FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

ESTÁGIO SUPERVISIONADO: DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO

INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

MARCIA MARIA TALASKA LOGIN: 180105205

SÃO JOSÉ DOS PINHAIS - PR

2018
 FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

ESTÁGIO SUPERVISIONADO: DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO

INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho apresentado como requisito parcial

para a atribuição de nota na disciplina de
Estágio Supervisionado I, do curso de
FORMAÇÃO PEDAGOGICA da Faculdade
Educacional da Lapa – FAEL.

Orientador: Prof.(a) THAIS CRISTINA RODRIGUES

MARCIA MARIA TALASKA LOGIN: 180105205

SÃO JOSÉ DOS PINHAIS - PR

2018
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO 04
2 DESENVOLVIMENTO .................................................................................................. 05
2.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO 07
2.2 INCLUSÃO NA ESCOLA ESTAGIADA 07
2.3 OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE DA TURMA 08
2.4 DESCRIÇÃO DA DOCÊNCIA 10
3
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 18
REFERENCIAS..........................................................................................................19
ANEXO A – Ficha de Avaliação na Escola-campo 20
1 INTRODUÇÃO

O estágio é um dos momentos mais importantes para a formação do pedagogo.

É nesse momento que o futuro pedagogo tem oportunidade de entrar em contato
direto com a realidade profissional no qual será inserido, vai poder praticar as teorias
aprendidas ao longo do curso, buscando sempre uma relação entre a teoria e a
prática. O estágio serve para o acadêmico se localizar e reconhecer o espaço
4
escolar como seu futuro campo de atuação e comece a formar sua identidade
docente. O período de estágio leva o acadêmico a perceber que, apesar dos limites
que a realidade impõe, existem brechas que apontam para diferentes formas de
intervenção no sistema e na própria estrutura das instituições, que desenvolvem
atividades ligadas à educação dos anos iniciais do ensino fundamental.
No estágio o acadêmico tem a oportunidade de investigar, analisar e intervir
na realidade profissional especifica, enredando-se com a realidade educacional,
organização e o funcionamento da instituição educacional e da comunidade. Permite
também vivenciar, a partir da observação, o exercício da experiência profissional, a
interpretação do modo de ser e de fazer, utilizado por cada profissional durante a
realização de uma ação. Esse tempo deve ser entendido como possibilidade de uma
formação que permita ao futuro pedagogo, assumir com responsabilidade e
autonomia o processo educativo nessas instituições, compreendendo a organização
do trabalho pedagógico com suas especificidades.
O projeto apresentado visa grandes benefícios no ensino-aprendizagem, tem
como tema uma das maiores dificuldades das séries iniciais do Ensino Fundamental
que está no gosto e prazer pela leitura, não se forma bons leitores se eles não
tiverem contato íntimo com livros e textos. É importante que o material apresentado
às crianças seja agradável e que desperte a curiosidade delas. Aprender a ler é um
desafio a ser superado desde que o aluno começa a frequentar a escola pela
primeira vez, e o que se pode perceber na educação atual que poucos alunos
gostam de praticar a leitura. Quando se é pedido que leia um texto em sala de aula,
são inúmeras as reclamações, logo olham o tamanho do texto, e quando o professor
pergunta o quê entenderam, alguns falam que não entenderam nada, já que eles
realizaram apenas uma primeira leitura e acharam que era o bastante. O trabalho de
leitura com os diferentes tipos de textos não devem ser descartados, mesmo nas
séries iniciais em que alguns alunos ainda não conseguem ler o que está escrito,
mas só o fato de eles estarem em constante contato com o material irá proporcionar
um aprendizado que irá facilitar futuramente o desenvolvimento da leitura e escrita,
pois é com eles que os alunos aprendem e desenvolvem sua leitura, sua imaginação
e sua criatividade, abrindo portas para o mundo encantado que é ler, é através
desse mundo que podemos enriquecer nosso vocabulário, obter conhecimento,
dinamizar o raciocínio e a interpretação. Toda escola, deve fornecer uma educação
de qualidade incentivando a leitura, pois dessa forma a população se torna mais
5
informada e crítica.

2 DESENVOLVIMENTO

O Estágio para a formação de profissionais é de extrema importância, pois

significa aprendizagem (teórica e prática), experiência e aprimoramento em
determinado assunto ou profissão. A principal finalidade do Estágio “é a de propiciar
ao aluno uma aproximação à realidade na qual atuará” (PIMENTA E GONÇALVES,
apud PIMENTA; LIMA, 2004, p. 45), colaborando, para a prática na realização de um
bom trabalho.
O objetivo e, desenvolver habilidades para ampliar a compreensão do mundo
que está a sua volta e das situações vivenciadas e observadas dentro do ambiente
de trabalho, os professores (estagiários) envolvem-se nos sistemas de ensino e
escolas ao elaborar projetos de pesquisa e a se adequar e fazer uso de novas
técnicas (pois são inúmeros acontecimentos onde o processo do ensino acontece).
Sendo uma exigência a realização do estágio, o acadêmico deve buscar a
mediação, a inovação através de novas técnicas metodológicas, trazendo uma nova
visão sobre as deficiências do professor e do ensino, fazendo a diferença na
produção do conhecimento e agindo de forma transformadora.
Nesse sentido, Barreiro e Gebran destacam que,
A articulação da relação teoria e prática é um processo definidor da
qualidade da formação inicial e continuada do professor, como sujeito
autônomo na construção de sua profissionalização docente, porque lhe
permite uma permanente investigação e a busca de respostas aos
fenômenos e às contradições vivenciadas (BARREIRO; GEBRAN, 2006, p.
22).

.
 Atualmente a CEI Mosaico Junior atende 65 alunos, nas modalidades de
berçário ao 5º ano do ensino em 9 turmas . O Quadro de funcionários contém 16
pessoas nas funções de: diretora, pedagoga, professoras, secretária, cozinheira. O
corpo docente é composto por 10 funcionários, sendo que: 4 possuem Magistério (1
cursando Pedagogia), 05 formadas, 01 pedagogas. O corpo discente atualmente é
de 65 alunos distribuídos 1 alunos de inclusão, em 9 turmas nos períodos matutino,
vespertino e integral. Com idade até 4 meses a 9 anos. A estrutura física, da CEI
6
Mosaico Junior é composta por 10 sala de aula , biblioteca, sala de tecnologia, sala
da secretaria , sala de coordenação, cozinha , refeitório, banheiros feminino
infantil, banheiros masculino infantil, banheiro para professores, um pátio aberto e
um fechado.
A comunidade atendida é composta por famílias de diferentes classes
sociais. A função social da instituição é possibilitar o desenvolvimento integral da
criança nos aspectos físico, cognitivo, social e afetivo. Propiciar situação que
contribuam para o desenvolvimento da imaginação, dos processos criativos e
apropriação do conhecimento, através das diferentes formas de interação lúdica e
pedagógica. Respeitar e garantir os direitos de todas as crianças ao bem estar, à
expressão, ao movimento, à segurança, à brincadeira, contato com a natureza e
com o conhecimento, independente de gênero, etnias ou religião. Ao considerar-mos
que a educação infantil envolve simultaneamente cuidar , educar e brincar, vamos
perceber que esta forma de concebê-la vai ter consequências que vão marcar sua
identidade como instituição. Que é diferente da família, mas também da escola. É
indispensável ver o cuidar , o educar e o brincar de forma indissociável de um
projeto educativo para crianças pequenas.

A proposta curricular requer atenção cuidadosa e exigente às possíveis

formas de violação da dignidade da criança. O atendimento a criança em sua
integridade requer o cumprimento do dever do Estado com a garantia de uma
experiência educativa de qualidade. Pelos indicativos do parecer a organização do
currículo da Educação dos anos iniciais do ensino fundamental deve prever espaços
para que os mesmos se efetivem, numa prática diferenciada, que propicie de fato
aquilo que é direito da criança. Assim a proposta curricular deve assegurar
experiências promotoras do aprendizado, a inter-relação entre as linguagens, o
interesse pela escrita, a leitura diária de livros, desenvolvimento da expressão
motora, o meio ambiente e a conservação da natureza. Conhecimentos
matemáticos, resolução de conflitos, desenvolvimento da identidade pessoal, auto
estima, autonomia, confiança, do cuidado consigo próprio entre outros necessários
para o desenvolvimento integral da criança.

Vale ressaltar, que todos tanto da equipe pedagógica, ou professores e

funcionários, relatam que a instituição tem um papel muito mais social do que
apenas educativo, tendo em vista que todos sabem da realidade em que a 7
comunidade em que atendem a necessidade e por isso todos trabalham para
melhorar esta realidade em que os alunos convivem. Neste sentido vale a pena citar
Saviani onde relata que o homem necessita continuamente estar produzindo a sua
existência, com isso transforma o ambiente onde vive através do trabalho.

2.1 CAR
ACT
ERIZ
AÇÕ
ES
DA
INST
ITUI
ÇÃO

A CEI MOSAICO JUNIOR Foi fundada por Hugo Cecílio Gomes e Marcia
Maria Talaska, no dia 09/10/2014 e sua natureza é privada. Á alguns anos a ideia de
construir uma Escola inovadora, com conteúdo voltado a formação social,
autonomia, moral, intelectual, de forma diversificada, sem preconceitos e formadora
de opiniões. Porém, notou-se a necessidade de implantação dos Anos iniciais do
Ensino Fundamental. A escola tem seu regime de funcionamento das 07h00 ás
19h00, conforme regimento interno possui turmas matutinas, vespertina e integral.
Atualmente a Escola Mosaico Junior atende 65 alunos, nas modalidades de
berçário ao 5º ano do ensino fundamental. A estrutura física, composta por 10 sala
de aula, biblioteca, sala de tecnologia, sala da secretaria, sala de coordenação,
cozinha, refeitório, banheiros femininos infantil, banheiro masculino infantil, banheiro
para professores, um pátio aberto e um fechado. A Escola Mosaico Junior está
situada a Travessa Sete Quedas, nº 124 bairro Ouro Fino, em São José dos Pinhais
PR. A escola Mosaico Junior conta com dezesseis funcionários, diretor, um
Administrador Financeiro, secretario, Pedagoga, umas cozinheiras, faxineira e dez
professoras.

2.2 INCLUSÕES NA ESCOLA ESTAGIADA

A escola possui 1 alunos inclusos com autismo, esse aluno possui um

atendimento diferenciado de acordo com a sua necessidade especial, ele é 8
encaminhado para um acompanhamento profissional especializado onde após
estabelecido um laudo sobre o aluno, a instituição se adequa às suas necessidades

2.2 OBS
ERV
AÇÕ
ES
PAR
TICI
PAN
TES
DA
TUR
MA

As observações, foram realizadas nas turmas da CEI MOSAICO JUNIOR

durante o estágio pude acompanhar as professoras com suas rotinas das turmas.
No pré a docente demonstrou domínio de conteúdo e de turma, além de um
grande envolvimento afetivo. Utilizou vários recursos pedagógicos como: quadro
branco, pincel e livros, atividades impressas, areia, brinquedos, etc. A aula foi
desenvolvida de forma dinâmica, lúdica e as crianças demonstraram grande
interesse e motivação.
As crianças são ativas, chegam sem muita timidez, fazem perguntas,
conversam e brincam entre si. Demonstram também afetividade para com as
professoras e os demais membros da comunidade escolar.
A aula inicia com todas as crianças sentadas em um círculo grande, procede-
se com alguns cânticos infantis que abordam temas variados (partes do corpo,
sentimentos, animais, plantas, chuva, etc.). Ainda sentados, a professora inicia um
diálogo perguntando sobre as atividades das crianças no lar com os pais (a maioria
dos alunos participa se expressando). Durante este diálogo a professora abordou
temas relacionados ao comportamento social: respeito ao coleguinha,
compartilhamento, a não violência, etc.
No maternal, a professora demonstrou domínio do conteúdo e da turma. A
docente buscava sempre elogiar e incentivar cada aluno em suas atividades e
conquistas pessoais. A apresentação do conteúdo foi realizada de forma prazerosa
e lúdica, facilitando o aprendizado. Utilizaram-se vários recursos pedagógicos como:
9
livros, atividades impressas, areia, material e brinquedos pedagógicos, etc. Tanto a
turma matutina quanto vespertina seguiu o mesmo planejamento, obtendo-se um
resultado homogêneo.

As crianças dessa turma mostraram-se mais ativas, brincam e conversam

entre si. Algumas desejam o brinquedo que está com a outra, tentam pegar, e as
professoras interveem destacando a importância do respeito para com o coleguinha
e ensina a repartir. É evidente o respeito e a afetividade entre os alunos e as
professoras, inclusive, em relação à minha presença, fazendo perguntas e pedindo
colo.
A professora, Maternal I, procede inicialmente solicitando às crianças que
peguem os blocos espalhados pelo chão e os coloquem numa caixa, aprendendo
com isso a serem organizadas e trabalharem em equipe. Em seguida, dão as mãos,
formam um círculo e sentam-se no chão, para uma oração. Ainda sentados cantam
músicas infantis com temas variados: nomes pessoais, partes do corpo humano,
sentimentos, animais, plantas, chuva, etc. Após os cânticos a professora coordena
uma roda de conversa onde muitas crianças participam e outras se mostram mais
tímidas (apenas ouvindo). A conversa foi iniciada perguntando-se aos alunos sobre
as atividades realizadas com os pais no lar. Também foram abordadas as regras da
boa convivência e temas afins como não: bater no amiguinho, morder, puxar o
cabelo, empurrar o amiguinho, etc. Outra atividade desenvolvida pela professora foi
a leitura de histórias infantis e atividades abordando conceitos espaciais como:
dentro-fora, alto-baixo, encima-embaixo, etc.
Nos anos iniciais a professora utilizou vários recursos pedagógicos como
livros, atividades impressas, vídeos, etc., realizando uma aula dinâmica, com
domínio de conteúdo e de turma, apresentando os temas de forma lúdica e alegre, o
que facilita o aprendizado, e ainda, através de elogios às pequenas conquistas dos
jovens , buscava motivá-las. Em seguida a professora abordou o comportamento
social, ensinando boas maneiras e explicando como devem se comportar perante
algumas situações.
No Berçário, Primeiramente a professora regente recepciona os pais que
trazem as crianças (próximos às 7 horas), abraça as crianças dando boas vindas,
pega alguns no colo e leva-os para dentro, sentando-os sobre o tapete e organiza o
material trazido por eles no armário (roupas, brinquedos, etc.). Já na sala, as
10
auxiliares colocam brinquedos espalhados motivando as crianças para que se
movimentem (sob supervisão da professoras), com isso estimulam as crianças a
dividir, buscar e pegar. Nesse período inicial algumas crianças eram higienizadas
(banhadas devido a fazerem necessidades fisiológicas) e outras recebem
mamadeira (pois alguns pais não às amamentam antes de sair de casa).
Próximo à hora do recreio as professoras cantam a música infantil “Meu
Lanchinho”, lavam as mãos das crianças e organizam-se em fila, dirigindo-se ao
refeitório (algumas crianças são levadas no colo pelas professoras), onde é servido
o lanche. Foi servido para lanche leite com achocolatado e bolachas. Durante o
lanche há um encontro com crianças e professoras de outras turmas, ocorrendo
interação entre todos. Em seguida são conduzidas ao parquinho onde brincam sob
os cuidados da professora e auxiliares. Após esse período de diversão retornam à
sala para serem banhadas e aguardarem o almoço.
À medida que os alunos vão acordando, são dirigidos para a sala de aula (no
intuito de não acordar os que ainda dormem). Na sala de aula a professora
desenvolve algumas atividades como roda de conversa e diversas brincadeiras (com
bolas, móbile, bonecas, carrinhos e peças de montar, etc.).
Após o momento lúdico/pedagógico, chega a hora do recreio vespertino e,
semelhantemente ao recreio da manhã, são conduzidas ao refeitório para
lancharem. Após o lanche há muitas brincadeiras dirigidas pela professora: as
crianças, ao som de músicas infantis, cantam, dançam e pulam. Por fim, os alunos
são higienizados (banhados), trocados (de roupa) e penteados, e aguardam os pais
os buscarem enquanto a professora lhes conta histórias infantis.
No decorrer das aulas, observou-se que a professora regente utilizou vários
recursos didáticos como: livros, histórias contadas, músicas, etc., tornando a aula
dinâmica e atraente. A professora apresentou domínio de turma e demonstrou uma
atitude lúdica e prazerosa, o que facilitou o aprendizado dos alunos. Também
buscou motivá-los através de atividades e brincadeiras, valorizando suas
descobertas e importando-se com a aprendizagem e nível de desenvolvimento de
cada criança, buscando, inclusive, conhecer as características e particularidades de
cada uma.
Este Estágio oportunizou integração e entrosamento com outros estagiários,
professor regente e comunidade escolar, criando condições para compreensão do
contexto escolar e para a identificação das principais características do
11
funcionamento interno e da relação com a comunidade externa. Portanto, o Estágio
proporcionou uma efetiva troca de experiência e forneceu um diagnóstico
(conhecimento preliminar) da turma e se seu desenvolvimento, em vistas a
desenvolver o planejamento do Estágio de docência.

2.3 DES
CRIÇ
ÕES
DA
DOC
ÊNCI
A

O planejamento da professora é feito semanalmente, onde recebe todo apoio

necessário da pedagoga, com sugestões de atividades diferenciadas, que contribui
com o desenvolvimento das crianças.
Os professores participam de cursos de formação continuada, essas
capacitações acontecem uma vez por mês, promovidas pela escola (Mosaico
Junior).
A hora-atividade na instituição é o tempo reservado ao Professor em exercício
de docência, para estudos, avaliação e planejamento, assim com proposições de
ações coletivas que possam desenvolver qualitativamente o trabalho de sala de
aula. Na instituição de ensino é priorizado a hora-atividade para elaboração e
reavaliação das atividades pedagógicas (planejamentos, estudos, acompanhamento
individual do aluno).
Enfim a formação de grupos de professores para o planejamento e para o
desenvolvimento de ações necessárias ao enfrentamento de problemáticas
específicas diagnosticadas no interior da sala de aula.
 No dia 14 de Maio de 2018, aplicou-se o primeiro plano de aula. Objetivos da
Aprendizagem. No primeiro dia de intervenção ajudei a professora receber os
alunos, depois nos dirigimos à sala onde ajudei a professora Valeria com a rotina
das crianças, depois disso comecei a minha intervenção, estava um pouco nervosa,
mas a professora me encorajou e eu consegui passar o que tinha preparado. A
intervenção foi ótima aprendi muito com as crianças, elas são muito inteligentes e
curiosas. O desafio foi superado, atingindo uma porção significativa das minhas
12
expectativas, a sensação é de dever cumprido. É muito recompensador trabalhar
com a criatividade dos alunos, eles, a todo momento nos surpreendem, nos
emocionam e nos fazem querer continuar a fazer parte da realidade dos processos
educacionais existentes. Concluí que a aprendizagem foi significativa e que valeu a
pena o empenho dedicado nas atividades do estágio supervisionado como forma de
ação e reflexão. Os alunos são amorosos gostam de conversar, de brincar ficamos
bons amigos.
A arte de educar certamente é a mais nobre de todas. Weiduschat (2007, p.
49) nos informa que: “Certamente, a grande preocupação que se apresenta gira em
torno da formação do educador e da educadora, para que estes deem conta de
discutir e de participar da construção de uma escola com valores humanísticos, de
formação de sujeitos autônomos.” O mestre, professor, deve estar sempre atento à
sua formação, pos, o mundo está em constante transformação. Paulo Freire apud
Weiduschat (2007, p. 51), diz que: “Esta atividade exige que sua preparação, sua
capacitação, sua formação se torne processos permanentes”.
No dia 15 de maio de 2018, aplicou-se o segundo plano de aula, abordando o
conteúdo de reconhecer a letra T, identifica –la no cotidiano, ampliar suas
possibilidades de comunicação, interação entre as crianças com os seguintes
objetivos: Propiciar aprendizagem de escrita; Conhecimento e compreensão das
letras vogais e consoantes.
Após colocar as crianças sentadas em círculo, vamos aprender juntos música
do Tatu. Em seguida apresentação e exposição da música, onde as crianças
deverão cantar a musiquinha ao menos três vezes para que possam compreender e
gravar a música, para realizar posteriormente as demais atividades propostas e
aumentar seu conhecimento musical em reproduzir, a professora irá propor as
crianças que lembrem do que é um tatu? Deve induzir as crianças a pesarem onde
mora um tatu? O que ele come? Que cor ele tem....
 A atividade será aplicada após os pre-conhecimentos citados acima, onde as
crianças deverão identificar e conhecer a letra T, para tanto a atividade aplicada será
a descrita abaixo:
Após cantar a música do tatu, com ajuda da professora os alunos deverão
contar quantas vezes a letra T, aparece na música do tatu descrita acima, depois de
identificar as letrinhas na música as crianças deverão pintar as letrinhas e conta-las
novamente e colocar o número de letras T encontradas no local indicado na
13
atividade.
Depois de pintar e contar quantos T tem na atividade as crianças deverão
com cuidado contornar o tracejado que formam a letra T, posteriormente deverão
pintar o menor tatu da atividade logo abaixo do tracejado.
Diante da roda de conversa, pude observar que a integração e a socialização
entre as crianças, realmente acontecem, pois, a professora passa a conhecer
melhor o cotidiano de cada aluno.
Os conteúdos abordados durante o estágio foram; Roda de conversa, roda de
histórias, roda de música, pois a música faz parte do nosso dia a dia, além disso, ela
contribui com a sensorial idade da criança.
No dia 16 de Maio de 2018, aplicou-se o terceiro plano de aula, após realizar
a rotina (agendas, chamadas,) conteúdo de Reconhecer a letra T, identifica –lá no
cotidiano, ampliar suas possibilidades de comunicação, interação entre as crianças.
Com os seguintes objetivos: Propiciar aprendizagem de escrita; Conhecimento e
compreensão das letras vogais e consoantes, os alunos novamente vão relembrar a
música apreendida no dia anterior, para fixação. Com o objetivo de propiciar
aprendizagem de escrita; Conhecimento e compreensão das letras vogais e
consoantes.
Será avaliado o aluno conforme seu desempenho ao realizar as atividades
propostas, atendendo os objetivos sugeridos. Em seguida após relembrar a
musiquinha os mesmos, vão receber no caderno uma atividade de continuação da
exploração da letra T, e complementação onde irão conhecer além da grafia da letra,
seus componentes vogais, exemplo: TA – TE – TI – TO – TU.
A atividade será aplicada após a professora explicar no quadro para os alunos
como é a grafia de cada junção entre consoante e vogal, podendo pedir as crianças
que associem palavras as junções, exemplo: ta – tatu, te – televisão, ti – Tijolo, To –
Tomar, Tu – Tubarão.
 Posteriormente as crianças irão receber as atividades, realizar novamente o
contorno correto do tracejo e pintar a letra T e o Tatu para fixação.
Segundo Gonçalves (2008, p 4) “a Criança tem de ser sensibilizada para o
mundo dos sons; quanto maior for à sensibilidade para o som, maior será a
integração, o desenvolvimento motor, a memória a sensibilidade e a atenção”.
No dia 17 de Maio de 2018, aplicou-se o quarto plano de aula abordando o
conteúdo de Contagem, calculo noções numéricas, desenvolver raciocínio logico,
14
evidenciar noção de quantidade. Com o objetivo de conhecer os Números realizar
contagem, e previas noções, após realizar a rotina (agendas, chamadas,) as
crianças deverão realizar atividade de matemática exposta com auxílio da
professora, com intuito de fixar o conteúdo dos números, associando com o dia-dia
do aluno.
Segundo Paulo Freire apud Weiduschat (2007, p. 51):
Quero dizer que ensinar e aprender se vão dando de tal maneira que
quem ensina aprende […] O fato, porém, de que ensinar ensina o ensinante
a ensinar certo conteúdo não deve significar, de modo algum, que o
ensinante se aventure a ensinar sem competência para fazê-lo. […] A
responsabilidade ética, política e profissional do ensinante lhe coloca o
dever de se preparar, de se capacitar, de se formar antes mesmo de iniciar
sua atividade docente.
Os alunos devem após realizar a rotina (agendas, chamadas,) as crianças
deverão realizar atividade de matemática exposta com auxilio meu, com intuito de
fixar o conteúdo dos números, associando com o dia-a-dia do aluno.
Em seguida apresentação e exposição da música, onde as crianças deverão
cantar a musiquinha ao menos três vezes para que possam compreender e gravar a
música, para realizar posteriormente as demais atividades propostas e aumentar seu
conhecimento musical em reproduzir, a professora irá propor as crianças que
lembrem o que é uma galinha? Qual é o som que a mesma faz? Deve induzir as
crianças a pesarem onde mora uma galinha? O que ela come? Que cor ele tem....
A atividade será entregue, e junto com a professora os alunos deverão contar
cada conjunto de símbolo/ desenhos, e após ligar cada quantidade ao seu número
correspondente. Após as crianças poderão pintar os desenhos. Logo em seguida os
mesmos, deverão realizar a confecção de um livreto o qual ira encenar a música da
galinha, os mesmos deverão contar os ovos existente nos desenhos pinta – lós e
pintar e enfeitar a galinha.
No dia 18 de Maio de 2018, aplicou-se o quinto plano de aula abordando o
conteúdo de produção textual após realizar a rotina (agendas, chamadas,) conteúdo
de Contagem, calculo, noções numéricas, desenvolver raciocínio logico, evidenciar
noção de quantidade. Com o objetivo de conhecer os Numero realizar contagem, e
previas noções, ...
Em seguida as crianças, irão receber uma folha com a atividade será entregue,
e junto com a professora os alunos deverão contar cada conjunto de símbolo/
desenhos, e após ligar cada quantidade ao seu número correspondente as crianças
poderão pintar os desenhos
15
No dia 21 de Maio de 2018, aplicou-se o sexto plano de aula abordando o
conteúdo, despertando o gosto pela leitura no nosso cotidiano, ampliar suas
possibilidades de comunicação, interação entre as crianças, com os seguintes
objetivos: Apresentar diferentes textos para as crianças de forma a favorecer a
interação com eles, favorecer a leitura compartilhada entre a criança, família e a
escola. A intervenção foi realizada, no 3º ano da professora Gabriela, fui muito bem
recebida pela professora quanto pelas crianças. Comecei a trabalhar o conteúdo
leitura de história infantil, onde cada aluno escolheria um livro e leria a história para
a turma assim sucessivamente até todos lerem, todos prestaram muita atenção, a
turminha é bem participativa falavam bastante e faziam muitas perguntas. Após a
conversa a atividade que propus é que eles levariam o livro para casa e leriam para
a família e de forma criativa fariam uma apresentação na escola, poderia ser teatro
ou Contação de história com fantoches. Eles ficaram empolgados em levar o livro
para casa e ler com seus pais ou irmãos.

Segundo Pimenta (2002), faz-se necessário compreender com mais

profundidade o conceito de professor reflexivo, pois o que parece estar ocorrendo é
que o termo se tornou mais uma expressão da moda, do que uma meta de
transformação propriamente dita.
Para Libâneo, é fundamental perguntar: que tipo de reflexão o professor
precisa para alterar sua prática, pois para ele,
A reflexão sobre a prática não resolve tudo, a experiência refletida não
resolve tudo. São necessárias estratégias, procedimentos, modos de fazer,
além de uma sólida cultura geral, que ajudam a melhor realizar o trabalho e
melhorar a capacidade reflexiva sobre o que e como mudar (LIBÂNEO,
2005, p. 76)
Assim, se percebe que pensar sobre a formação de professores é conceber
que o professor nunca está acabado e que os estudos teóricos e as pesquisas são
fundamentais, no sentido de que é por intermédio desses instrumentos que os
professores terão condições de analisar criticamente os contextos históricos, sociais,
culturais e organizacionais, nos quais ocorrem as atividades docentes, podendo
assim intervir nessa realidade e transformá-la.
No dia 22 de Maio de 2018, aplicou-se o sétimo plano de aula após realizar a
rotina (agendas, chamadas...). Ajudei a professora receber os alunos, depois nos
dirigimos à sala onde ajudei a professora corrigir e ajudar as crianças nas atividades
antes do intervalo. Apliquei a 2ª intervenção onde continuei com a leitura de história
16
desta vez feita por mim, li para eles a história da borboleta azul eles ficaram
encantados pedi para que uma criança recontasse a história do seu jeito.
Conversamos bastante sobre a história o que acontece com a borboleta, do que eles
mais gostaram, se o que o homem fez com a borboleta era certo, como elas
gostariam que a história terminasse. Na atividade selecionaram palavras da história
para criar outra história, e elaboraram um texto coletivo sobre algum personagem da
história. Tem crianças que falam demais, outras são meias tímidas, mas todas
participam dando sua opinião.

No dia 23 de Maio de 2018, aplicou-se o oitavo plano de aula abordando o

conteúdo de produção textual aplicou-se o segundo plano de aula após realizar a
rotina (agendas, chamadas,). Ajudei na rotina da professora, depois fiz a minha
intervenção o conteúdo que trabalhei foi o vídeo a viagem de leitura, pedi para que
as crianças ajudassem a organizar o espaço para podermos assistir o vídeo eles
gostaram muito, pois se sentiram importantes em contribuir com a organização.
Depois do vídeo fizemos uma roda de conversa onde falamos da importância da
leitura e da biblioteca, conversamos também como a leitura deve ser boa e
prazerosa onde podemos ampliar nossos conhecimentos de mundo, sonhar
imaginar e criar. Foi gratificante ver as crianças realizarem esta atividade.

No dia 24 de Maio 2018, aplicou-se o nono plano de aula abordando o

conteúdo gosto pela leitura que foi o cantinho da receita, onde preparei mesas com
brinquedos tipo batedeira, liquidificador, fogão, vasilhas, cadernos de receitas,
embalagem de produtos, e fomos brincar de fazer receitas, enquanto brincavam
pude observar se tinham dificuldade na leitura das receitas nas medidas. Após
brincarmos fomos para a cozinha fazer uma receita de verdade. Depois de pronto
lanchamos a nossa própria receita foi muito interessante à participação das crianças
todos queriam ajudar a mexer a quebrar os ovos a untar a forma houve muita
colaboração de todos foi um dia inesquecível a professora também ajudou muito
para que as crianças não se machucassem na cozinha.

Na atuação em sala de aula, tem-se a oportunidade de reflexão, de analisar

onde e como devemos melhorar. Que situações nos deixaram pensativos,
intrigados. Ou seja, planejamos uma coisa pensando ser excelente, mas na hora de
por em prática, ledo engano. Segundo Weiduschat (2007, p. 34) “[…] queremos
dizer que existe um exercício intencional do professor que o leva, constantemente, a 17
refletir sobre o que realizou, a mudar sua ação sempre que necessário e a refletir
novamente sobre os rumos de sua nova ação”. Assim temos: “Ação-reflexão-ação”.
Serafini (1994, p. 22) expressa a convicção de que “é possível ensinar a
compor porque é possível dividir o processo da composição em atividades básicas e
utilizar, para cada uma delas técnicas e procedimentos específicos. ”
No dia 25 de Maio de 2018, aplicou-se o decimo plano de aula abordando o
conteúdo despertando o gosto da leitura , cantinho do transito ,esperamos as
crianças no saguão como os outros dias e nos dirigimos à sala de aula, ajudei na
rotina diária, o conteúdo trabalhado neste foi cantinho do transito, organizei com a
turma um espaço com placas de trânsito, semáforo de papelão, faixa de pedestre,
lista com multas, infrações e significados das placas, dentre outros materiais de
trânsito. As crianças devem criar situações de trânsito e praticar a leitura de
imagens, bem como a leitura para identificar o significado dos símbolos. Uma foi o
guarda de trânsito, outras os pedestres e outras os carros, o guarda deveria multar
quem passasse fora da faixa de pedestre, os carros que atravessasse o sinal
vermelho, elogiar quem respeitasse os sinais de trânsito. As crianças participaram
ativamente de todas as atividades propostas. Depois pedi para fazerem um texto
sobre a sinalização de trânsito, e tudo que aprenderam nesta semana com as
atividades prosta e sobre leitura.
Segundo Paulo Freire apud Weiduschat (2007, p. 51):
Quero dizer que ensinar e aprender se vão dando de tal maneira que
quem ensina aprende […] O fato, porém, de que ensinar ensina o ensinante
a ensinar certo conteúdo não deve significar, de modo algum, que o
ensinante se aventure a ensinar sem competência para fazê-lo. […] A
responsabilidade ética, política e profissional do ensinante lhe coloca o
dever de se preparar, de se capacitar, de se formar antes mesmo de iniciar
sua atividade docente.
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3.CONSIDERAÇÕES FINAIS

Em meio às diversas situações vividas existem aquelas que nos levam a uma
explicação melhor de nós mesmos, ou seja, algo que realmente nos motiva a
querermos ser melhores naquilo que buscamos fazer, seja como estudantes,
professores, pais ou filhos. É o caso de algumas situações vividas durante a
intervenção na escola, situações como, o acolhimento de um funcionário da escola,
um olhar interessado de um aluno, uma palavra de estímulo de um professor e a
abertura participativa de um grupo gestor, puderam mudar pensamentos e conceitos
já formados sobre os processos educacionais.
O Estágio supervisionado permitiu o contato com a realidade escolar, me
possibilitou conhecer os elementos presente na rotina das instituições, desde a
prática pedagógica do educador, bem como o trabalho de todos os envolvidos com a
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escola e o processo de ensino-aprendizagem, buscando atingir o objetivo que
contempla a formação da pessoa.
Enfim, a realização do estágio se torna um momento decisivo para a
formação do profissional de educação, pois o acadêmico de hipótese alguma,
poderá ocupar um espaço educacional, sem conhecer de perto a realidade escolar,
e os problemas que os cerca no contexto atual.
REFERÊNCIAS

Bete. Para além do cuidar. educação infantil. Disponível em: <

http://paraalmdocuidar-educaoinfantil.blogspot.com/2010/10/roda-de-conversa.html >
Acesso em 17abril 2011.

SILVA, Daniela Regina da. Psicologia da Educação e Aprendizagem. Associação

Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed. ASSELVI, 2006. 20
SILVA, Daniela Regina da. Psicologia Geral e do Desenvolvimento. Associação
Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed. ASSELVI, 2005.

WEIDUSCHAT, Íris. Didática e avaliação. Associação Educacional Leonardo da

Vinci (ASSELVI): Indaial: Ed. ASSELVI, 2007, 2. ed.

GONÇALVES, Kelly Cláudia. Cantando e aprendendo. São Paulo: Rideel, 2008. .

VERGÉS, Maritza Rolim de Moura; SANA, Marli Aparecida. Limites e Indisciplina

na educação infantil. 2 ed. São Paulo: Alínea, 2009.

TRACZ Marcelo; DIAS Anderson Nasareno Alves. Estágio Supervisionado: Um

estudo sobre a relação do estágio e o meio produtivo. Disponível em: <
www.fag.edu.br/adverbio/artigos/artigo04%20-%20adv06pdf >. Acesso em 03 abril
2011.

SCHOTTEN, Neuzi. Processos de Alfabetização. Associação Educacional

Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2006.

BRASIL. Leis de Diretrizes e Bases da Educação. Lei nº 9.9394 de 20 de

dezembro de 1996. Brasília: Senado Federal, 2008.
ANEXO A – Ficha de Avaliação na Escola-campo

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