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CENTRO UNIVERSITRIO JORGE AMADO

Departamento de Ps-graduao EAD


MBA em Gesto Educacional

NOME DO ALUNO

ESTUDO DE CASO

Rio Real/BA
2015

NOME DO ALUNO

ESTUDO DE CASO

Estudo de Caso apresentado ao Programa de


Ps-Graduao do Centro Universitrio Jorge
Amado UNIJORGE, como requisito parcial
para obteno de nota na disciplina
Fundamentos sobre Teorias da Aprendizagem,
no MBA em Gesto Educacional.
Orientadora: Prof Michele Th

Rio Real/BA
2015

SUMRIO

1.

INTRODUO ..................................................................................................... 4

2.

PROPOSTA DE INTERVENO PEDAGGICA ............................................... 5

2.1.

DADOS DE IDENTIFICAO ........................................................................... 6

2.2.

TEMA ................................................................................................................ 6

2.3.

TTULO.............................................................................................................. 6

2.4.

JUSTIFICATIVA ................................................................................................ 6

2.5.

PROBLEMATIZAO ....................................................................................... 7

2.6.

OBJETIVOS ...................................................................................................... 7
2.6.1.

OBJETIVO GERAL .................................................................................. 7

2.6.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS.................................................................... 8

2.7.

REFERENCIAL TERICO ................................................................................ 9

2.8.

ESTRATGIAS DE AO .............................................................................. 17

2.8.1.

DIREO E COORDENAO PEDAGGICA DA ESCOLA ............... 17

2.8.2.

AOS PROFESSORES ................................................................................. 18

2.8.3.

AO PAIS ....................................................................................................... 19

2.8.4.

AO ALUNOS ................................................................................................ 20

2.8.5.

AOS SERVIDORES AUXILIARES ............................................................... 20

2.9.

AVALIAO DO PROJETO ............................................................................ 20

3.

MAPA CONCEITUAL DA INTERVENO PEDAGGICA .............................. 22

4.

CONSIDERAES FINAIS ............................................................................... 23

REFERNCIAS ......................................................................................................... 25

UMA PROPOSTA DE INTERVENO PEDAGGICA NO FACASSO ESCOLAR

1. INTRODUO

Atualmente no mbito educacional vem sendo observado o crescente


desenvolvimento de pesquisas acerca da melhoria da qualidade na educao
bsica, mostrando-se com maior frequncia acontecimentos que exigem novas
habilidades e conhecimentos, devendo o educador est capacitado para o novo.
Nesse cenrio, o fracasso escolar tem se tornado objeto de vrios estudos, atravs
dos quais vem sendo comprovado que sua causa no se restringe ao aluno, mais
tambm se amplia por toda a escola, suas condies internas, sua organizao
didtico pedaggica, os professores, os funcionrios em geral, a famlia, os
diferentes nveis de desenvolvimento da aprendizagem apresentados pelos alunos e
as interaes com o meio sociocultural que exercem forte influncia no
desenvolvimento da aprendizagem significativa.
A escola precisa compreender que constituda por seres humanos e
sociveis, que apresentam conhecimentos prvios, bem como apresentando
diferentes nveis de conhecimentos e habilidade. Diante de tal situao faz-se
necessrio que se desenvolvam prticas pedaggicas que valorizem e aproveitem a
bagagem de conhecimentos trazida pelo aluno durante sua trajetria extraescolar,
respeitando as diferentes realidades sociais que devem ser trabalhadas e
estimuladas no espao educativo.
Vive-se o momento da construo e elaborao de novas metodologias
educacionais, que possam apresentar inovaes pedaggicas necessrias
construo de aprendizagem significativa dos alunos, buscando incluir novas
prticas educativas, trabalhando-se a interdisciplinaridade, a construo de
conhecimento por parte do aluno a partir da anlise e vivncia na sociedade,
contextualizando os conhecimentos empricos com os conhecimentos cientficos,
desenvolvendo novas formas de relacionamento entre professores e alunos,
valorizando

afetividade

como

elemento

fundamental

no

processo

de

aprendizagem, fazendo-nos lembrar de que o ambiente de sala de aula est


rodeado de conhecimentos e tambm de sentimentos, sendo estes aspectos
fundamentais para se repensar a prtica pedaggica utilizada pelos professores.

Analisando a relevncia da inovao pedaggica para as escolas atuais e


observando a situao problema enfrentada por uma escola particular de Educao
Infantil que vem sofrendo com o insucesso escolar dos alunos, esse trabalho vem
com a finalidade de disponibilizar s instituies de ensino e aos professores
subsdios tericos e verdadeiros indispensveis para uma reflexo acerca da
urgncia de elaborar uma inovao ou ruptura das metodologias pedaggicos e das
rotinas educacionais baseadas no tradicional, pois se de um lado exercem
influncias alienantes, de outro, j no atende as exigncias do mundo
contemporneo.
Para a realizao do presente trabalho foi utilizada a metodologia do
levantamento bibliogrfico atravs da leitura e anlise de fontes impressas e digitais,
por meio das quais foi possvel obter os conhecimentos necessrios para a
elaborao de uma proposta de interveno pedaggica que possibilite a construo
de conhecimentos significativos por parte do aluno, passando este a ser agente de
seu processo de aprendizagem. A pesquisa foi influenciada pelas teorias de
pensadores como Jean Piaget, Henri Wallon, Vygotsky e David Ausubel, pois foi
possvel perceber em suas pesquisas a importncia de se desenvolver uma
proposta de ensino baseada na construo de conhecimentos que possam ser
adaptados aos diferentes nveis aprendizagem dos alunos, bem como s diferentes
situaes de aprendizagem que o mundo pode apresentar.

2. PROPOSTA DE INTERVENO PEDAGGICA

A aprendizagem dos alunos responsabilidade de todos os envolvidos no


processo educativo, famlia, escola e sociedade, sendo a escola o principal agente
disseminador do conhecimento e como tal apresenta maior responsabilidade no
desenvolvimento de metodologias que possibilitem a aprendizagem significativa.
Dessa maneira, esse projeto uma ao que busca realizar uma
consolidao e ampliao de conhecimentos, que favoream as experincias sociais
e culturais dos alunos, auxiliando-os a vencer possveis obstculos em sua
aprendizagem, beneficiando o sucesso tanto na escola e como na vida em
sociedade.

Com esse projeto, busca-se indicar alguns caminhos, sugerir aes e debater
alguns assuntos de grande importncia para que os educadores possam
desenvolver com xito o trabalho pedaggico em sala de aula da Educao Infantil,
de modo a favorecer a apropriao do conhecimento por parte dos alunos. Portanto,
ele estabelece um mecanismo posto disposio da escola, que tende a garantir a
superao

de

algumas

dificuldades

encontradas

por

educadores

no

desenvolvimento de uma proposta pedaggica inovadora e eficiente para a


promoo de uma aprendizagem integradora e significativa, tornando as crianas
sujeitos ativos no seu processo de ensino aprendizagem.

2.1. DADOS DE IDENTIFICAO


Responsvel pela aplicao da proposta: Direo e coordenao pedaggica da
escola; todos os professores da unidade escolar.
Nvel de ensino: Educao Infantil.
Pblico objeto da interveno: alunos de 02 a 06 anos de idade.

2.2. TEMA

Superando o fracasso escolar e construindo a aprendizagem significativa


atravs do uso de recursos ldicos e do vnculo afetivo no espao escolar.

2.3. TTULO

Brincando

construindo

relaes

afetivas

todos

aprendem

significativamente.

2.4. JUSTIFICATIVA

notvel que nos ltimos anos as escolas de ensino regular vm


apresentando um nmero crescente de casos nos quais alguns alunos apresentam o
cognitivo preservado, fazendo com que estes, mesmo estando em condies
saudveis de aprendizagem, sejam excludos por apresentarem dificuldade na
aquisio e assimilao dos conhecimentos transmitidos pelo educador, resultando

em situaes de fracasso escolar. Tal fato, na maioria das vezes, acontece devido
falta de oferta de condies indispensveis para o desenvolvimento do aluno.
Diante disso, o ldico e o vnculo afetivo so poderosos aliados na construo
do conhecimento infantil, pois conseguem estimular as crianas na busca de sua
aprendizagem, concebendo o educando como ser nico, capaz de estabelecer
relaes com o objeto de estudo e com o mundo onde vive, agindo com maior
curiosidade acerca do ensino apresentado e possibilitando sua autonomia por meio
da organizao de suas ideias a partir das interaes estabelecidas na brincadeira e
na vida social, tornando essa uma nova e interessante abordagem metodolgica
para a promoo de uma aprendizagem significativa para as crianas da educao
infantil.

2.5. PROBLEMATIZAO

Analisando a situao problema descrita no estudo de caso proposto foi


comprovado o fracasso escolar de todo o contexto da escola diante dos resultados
dos processos de aprendizagem. Diante de tal situao, deve-se questionar se as
metodologias que esto sendo empregadas no processo de ensino aprendizagem
so adequadas ao nvel de ensino apresentado na escola? Os professores esto
qualificados e capacitados para trabalharem com o ensino infantil? O relacionamento
professor/aluno, aluno/professor, escola/aluno/sociedade favorece a apropriao da
aprendizagem significativa? Diante de tais questionamentos, buscou-se elaborar
uma proposta de interveno pedaggica que reestruture a metodologia de ensino
apresentada na unidade escolar com vistas a favorecer uma prtica educativa
voltada para a apropriao de conhecimentos significativos por parte dos alunos a
partir de uma pedagogia integradora e emancipadora.

2.6. OBJETIVOS

2.6.1. OBJETIVO GERAL

Permitir

aos alunos

da

Educao

Infantil

melhores condies

de

aprendizagem para que tenham acesso aos conhecimentos necessrios ao


desenvolvimento cognitivo, comportamental e motor, por meio de intervenes

pedaggicas que respeitem s diferenas, possibilitando o desenvolvimento de


competncias e habilidade indispensveis formao do ser social e critico.

2.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS


Estabelecer uma proposta pedaggica participativa, interativa, que estimule a
curiosidade e o prazer em aprender, oferecendo novos significados a velhos
contedos escolares;
Realizar acompanhamento educacional, por meio de alternativas pedaggicas
de interveno em grupos de alunos, para possibilitar a troca de experincias
durante a aula, de forma contnua e paralela, reduzindo a dificuldade de
aprendizagem, valorizando os conhecimentos que o aluno traz e o currculo escolar;
Promover formao continuada e aprimoramento da prtica pedaggica e
profissional dos professores da Educao Infantil;
Promover aes educativas que envolvam os diversos seguimentos da
comunidade escolar, permitindo que todos se sintam corresponsveis pelo processo
ensino aprendizagem;
Proporcionar aos educadores momentos de estudo e reflexo da prtica para
que possam desenvolver as competncias de saber formular, resolver e introduzir
um contedo a partir de situaes relacionadas ao contexto social que envolva os
contedos escolares;
Disponibilizar aos educadores o conhecimento de novos mtodos de atuao e
de adequ-los sala de aula;
Promover situaes de ensino aprendizagem que desenvolvam segurana e
autoestima nos alunos;
Permitir que o aluno adquira as habilidades e competncias necessrias para a
construo do conhecimento contextualizado e significativo;
Elaborar atividades que proporcionem a construo da autonomia, da criticidade,
da criatividade e da cooperao, permitindo que o aluno seja capaz de compreender
e intervir sobre a sua realidade sociocultural.

2.7. REFERENCIAL TERICO

A Educao Infantil a primeira fase escolar da criana, e como tal requer


ateno especial, pois so crianas que ainda no tem domnio de leitura e escrita,
mais que apresentam conhecimentos prvios, os quais so fundamentais
construo do saber. funo da escola conseguir identificar os nveis de
desenvolvimento

da

criana

e desenvolver

intervenes pedaggicas que

possibilitem a construo de novos saberes, levando em considerao os


conhecimentos prvios de seus alunos, respeitando seus nveis de conhecimentos e
possibilitando o desenvolvimento cognitivo evitando-se o insucesso escolar.
A aprendizagem desenvolvida na escola deve ser significativa para que o
aluno posse se apropriar com segurana dos conhecimentos transmitidos e
adquiridos, porm o educador deve tomar conhecimento de como acontece o
desenvolvimento da criana, em todas as suas fases evolutivas, com base na teoria
construtivista

(Piaget,

Vygotsky,

Wallon),

transmitindo

ao

educando

um

conhecimento significativo, necessitando para isso, recorrer inovao pedaggica


em sala de aula, abordando contedos de maneira ldica e criativa, tratando os
alunos com respeito e afeto, proporcionando um ambiente escolar agradvel e
construtivo.
Diante dessa situao o Referencial Curricular Nacional para Educao
Infantil - RCNEI e os Parmetros Curriculares Nacionais PCN trazem em seu texto
diversos fatores que devem ser contemplados por uma escola de educao infantil e
o brincar est entre eles. Assim, a insero do ldico no processo de ensino
aprendizagem torna-se ferramenta indispensvel na educao brasileira (BRASIL,
1998).
Analisando a insero do ldico no processo de ensino aprendizagem,
possvel associ-lo teoria da aprendizagem significativa, segundo a qual David
Ausubel (1982) defende que para existir a aprendizagem significativa faz-se
necessrio que o contedo a ser ensinado seja potencialmente revelador e que o
estudante precisa estar disposto a relacionar o material de maneira consciente e no
arbitrria. Nesse contexto, o ldico constitui-se em atividades que envolvem
brincadeiras e jogos de modo que estas despertem no educando o interesse em
aprender. Por meio dessas atividades o educador procura trabalhar o contedo
necessrio ao passo que o educando v construindo seus conhecimentos brincando.

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Essa modalidade de educao importante, pois o ldico est inserido no mundo da


criana, fazendo com que a mesma no se sinta perdida diante de um tema que no
v importncia em aprender.
O espao para brincadeira dentro da escola atravs da insero do ldico
nas propostas pedaggicas possibilita o desenvolvimento infantil, principalmente,
quando se trata da questo do imaginrio, da aquisio dos smbolos quando a
criana faz associaes e recria no momento em que brinca proporcionando novas
vivncias e por consequncia desenvolvimento.
Levando em considerao os estudos de Vygotsky (1979, p.45), no qual o
autor comenta que a criana aprende muito ao brincar. O que aparentemente ela
faz apenas para distrair-se ou gastar energia na realidade uma importante
ferramenta para o seu desenvolvimento cognitivo, emocional, social, psicolgico. O
autor ainda afirma que a brincadeira faz com que a criana crie, reproduza, adaptese, transforme e recrie o real, ressaltando ainda que ao brincar, a criana comportase como se estivesse adiantada para o seu tempo cronolgico, contestando a ideia
de que as crianas reproduzem o que os adultos fazem em suas aes.
Segundo Vygotsky (1979), a criana em fase de aprendizagem, possui uma
zona de desenvolvimento que a faz progredir, a partir da relao de interao com o
outro, com o meio social e com a cultura na qual est inserida. Nesse cenrio, podese perceber atravs das palavras do autor a importncia da brincadeira na vida das
crianas e principalmente a necessidade que elas tm de serem respeitadas
enquanto brincam, pois seu mundo verstil e vive em permanente estado de
oscilao entre fantasia e realidade.
O educador ao utilizar atividades ldicas deve ser um artista, surpreendendo
e motivando seus discentes, buscando despertar neles o sentido de aprender,
levando-os a compreender que tudo importante na vida e tudo tem o momento
certo para curtir e para aprender. Ento, para ter sucesso ao trabalhar com o ldico
faz-se necessrio ao educador aperfeioar sua prtica, envolver atividades criativas
e animadas que levem a criana a sentir-se inserida, facilitando a construo do seu
aprendizado.
Assim, o desenvolvimento de aulas com ferramentas ldicas requer do
educador ateno, preparo e empenho, com vistas a gerar no aluno a vontade de
construir conhecimento e aprendizagem por meio dos jogos (GALEANO; GOMES,
2012). Nesse cenrio,

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Os jogos tornam a aula bem mais atraente, devolve ao


professor seu papel como agente construtor do crescimento do
aluno, elimina o desinteresse e, portanto, a indisciplina,
devolvendo a escola a sua funo de agncia responsvel por
pessoas mais completas. (SANTOS, 2000, p.42).

A prtica do jogo deve ser bem elaborada para que possa promover o
desenvolvimento da criana no que se refere educao. Assim, sendo elaboradas
prticas de atividades dinmicas e desafiadoras que exijam a participao ativa do
discente com o objetivo de estimular o interesse deste pelo conhecimento, sabendo
que o foco do jogo esta na possibilidade prazerosa de criar e recriar situaes,
objetos e imaginaes dentro de uma realidade prpria de criana que est
vivenciando o mistrio, o encanto, a imaginao a liberdade e o simbolismo que
esto presentes no jogo.
Torna-se ento de grande importante a insero do ldico no contexto
escolar de maneira sistematizada onde o professor deve assumir o papel principal, a
criana deve ter a liberdade no ato de brincar e no no espontaneismo (OLIVEIRA,
2012, p.18).
Nesse processo de execuo da brincadeira, a criana se desperta
intelectualmente buscando o conhecimento pessoal e experincias prprias no jogo,
tendo a possibilidade de explorar o seu corpo e de outros atravs de aes
intelectuais, sociais e culturais, no mundo de encantamento, divertimento, prazer e
alegria, ao mesmo tempo em que constroem conhecimentos importantes para a vida
em sociedade.
Promovendo situaes de aprendizagem baseada no ldico, na atuao da
criana sobre seu objeto de estudo possvel desenvolver a aprendizagem
significativa por descoberta atravs da qual o aluno busca compreender o contedo
atravs das descobertas que faz no momento de aprendizagem/brincadeira e no da
transmisso de contedos j acabado (AUSUBEL, 1982). Assim o aluno passa a ser
agente de seu processo educativo buscando as informaes e meios necessrios
para agir diante das situaes de aprendizagem apresentada.
A aprendizagem desenvolvida de maneira significativa proposta por Ausubel,
ento possibilita uma melhor apropriao do contedo estudado, pois o
conhecimento adquirido de maneira significativa retido e lembrado por um perodo
maior de tempo, ampliando a capacidade de aprender novos contedos de uma
maneira mais fcil, mesmo se a informao original for esquecida, e caso seja

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esquecida a informao original facilita a aprendizagem seguinte, isto , a


reaprendizagem, com novos aspectos relevantes e significativos produo de
novos

conhecimentos (AUSUBEL,

1982).

Assim compreende-se que para

desenvolver uma aprendizagem significativa importante promover a interao do


educando com seu objeto de estudo na aquisio de conhecimentos a partir da
experincia vivida com o objeto de estudo.
O psiclogo Jean Piaget foi um dos maiores defensores dos pressupostos
sobre o desenvolvimento cognitivo infantil por meio do interacionismo. Esse
pensador defendeu a ideia de que a criana brinca porque criana e que por meio
da brincadeira ela expressa a realidade.
O brincar possui uma tendncia que segue o trajeto evolutivo
do brincar de exerccio (construes), jogos simblicos, (faz-deconta, desenhos, imitaes, etc.) jogos com regras explicitas
(amarelinha, bola de gude e outros) e jogos de reflexo (xadrez
etc.). Como o conhecimento, o brincar da criana tambm
construdo, isto , as representaes sobre o mundo so
construdas num processo de ao ou interao ativa da
criana com o ambiente que vive. (PIAGET, 1978, p. 65).

Nesse sentido, atravs da interao que a criana estabelece com o meio


fsico e social torna-se possvel a construo de estruturas mais complexas, fazendo
com que ela desenvolva e organize seu pensamento a partir de anlises e
experincias vividas anteriormente, ou seja, experincias vivenciadas no prprio
momento de brincadeira (VYGOTSKY, 1989).
importante destacar que o brincar vai mais alm do prazer e divertimento,
sendo tambm uma maneira de construir conhecimentos significativos, uma vez que
se aprende brincando. Nesse cenrio, Vygotsky (1989) destaca que:
O brincar no pode ser definido apenas como algo que d
prazer a criana, pois no dia a dia, muitas brincadeiras
desenvolvidas pelas crianas trazem resultados que elas no
gostariam de vivenciar. Por isso mais adequado definir o
brincar como algo que preenche necessidade da criana, o que
significa entender que as necessidades motivam as crianas
para agirem. (VYGOTSKY, 1989, p.92).

A partir do jogo e da brincadeira a criana se depara com dificuldades e


obstculos, por meio dos quais ela passa a construir meios de adaptao, bem
como estratgias para a resoluo dos conflitos, reorganizando suas estruturas.
Dessa forma, a criana no ensino infantil tem muitos desejos, e age por meio da

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imaginao para satisfazer suas necessidades por isso elas buscam sempre brincar
de forma simblica, como ela vive no mundo ilusrio, isto , impulsionadas a realizar
os seus desejos no realizveis ento elas passam a expandir o imaginrio e agir
sobre a realidade. E, sendo assim no podemos deixar de valorizar o ato de brincar
porque atravs das brincadeiras as crianas constroem seus conhecimentos e
facilmente conseguem superar suas dificuldades. (VYGOTSKY, 1989, p.94).
Por meio da brincadeira a criana constri o seu prprio pensamento, pois
uma atividade criadora, onde a imaginao, a fantasia e a realidade interagem na
produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de ao pelas
crianas, bem como novas formas de estabelecer relaes sociais com outras
pessoas, crianas e adultos. Tal entendimento distancia-se cada vez mais da viso
restrita da brincadeira como atividade bsica com o objetivo de desenvolver a
socializao da criana e sua integrao com a sociedade (VYGOTSKY, 1987).
Para Vygotsky (1987), se de um lado a criana reproduz e representa o
mundo por meio de situaes criadas nas atividades de brincadeiras, por outro lado
essas representaes no se fazem passivamente, e sim atravs do processo ativo
de reinterpretao do mundo, que abre lugar para a inveno e a produo de novos
significados, saberes e prticas.
Outra teoria que deve ser levada em considerao no tocante educao
emancipadora e significativa a relao do afeto no processo de desenvolvimento
cognitivo do ser humano. Em seus estudos sobre a afetividade Wallon adotou uma
abordagem basicamente social do desenvolvimento humano. Procurando, em sua
psicognese, combinar o biolgico e o social, atribuindo s emoes a funo
principal para a formao da vida psquica, funcionando como um elo entre o social
e o orgnico. As relaes da criana com o ambiente exterior so, desde o princpio,
relaes de sociabilidade, j que, ao nascer, no tem...
[...] meios de ao sobre as coisas circundantes, razo porque
a satisfao das suas necessidades e desejos tem de ser
realizada por intermdio das pessoas adultas que a rodeiam.
Por isso, os primeiros sistemas de reao que se organizam
sob a influncia do ambiente, as emoes, tendem a realizar,
por meio de manifestaes consoantes e contagiosas, uma
fuso de sensibilidade entre o indivduo e o seu entourage.
(Wallon, 1971, p. 262).

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Nesse sentido, a inteno de Wallon demonstrar que a emoo o


primeiro e mais intenso vnculo entre os indivduos, sendo essencial observar o
gesto, a mmica, o olhar, a expresso facial, j que so caractersticos da atividade
emocional.
Segundo Wallon na primeira etapa de desenvolvimento, que corresponde ao
primeiro ano de vida do ser humano, o que prevalece a relao com o meio, a
afetividade estabelecida com outras pessoas, o elemento da inteligncia ainda no
est claro e o beb entende atravs da observao, e ainda no evidenciada a
linguagem.
Dantas (1992) defende que na perspectiva Waloniana, a construo do
indivduo e do objeto com o qual ele estabelecer seu conhecimento, resultante da
relao afetiva estabelecida entre indivduo/objeto, isto , de acordo com a atitude
que o sujeito vai tomar diante de seu objeto de estudo relacionando-o com o seu
cotidiano, debatendo ativamente com o professor, constituindo relaes mais ntimas
com este, e a inteligncia assinalada pelo processo de cognio do aluno.
Desse modo, a educao, na viso de Wallon apud. (DANTAS, 1992), um
acontecimento social, pois sempre abrange o contexto de um comportamento do
individuo relacionando-a com o seu meio.

Assim, Wallon (1992) analisava as

demandas do agora da criana, ponderava a importncia da histria de cada


indivduo e suas perspectivas futuras, compreendendo que a emoo articulava-se
em um campo maior, chamado afetividade. Ento, o autor confere grande
importncia emoo e afetividade, estabelecendo conceitos a partir do ato motor,
da afetividade e da inteligncia. As influncias mtuas so aes naturais para o
desenvolvimento e para o aparecimento das emoes. Apesar disso, Wallon (1979,
apud. GALVO, 2003, p.61) diferencia emoo de afetividade:

[...] E estas emoes, sinalizavam os primeiros sistemas de


reao que se organizavam sob a influncia do ambiente,
atravs das emoes a funo social se estabelece, pois o
primeiro meio com o qual a criana interage, o das pessoas
das quais depende, ou seja, o seu entourage. (WALLON, 1979,
apud. GALVO, 2003, p.61).

Wallon (2007) distingue emoo e afetividade. Segundo o autor, as emoes


so sentimentos individuais, mas com elementos orgnicos. Contraes musculares
ou viscerais so exemplos de sentimentos que so sentidos e transmitidos por meio

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do choro, expressando fome ou algum desconforto na posio em que se encontra o


beb. Ao proteger o carter biolgico das emoes, enfatiza que estas tem origem
na funo tnica. Qualquer alterao emocional gera flutuaes de tnus muscular,
tanto de vsceras quanto da musculatura superficial e, dependendo de carter da
emoo, provoca um tipo de alterao muscular. Nesse contexto ento, Wallon
"identifica emoes de natureza hipotnica, isto , redutoras do tnus, tais como o
susto e a depresso. (...) Outras emoes so hipertnicas, geradoras de tnus, tais
como a clera e a ansiedade, capazes de tornar ptrea a musculatura perifrica"
(DANTAS, 1992, p. 87).
Entretanto, para Wallon a afetividade, apresenta um entendimento mais
amplo, abrangendo uma gama maior de manifestaes, juntando sentimentos
(origem psicolgica) e emoes (origem biolgica). A afetividade obedece a um
perodo mais demorado na evoluo da criana, a partir do momento em que
surgem os elementos simblicos. Segundo o autor com o advento destes que
acontece a transformao das emoes em sentimentos. A possibilidade de
reproduo, que, por conseguinte implica na passagem para o plano mental, confere
aos sentimentos certa durabilidade e moderao. Assim, a afetividade oferece
subsdio criana para afastar-se do subjetivismo, tornando-se mais objetiva no que
faz, apresentando maior concentrao naquilo que realiza, logo que se desenvolve.
possvel observar que Wallon (2007) ao falar sobre a evoluo psicolgica
da criana, defende que, durante todo o desenvolvimento do indivduo, a afetividade
apresenta um papel fundamental. Tem o papel de comunicao nos primeiros
meses de vida, aparecendo essencialmente, por meio de impulsos emocionais,
constituindo as primeiras relaes da criana com o mundo. Por meio desse
intercmbio com o crculo humano, a criana passa de um estado de total
sincretismo para um progressivo mtodo de caracterizao, no qual a afetividade
est presente, alternando a relao entre a criana e o outro, formando elemento
efetivo na constituio da identidade.
Igualmente, tambm por meio da afetividade que o indivduo entra no
mundo simblico, gerando a atividade cognitiva e possibilitando o seu avano. So
os anseios, as intenes e os motivos que vo movimentar a criana na escolha de
atividades e objetos. Segundo Wallon (1979), o conhecimento do mundo prtico
feito de modo afetuoso e reflexivo, envolvendo o sentir, o pensar, o sonhar e o
imaginar.

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Assim, na teoria Walloniana, a vida emocional uma qualidade para a


vivncia das relaes interpessoais e, para ele, as emoes so parte da vida
intelectual, no afastando o aspecto cognitivo do afetivo.
Paralelamente ao impacto que as conquistas feitas ao plano
cognitivo tm sobre a vida afetiva, a dinmica emocional ter
sempre um impacto sobre a vida intelectual. [] graas
coeso social provocada pela emoo que a criana tem
acesso linguagem, instrumento fundamental da atividade
intelectual. (GALVO, 2003, p.76)

Um conceito da teoria Waloniana que apresenta influncia no mtodo


pedaggico que a emoo institui uma afinidade imediata dos sujeitos entre si,
independente de qualquer relao intelectual.
A propagao epidrmica das emoes, ao provocar um
estado de comunho e de unssono, dilui as fronteiras entre os
indivduos, podendo levar a esforos e intenes em torno de
um objetivo comum. Permitiria, assim, relaes de
solidariedade quando a cooperao no fosse possvel por
deficincia dos meios intelectuais ou por falta de consenso
conceitual, contribuindo, portanto, para a constituio de um
grupo e para as realizaes coletivas. (WALLON, 1989, p.162)

Levando em considerao o carter unificador das emoes, no campo da


prtica pedaggica, torna-se essencial o fortalecimento da afetividade na relao
professor/aluno de modo que a aprendizagem se desenvolva de maneira eficaz,
beneficiando, de tal modo, a autoestima, o dilogo e a socializao. Vale destacar
tambm que a afetividade fundamental no processo de avaliao, afastando
alguns riscos de antipatia entre professor e aluno.
Nessa perspectiva, Wallon ressalta a questo do ambiente na concepo do
ser humano. O modo como o ser humano ir reagir diante de certas situaes de
afeto ou quaisquer que sejam as situaes que aconteam, depender muito do
ambiente. J que o meio forma a personalidade do indivduo.
Assim, o fato do educando vir a despertar o lado afetivo no educador, ou
vice e versa, tambm depender do ambiente em que eles se encontram, isto , da
escola em geral. Podendo ento ser observadas as diferenas nas modificaes na
relao de aprendizagem entre alunos e professores de uma escola para outra, o
nvel de afetividade entre o professor e seu aluno poder variar tambm.

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Portanto, pode-se dizer que na aprendizagem proposta por Ausubel existe a


interao entre as teorias de Piajet, Vygotsky e Wallon, atravs das quais com o uso
do ldico, a anlise do nvel de desenvolvimento cognitivo da criana e da relao
de afeto estabelecida entre professor/aluno e aluno/objeto de estudo possvel
desenvolver um ambiente de aprendizagem significativa que motive o aluno na
construo do prprio processo educativo, possibilitando que este desenvolva sua
conscincia e autonomia na atividade vivenciada, de maneira contextualizada com
seus conhecimentos prvios acerca do estudo proposto e da vida em sociedade,
sendo desenvolvida em um ambiente motivador e repleto de simbolismo que induz a
criao de novas manifestaes necessrias a construo de um conhecimento
mais integral.

2.8. ESTRATGIAS DE AO

Para o desenvolvimento de uma proposta educativa pautada na oferta de um


ensino integrador que possibilite a aprendizagem significativa no espao escolar fazse necessrio o desenvolvimento de estratgias que envolvam todos os
seguimentos da comunidade educativa. Diante desse cenrio propem-se as
seguintes aes:

2.8.1. DIREO E COORDENAO PEDAGGICA DA ESCOLA


Promover formao continuada de professores pautada na ao, reflexo,
teoria e prtica;
Realizar reunies quinzenais de formao com os professores possibilitando
o momento de construo coletiva na busca de solues para os problemas
pedaggicos enfrentados pelo grupo, devendo ser realizado atravs da
anlise do contexto de trabalho e refletindo acerca das prticas realizadas em
sala de aula. Um momento propcio para essas reunies so as chamadas
atividades complementares (AC), onde o grupo de professores est reunido e
pode debater com os colegas as dificuldades que encontraram na sala de
aula;

18

Sanar as dvidas dos professores e atender as suas necessidades nas


formaes continuadas;
Apresentar aos educadores materiais que eles possam utilizar em sala de
aula, debatendo e apresentando as boas prticas que j foram utilizadas por
outros professores e que podem exercer impactos positivos se utilizados
novamente, auxiliando assim os professorem em seu planejamento para a
sala de aula;
Disponibilizar ambientes pedaggicos e materiais didticos que favoream o
desenvolvimento dessas atividades;
Analisar

os

relatrios

individuais

dos

alunos

com

defasagem

na

aprendizagem, para buscar solues em conjunto com professores, famlia e


caso seja necessrio profissionais de sade;
Realizar reunies de pais;
Informar aos pais as dificuldades apresentadas pelo aluno, a necessidade de
acompanhamento, os critrios de encaminhamento e as formas de realizao
e avaliao, apresentando-lhe um termo de compromisso para ser assinado;
Promover festas e comemoraes que tragam a famlia e a sociedade para
dentro da escola, possibilitando a troca de informaes e experincias;
Coordenar, implementar, orientar, acompanhar e avaliar a implementao
desse projeto.

2.8.2. AOS PROFESSORES


Analisar o nvel de conhecimentos apresentado pelos alunos nas primeiras
semanas de aula;
Estudar e planejar o contedo a serem trabalhados em sala de aula,
preparando aulas ldicas e interessantes que possibilitem atrair a ateno
dos alunos de modo a promover integrao com os contedos e a
assimilao dos conhecimentos transmitidos;
Contextualizar os contedos passados em sala de aula com as experincias
cotidianas dos alunos;
Identificar as dificuldades de cada aluno, fazendo um relatrio diagnstico
individual e mensal, pontuando com objetividade as reais defasagens

19

diagnosticadas ao longo da sua trajetria escolar, estabelecendo metas no


processo ensino aprendizagem;
Avaliar os avanos obtidos pelos alunos, registrar os avanos observados e
redirecionar o trabalho, quando as dificuldades persistirem;
Participar das reunies, AC coletivo e das formaes continuadas promovidas
pela escola;
Desenvolver atividades significativas e diversificadas capazes de levar o
aluno a superar as dificuldades de aprendizagem, tendo como referencial a
abordagem ldica (brincadeiras, jogos, msicas, vdeos, etc.) e a produo de
conhecimentos de maneira contextualizada com as vivncias dos alunos em
sociedade;
Criar um ambiente propcio aprendizagem utilizando diferentes estratgias e
materiais pedaggicos;
Valorizar os conhecimentos prvios dos alunos durante as aulas;
Desenvolver o vnculo afetivo escola/aluno/famlia, baseado no respeito e
amor ao prximo;
Incentivar a troca de experincias e o dilogo professor/aluno ou
aluno/professor durante as aulas;
Assumir a responsabilidade pela aprendizagem do aluno e pela troca de
informaes atravs de encontros com a coordenao da escola;
Incentivar os alunos a pesquisarem dentro e fora de sala de aula sobre temas
importantes a serem estudados;
Apresentar uma postura investigativa diante dos fatos e eventos cotidianos ou
novos;
Possibilitar aos alunos a oportunidade de trabalho individual e em grupo;
Articular-se com outros educadores da escola realizando projetos comuns,
envolvendo alunos de vrias salas;
Desenvolver projetos educacionais que tragam a famlia para dentro da
escola.

2.8.3. AO PAIS
Participar da vida acadmica dos filhos, auxiliando na resoluo das atividade
enviadas para casa;

20

Participar das reunies de pais realizadas na escola, buscando se informar


acerca das dificuldades de aprendizagem e dos conhecimentos adquiridos
pelos filhos tanto no ambiente escolar quanto no espao familiar e
sociocultural;
Participar dos projetos escolares que solicitam a presenas dos pais e
responsveis, favorecendo a afetividade no espao educativo.

2.8.4. AO ALUNOS
Participar das atividades em sala de aula;
Socializar os conhecimentos com os colegas e professores;
Conservar o material de estudos para que seja possvel desenvolver novos
conhecimentos;
Respeitar os colegas, professores e demais funcionrios da escola.

2.8.5. AOS SERVIDORES AUXILIARES


Manter os ambientes educativos limpos e arejados para que os alunos
possam desenvolver sua aprendizagem em um ambiente agradvel;
Conservar o mobilirio, equipamentos e materiais didticos pedaggicos;
Acompanhar os alunos nos momentos de intervalos no ptio da escola;
Atendimento aos alunos e suas possveis demandas.

2.9. AVALIAO DO PROJETO

A avaliao dessa proposta de interveno pedaggica ser realizada


atravs do monitoramento das aes desenvolvidas pelos atores (direo,
coordenao, professores, alunos, pais, demais funcionrios) do processo
educacional da escola objeto desse estudo, por meio dos relatrios elaborados no
decorrer da interveno.
O monitoramento realizado durante o projeto constitui-se em um instrumento
essencial para o acompanhamento das aes desenvolvidas pelos profissionais da
escola, promovendo a observao da coerncia do plano de trabalho e o

21

desenvolvimento de um ensino aprendizagem significativos para a construo do


saber dos alunos.
Durante as reunies, sero disponibilizados momentos para relato dos
trabalhos desenvolvidos a fim de buscar subsdios que indiquem a evoluo e as
possveis necessidades de retomada. Outro dado importante no monitoramento da
evoluo das aes proposta nesse projeto, e que deve ser considerado, so os
resultados das avaliaes acerca do desempenho dos alunos, por meio das quais
ser possvel verificar se os objetivos propostos para a aprendizagem esto sendo
alcanados com xito, promovendo a melhoria da aprendizagem dos alunos da
Escola.

22

3. MAPA CONCEITUAL DA INTERVENO PEDAGGICA


APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
Envolve a participao de...

DIREO E COORDENAO DA
ESCOLA
Precisa realizar
FORMAO DE
PROFESSORES

REUNIO COM
PAIS E
PROFESSORES

ATRAIR A
ATENO DO
ALUNO

Apresentar
Elaborar

MATERIAIS
PEDAGGICOS

SOLUES PARA
PROBLEMAS
PEDAGGICOS

DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM

Mostrar
E Sanar com..

Participar

CONHECIMENTOS
DOS ALUNOS

Informar

Elaborar
BOAS PRTICAS

DIFICULDADE NA
SALA DE AULA

CONTEDOS
ESCOLARES
P/SALA DE
AULA

P
a
r
a

CONTEXTUALIZAR
C/ AS
EXPERIENCIAS

Elaborar

c
o
n
e
r
v
a
r

Manter

SOCIALIZAR COM
PROFESSORES E COLEGAS
AMBIENTE
EDUCATIVO
CONSERVADO

MATERIAL DE
ESTUDO

ATIVIDADES LDICAS
PARA USO EM SALA DE
AULA

ESTRATGIAS
CONJUNTAS DE AUXLIO
AO ALUNO

Conservar

MATERIAIS
DIDTICO
PEDAGGICO

Para buscar

SOLUES PARA AS
DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM

ATIVIDADES
ESCOLARES

AVALIAR OS
AVANOS NA
APRENDIZAGEM
DO ALUNO

Que revelem

RELATRIO INDIVIDUAL
DO ALINO

DEMAIS
FUNCIONRIOS
DA ESCOLA

ALUNOS

Analisar

AC
COLETIVO

Para construir

PAIS

PROFESSORES

PROJETOS
ESCOLARES

DEMANDAS
EXIGIDAS PELOS
ALUNOS

MOBILIRIO
ESCOLAR

ALUNOS NO
INTERVALO

23

4. CONSIDERAES FINAIS

Analisando a situao do fracasso escolar em uma escola de Educao


Infantil, esse trabalho buscou apresentar uma proposta pedaggica que possa
promover a melhoria do desempenho do aluno, de modo a garantir a esse o sucesso
em sua trajetria escolar.
A pesquisa realizada no mbito da bibliografia e de teorias educacionais
demonstrou que a escola precisa desenvolver aes educativas que chamem a
ateno dos alunos para a participao nas aulas, devendo esses ser agentes de
transformao, construindo conhecimentos a partir da interao com o objeto de
estudo, devendo os professores oportunizar aos alunos momentos educativos de
maneira contextualizada, pois assim, acredita-se ser possvel desenvolver
conhecimentos significativos atravs dos quais os alunos passaro de desenvolver
outras formas de assimilao dos contedos escolares.
Nesse sentido, as dificuldades de aprendizagem expostas pelos alunos
podem ser superadas aplicando-se estratgias interessantes no processo de ensino
aprendizagem, utilizando-se de material de apoio pedaggico de qualidade,
valorizando o aspecto ldico e afetivo que esses materiais podem exercer sobre a
criana, tornando-se essa uma poderosa ferramenta aliada na construo do
conhecimento infantil.
A inteno dessa proposta de interveno ao demonstrar um universo onde
o ldico e o vnculo afetivo se faz presente nas aes dos educadores e dos
educandos, no que os profissionais de educao abandonem o livro didtico e/ou
as aulas expositivas. O intuito indicar a ludicidade como uma alternativa
metodolgica a ser utilizada na educao infantil, no como um recurso nico, e sim
como uma estratgia que no impossibilita utilizao simultnea de outros recursos
e estratgias metodolgicas.
Espera-se dos profissionais de educao que compreendam a importncia
desta estratgia, percebendo como ela pode ser uma grande aliada no seu trabalho
e que por meio disso possam utiliz-la em seu dia-a-dia, podendo dessa forma obter
juntamente com seus alunos os resultados positivos provenientes da utilizao
destes recursos enriquecedores da aprendizagem infantil.
No que se refere questo da aplicao dessas atividades fundamental
que os educadores estejam preparados para que no haja a camuflagem das

24

atividades pedaggicas, a escolha destas precisa ser feita com ateno, seguindo
um processo de reconhecimento das turmas, do nvel de desenvolvimento
intelectual, fsico e emocional em que elas se encontram para no acontecer a
aplicao da atividade apenas como um cumprimento de obrigaes. De modo que
assim possa se realizar de forma satisfatria o despertar do imaginrio das crianas
e o resgate do prazer em aprender proporcionado pelo brincar.
Assim, para promover uma aprendizagem significativa o professor deve
atentar para as necessidades individuais de cada aluno, entendendo que alguns
deles necessitam de estmulos para seu desenvolvimento escolar, de modo a
permitir que fatores essenciais como a criatividade, a capacidade de iniciativa, e
acima de tudo a construo de um senso crtico, so essenciais para o
favorecimento da aprendizagem infantil. Para isso, torna-se interessante apresentar
novas prticas pedaggicas na aprendizagem, na qual o ldico e afeto representa a
total liberao do ser humano saudvel fsica e mentalmente.
Portanto, o processo de ensino aprendizagem deve ser desenvolvido levandose em considerao as caractersticas individuais de cada um, bem como exige o
preparo cientfico e gosto pelo ensino por parte do professor, de modo a contribuir
para que os educandos se tornem pessoas marcantes no mundo. Esse fator s se
consegue quando o professor lana um olhar repleto de afetos, de modo que as
diversas manifestaes existentes no vnculo estabelecido cheguem at o educando
construindo um espao para que este seja ativo e autor do prprio conhecimento. A
partir da que se inicia o despertar, a vontade de apreender o conhecimento
transmitido pelo professor, acontecendo ento o real aprendizado e o encontro
efetivo de quem ensina com quem aprende, dando a oportunidade construo da
aprendizagem significativa do aluno.

25

REFERNCIAS
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So Paulo: Moraes, 1982.
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26

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WALLON, Henri. As Origens do Carter na Criana. So Paulo: Difuso Europia
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WALLON, Henri. A evoluo psicolgica da criana. Traduo Cleudia Berliner;
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