflito, pedagogia libertária, pedagogia
da diferença.
b) concepção reprodutivista, concepção
revolucionária, concepção bancária,
concepção cultural.
c) concepção humanista tradicional,
concepção humanista moderna,
concepção analítica, concepção dialética.
d) pedagogia dialógica, pedagogia da
comunicação, pedagogia radical,
pedagogia do oprimido.
07 - O pensamento pedagógico brasileiro
constitui-se do esforço de análise crítica
de vários autores ao pensamento
pedagógico oficial. Uma das sínteses mais
conhecidas é a de Dermeval Saviani, que
identifica na história da educação as
seguintes tendências:
a) pedagogia do consenso, pedagogia do
conflito, pedagogia libertária, pedagogia
da diferença.
b) concepção reprodutivista, concepção
revolucionária, concepção bancária,
concepção cultural.
c) concepção humanista tradicional,
concepção humanista moderna,
concepção analítica, concepção dialética.
d) pedagogia dialógica, pedagogia da
comunicação, pedagogia radical,
pedagogia do oprimido.
 08 - Com relação às caraterísticas da
Pedagogia Montessoriana, analise as
afirmativas a seguir e assinale V para a
verdadeira e F para a falsa.
( ) É baseada em materiais com a função de
estimular e desenvolver um impulso interior,
que se manifesta no trabalho espontâneo do
intelecto.
( ) Propõe desenvolver a totalidade da
criança, preocupando-se apenas com as
capacidades cognitivas.
( ) Permite ao professor tratar cada criança
individualmente em cada matéria e, assim,
fazê-lo de acordo com suas necessidades
individuais.
 08 - Com relação às caraterísticas da
Pedagogia Montessoriana, analise as
afirmativas a seguir e assinale V para a
verdadeira e F para a falsa.
(V) É baseada em materiais com a função de
estimular e desenvolver um impulso
interior, que se manifesta no trabalho
espontâneo do intelecto.
(F) Propõe desenvolver a totalidade da
criança, preocupando-se apenas com as
capacidades cognitivas.
(V) Permite ao professor tratar cada criança
individualmente em cada matéria e, assim,
fazê-lo de acordo com suas necessidades
individuais.
09 - Na execução de uma proposta curricular de
Língua Portuguesa, que incorpore em seus
princípios as contribuições do sócio construtivismo,
não há necessidade de condenar e desvalorizar
experiências pedagógicas consideradas “não
construtivistas”. Afinal, o construtivismo
a) não deve ser confundido com a organização
curricular de apenas uma disciplina.
b) é uma metodologia de ensino, baseada em
fundamentos filosóficos, históricos, sociológicos e
econômicos.
c) é uma organização do pensamento voltada à
aprendizagem por meios da obtenção de
comportamentos positivos.
d) não pode ser definido enquanto teoria do
conhecimento, porque depende do raciocínio lógico
do aluno.
e) não é um método, nem proposta didática, mas
uma teoria sobre aquisição do conhecimento.
09 - Na execução de uma proposta curricular de
Língua Portuguesa, que incorpore em seus
princípios as contribuições do sócio construtivismo,
não há necessidade de condenar e desvalorizar
experiências pedagógicas consideradas “não
construtivistas”. Afinal, o construtivismo
a) não deve ser confundido com a organização
curricular de apenas uma disciplina.
b) é uma metodologia de ensino, baseada em
fundamentos filosóficos, históricos, sociológicos e
econômicos.
c) é uma organização do pensamento voltada à
aprendizagem por meios da obtenção de
comportamentos positivos.
d) não pode ser definido enquanto teoria do
conhecimento, porque depende do raciocínio lógico
do aluno.
e) não é um método, nem proposta didática, mas
uma teoria sobre aquisição do conhecimento.
A relação sociedade, educação
e pensamento pedagógico
brasileiro.
✓A trajetória do pensamento
pedagógico brasileiro teve
durante seu percurso grandes
marcas causadas pela influência
de nossos colonizadores e
países tidos como os “países
desenvolvidos”,
✓ Acreditava-se que a Educação
seria o meio no qual o Brasil se
utilizaria para conquistar uma
sociedade pautada nos moldes
europeus e norte-americanos.
 BRASIL COLÔNIA
✓A educação conservadora
jesuítica dominou nosso
pensamento pedagógico por
décadas, educação essa baseada
em um caráter verbalista,
retórico, livresco, memorístico e
repetitivo, que estimulava, por
meio de prêmios e castigos, a
competição e descriminação.
JOSÉ CARLOS LIBÂNEO
✓não há sociedade sem prática
educativa e tampouco prática
educativa sem sociedade,
ambas estão interligadas.
✓O processo educativo, onde
quer que se dê, é sempre
contextualizado social e
politicamente, há uma
subordinação à sociedade que
lhe faz exigências, determinam
objetivos e lhe provê condições e
meios de ação.
✓Percebe-se na história da Educação
brasileira uma grande tendência em
atender aos alunos de acordo com a
classe social a qual pertenciam;
✓Isso ocorre desde os tempos em que
a educação estava sob o domínio
jesuíta até o momento de a escola
laica surgir.
✓Não podemos considerar a cultura
brasileira como realmente nacional,
pois incorporou muito da cultura
europeia em seu território.
✓a cultura tinha apenas a finalidade de
formalizar a distinção entre as classes
sociais, em que o trabalho intelectual
era destinado à elite e o trabalho físico
as classes mais baixas.
✓Se por um lado aos filhos da burguesia
destinava-se uma forma de educação
diferenciada, ensino médio dissociado
da vida real, composto por saberes
livrescos e clássicos, o ensino médio
também era vinculado a ideia de
continuidade dos estudos na
universidade, onde o ensino seria
direcionado a formação de governantes
e comandantes industriais.
✓a implantação do ensino obrigatório e
gratuito para todos é algo que começa a
ser introduzido no século XIX.
✓A história e a implantação do ensino
obrigatório e gratuito organizam-se,
então, em torno de dois tipos de
objetivos:
✓a) difusão da ideia de que a instrução é
necessária para todos e que todos têm
direito à ela, de maneira que se possa
chegar a um igualitarismo por meio do
ensino comum e
✓b) a função econômica, social e
ideológica que a educação desempenha
para todos.
• As duas funções principais
desempenhadas pela escola
obrigatória, inicialmente, eram
manter as crianças ocupadas
enquanto seus pais trabalhavam e
ensiná-las a respeitar e aceitar a
ordem estabelecida, que aparecem
claramente refletidas no tipo de
ensino oferecido nas escolas,
orientado principalmente à
transmissão de valores.
 BRASIL REPÚBLICA
✓Com o advento da República
surgiam também novas
necessidades políticas e o Brasil
começa a ser pressionado a
avançar no que se refere à
educação.
✓Com isso a educação e a cultura
começam a chegar também as
classes inferiores, meramente por
interesse político, já que o
analfabetismo era tido como
sinônimo de subdesenvolvimento
✓Ainda hoje ocorre uma
interferência dos países tidos como
pertencentes ao mundo
globalizado, ou os “senhores do
mundo”, no que se refere a
governabilidade e ao destino da
educação nacional de cada país,
✓Um exemplo disso é essa
exigência do aumento da
escolaridade mínima requerida
cada trabalhador ampliando o
conceito de educação básica,
agora compreendida até o ensino
médio completo.
✓Percebe-se, pois, dois grupos dominando
a trajetória do pensamento pedagógico
brasileiro, os Católicos e os Liberais,
porém, as mudanças pregadas pelos dois
grupos estavam mais relacionadas aos
métodos do que ao sentido da educação,
ambos não se preocupavam com a
educação popular, ou seja, a discussão
sobre as classes sociais.
✓Os liberais tinham em seus discursos o
ideal de igualdade social, mas na prática
reforçava as diferenças, fato este que
ocorre ainda hoje.
 PRIMEIRA METADE DO
SÉCULO XX
✓Na primeira metade do século XX o
discurso pela igualdade de direitos
esteve muito presente no pensamento
dos educadores e nos textos
constitucionais nas propostas da escola
pública, que deveria ser obrigatória e
gratuita.
✓Porém o que a realidade apresentava,
desde sempre, era uma divisão de uma
escola destinada aos filhos da
burguesia, preparatória para a
universidade e uma educação
direcionada às atividades práticas como
o ensino industrial, agrícola e comercial
para a classe trabalhadora.
✓Não existe ainda um sistema
escola que consiga amenizar
a as diferenças entre as
classes sociais e diminuir a
barreira imposta entre a
riqueza e a pobreza, mesmo
já tendo claro o objetivo da
Educação.
 Escola Nova
✓No Brasil, as ideias da Escola Nova
foram inseridas em 1882 por Rui
Barbosa (1849-1923). O grande nome
do movimento na América foi o
filósofo e pedagogo John Dewey (1859-
1952).
✓Para John Dewey a Educação, é uma
necessidade social. Por causa dessa
necessidade as pessoas devem ser
aperfeiçoadas para que se afirme o
prosseguimento social, assim sendo,
possam dar prosseguimento às suas
ideias e conhecimentos.
 Escola Nova
✓A Escola Nova foi um movimento de
renovação do ensino que foi
especialmente forte na Europa, na
América e no Brasil, na primeira
metade do século XX .
✓O escolanovismo desenvolveu-se no
Brasil sob importantes impactos de
transformações econômicas, políticas e
sociais.
Escola Nova
✓O escolanovismo acredita que a
educação é o exclusivo elemento
verdadeiramente eficaz para a
construção de uma sociedade
democrática, que leva em
consideração as diversidades,
respeitando a individualidade do
sujeito, aptos a refletir sobre a
sociedade e capaz de inserir-se nessa
sociedade.
• A educação brasileira ainda sofre
graves problemas que se originaram
da dicotomia escola pública x escola
privada surgida em meados do século
XX durante a escola nova;
• naquele momento ocorreu o embate
político-educacional entre liberais x
igreja católica; ambos de orientação
burguesa.
• A partir dos anos de 1960 o Professor
Darcy Ribeiro surge como defensor da
proposta de uma escola pública
popular, mas que foi interrompida
pelos governos militares.
 DÉCADA DE 1970
✓Na década de 1970 veio o fenômeno
da educação permanente, que
correspondia ideologicamente à
formação não escolar, onde ela não é
neutra; pois aos trabalhadores é o
aumento da formação profissional.
✓A educação não faz transformação
social; apenas satisfaz as
necessidades imediatas das massas.
A educação deve desempenhar o
papel de promover diálogo numa
sociedade de conflito; porem pode
esconder o conflito e nem ser tecno-
burocrática.
 DÉCADA DE 1980
• Em 1988 retoma-se a
discussão por uma educação
pública popular, os
responsáveis por esse novo
movimento acreditam que é
necessário um envolvimento
do estado, em conjunto com
a sociedade organizada, para
que haja um avanço
educacional
 FINAL DO SÉCULO XIX
✓Já ao findar do século XIX os projetos
pedagógicos, pautados no liberalismo,
clamavam por uma equalização de
oportunidades com a promessa de uma
libertação humana.
✓ O século XX trouxe como herança esses
ideais de igualdade, no entanto as
contradições sociais e políticas
colaboraram e muito para o
fortalecimento das desigualdades no
qual o século passado foi portador.
✓ Ficando assim o século XX edificado
sobre o pantanoso terreno da
desigualdade, da opressão e da
desumanização
 SÉCULO XXI
✓No século XXI a sociedade assume
um perfil de sociedade informacional.
✓No que se refere a educação, a
revolução informacional prioriza o
domínio de certas habilidades, as
pessoas que não têm as
competências para lidar com a
informação, a informática, fica
excluída, ou seja, fica claro que o
papel da escola não é neutro, ela
colabora sim na exclusão da classe
menos favorecida.
 SÉCULO XXI
✓Será que realmente estamos em
situação diferenciada dos que já
passaram pelos caminhos da
educação a tempos atrás?
✓Temos respeitado a individualidade?
✓ Temos primado por uma educação
que supere o modelo informativo e
excludente?
✓Será que somos realmente
diferentes, ou é mais uma ilusão que
nos padroniza de outra maneira?
 SÉCULO XXI
✓Nosso pensamento pedagógico está
em plena construção e que somos
protagonistas nesse processo de
construção.
✓Nosso século atual exige dos
profissionais ligados à educação uma
nova identidade, pois, já não nos
basta sermos transmissores de
conhecimento em sala de aula.
 SÉCULO XXI
✓Ensino a Distância
✓Novas Tecnologias
✓Globalização
✓Amplo acesso a Informação
✓Novo conceito de Educação
PROFESSOR DO SÉCULO
XXI
✓o professor deve ser responsável pela
aprendizagem, instigar a
emancipação dos alunos, possibilitar
que estes sejam capazes de pesquisar,
elaborarem seus próprios conceitos,
por meio da pesquisa, envolver-se no
seu processo de aprendizagem, ou
seja, estabelecer uma relação
pedagógica com seu aluno, para este
possa efetivamente aprender,
compreender e apropriar-se do
conhecimento.
 SÉCULO XXI
✓Quando a escola é criada isolada
das práticas pedagógicas
populares, ocorre a criação de
classes sociais especificas.
✓ Daí é necessário que haja uma
educação popular para o povo, mas
que a mesma seja feita pelo povo.
✓Há mais uma classificação
educativa: “educação da classe”,
“educação popular” e “educação
do sistema dominante”.
 SÉCULO XXI
✓A questão educacional
brasileira não é somente uma
questão pedagógica; também
é um desafio à própria
sociedade; pois a sua escola
atual ainda é burguesa e tem
servido mais para o controle
social.
01 - O caráter político da
educação é marcado por sua:
a) complementaridade;
b) neutralidade;
c) internacionalidade;
d) parcialidade;
e) não neutralidade.
01 - O caráter político da
educação é marcado por sua:
a) complementaridade;
b) neutralidade;
c) internacionalidade;
d) parcialidade;
e) não neutralidade.
02 - O movimento Escola Nova, que transformou o
cenário educacional brasileiro, reconfigurou os
modelos educativos vigentes até então. Sobre esse
movimento e suas características, analise as
afirmativas a seguir.
I. O centro do processo de aquisição do conhecimento
está no ensino e no papel por ele desempenhado.
II. A escola é vista como um local em que o aluno, a
partir da observação e da experimentação, elabora seu
próprio saber.
III. A escola é vista como um grande laboratório em
que o aluno deve observar fatos e objetos com a
finalidade de conhecer suas características.
Está correto o que se afirma em
a) II, apenas.
b) III, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
02 - O movimento Escola Nova, que transformou o
cenário educacional brasileiro, reconfigurou os
modelos educativos vigentes até então.Sobre esse
movimento e suas características, analise as
afirmativas a seguir.
I. O centro do processo de aquisição do conhecimento
está no ensino e no papel por ele desempenhado.
II. A escola é vista como um local em que o aluno, a
partir da observação e da experimentação, elabora seu
próprio saber.
III. A escola é vista como um grande laboratório em
que o aluno deve observar fatos e objetos com a
finalidade de conhecer suas características.
Está correto o que se afirma em
a) II, apenas.
b) III, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
03 - O termo “educação
bancária” foi cunhado pelo
educador
a) Anísio Teixeira.
b) Darcy Ribeiro.
c) Jean Piaget.
d) Paulo Freire.
e) Ivan Illich.
03 - O termo “educação
bancária” foi cunhado pelo
educador
a) Anísio Teixeira.
b) Darcy Ribeiro.
c) Jean Piaget.
d) Paulo Freire.
e) Ivan Illich.
Educação “Bancária”
A educação “bancária”
pressupõe uma relação vertical
entre o educador e educando. O
educador é o sujeito que detêm
o conhecimento, pensa e
prescreve, enquanto o educando
é o objeto que recebe o
conhecimento, é pensado e
segue a prescrição.
 Educação Libertadora
✓Paulo Freire chama de
educação libertadora ou
problematizadora a educação
em que não existe uma
separação rígida entre educador
e educando.
✓Ambos são educadores e
educando no processo de
ensino e aprendizado.
04 - Ao considerar os fins da educação, três eixos
de compreensão são expressos pelas seguintes
tendências: Educação como redenção da
sociedade; Educação como reprodução da
sociedade e Educação como um meio de
transformação da sociedade. Segundo essas
tendências, os fins da educação são,
respectivamente, meios para
a) a manutenção e conservação da sociedade, a
reprodução da ordem social, a transformação da
sociedade.
b) ampliação das desigualdades, a manutenção e
conservação da sociedade, a reprodução da
sociedade.
c) a transformação da sociedade, a reprodução da
sociedade, a manutenção e conservação da
sociedade.
d) fazer justiça social, garantir a sobrevivência da
espécie, inserir a modernidade na produção
industrial.
e) o empreendedorismo social, a filantropia nos
países emergentes, a revolução tecnológica.
04 - Ao considerar os fins da educação, três eixos
de compreensão são expressos pelas seguintes
tendências: Educação como redenção da
sociedade; Educação como reprodução da
sociedade e Educação como um meio de
transformação da sociedade. Segundo essas
tendências, os fins da educação são,
respectivamente, meios para
a) a manutenção e conservação da sociedade, a
reprodução da ordem social, a transformação da
sociedade.
b) ampliação das desigualdades, a manutenção e
conservação da sociedade, a reprodução da
sociedade.
c) a transformação da sociedade, a reprodução da
sociedade, a manutenção e conservação da
sociedade.
d) fazer justiça social, garantir a sobrevivência da
espécie, inserir a modernidade na produção
industrial.
e) o empreendedorismo social, a filantropia nos
países emergentes, a revolução tecnológica.
05 – ( ) É correto afirmar que no
que se refere a educação, a
revolução informacional prioriza
o domínio de certas habilidades,
as pessoas que não têm as
competências para lidar com a
informação, a informática, fica
excluída, ou seja, fica claro que o
papel da escola não é neutro, ela
colabora sim na exclusão da
classe menos favorecida.
05 – ( V ) É correto afirmar que
no que se refere a educação, a
revolução informacional prioriza
o domínio de certas habilidades,
as pessoas que não têm as
competências para lidar com a
informação, a informática, fica
excluída, ou seja, fica claro que o
papel da escola não é neutro, ela
colabora sim na exclusão da
classe menos favorecida.
TEORIAS PEDAGÓGICAS E
POLÍTICAS EDUCACIONAL
PROF. MÁRCIO TADEU
✓A Políticas educacionais
sempre são definidas por
demandas sociais;
✓Teorias e movimentos
educacionais tem ampla
influência nestas políticas;
✓Ex: Movimento Nova Escola,
Lei Darcy Ribeiro (LDB),...
✓No entanto, construir uma
política pública eficiente,
principalmente na área
educacional, não é nada fácil.
✓ Com o intuito de servir para
todos os cidadãos, cada qual
com suas necessidades e
anseios, as políticas
educacionais precisam,
obrigatoriamente, abranger
uma série de variáveis.
✓Dessa forma, as políticas
educacionais podem ser
entendidas como um meio
de construção de valores e
conhecimentos que
possibilitam o pleno
desenvolvimento do
educando, incluindo sua
capacidade de se comunicar,
compreender o mundo ao
seu redor, defender suas
ideias e exercer a cidadania.
✓Políticas Educacionais
Afirmativas;
✓Diversidade;
✓Democracia;
✓Direito a Igualdade;
✓Inclusão
10 - PRINCIPAIS ASPECTOS DE
UMA POLÍTICA EDUCACIONAL
EFICIENTE
1 - Escola para todos
As políticas educacionais devem
promover o engajamento escolar
visando garantir, a todo cidadão
brasileiro, o direito ao acesso à
educação em seu estado e município.
✓ Nesse sentido, os governos precisam
criar e manter espaços adequados e
suficientes para o número de alunos,
assim como ampliar e reorganizar o
transporte escolar.
✓Paulo Freire – Pedagogia do
Oprimido, Pedagogia Libertadora
2 - Educação de qualidade

Não basta apenas oferecer espaços

para crianças, jovens e adultos
aprenderem — é necessária uma
educação de qualidade. Isso envolve a
estruturação de uma boa grade
curricular e a disponibilização de livros,
carteiras, lousa, computadores, acesso
à internet e outras tecnologias.
3 - Eliminação do déficit de aprendizagem
✓ Alunos que apresentam defasagem em
idade-série são mais propensos a
abandonar os estudos. Muitos desses casos
são de jovens que, sem acesso a um Ensino
Fundamental de qualidade, chegam ao
Ensino Médio totalmente defasados e
desengajados.
✓Aqueles que não foram alfabetizados na
idade certa também sofrem com o mesmo
problema.
✓EJA
✓Paulo Freire
4 - Conciliação entre trabalho e
atividades escolares
✓ Muitos jovens precisam — ou querem
— trabalhar. No entanto, a inserção
precoce no mercado de trabalho é um
dos principais fatores de
desengajamento escolar. O que fazer
então?
✓A resposta está no desenvolvimento de
políticas educacionais voltadas para a
conciliação entre a vida profissional e
escolar do aluno.
✓Paulo Freire - luta das classes
oprimidas
5 - Combate à evasão escolar
✓ Muitas crianças e jovens não têm
vontade de ir à escola. Isso acontece
porque eles não compreendem a
importância da educação para o
futuro.
✓Cabe, então, aos pais e aos
educadores orientar os estudantes
sobre a necessidade de eles
investirem no aprendizado.
✓Vygotsky – Interação Social,
conhecimento de mundo.
 6 - Ambiente Acolhedor
✓ Uma maneira eficaz de aumentar o
engajamento escolar é a promoção
de um ambiente acolhedor e
interessante para os alunos.
✓Muitas vezes, a falta de motivação
dos estudantes se dá pelas atividades
monótonas ou pela dificuldade de
acompanhar as aulas.
✓Afetividade - Wallon
 7 - Integração com iniciativas de
combate à miséria
✓Sabemos que, no Brasil, muitos alunos se
encontram em situação de vulnerabilidade
social. Problemas como pobreza extrema e
subnutrição, por exemplo, afetam muito o
engajamento escolar. Afinal, como esperar
que um jovem cujas necessidades básicas
não são atendidas tenha motivação para ir à
escola?
✓Dessa forma, é fundamental integrar as
políticas educacionais à assistência social e
a ações de combate à miséria e promoção
da saúde, fazendo-se necessária a atuação
conjunta do Ministério da Educação, das
secretarias municipais e estaduais e das
pastas ligadas ao desenvolvimento social.
✓Paulo Freire
8 - Esclarecimento sobre o
papel da escola
✓ Para que serve a escola, afinal?
Muitos alunos frequentam a sala de
aula sem saber o valor da educação
para seu crescimento pessoal e
profissional e para o desenvolvimento
de habilidades socioemocionais
importantes para o convívio em
sociedade.
✓Vygotsky - Teoria Sócio-interacionista
✓Demerval Salviani – Professor
Mediador.
09 - Importância das políticas
educacionais para a formação dos
estudantes
✓ Ao considerar os aspectos listados
aqui, as políticas educacionais ajudam
a administrar conflitos e a superar os
inúmeros desafios existentes na
educação brasileira.
✓Quando eficientes, são capazes de
garantir a qualidade do ensino,
recuperar alunos em situação de
evasão ou atraso e melhorar o
atendimento às necessidades dos
estudantes.
10 - Políticas educacionais e
a globalização
✓ Atualmente as políticas
educacionais são cada vez mais
definidas a partir de orientações e
interesses internacionais.
✓ A globalização é a marca
fundamental da sociedade na
contemporaneidade, fruto das
proporções globais atingidas pelo
capitalismo como modo de produção
e processo de civilização, alterando
profundamente os quadros sociais e
mentais de referência
01 - O Racismo e as desigualdades raciais dele
decorrentes têm afligido parcela importante da
população brasileira, particularmente a
composta por pretos e pardos, relegando-a “a
mais drástica forma de privação material: a
pobreza” (JACCOUD; BEGHIN, 2002). Como forma
de atuar sobre essas desigualdades por
intermédio da educação, o Estado brasileiro tem
implementado políticas públicas com o objetivo
de promover justiça social, democratização no
acesso e permanência de estudantes pobres,
negros e indígenas no ensino superior. As
políticas públicas, especificamente no âmbito do
ensino superior, às quais o texto se refere são
denominadas:
a)Políticas de expansão.
b)Políticas de ação afirmativa
c)Políticas da juventude.
d)Políticas de integração social.
01 - O Racismo e as desigualdades raciais dele
decorrentes têm afligido parcela importante da
população brasileira, particularmente a
composta por pretos e pardos, relegando-a “a
mais drástica forma de privação material: a
pobreza” (JACCOUD; BEGHIN, 2002). Como forma
de atuar sobre essas desigualdades por
intermédio da educação, o Estado brasileiro tem
implementado políticas públicas com o objetivo
de promover justiça social, democratização no
acesso e permanência de estudantes pobres,
negros e indígenas no ensino superior. As
políticas públicas, especificamente no âmbito do
ensino superior, às quais o texto se refere são
denominadas:
a)Políticas de expansão.
b)Políticas de ação afirmativa
c)Políticas da juventude.
d)Políticas de integração social.
02 - Políticas afirmativas são
medidas tomadas que visam
atribuir direitos iguais a grupos
da sociedade que são oprimidos
ou sofrem com as sequelas do
passado de opressão. Uma
dimensão das políticas
afirmativas é
a)a hierarquização.
b)a fragmentação.
c)a diversidade.
d)o partidarismo.
02 - Políticas afirmativas são
medidas tomadas que visam
atribuir direitos iguais a grupos
da sociedade que são oprimidos
ou sofrem com as sequelas do
passado de opressão. Uma
dimensão das políticas
afirmativas é
a)a hierarquização.
b)a fragmentação.
c)a diversidade.
d)o partidarismo.
03 - Um dos campos de estudos da
educação diz respeito ao modo de facilitar
o ensino e a aprendizagem, em que o
professor articula três dimensões: a
técnica, a humana e a política, procurando
partir da análise da prática pedagógica
concreta e de seus determinantes.
Marque a alternativa CORRETA que
contenha o campo explicitado:
a)estrutura educacional;
b) gestão educacional;
c)didática;
d)políticas públicas;
e)currículo.
03 - Um dos campos de estudos da
educação diz respeito ao modo de facilitar
o ensino e a aprendizagem, em que o
professor articula três dimensões: a
técnica, a humana e a política, procurando
partir da análise da prática pedagógica
concreta e de seus determinantes.
Marque a alternativa CORRETA que
contenha o campo explicitado:
a)estrutura educacional;
b) gestão educacional;
c)didática;
d)políticas públicas;
e)currículo.
04 - Na questão do analfabetismo no Brasil, para além
de um descaso de políticas públicas de educação, há
que se considerar a importância do papel da mídia no
senso comum, especialmente nos últimos anos, no
sentido de associar, aos índices divulgados de
analfabetismo, a marginalidade, a criminalidade e a
miséria. Em uma escola que ainda tem como perfil
um acesso relativamente restrito e uma permanência
por vezes precária, estes fatos
a)mostram uma clara preocupação em corrigir as
injustiças sociais.
b)indicam a necessidade de políticas compensatórias
na área da alfabetização.
c)demonstram a importância da assistência aos pobres
e muito pobres.
d)apontam para a exigência de políticas
assistencialistas.
e)denunciam a desigualdade socioeconômica brasileira
e a exclusão do analfabeto.
04 - Na questão do analfabetismo no Brasil, para além
de um descaso de políticas públicas de educação, há
que se considerar a importância do papel da mídia no
senso comum, especialmente nos últimos anos, no
sentido de associar, aos índices divulgados de
analfabetismo, a marginalidade, a criminalidade e a
miséria. Em uma escola que ainda tem como perfil
um acesso relativamente restrito e uma permanência
por vezes precária, estes fatos
a)mostram uma clara preocupação em corrigir as
injustiças sociais.
b)indicam a necessidade de políticas compensatórias
na área da alfabetização.
c)demonstram a importância da assistência aos pobres
e muito pobres.
d)apontam para a exigência de políticas
assistencialistas.
e)denunciam a desigualdade socioeconômica
brasileira e a exclusão do analfabeto.
05 - As políticas de formação dos
profissionais da educação definidas
pelo Ministério da Educação são
orientações cujo objetivo central
destacado nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Básica é o
de
a)permitir autonomia aos profissionais
no ensino ministrado pelas escolas.
b)controlar os princípios, fundamentos
e valores ensinados nas escolas.
c)criar condições para que seja possível
melhorar o desempenho das escolas.
d)formar profissionais de excelência
para o mercado de trabalho.
05 - As políticas de formação dos
profissionais da educação definidas pelo
Ministério da Educação são orientações
cujo objetivo central destacado nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Básica é o de
a)permitir autonomia aos profissionais no
ensino ministrado pelas escolas.
b)controlar os princípios, fundamentos e
valores ensinados nas escolas.
c)criar condições para que seja possível
melhorar o desempenho das escolas.
d)formar profissionais de excelência para
o mercado de trabalho.
06 – ( ) A incorporação do
conhecimento sobre o patrimônio
cultural local à prática educativa exige
políticas educacionais que abordem essa
temática. Com relação a esse assunto,
julgue o seguinte item. Para que o
trabalho educacional sobre a
preservação patrimonial seja efetivo, são
imprescindíveis políticas educacionais
direcionadas à formação docente na
temática do patrimônio cultural, sendo a
escola entendida como um dos lócus
dessa formação.
06 – ( C ) A incorporação do
conhecimento sobre o patrimônio
cultural local à prática educativa exige
políticas educacionais que abordem essa
temática. Com relação a esse assunto,
julgue o seguinte item. Para que o
trabalho educacional sobre a
preservação patrimonial seja efetivo, são
imprescindíveis políticas educacionais
direcionadas à formação docente na
temática do patrimônio cultural, sendo a
escola entendida como um dos lócus
dessa formação.
07 – ( ) - Todos os âmbitos da
sociedade sofrem a interferência deste
processo que se organiza a nível
global. Remodelam-se as relações
entre países, grupos sociais, Estados e
nações. Dentre estas reconfigurações,
a mudança no papel do Estado frente
à sociedade civil traz profundas
alterações no processo de construção
e gerenciamento das políticas públicas
de educação.
07 – ( C ) - Todos os âmbitos da
sociedade sofrem a interferência deste
processo que se organiza a nível
global. Remodelam-se as relações
entre países, grupos sociais, Estados e
nações. Dentre estas reconfigurações,
a mudança no papel do Estado frente
à sociedade civil traz profundas
alterações no processo de construção
e gerenciamento das políticas públicas
de educação.