Rosângela do Carmo Sousa

ESTÁGIO EM EDUCAÇÃO INFANTIL

Santarém
2022/1
 2

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO............................................................................................ 03 ..............
4. RELATOS DA PRÁTICA....................................................................................................... 15
CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................................... 18
REFERÊNCIAS............................................................................................................................. 19

1. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ESTÁGIO E DA

PROPOSTA PEDAGÓGICA ............................................................... 04
2. CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ....................................................... 06
3. PROJETO DE DOCÊNCIA................................................................... 07
 3

INTRODUÇÃO
O Estágio Curricular é o primeiro contato que o aluno-professor tem com seu
futuro campo de atuação. Segundo Pimenta e Lima (2004) o estágio é o eixo central
na formação dos professores, pois é através dele que o profissional conhece os
aspectos indispensáveis para a formação da construção da identidade e dos saberes
do dia-a-dia.
De acordo com a exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (nº 9394/96), o estágio é necessário à formação profissional a fim de
adequar essa formação às expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado
irá atuar, dando a oportunidade de aliar a teoria à prática, visando o fortalecimento
desta relação.
O Estágio está baseado no princípio metodológico de que o desenvolvimento
de competências profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na
vida acadêmica quer na vida profissional e pessoal. Sendo assim, o estágio constitui-
se em importante instrumento de conhecimento e de integração do aluno na
realidade social, econômica e do trabalho em sua área profissional.
O relatório que segue resulta das visitas realizadas na escola Jaquara II,
cujo objetivo foi de observar à prática docente na educação infantil, de 4 a 5 anos.
No decorrer do estágio foram realizadas entrevistas, leituras e observações
que permitiram a construção do relatório. As conclusões que apresento, como
característica da instituição, característica da turma, relato da pratica de docência, se
constituem das análises críticas e construtivas das vivências de aprendizagem e o
redimensionamento da ação pedagógica na sala da Educação Infantil e na
instituição.
Este relatório está organizado em quatro etapas que dispõe sobre o
desenvolvimento do estágio: na primeira etapa, relata-se a experiência da estagiária
quanto à observação do cotidiano escolar; na segunda etapa, é exposto o projeto de
docência, do qual se apresentam a metodologia, os procedimentos, os recursos e o
cronograma adotados para a realização das aulas; na terceira etapa, compartilham-
se os planos das aulas ministradas, acrescidos de algumas descrições e reflexões
sobre o acontecimento das mesmas; Na quarta etapa, descrevem-se as
considerações finais, ou seja, uma breve avalição das experiências vivenciada no
estágio.
 4

Portanto, é no estágio prático em sala de aula, que o futuro professor tem a

oportunidade de se aperfeiçoar para exercer com êxito sua profissão.
1. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ESTÁGIO E DA
PROPOSTA PEDAGÓGICA
O estágio foi realizado na Escola Jaquara II,que iniciou suas atividades em
meados dos anos 60, com a professora Leonor Lira Bernardes, com 60 alunos de
alfabetização, tendo como espaço físico a casa do sr. João Bernardes. Anos
depois, a escola passou a funcionar em um barracão construído pelos
moradores.
No ano de 1971, o prefeito Afrânio Lins construiu uma escola de madeira em
um terreno doado pelo sr. José dos Santos. A escola funcionava com apenas três
professoras. Em 1979, outra escola com o mesmo nome foi construída no terreno
doado pelo sr. Edison da Cunha, na gestão do senhor Prefeito João Evangelista,
com três salas de aulas e uma cozinha a parte.
Em 2001, as estatísticas mostraram números insuficientes de alunos exigidos
pelo MEC nas escolas das comunidades próximas. Então o prefeito Jardel
Vasconcelos polarizou as escolas e criou um polo na Escola Mun.de Ensino
Fund. Jaquara II, com as escolas das comunidades de Cerquinha, Calvário,
Flexal I e II. Nesse ano o corpo docente funcionava com 10 professores, 1
diretor, e um corpo discente composto por 170 alunos.
Então com o anseio de melhorar o âmbito educacional, neste mesmo ano o
prefeito mandou construir um novo prédio escolar, com três salas de aula, 1
cozinha,1 secretaria e 2 banheiros.
Em 2004, devido ao aumento da demanda de alunos e a escola ser um centro
polarizado, um novo pavilhão foi autorizado pelo então prefeito Jorge Luís Braga,
sendo construído mais 3 salas de aula, 2 banheiros, 1 deposito e um pátio.
A escola funciona em dois turnos, manhã e tarde com as modalidades de
ensino: Educação Infantil e Ensino Fundamental de 1º ano a 8ª série (primeiro a
oitava série) e ainda recebe 3 turmas do ensino médio da escola Francisco Nobre
de Almeida anexo a escola Jaquara II.
Em 2014, a escola teve sua autorização oficializada pelo Conselho Estadual
de Educação-CEE e que autorizou seu funcionamento de 1ºao 9º ano do Ensino
 5

Fundamental de nove anos. Nesse processo, a escola contou com a gestora Alda
Pedrinha dos Santos Bernardes.
Atualmente, a Escola Jaquara II conta com um quadro de recursos humanos
dividido da seguinte forma: uma gestora, 13 profissionais licenciado em diversas
áreas, uma secretária, quatro agentes de serviços gerais, dois vigias e um
motorista do ônibus.
A Escola conta com um contingente de discente assim distribuído: 10 alunos
matriculados no maternal e pre-I, 11 alunos matriculados no pré II, 12 alunos
matriculados no 1ºano, 09 alunos matriculados no 2ºano, 15 alunos matriculados
no 3ºano, 16 alunos matriculados no 4ºano, 25 alunos no 5ºano, 24 alunos
matriculados no 6ºano, 34 alunos matriculados no 7ºano, 33 alunos matriculados
no 8º ano, 27 alunos matriculados no 9º ano ,divididos em dois turnos
preenchendo todas as seis salas oferecidas.
A proposta pedagógica definida pela comunidade escolar é uma mesclagem
entre a Pedagogia Libertadora de Paulo Freire e a Crítico Social dos Conteúdos,
que coloca como tarefa primordial da escola a difusão de conteúdos vivos,
concretos e indissociáveis das realidades sociais. Busca o papel transformador
da escola, embasado na Pedagogia de Paulo Freire. Para servir às camadas
populares, nesse sentido, é preciso que a escola oferecer condições para um
bom ensino, onde haja a apropriação dos conteúdos escolares básicos que
tenham ressonância na vida dos alunos. A “atuação da escola consiste na
preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhes
um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização (...)”
(LIBÂNEO, 1985, p.39). Os conteúdos, neste enfoque, são aqueles conteúdos
culturais universais, incorporados pela humanidade, mas sempre reavaliados
frente às realidades sociais. Os conteúdos não são só ensinados, mas se ligam,
de forma indissociável ao seu significado humano e social. Com isso, passa-se
da experiência imediata e desorganizada ao saber sistematizado.
Assim, a prática pedagógica passa a considerar a realidade onde o aluno está
inserido, e o conhecimento universalmente sistematizado, através da superação
da dicotomia teoria - prática, saber - fazer, conhecimento científico -
conhecimento popular, que leve à socialização do saber elaborado.
Para desenvolver esta proposta é necessário que o educador seja um agente
político inserido nesta realidade, que problematize o conhecimento, buscando
 6

conflitos e sua superação, através de uma prática social que oportunize a práxis da
liberdade e da valorização das experiências cotidianas do sujeito que tanto aprende
como ensina.

2. CARACTERIZAÇÃO DA TURMA
A turma a ser observada foi o Pré II de 4 a 5 anos, sobre a regência da
professora Erotildes Bernardes Rebelo com graduação em Pedagogia, tendo 20
anos de experiência docente. Quando comecei o estágio em sala de aula, pude
observar o quanto a professora é dedicada aos seus alunos, ela cobra deveres de
aula, de casa, muito carinhosa e sabe se impor quando necessário. A turma é
composta de 12 crianças, 9 meninas e 3 meninos, uma mesa e uma cadeira de
professor, a sala é toda decorada com desenhos de painéis das vogais e trabalhos
das crianças que incentiva o lúdico.
O ambiente infantil deve ser planejado para facilitar o trabalho do
educador de tal forma que satisfaça as necessidades das crianças,
promovendo o seu desenvolvimento. (Rossetti-Ferreira:1988, p.
155156).

A professora é bem alegre, muito carinhosa, mas tem controle de turma,

algumas crianças têm dificuldades para assimilar o conteúdo que é dado, por isso a
professora usa uma metodologia bastante lúdicas com as crianças. A rotina da sala
é sempre a mesma, inicia às 8 horas com a acolhida, a professora convida os alunos
para fazer uma oração, conta uma historinha.
Ao observar essa turma, pode perceber que se trabalho muito o lúdico com as
crianças, a professora canta, brinca com elas, tudo que é ensinado é através da
ludicidade, percebi que as crianças assimilam melhor o que o é ensinado pela a
professora.
A maioria dos pais dos alunos é de baixa renda, sendo eles pescadores ou
agricultores. Os mesmos têm disponibilidades ao trabalho coletivo comunitário,
porem quanto se trata da educação escolar, alguns pais deixam a desejar no
acompanhamento e incentivo dos filhos.
Sua metodologia de desenvolvimento de conteúdos tem por propósito
garantir a interdisciplinaridade, tendo o acompanhamento da supervisão escolar que
priorizará as práticas de ensino. A prática de leitura e análise é explorada em todas
 7

as disciplinas, porém não tem muito livros didáticos, mas a professora dá um jeitinho
para introduzir a prática de leitura na turma. Quase todos os dias a professora inicia
as aulas lendo uma historinha infantil.
O educador deve adequar as atividades ao espaço físico, de forma que as
mesmas possam ser realizadas com segurança e fazer com que as crianças
trabalharem de forma conjunta e individualmente, onde possam compartilhar
experiências diversas além de oportunizar contato social e também momentos de
privacidade.
Segundo Freire (1996, p. 41) uma das tarefas mais importantes da
prática educativa crítica é propiciar nas relações de alunos e
professores uma experiência profunda de assumir-se como ser
social, histórico, comunicante, capaz de ter raiva por que é capaz de
amar.

3. PROJETO DE DOCÊNCIA

3.1 Título do Projeto: ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL

3.2 Temática: O tema alimentação saudável é motivo de preocupação dos pais e
educadores, visto que o mercado oferece uma enorme quantidade de produtos
alimentícios que, através da mídia, invadem as nossas casas e tornam os hábitos
alimentares bastante inadequados.
3.3 Público-Alvo: Educação Infantil: jardim, 4 a 5 anos, turma com 12 alunos.
3.4 Período da prática: 18/04/2022 a 29/04/2022
3.5 Instituição de prática de Estágio: A Escola Municipal de Educação Infantil e
Ensino Fundamental Jaquara II, iniciou suas atividades em meados dos anos 60,
com a professora Leonor Lira Bernardes, com 60 alunos de alfabetização a 2º
série, tendo como espaço físico a casa do senhor João Bernardes. Após anos de
funcionamento neste recinto, a escola passou a funcionar em um barracão
construído pelos moradores próximo do primeiro local. No ano de 1971, o prefeito
Afrânio Lins construiu uma escola de madeira em um terreno doado pelo senhor
José dos Santos Bernardes. A escola funcionava com apenas três professoras que
eram: Leonor Lira Bernardes, Gracilene Miranda Mota, Anita Monteiro Bernardes.
 8

Em 1979, outra escola com o mesmo nome foi construída no terreno doado
pelo senhor Edirso da Cunha Bernardes na gestão do senhor Prefeito João
Evangelista, com três salas de aulas e uma cozinha a parte.
As estatísticas mostraram números insuficientes de alunos exigidos pelo
MEC nas escolas das comunidades próximas. Então o prefeito Jardel Vasconcelos
polarizou as escolas e criou um polo na Escola Municipal de Ensino Fundamental
Jaquara II, com as escolas das comunidades de Cerquinha, Calvário, Flexal I e II.
Nesse ano o corpo docente funcionava com dez professores, um diretor, e um
corpo discente composto por 170 alunos. Então com o anseio de melhorar o
âmbito educacional, neste mesmo ano o prefeito mandou construir um novo prédio
escolar, com três salas de aula, 1 cozinha,1 secretaria e 2 banheiros.
Em 2004, devido ao aumento da demanda de alunos e a escola ser um
centro polarizado, um novo pavilhão foi autorizado pelo então prefeito Jorge Luís
dos Santos Braga, sendo construído mais 3 salas de aula, 2 banheiros, 1 deposito
e um pátio. A escola funciona em dois turnos, manhã e tarde com as modalidades
de ensino: Educação Infantil e Ensino Fundamental de 1º ano a 8ª série (primeiro a
oitava série) e ainda recebe 3 turmas do ensino médio da escola Francisco Nobre
de Almeida anexo a escola Jaquara II.
Em 10/01/2014, a escola teve sua autorização oficializada pelo Conselho
Estadual de Educação-CEE e que autorizou seu funcionamento de 1ºao 9º ano do
Ensino Fundamental de nove anos. Nesse processo, a escola contou com a
gestora Alda Pedrinha dos Santos Bernardes.
Atualmente, a Escola Municipal Jaquara II conta com um quadro de recursos
humanos dividido da seguinte forma: uma gestora com licenciatura em pedagogia,
profissionais dos quais dois é licenciado em língua portuguesa, dois licenciado em
matemática, um licenciado em história, quatro licenciados em pedagogia, uma
licenciada em letra e língua inglesa, dois licenciado em ciências biológicas, um
licenciado em geografia.
Como apoio de secretaria a escola conta com uma secretária licenciada em
pedagogia, em relação ao apoio geral, a escola dispõe de quatro agentes de
serviços gerais, dois vigias, mais o motorista do ônibus.
Contudo a Escola conta com um contingente de discente assim distribuído:
10 alunos matriculados no maternal e pre-I, 11 alunos matriculados no pré II, 12
alunos matriculados no 1ºano, 09 alunos matriculados no 2ºano, 15 alunos
 9

matriculados no 3ºano, 16 alunos matriculados no 4ºano, 25 alunos no 5ºano, 24

alunos matriculados no 6ºano, 34 alunos matriculados no 7ºano, 33 alunos
matriculados no 8º ano, 27 alunos matriculados no 9º ano. Dessa forma, 216
alunos matriculados, divididos em dois turnos preenchendo todas as seis salas
oferecidas.
A clientela atendida mora, em sua maioria, na comunidade de Jaquara,
tendo também alunos nas comunidades vizinhas como: Calvário, Flexal I e II,
Cerquinha e Passagem. É oriunda, predominantemente, de famílias com baixa
renda.

3.6 Justificativa: Partindo do pressuposto de que a escola é um espaço propício

para promover a saúde, a formação de valores e hábitos saudáveis, entre os quais
a alimentação, o presente projeto surge como artifício a contribuir para a
conscientização das crianças nas escolhas que envolvem sua alimentação. É
notável que alguns alunos apresentem dificuldade em se alimentar e rejeitam uma
variedade enorme de alimentos, especialmente os que contribuem para o
crescimento adequado, ou seja, os que contêm quantidade significativa de
nutrientes, vitaminas, sais minerais e substancias estruturais e funcionais
essenciais ao bom funcionamento do organismo. Ao observar a alimentação das
crianças, verifiquei o excessivo consumo de salgadinho, bolachas recheadas,
refrigerantes, suco artificial e a ausência de frutas. Por isso, um projeto a cerca
desde assunto poderá provocar mudanças na atitude dessas crianças, contribuindo
para uma vida mais saudável.
A educação alimentar deve ser iniciada na infância, período no qual o
hábito alimentar é formado. Visto que a escola desempenha importante
função na formação do hábito alimentar e que nesse ambiente as crianças
e adolescentes permanecem por um expressivo período de tempo, ela
pode ser considerada um local privilegiado para a intervenção na busca
de um estilo de vida que tenha por objetivo uma boa qualidade de vida
presente e futura (DANELON; DANELON; SILVA, 2006)

Considerando que a alimentação exerce grande influência no crescimento e

desenvolvimento da criança, bem como na preservação da saúde, torna-se essencial
à formação de hábitos alimentares a fim de estabelecer uma alimentação adequada.
Para tanto, ao longo do ano letivo, enfatizar-se-á para os alunos a importância da
 10

boa alimentação, em todos os instantes que a envolvem, ou seja, durante o café da

manhã, lanche e almoço.

3.7 Objetivo Geral: Permitir às crianças oportunidades que propiciem o acesso e

conhecimento de habilidades para escolher sua alimentação, servir-se e
alimentar-se com segurança, prazer e independência. Ampliar o conhecimento
sobre os tipos de alimentos. Estimular os bons hábitos alimentares ressaltando
a importância de uma alimentação variada.

3.8 Objetivos Específicos

✓ Desenvolver o gosto pela leitura;
✓ Experimentar novos alimentos;
✓ Incentivar o consumo de frutas no lanche escolar.
✓ Identificar alimentos saudáveis e não saudáveis; ✓ Adquirir hábitos para uma
boa alimentação.
✓ Incentivar aos bons hábitos alimentares;
✓ Identificar as preferências alimentar dos alunos;
✓ Reconhecer os alimentos que faz bem à nossa saúde;
✓ Identifique as frutas, verduras, e legumes, e a importância destes para a
saúde;
✓ Reconheça o produto industrializado como um alimento menos nutritivo e
menos necessário ao seu desenvolvimento.

3.9 Conhecimentos
Direitos de Aprendizagens:

Brincar, Participar, Conviver, Explorar, Expressa-se e Conhecer-se

Campos de Experiência:

✓ O Eu, o Outro e o Nós.

✓ Corpo, Gesto e Movimento
✓ Traço, Sons, Cores e Formas
✓ Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação.
✓ Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações.

Objetivos e Códigos da Base:

 11

(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de

participação e cooperação.
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem,
dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio
da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas
de expressão.
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas
linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes
suportes.
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm
diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.
Habilidades a serem desenvolvidas:

✓ Conhecer a importância dos alimentos para os seres vivos

✓ Identificar os tipos de frutas: comestíveis e não comestíveis;
✓ Compartilhar os conhecimentos adquiridos;
✓ Interessar-se em adquirir hábitos de alimentação saudável;
✓ Conhecer os diferentes tipos de alimentos disponíveis na sua região;
✓ Promover experiencias de brincadeiras;
✓ Desenvolver capacidade analítica e interpretativa nos alunos, raciocínio lógico,
coordenação motora e percepção visual, tátil, olfativa e gustativa;
✓ Aumentar o vocabulário e as formas de se compreender a realidade (óticas); ✓
Trabalhar a linguagem oral e escrita.
✓ Capacidade de identificar alimentos saudáveis e não saudáveis.
12
 13

3.10 Metodologia
CRONOGRAMA METODOLOGIA RECURSOS
DE AÇÃO

25/04/2022 1ª aula: Apresentar a historinha de Ana e as frutas, disponível em TV, pendrav,

4 HORAS https://www.youtube.com/watch?v=G0sv4cZ1ClA. Após assistirem o vídeo e cantar com Ana
sobre as frutas. Na roda de conversa, a professora perguntará sobre as frutas que aparecem folhas A4
na história e também sobre outras frutas que vemos no nosso dia dia. Conversa com as impressas, giz de
crianças sobre a importância de comerem frutas para manter a saúde do corpo. Falar sobre a
fruta preferida de cada criança. Depois do lanche as crianças irão pintar sua fruta preferida, cera, lápis de cor.
que estarão impressas para pintura.

26/04/2022 2ª aula: Levar para sala de aula frutas variadas para turma experimentar a textura, cor e TV, pendrav,
4 HORAS cheiro. Perguntar sobre as características de cada fruta apresentada: formato e cor. Pedir as
crianças que comparem as frutas que estão na mesa com as frutas da história de Ana que foi
cesta de frutas
apresentada na 1ª aula (mostrar o vídeo da historinha de Ana novamente se for necessário). variadas,
Deixem que elas apontem as frutas que aparecem na história e aquelas que não aparecem.
pratinhos
Perguntar se já experimentaram as frutas e se gostaram. A professora cortará as frutas já
higienizadas e mostrará o interior de cada fruta e oferecerá as frutas para as crianças. Deixe descartáveis.
que as crianças coloquem a mão nas frutas para sentirem a textura e também os sabores.

27/04/2022 3ª aula: Fazer uma breve introdução sobre alimentos saudáveis e não saudáveis e dizer aos
alunos que hoje eles discutirão alimentos saudáveis e não saudáveis. Avaliar o conhecimento
imagens
4 HORAS prévio, perguntando à classe que comeu algo saudável hoje. impressas, papel,
 14

Mostrar aos alunos imagens impressas de vários alimentos saudáveis e não saudáveis e lápis de cor, giz
convida-los a aparecer um por um e identificar se eles acham que a comida que selecionaram de cera, etc.
é saudável ou não.
Depois em uma atividade impressa, pedir para as crianças identificarem e pintar os
alimentos saudáveis.

28/04/2022 4ª aula: Atividade: Caixa do desafio. Caixa surpresa,

4 HORAS Essa atividade é um desafio a criança, por isso, dentro de uma caixa será colocado frutas, folhas A4,
duas ou mais frutas como preferir, peça a um criança de cada vez para manipular a fruta mas lápis de cor, giz
sem vê-la e fazendo palpites de como a fruta é e se eles sabem o nome, deixe que pensem de cera, etc.
um pouco, em seguida, revele qual a fruta e peça que a desenhe em uma folha e a pinte. No
final da atividade deixe saborear a fruta. Assim brincar e aprender fica muito mais gostoso.
 15

29/04/2022 5ª aula: Confeccionar uma amarelinha de recorte de dez figuras de frutas, verduras ou
Papelão, recortes
4 HORAS legumes e monte uma amarelinha dos alimentos saudáveis e brinque com a criança. Onde cair
de figuras de
o objeto que a criança está jogando ela deverá dizer o que é. Pode fazer perguntas como. Qual
alimentos
a cor deste alimento? Você gosta? E se já comeu?
saudáveis. TV,
Como é o último dia do projeto, reunir-se as crianças para assistir vídeos sobre o tema
alimentação saudável. pendrav.
Videos : Alimentos para
A sopa do neném (palavra cantada), bolacha de água e sal (palavra cantada), a hora da degustação.
refeição (patati & patatá), etc...
Video: a sopa do nenêm http://www.youtube.com/watch?v=j7arlppaq7w
Video: bolacha de água e sal http://www.youtube.com/watch?v=puqpmnqfkz8
Patati e Patatá http://www.youtube.com/watch?v=404OQXQOyDw&feature=related
Na hora do lanche fazer uma degustação dos alimentos que trouxeram como frutas, bolo,
sucos e etc.

3.11 Avaliação: Será através de observação no decorrer do projeto e também através dos registros individuais e coletivos dos
alunos envolvido. A avaliação acontece quando a criança participa e demonstra atitudes e interesse pelo desenvolvimento do
projeto, e para confirmar seu desenvolvimento temos os cartazes, fotos, onde aparece a forma como as crianças estavam
envolvidas neste projeto.
 16

3.12 Referências:
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO. Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Jaquara II, Monte Alegre,
2021. REBELO, Erotildes Bernardes.
https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2015/TRABALHO_EV045_MD1_SA17_ID4730_28072015190701.pdf

http://dessiral.blogspot.com/2014/08/projeto-alimentacao-para-maternal.
 17

4. RELATOS DA PRÁTICA

Este trabalho fundamenta-se no relato e reflexão de experiências

vivenciadas no Estágio de Observação na Educação Infantil, no qual aconteceu na
Escola Mun. de Ed. Inf. e fund. Jaquara II, no município de Monte Alegre - PA. Tendo
a carga de 102 horas, que foram divididas em três etapas, sendo: observação,
planejamento do projeto e pratica docente, ou seja, 20 horas de observação ,20
horas de planejamento do projeto de docência e 40 horas de pratica docente, quais
foram desenvolvidas no primeiro semestre de 2022.
De acordo com Francisco e Pereira (2004) o estágio surge como um
processo fundamental na formação do aluno estagiário, pois é a forma de
fazer a transição de aluno para professor, aluno de tantos anos descobre-se
no lugar de professor.

A observação, foi a primeira etapa do meu estágio, onde eu como

aluna/estagiária, foi até a instituição, conhece os alunos, diretor e professores, sendo
esse o primeiro contato com a escola. Nesse momento tive a oportunidade de
conhecer de perto a realidade da escola, e sobre tudo da sala de aula, perceber os
desafios que estavam por vir, bem como aprender a lidar com eles e até mesmo
saber como superá-los.
A observação é a fase inicial, então é por meio dela que o acadêmico reflete
e expressa a maneira de estagiar, ordenar e organizar o seu espaço. Para o
estagiário é inevitável o processo de observação, aqueles envolvidos na
educação e que deseja estar preparado para enfrentar os desafios de uma
carreira. (Pimenta e Lima, 2004, p.102)

Optei por realizar o meu Estagio Curricular de Educação Infantil em uma

turma do PRE II de 4 a 5 anos, desse modo, passei uma semana observando todo o
contexto da escola, que foram desde a estrutura física até as aulas propriamente
ditas. Ao observar as crianças desta turma, percebi que, muitas destas crianças
veem para a escola sem toma café ou qualquer outro tipo de refeição, e que a única
hora que a turma se agita é na hora do lanche. E a merenda que é servida na escola
não é de boa qualidade sendo à base de mingau, feijão com charque e muito
enlatado e algumas frutas. E apesar de seus pais plantarem verduras, legumes e
frutas, quando é doado para fazer a merenda, muitas crianças rejeitam, pois não
 18

são incentivadas a comer essas hortaliças. E diante dessa realidade, montei meu
projeto de docência.
A rotina da sala é quase sempre a mesma, a professora inicia a aula com uma
oração e canta música infantil com as crianças. Em seguida conta uma historinha e
depois dialoga com as mesmas. Toda a aula é direcionada a essa historinha.
Na primeira semana, a professora trabalhava atividades normais, ela pega um
texto e ler para as crianças, e toda a sequência didática da semana e feito com base
nesse texto. Na segunda semana a professora iniciou a semana com uma aula
passeio, a professora leva as crianças para fora da escola e dar um passeio ao
redor, apontando tudo o que ver de interessante. Depois dentro da sala pede para as
crianças desenharem o que tinham observado e o que mais tinham gostado do
passeio. Freire afirma (1996, p.47) que, ensinar não é transferir conhecimentos, mas
criar possibilidades para a sua produção ou a sua construção.

Nessa última semana, pude assumir a turma e com o meu projeto pronto fiz
minha intervenção. Que se seguiu numa sequência didática, onde contemplou a
interdisciplinaridade. No primeiro momento apresentei a historinha de Ana e as
frutas, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=G0sv4cZ1ClA, e após
assistirem o vídeo e cantar com Ana sobre as frutas. Fiz uma roda de conversa,
perguntando sobre as frutas que aparecem na história e também sobre outras frutas
que vemos no nosso dia a dia. Também abordei com as crianças sobre a
importância de comer frutas para manter a saúde do corpo. Falamos sobre a sua
fruta preferida. Depois do lanche as crianças pintaram sua fruta preferida.

No decorre da semana desenvolvi várias atividades com os alunos, induzir

eles a experimentar a textura, cor e cheiro das frutas, perguntando sobre as
características de cada fruta apresentada: formato e cor. Pedir as crianças que
comparem as frutas que estão na mesa com as frutas da história de Ana que foi
apresentada na 1ª aula (mostrei o vídeo da historinha de Ana novamente). Deixei
que elas apontassem as frutas que aparecem na história e aquelas que não
aparecem. Fiz varia perguntas, se já experimentaram as frutas e se gostaram.
Depois cortarei as frutas já higienizadas e mostrei seu interior. Deixei que as
crianças coloquem a mão nas frutas para sentirem a textura e também os sabores.
Outro momento bem interessante foi a Atividade: Caixa do desafio. No
primeiro momento as crianças estavam tímidas, mas com a ajuda da professora da
 19

turma logo as crianças participaram da dinâmica. Essa atividade consiste em um

desafio a criança, por isso, dentro de uma caixa foi colocado duas ou mais frutas
como preferir, e as criança uma de cada vez iam manipulando a fruta mas sem vê-
la, e fazendo palpites de como a fruta é e se eles sabem o nome, deixei que
pensassem um pouco, em seguida, revelasse qual a seria a fruta e que desenhasse
em uma folha de papel. No final da atividade deixe saborearem a fruta. Assim
brincar e aprender fica muito mais gostoso.
No último dia do projeto, reuni as crianças para assistir vídeos sobre o tema
alimentação saudável.
Videos : A sopa do neném (palavra cantada), bolacha de água e sal (palavra
cantada), a hora da refeição (patati & patatá), etc...
Video: a sopa do nenêm http://www.youtube.com/watch?v=j7arlppaq7w
Video: bolacha de água e sal http://www.youtube.com/watch?v=puqpmnqfkz8
Patati e Patatá http://www.youtube.com/watch?
v=404OQXQOyDw&feature=related

Na hora do lanche fizemos uma degustação dos alimentos que trouxeram como
frutas, bolo, sucos e etc.

Como afirma Lopes, (2005) a criança aprende brincando, esse é um

exercício que a faz desenvolver suas potencialidades. O brincar é
uma característica que a criança aprende melhor, de uma forma
prazerosa. Cabe ao educador favorecer essa dinâmica de ensino ao
educando.

E assim foi a minha intervenção, foi bem aceita pelas crianças, elogiada pelo
diretor e professora regente e pude contribuir um pouquinho na formação destas
crianças.

As atividades de regência são muito valorizadas pelos alunos e

professores, seja porque nelas têm a possibilidade de “praticar” o
manejo da classe, exercitar como ensinar, seja porque têm a visão e
o controle do processo todo (planejamento, execução, avaliação).
(PIMENTA, 1997, p.153).
 20

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho foi de grande relevância para a minha formação, pois a teoria
estudada na faculdade foi aliada na prática em sala de aula. O estágio contribui de
forma significativa, porque me colocou em contato com a realidade da escola.
No estágio em Educação Infantil, teve a certeza do quanto à ludicidade é
importante, em determinados momentos, pois a mesma proporcionou a interação
dos alunos em relação às atividades desenvolvidas. Pelo que observei pratica-se
muito a ludicidade na sala de aula na qual observei, na minha opinião, é por meio da
ludicidade que as crianças perdem o medo, a timidez, a insegurança, e assim,
demonstram interesse pelas atividades trabalhadas, facilitando o desenvolvimento e
a aprendizagem. Nas atividades que realizei, percebi um resultado satisfatório, pois
os objetivos das aulas foram alcançados, onde os alunos interagiram e aprenderam
conteúdos através da ludicidade.
Tanto a etapa de observação como a de participação foram
essenciais no estágio, mas é na etapa da pratica docente que se
adquiri conhecimentos e experiências diversas, as quais vou levar
como experiências positivas para quando for assumir uma turma da
Educação infantil.

Concluir que as aulas com algumas brincadeiras e passa tempos relacionados

com a atividade pedagógica, o que deixavam sempre os alunos animados e
satisfeitos com a aula, além de contribuir na fixação do ensino exposto, e tive a
oportunidade de mostrar para direção dessa instituição.
 21

REFERÊNCIAS

AGUIAR, Terezinha de Jesus da Silva. A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO DE

OBSERVAÇÃO.14 de Novembro de 2012
Disponível em: https://www.webartigos.com/artigos/a-importancia-do-estagio-
deobservacao/99501

BORSSOI, Lurdes Berenice. O estágio na formação docente: da teoria à prática, ação

reflexão. In: 1º SIMPÓSIO NACIONAL DE EDUCAÇÃO SEMANA DA PEDAGOGIA,
20,2008, UNIOESTE- Cascavel/PR. Anais... Cascavel: Atlas, 2008. p. 01-11.
Disponível em:
http://www.unioeste.br/cursos/cascavel/pedagogia/eventos/2008/1/Artigo%2028.pdf

JANOSKI, Glaucia; PIRES, Andréa de Paula Pires. Relato de experiência do estágio

supervisionado na educação infantil.
Disponível em: http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/23623_11837.pdf

PIMENTA, Selma Garrido. Estágio: diferentes concepções. In: PIMENTA, Selma

Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. José CerchiFusari (rev. téc.)
– São Paulo: Cortez, 2004.

BITTENCOURT, Glaucimar Rodrigues; FERREIRA, Mariana Denise Moura. A importância

do lúdico na alfabetização. Belém: Universidade de Unama, 2002. 36f. Trabalho de
Conclusão de Curso de Pedagogia, Universidade da Amazônia, Pará, 2002

REVISTA NOVA ESCOLA. Grandes pensadores. São Paulo; Ed. Abril, n. 19, jul, 2008.

ANTUNES, Celso. O Jogo e a Educação Infantil: falar e dizer, olhar e ver, escutar e ouvir,
fascículo 15. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003, 4ª edição.
 22

PASCOAL, Pollyanna Braga Barbosa .NASCIMENTO Patrícia Edivânia Rodrigues

do .Estágio Supervisionado: Observação da prática docente no 2º ano do ensino
fundamental e articulação com a temática meio ambiente. Universidade Estadual da
Paraíba