UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ

DEPARTAMENTO DE METODOS E TÉCNICAS DE

ENSINO CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
PROFESSORA: Drª ANTONINA MENDES FEITOSA
SOARES

PLANO DE ESTÁGIO III

Aluno: Francisco Marcelo Oliveira Silva

TERESINA-PI
2023
Francisco Marcelo Oliveira Silva
PLANO DE ESTÁGIO III

Plano de estágio apresentado a disciplina de

estágio supervisionado III como requisito para
composição da nota da referida disciplina.

Professora(a): Antonina Mendes Feitosa Soares

TERESINA-PI
2023
 Sumário
1 INTRODUÇÃO.......................................................................................................................4
2 OBJETIVOS............................................................................................................................5
2.1 OBJETIVO GERAL.........................................................................................................5
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................5
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...........................................................................................5
4 METODOLOGIA....................................................................................................................7
5 CRONOGRAMA.....................................................................................................................7
6 RELATO DE ESTÁGIO.........................................................................................................7
6.1 Caracterização..............................................................................................................8
6.2 Recursos humanos........................................................................................................9
6.3 Normatização para o funcionamento da escola............................................................9
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................10
8 REFERÊNCIAS.....................................................................................................................11
1 INTRODUÇÃO

A fase de estágio supervisionado desempenha um papel de suma importância no

percurso educacional dos futuros licenciados, representando um valioso momento para a
aplicação prática dos conhecimentos teóricos absorvidos ao longo de sua jornada acadêmica.
Durante esse período de imersão em uma instituição de ensino, o estágio supervisionado
concede aos aspirantes a professores a oportunidade não apenas de cultivar suas habilidades
pedagógicas, mas também de se inserir na realidade do ambiente escolar, ampliando assim
suas capacidades para enfrentar os inúmeros desafios que se apresentam no exercício da
docência.
Dentro do âmbito da Licenciatura, o estágio supervisionado se revela um pilar
fundamental para a formação do licenciando, na medida em que propicia uma ligação direta
com a sala de aula, os alunos e os diversos profissionais que atuam na área da educação.
Nesse contexto, a vivência proporcionada pelo estágio se mostra verdadeiramente
enriquecedora, possibilitando aos futuros educadores observar, refletir e interagir com a
dinâmica do processo educacional. Isso resulta no desenvolvimento de competências
pedagógicas, didáticas e socioemocionais que se mostram essenciais para o efetivo exercício
da docência. O estágio, em sua essência, pode ser percebido como uma "janela de
oportunidade para a aprendizagem da profissão docente e a construção da identidade
profissional" (PIMENTA, 2004, p. 99).
O Estágio Curricular Supervisionado Obrigatório III regulamentado pela Resolução nº.
199/03 – CEPEX/UFPI é distribuído com a carga horária de 120 ( cento e vinte) horas. Nessa
visão, representa um marco essencial em minha formação. Ao integrar-me na prática
pedagógica, aplico conhecimentos teóricos, fortalecendo habilidades essenciais para atender
às demandas específicas dessa etapa. Essa experiência não só consolida minha identidade
profissional, mas também proporciona uma compreensão mais profunda do ambiente do
ensino fundamental II, preparando-me de maneira abrangente para os desafios docentes.

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 2 OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

 Desenvolver as habilidades pedagógicas dos estudantes estagiários ao capacitá-los

para ministrar aulas de forma eficaz no ensino fundamental, proporcionando uma
experiência prática que permita a aplicação dos conhecimentos teóricos adquiridos
durante a formação em Biologia.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Planejar e ministrar aulas que estimulem a participação ativa e o engajamento dos
estudantes, promovendo a interação e a troca de ideias no contexto do ensino
fundamental.
 Avaliar o progresso e o aprendizado dos alunos de maneira eficaz, utilizando uma
variedade de instrumentos e critérios de avaliação que sejam apropriados para o nível
de ensino fundamental.
 Refletir sobre as experiências práticas de lecionar no ensino fundamental e estabelecer
conexões sólidas entre essas vivências e os conhecimentos teóricos previamente
adquiridos ao longo do curso de formação em Biologia.

3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O Estágio Supervisionado, uma etapa de extrema relevância, implica na aplicação e

aprimoramento dos conhecimentos teóricos obtidos durante o curso por meio da experiência
prática em um ambiente de trabalho real. Durante o estágio, os estudantes se deparam com
situações reais de atuação, desempenhando o papel de professores e interagindo com
profissionais experientes. Assim, o estágio atua como uma ferramenta para a integração da
teoria com a prática.
Sob a ótica de Marx (1843) a "práxis" representa a ação humana que visa à
transformação da natureza e da sociedade. Não se trata apenas de compreender e interpretar o
mundo (a parte teórica), mas de efetivamente modificá-lo. De acordo com Pimenta (1994), que
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baseou sua pesquisa em escolas de formação de professores, a dicotomia entre teoria e prática
precisa ser superada. Pimenta conclui que o estágio, nesse contexto, não se resume a uma
atividade prática, mas é uma atividade teórica que instrumentaliza a práxis docente, entendida
como a capacidade de transformar a realidade.
Portanto, o estágio supervisionado é visualizado como um processo de construção de
conhecimento teórico-prático e, ao mesmo tempo, como uma ferramenta de intervenção na
realidade educacional e social. Essa perspectiva inovadora de Pimenta (1994) revoluciona a
educação, enfatizando a necessidade de integrar teoria e prática de forma profunda. A
abordagem vai além da ideia tradicional de que a teoria simplesmente se aplica à prática,
destacando a complexa interação entre os dois aspectos durante o processo de ensino.
Ademais, Pimenta e Gonçalves (1990) consideram que a finalidade do estágio é
proporcionar aos estudantes uma compreensão profunda da realidade em que atuarão como
professores. Durante o estágio curricular, os futuros educadores são expostos ao funcionamento
da escola, às políticas adotadas e à forma como conduzirão os alunos na sala de aula,
desenvolvendo uma visão abrangente do contexto sociocultural da instituição. O estágio
supervisionado se apresenta como um momento crucial para que os alunos decidam se desejam
prosseguir na carreira de professores, pois possibilita uma reflexão profunda e discussões sobre
as práticas pedagógicas e educacionais.
Em síntese, a visão de Pimenta e Gonçalves (1990) coloca o estágio supervisionado
como um elemento fundamental para a formação de professores, permitindo que os estudantes
compreendam as práticas pedagógicas e os desafios reais da sala de aula. Além disso, é uma
oportunidade para uma avaliação informada das escolhas profissionais. Essa abordagem
ressalta a importância de uma formação prática e contextualizada, que transcende a dicotomia
entre teoria e prática e promove uma experiência transformadora para os futuros educadores.
"A aprendizagem adequadamente organizada ressalta em desenvolvimento mental e põe
em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma seriam impossíveis de
acontecer" (VYGOTSKY, 1998, p. 118). Essa perspectiva de Vygotsky sublinha a importância
da estruturação cuidadosa do aprendizado para promover o desenvolvimento cognitivo. No
âmbito do estágio supervisionado, essa fundamentação teórica destaca a relevância de
proporcionar experiências de aprendizado planejadas de forma criteriosa. Organizar as
atividades de ensino de maneira a desafiar e estimular os alunos durante o estágio pode atuar
como um catalisador para o desenvolvimento cognitivo, criando ambientes que incentivem a

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participação ativa e promovam habilidades além do que seria alcançado somente com a
instrução direta.

4 METODOLOGIA

O presente estágio consiste na regência da disciplina de Ciências para alunos do ensino

fundamental, no qual, será realizado na Escola Municipal Antilhon Ribeiro Soares, Teresina-
Piauí, localizado no bairro Lourival Parente rua Delfim Moreira. Serão acompanhadas cinco
turmas do ensino fundamental 6º ao 9º ano, turma 6C, 7C, 8B, 6B, respectivamente no turno
tarde; a partir das 13:00 às 17:20, e o 9ºC é exclusivamente no turno da manhã a partir das
9:30 às 11:30.

5 CRONOGRAMA

Etapas OUT/ 2023 NOV/ 2023 DEZ/2023 JAN/2024 FEV/2024

Aulas para
encaminhados X

Termo de X
compromisso
Plano de estágio X

Regência: Ensino X X X
Fundamental III
Relatório de estágio
X
Ajustes Finais
X

6 RELATO DE ESTÁGIO
Durante o período de estágio, que teve início em 18 de outubro de 2023, as aulas
ministradas nas quartas e quintas-feiras abordaram diversos temas relevantes. O conteúdo do
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estágio foi estruturado de maneira abrangente, cobrindo diferentes disciplinas e aspectos do
conhecimento.
As atividades começaram com o 8ºB, onde foi apresentada a introdução à Reprodução
Humana, focando no Sistema Genital Masculino. Em seguida, o 6ºB revisou os fundamentos
ópticos, enquanto o 7ºA revisou os gases presentes na atmosfera. O 8ºC retomou o tema da
Reprodução Humana, explorando tanto o sistema genital masculino quanto o feminino,
incluindo a anatomia e funcionamento da Genital Masculina e Feminina. Ademais, as aulas
subsequentes continuaram a explorar temas relacionados à reprodução humana, com o 8ºC
abordando o Sistema Genital Feminino, o ciclo menstrual, gravidez e parto. O 8B revisou e
corrigiu atividades sobre o ciclo menstrual, gravidez e parto, proporcionando uma
compreensão aprofundada desses processos.
No âmbito das ciências ambientais, o 7ºA assistiu a um documentário sobre o efeito
estufa, enquanto o 7ºB revisou conceitos relacionados aos gases da atmosfera. A abordagem
sobre as mudanças climáticas continuou com o seminário apresentado pelo 7ºA.
No encerramento do estágio, foram discutidos tópicos relevantes à saúde sexual e reprodutiva,
como métodos contraceptivos, gravidez na adolescência e Infecções Sexualmente
Transmissíveis (ISTs), com o 8ºC.
O estágio culminou com atividades avaliativas, incluindo a aplicação de prova e a
entrega de resultados. O último dia de aula foi em 28 de dezembro de 2023, encerrando assim
esse período de aprendizado e troca de conhecimento. Foi uma experiência enriquecedora
para mim, como estagiário, proporcionando a oportunidade de compartilhar informações
essenciais e promover o desenvolvimento acadêmico dos alunos.

6.1 Caracterização.
Em relação aos turnos de funcionamento e horários das escolas, a Escola Municipal
possui dois turnos: o da manhã, das 7:00 às 11:20, e o da tarde, das 13:00 às 17:20. Ao
descrever os aspectos físicos das escolas, percebe-se que a Escola Municipal apresenta um
prédio de tamanho médio, com conservação externa adequada. No interior, as salas de aula
estão climatizadas e organizadas, porém, o refeitório possui dimensões inadequadas para a
quantidade de alunos. A biblioteca é padrão, e apesar de possuir laboratórios, estes estão
inativos. A escola não dispõe de quadra esportiva própria e utiliza a de uma escola vizinha ou
o pátio para atividades físicas. Quanto às turmas em que são ministradas as disciplinas de
Ciências, na Escola Municipal, temos turmas como 6ºC, 6ºB, 7ºC, 7ºA, 8ºB, 9ºA, 9ºB e 9ºC.
Essas informações contextualizam as características da escola, como também, suas estruturas
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físicas, organização de turmas e horários de funcionamento, proporcionando uma visão
abrangente do ambiente educacional em ambos os casos.

6.2 Recursos humanos

Escola Municipal ensino fundamental:
Diretor (a); Raimunda Coelho Rodrigues
Vice-diretor (a); João Mendes Soares
Supervisor; Maria Creusa Batista
Coordenação Pedagógico; Maria Creusa Batista
Número de turmas: 12 turmas

Formação acadêmica do professor de ciências (graduação e pós-graduação):

Possui graduação pela Universidade Federal do Piauí e pós-graduação.
Livro adotado pela escola na disciplina de Ciências e Biologia:
Ciências (6º ao 9º ano): "Ciências Naturais - Aprendendo com o cotidiano" | PNLD - Moderna
Recursos tecnológicos na escola: A escola de ensino fundamental, dispõem de recursos
tecnológicos.
Características da localidade e clientela atendida Escola Municipal ensino fundamental:
A maioria dos alunos reside principalmente nos bairros Lourival Parente, Morada Nova, Bem
Viver, Bela Vista e Monsenhor Chaves. A clientela é composta por alunos que vivem em
casas ou apartamentos próprios. A maioria dos alunos não é acompanhada em suas tarefas
devido a motivos como os pais estarem trabalhando fora ou não terem conhecimento para
ajudar, e os alunos também realizam outras atividades além dos estudos.

6.3 Normatização para o funcionamento da escola

No que diz respeito à normatização para o funcionamento das escolas, é importante
ressaltar que ambas as instituições possuem um Projeto Político-Pedagógico (PPP) próprio,
com a última atualização realizada no ano de 2022. O PPP é um documento fundamental que
norteia as práticas e metas educacionais da escola, fornecendo diretrizes para o ensino e
aprendizagem. No contexto da descrição dos fins e objetivos da proposta pedagógica das
escolas, temos uma abordagem diferenciada entre as duas instituições. Na escola municipal de
ensino fundamental, a proposta visa aprimorar a qualidade do ensino, tendo como foco a
formação de alunos cidadãos com habilidades sociais. A ênfase está na interação e no
desenvolvimento de competências, utilizando os conteúdos como ferramentas para esse fim.
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Para enfrentar os desafios, a escola adota a estratégia de discussões colaborativas com os
alunos, incentivando a participação ativa de todos. Por outro lado, na escola estadual de
ensino médio, a proposta pedagógica concentra-se em garantir aos alunos a construção do
conhecimento e promover o crescimento pessoal e social de forma consciente e crítica. O
objetivo é prepará-los tanto para o exercício da cidadania quanto para a continuidade dos
estudos. A escola valoriza a vivência democrática e a inovação pedagógica, buscando alinhar
a prática dos professores com os princípios teóricos. Além disso, há um enfoque na redução
da repetência e evasão escolar, bem como na atualização constante dos recursos didáticos.
Quanto à organização dos conteúdos de Ciências e Biologia, ambas as escolas adotam uma
matriz curricular que abrange uma variedade de tópicos científicos, progredindo de conceitos
mais básicos para assuntos mais complexos, com ênfase na compreensão de métodos
científicos e aplicações práticas. No tocante à disciplina de Ciências e Biologia, a escola
municipal de ensino fundamental oferece uma carga horária de 24 horas semanais para
Ciências, enquanto a escola estadual de ensino médio proporciona 40 horas semanais para
Biologia. Nesse cenário, um professor especializado assume essa carga horária e ministra
aulas para múltiplas turmas. A avaliação das disciplinas Ciências e Biologia ocorre de forma
mensal e bimestral, fornecendo uma análise regular do progresso dos alunos. No que se refere
ao planejamento das aulas, observamos uma diferença entre as duas escolas. Na escola
municipal de ensino fundamental, o planejamento dos professores pode apresentar
irregularidades quanto à entrega, porém, quando os planos são providenciados, são
devidamente executados. Já na escola estadual de ensino médio, há uma maior consistência na
entrega e implementação dos planejamentos, indicando um comprometimento mais sólido
com a metodologia educacional. Em resumo, as informações destacam as práticas
pedagógicas, estrutura curricular, carga horária e avaliação das disciplinas de Ciências e
Biologia em ambas as escolas, evidenciando as abordagens adotadas e os esforços para
aprimorar o processo de ensino-aprendizagem.

7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio supervisionado na Escola Municipal Antilhon Ribeiro Soares foi uma
experiência enriquecedora, integrando teoria e prática de forma inovadora. A diversidade de
temas abordados, aliada à reflexão sobre práticas pedagógicas, consolidou minhas habilidades
como futuro educador. A oportunidade de aplicar conhecimentos teóricos e promover um
ambiente participativo reforçou a importância da organização cuidadosa do aprendizado. Esta

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vivência contribuiu significativamente para minha formação, preparando-me de maneira
abrangente para os desafios da docência.

8 REFERÊNCIAS

PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência - teoria e
prática: diferentes concepções. Formação da pedagoga e do pedagogo: pressupostos e
perspectivas. Tradução . Marília: Cultura Acadêmica, 2012. p. 244 . . Acesso em: 11 jun.
2023.

ISABEL, M.; SELMA GARRIDO PIMENTA. Estágios supervisionados na formação

docente. [s.l.] Cortez Editora, 2015.

VYGOTSKY, L. A formação social da mente. 6. Ed. São Paulo: M. Fontes, 1998.

SANTOS, Valdelina Bezerra dos; MUNIZ, Simara de Sousa. A importância do estágio

supervisionado na formação inicial docente: relato de experiência. Revista Humanidades e
Inovação, v. 7, n. 8, p. 595-600, mar. 2020. Recebido em 25 de novembro de 2019. Aceito
em 23 de março de 2020.

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