1

UNIARAGUAIA

CURSO DE PEDAGOGIA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO FUNDAMENTAL II

ARAPIRACA - AL

2021
 2

Arianny Tavares dos Santos

Joana Monteiro da Silva

Nair Gabriela da Silva Paz

Patrícia da Rocha Monteiro

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO FUNDAMENTAL II

Relatório de estágio apresentado à disciplina de Estagio

Supervisionado no Ensino Fundamental II, do curso de
Pedagogia, da UniAraguaia, sob a orientação do Prof. Me. José
Firmino de Oliveira Neto.

ARAPIRACA - AL

2021
 3

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 3
A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO PARA A (RE) CONSTRUÇÃO
DA SUA IDENTIDADE PROFISSIONAL. .................................................................... 4
2. COMO DEVE SER A ORGANIZAÇÃO DO PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO
NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL? ................................................ 6
3. COMO SE DÁ O PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NOS
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CONSIDERANDO A RELAÇÃO
PROFESSOR-ALUNO? .............................................................................................. 7
4. A PRÁTICA PEDAGÓGICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
II ...............................................................................................................................9
4.1 PLANO DE AULA .............................................................................................. 9
1º (ATIVIDADE ............................................................................................................ 9
2º (ATIVIDADE .......................................................................................................... 10
3º (ATIVIDADE .......................................................................................................... 12
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................ 14
6. REFERÊNCIAS .................................................................................................. 15

1. INTRODUÇÃO
 4

O estágio supervisionado é de suma importância para o desenvolvimento do

acadêmico, que vai para a sala de aula conduzir práticas educacionais que conduz os
alunos a realizar a prática, assim conseguindo aquisição de conhecimentos sobre o
contexto e a teoria.

O estágio supervisionado é designado para promover e qualificar o aluno da

graduação para sua atuação profissional que através da observação, participação,
regência e planejamento é avaliado pelo programa responsável que faz as orientações
necessárias para a melhoria do ensino. Para o professor o estágio leva as
organizações para desenvolver as atividades e práticas em sala de aula onde as
metodologias e os paradigmas são necessários para o envolvimento das habilidades
e competências.

Enfatizar a necessidade sobre os conhecimentos diante do estágio

supervisionado é envolver o aluno acadêmico em uma construção de identidade. O
ensino é composto pelo planejamento pautado de acordo com o plano de aula, assim
o estágio supervisionado é um componente onde faz parte da matriz curricular do
curso, assim auxiliando os graduandos na pratica docente diante da execução das
atividades multidisciplinares, por isso o professor ao exercer sua função deve estar
preparado para o mundo de conhecimentos. “O aprender a ser professor, na formação
inicial ou continuada, se pauta por objetivos de aprendizagem que incluem as
capacidades e competências esperadas no exercício profissional de professor”
(LIBÂNEO, 2005, p. 73).

O conhecimento tido como base do estágio supervisionado na educação leva

estudos e reflexões sobre a problematização e a compreensão das práticas
pedagógicas que envolvem e situa diante dos conceitos sociais, culturais e históricos
que vai proporcionar as soluções.

A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO PARA A (RE) CONSTRUÇÃO

DA SUA IDENTIDADE PROFISSIONAL.

A organização escolar está estruturada de modo que o professor acompanhe o

planejamento para desenvolver as práticas educacionais, no que envolve o
 5

planejamento o processo está relacionado no exercício de planejar constituem uma

antecipação da prática, por isso nos anos iniciais é importante que o docente faça o
planejar para prever e programar as ações e os resultados desejados diante dos
conteúdos educacionais, com isso possibilitando a tomada de decisões para a
organização na sala de aula.

Diante da legislação da LDB deixa clara que quando destaca que:

“Os docentes incumbir-se-ão de: participar da elaboração da proposta

pedagógica do estabelecimento de ensino”, porém para construção de uma proposta
pedagógica, que ao ser executada seja capaz de oferecer às classes populares uma
educação verdadeiramente de qualidade, é preciso muito mais do que uma legislação
que obrigue a participação de educadores neste processo.

Sociedade de Educação e Cultura de Goiás CENTRO UNIVERSITÁRIO

UNIARAGUAIA Coordenação de Educação a Distância- NUTEC-EaD Telefones (62)
3923-5400 2 Segundo o relato de Libâneo (2004, p. 150) considera que o
planejamento atende, em geral, às seguintes funções:

 É necessário que faça um diagnóstico e análise para que através da realidade

da escola envolva uma busca de informações para resultados obtidos até então.

 Já diante da definição de objetivos e metas a escola para o planejamento que

compatibilizem a necessidade para a política e as diretrizes escolar.

 E na variação da determinação de atividades e tarefas a serem desenvolvidas

em função de prioridades postas pelas condições concretas e compatibilização com
os recursos.

Ainda diante da organização e conceitos sobre o planejamento, é importante que

na perspectiva busque englobar o processo de ensino aprendizagem, não levar
apenas a transmissão de conteúdos e aulas prontas, mas sim o desenvolvimento dos
alunos na formação de sujeitos capazes de construir novos saberes. (BELO
HORIZONTE, 2004).

“De acordo com Matos (2014, p. 3), “O Estágio Profissional entende-se como um
projeto de formação do estudante com a integração do conhecimento proposicional e
prático necessário ao professor, numa interpretação atual da relação teoria prática e
 6

contextualizando o conhecimento no espaço escolar. O projeto de formação tem como

objetivo a formação do professor profissional, promotor de um ensino de qualidade”.

No processo educativo o planejamento pedagógico visto as concepções do

ensino fundamental considera métodos e conteúdos organizacionais que assegura o
ensino para os alunos que coloca referenciais teórico metodológicos vinculados a uma
concepção progressista de educação e sociedade, assim formando o aluno para uma
nova fase.

O Professor é uma das profissões mais antigas da sociedade e muito

desvalorizada pela mesma. Como é do conhecimento de todos, o papel do professor
não se resume somente a lecionação de uma disciplina, um modelo a seguir, um
amigo em quem confiar, alguém que permita o desenvolvimento dos nossos valores
e que isso contribuía para a nossa educação futura[...] (SILVA, 2017, p.17).

2. COMO DEVE SER A ORGANIZAÇÃO DO PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO

NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL?

O planejamento ainda que seja mais de uma organização escolar contempla

as bases curriculares onde vai habilitar e desenvolver as práticas pedagógicas, por
isso no ensino fundamental é importante que o professor construa nos alunos uma
postura reflexiva pois necessita desenvolver a autonomia intelectual e social, as
estratégias metodológicas de ensino são empregadas com o objetivo de analisar as
dificuldades que existe nos alunos, para que o professor possa ajudar relacionando
os conteúdos com a realidade assim preparando os alunos dos anos inicias para uma
nova fase.
O planejamento e a organização é um conjunto de ações que são submetidas
por atividades que vai transformando o dia a dia dos alunos, por isso é fundamental
que nas series iniciais os conteúdos sejam bem elaborados e trabalhados para a
qualificação dos discentes para que ao avançar possa desenvolver as concepções e
saberes que são preparadas projetando um determinado objetivo, em ouras palavras
é “um conjunto de ações coordenadas visando atingir os resultados previstos de forma
mais eficiente e econômica”. (Luckesi, 1992, p.121).
 7

O trabalho pedagógico deve abranger critérios para as habilidades e

competências onde a construção e a progressão do aluno estão relacionadas na
organização dos conteúdos. A sala de aula é um espaço de diversidades; culturais,
ideológicas, econômicas e sociais, que portanto, para que as aulas do ensino
fundamental se desenvolvam de maneira tranquila e agradável e os conteúdos
possam ser compreendidos pelos alunos, faz-se necessário um projeto de ação, um
plano de aula, concebido no próprio espaço em que será aplicado, isto é, na sala de
aula. O projeto de ação deve ser resultado de um entendimento coletivo que envolve
aluno e professores.

“Os estágios se realizam na educação infantil, educação de jovens e

adultos, ensino fundamental, ensino médio, alfabetização e gestão
escolar. A proposição é de possibilidade para aproximar o aluno da
realidade educacional, da escola, da área de atuação, da prática
docente, ultrapassando a observação da prática para a reflexão da
realidade, bem como possibilita aprender a planejar suas atividades
docentes”.

Segundo relato de Vasconcellos (2000) planejar e organização dentre o

ambiente escolar é antecipar mentalmente um conjunto de ações a ser realizada, com
os alunos e agir de forma como foi previsto para obter os resultados esperados, por
isso é valido ressaltarmos que as metodologias e estratégias desenvolvidas pelos
professores no ensino fundamental traz no ato de planejar uma concepção que pode
ser uma obra de um grupo bem como de uma só pessoa.
As disciplinas de Estágio voltam-se para a prática, para o contato direto com
o campo de atuação do professor. Nessas disciplinas, parte-se dos seguintes
princípios: análise e reflexão dos processos educativos no interior das escolas;
reflexão sobre o espaço da sala de aula na construção do trabalho docente;
desenvolvimento da prática pedagógica: análise, planejamento e atuação; relação
professor e aluno e conhecimento na configuração do processo educacional.

3. COMO SE DÁ O PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NOS

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CONSIDERANDO A RELAÇÃO
PROFESSOR-ALUNO?
 8

Considera-se a avaliação da aprendizagem um item complexo e pertinente

das práticas pedagógicas, para se chegar à aprendizagem do aluno, uma vez que por
meio da mesma há um processo de construção do conhecimento (SILVA, 2020).
O ensino fundamental consiste em uma aquisição de práticas, onde o
processo de avaliação da aprendizagem nos anos inicias vai traçar as metodologias
que deveram ser vistas pela contribuição da ferramenta sobre os conteúdos
disciplinares, a avaliação da aprendizagem é utilizada com o objetivo de revelar o
desenvolvimento, se o aluno conseguiu reter o conteúdo repassado pelo professor,
por isso para o processo de avaliação a prova é o instrumento de aquisição de
conhecimento mais utilizado. O aluno não é avaliado no processo, somente no
momento das provas, mas também através da relação social, ético e cultural.
Para Sousa (1995, 1997) afirma que por meio da avaliação da aprendizagem
escolar nos anos iniciais é possível entender que o rendimento permite verificar se os
objetivos de determinada disciplinas e conteúdos foram atingidos, assim considerando
que é o planejamento e o ensino que vai determinar o caminho a ser seguido e se
está chegando ao objetivo. Diante da participação entre o professor e aluno envolve
as condições para avaliar os critérios e as avaliações para entender o rendimento dos
alunos no ensino fundamental, para Luckesi (1994) define o que chamou de avaliação
diagnóstica:

“Com isso, onde passa diante de uma a avaliação sirva dentro à

democratização do ensino, e muito importante estabelecer que é
necessário modificar a sua utilização de classificatória para
diagnóstica. Ou seja, a avaliação deverá ser assumida como
instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se
encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e
satisfatórias para que ele possa avançar no seu processo de
aprendizagem” (LUCKESI ,1994).

A relação que é estabelecida entre o professor e aluno estabelece as práticas

que busca a melhor solução para organizar e estabelecer os fundamentos teóricos, a
avaliação da aprendizagem por outro lado envolve conceitos para que ao ser pontual,
diagnóstica, inclusiva, democrática e dialógica consiga assim refletir sobre as
contribuições para os alunos.
 9

Assim sendo, a avaliação proporciona discussões e reflexões nos docentes

quanto ao alcance da aprendizagem, contribuindo para debates acerca da construção
de diálogos em torno das aprendizagens significativas e as nuances que diferenciam
o ato de avaliar com o de verificar, a avaliação é um componente muito importante
para se chegar à aprendizagem do educando, uma vez que é um processo contínuo.

4. A PRÁTICA PEDAGÓGICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

II

4.1 PLANO DE AULA

1º (ATIVIDADE
SÉRIE:
6º Ano

CONTEÚDO:
• Equipamentos de trabalho.

OBJETIVO GERAL (DA APRENDIZAGEM)

• Criar uma campanha de segurança no trabalho por meio de avisos de
segurança.
• Os alunos deveram fazer um cartaz com explicativo sobre avisos de segurança
e equipamentos necessários para se trabalhar sem correr riscos.

HABILIDADES E COMPETÊNCIAS TRABALHADAS

• (EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil, valorizando
a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais.

PERCURSO METODOLÓGICO
1. V. As videoaulas serão adaptação através de aulas remotas, videoaula por
meio de grupos de Whatsapp e também por entrega de kits pedagógico via
home office.
2. VI. Orientar os alunos a criar uma campanha sobre segurança no trabalho
3. para evita acidentes na empresa.
 10

4. VII. As videoaulas serão por adaptação através de aulas remotas, através de

5. grupos de Whatsapp e também por entrega de kits pedagógico via home office.
6. VIII. Explicar sobre a impostancia do uso de equipamentos de segurança.
7. I.É importante que seja realizado um levantamento dos equipamentos de
8. proteção individual (EPIs) que devem ser utilizados em cada situação de
9. trabado, tudo tem que ser explicado na videoaula pelo professor.
10. V. Essa campanha será por meio da criação e exposição em cartazes.

JUSTIFICATIVA
• A prevenção de acidentes no trabalho tem sido um desafio tanto para as
empresas, quanto para os trabalhadores que necessitam de orientações de
proteção e prevenção. Cabe as empresas estimular os trabalhadores a
desenvolver os princípios de saúde e segurança e adoção de medidas
preventivas no ambiente de trabalho como o uso dos equipamentos de
seguranças EPIs.

RECURSOS NECESSÁRIOS
• Atividade impressa, videoaulas explicativas, telefone, tablete, notebook,
internet, lápis grafite, caneta, folha A4, caderno, revistas, cola branca, tesoura,
tinta colorida, pincel e etc.

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
• Se dará através de analise da atividade realizada pelos alunos.

2º (ATIVIDADE

SÉRIE:
6º Ano

CONTEÚDO:
Representação de quantidades.
OBJETIVO GERAL (DA APRENDIZAGEM)
 11

 (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas)

pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor
posicional e função do zero). Utilizando o Material Dourado, o professor poderá
propor atividades que facilitem a compreensão da ideia de contagem das
unidades e agrupamento formando dezenas e centenas. Identificar posição de
um objeto ou número numa série explicitando a noção de antecessor e
sucessor.
 (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da
quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses
objetos (até 1000 unidades).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar diferentes estratégias para a resolução de situações-problema;
 Elaborar e resolver situações-problemas que envolvam ideia aditiva e de
subtração;
 Desenvolver o raciocínio lógico.

RECURSOS NECESSÁRIOS
 Lousa, Giz, Papel, Lápis Grafite, Lápis De Cor, Celulares.

PERCURSO METODOLÓGICO

Organizar os estudantes em grupos com quantidades de alunos diferentes,

propor que utilizem os celulares dispostos na sala para fotografar os grupos e depois
contar quantas crianças aparecem nas fotos. Logo após solicite que os alunos anote
a quantidade de pessoas que te nas fotos e peça para anota os meninos separados
das meninas, questione a eles qual a maior e menor quantidade, depois pergunte
quantos alunos há neste grupo, quantas pessoas precisam sair do grupo maior para
ter a mesma quantidade do grupo menor.
Na lousa a professora mostra aos alunos como representar essas contas com
o uso da calculadora disponível nos celulares. As crianças manipulam os celulares
usando as calculadoras e representam também nos papéis dispostos na mesa os
cálculos efetuados.
 12

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
A avaliação se dará por observação das ações em conjunto, visando a
interação das crianças com os aparelhos celulares e suas discussões com o grupo;
As representações com desenhos servirão para retomada do conteúdo e
aprofundamento do método em atividades posteriores.

3º (ATIVIDADE

SÉRIE:

6º Ano

CONTEÚDO:

As pessoas como parte da paisagem

OBJETIVOS

• Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os

usos desses lugares em diferentes tempos.

• HABILIDADE = (EF06GE01)

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS

O Professor iniciara a aula dialogada lendo junto com os alunos,

estimulando a imaginação na paisagem do lugar de vivência, sugerindo situações
que os encaminhem para a compreensão de que fazem parte dele através de laços
sentimentais e culturais.
O professor solicitará aos alunos que se organizem em grupos de 4
integrantes.
Explicará que em seguida eles irão assistir uma seguencia de imagens,
representando diversas atividades de profissões diversas, explicará tambem que
eles irão fazer uma entrevista com um menbro da sua comunidade, o docente
 13

organizará esses grupos e vão escolher a pessoa a ser entrevista.

Pode ser sugerido um cronograma, começando pelas origens da pessoa,
passando pela formação profissional e vida social.
Como mostra o exmplo a seguir:
1. Atividades preferidas durante a infância e adolescência.

2. Como foram feitas as escolhas na formação profissional e carreira .

3. De que maneira acha que suas atividades interferem na paisagem.

4. Se pudesse, o que alteraria na paisagem a partir de sua profissão peça que

anotem em uma folha avulsa.
O Professor dverá acompanhe a elaboração da entrevista auxiliando na
construção das questões levantadas.

Nesta etapa distribua as folhas com as questões realizadas, aleatoriamente,

para os grupos, o mesmo atuará como se fosse o profissional entrevistador. A
entrevista poderá ser gravada em áudio e/ou vídeo pelos outros membros, caso a
escola autorize o uso do celular ou de uma câmera na sala de aula. Todos do grupo
deverão discutir sobre as perguntas levantada, e respostas do entrevistado,

RECURSOS NECESSÁRIOS

 Cópias impressas das atividades, projetor ou TV, pendrive, é também possível

reproduzir os impressos no quadro, ou ainda em papel pardo ou cartolina.

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

A avaliação se dará a partir das respostas realizadas pelos alunos do

questionamento realizado pelo professor, e também por meio de observação dos
alunos em todo o desenvolvimento na atividade.
 14

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esse relatório mostrou a importância sobre a aquisição de conhecimentos

estabelecidos na prática pedagógica nos anos iniciais onde destaca a necessidade do
professor para formar a identidade do aluno, o caminho que está sendo seguido
reforça a importância do envolvimento do cotidiano do aluno dentro das atividades
escolares.
O estágio por meio da intervenção do professor auxilia o futuro pedagogo nos
fundamentos e teorias onde estabelecem as funções para o desenvolvimento das
linguagens, raciocínio e por meio social. O professor na sala de aula ele está com a
função de ser mediador do conhecimento onde vai transmitir as necessidades sobre
as práticas e conteúdo que estão dentro da organização e currículo escolar.
A educação é necessária para transformar os alunos e a sociedade em um
ambiente melhor onde sua participação tornam mais adequadas e fundamental para
os desafios que irão encontrar no decorrer do caminho, que vai enfatizar as bases e
necessidade dos alunos para transforma-los em alunos formadores de opiniões. Na
pedagogia o estágio supervisionado traz em sua política e legislação os valores que
a escola tem em diferentes âmbitos como no comportamentos, socialização,
conhecimentos, habilidades e competências, por isso é necessário que sejam
adotadas formas e posições que estabeleçam processos pedagógicos para construir
novas alternativas.
O objetivo desse relatório é mostrar a importância do estágio no cotidiano do
estudante que reforçam as habilidades sobre fundamentos e teorias que são
aprendidas na sala de aula e leva para sua pratica, as questões são empregadas para
elaborar as estratégias de ensino onde transformam conteúdos em dinâmicas para
ensinar os alunos reforçando por meio do diálogo e de seu cotidiano.
 15

6. REFERÊNCIAS

BATISTA, Francisca Dêyvila da Silva et al. A relação professor-aluno e suas

implicações para o processo de ensino-aprendizagem nos anos iniciais do ensino
fundamental. 2016.

BELO HORIZONTE. Prefeitura. Escola Plural: Proposta Política Pedagógica (Caderno

0) – Belo Horizonte: PBH, 2004.

DALLA CORTE, Anelise C. et al. O estágio supervisionado e sua importância para a

formação docente frente aos novos desafios de ensinar. In: EDUCERE-XII Congresso
Nacional de Educação, PUC-PR.

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação

Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5° Ed.

Revista e ampliada. Goiânia: Editora Alternativa, 2004.

LUCKESI, C. C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1994.

LUCKESI, C.C. planejamento e Avaliação escolar: articulação e necessária

determinação ideológica. IN: O diretor articulador do projeto da escola. Borges, Silva
Abel. São Paulo, 1992. FDE. Diretoria Técnica. Série Idéias nº 15.

PINHEIRO, Geslani Cristina Grzyb; ROMANOWSKI, Joana Paulin. Curso de

Pedagogia: formação do professor da educação infantil e dos anos iniciais do ensino
fundamental. Formação Docente–Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de
Professores, v. 2, n. 3, p. 136-151, 2010.

SILVA, Carla Andréia Medina; DE MOURA BRITTO, Ana Luiza Floriano. Avaliação da
Aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental: diálogos necessários sobre
as práticas avaliativas.
 16

SILVA, Henrique Manuel et al. Relatório de Estágio Profissional" A Escola e Eu: uma
(re) construção da identidade profissional". 2016.

SOUSA, S.Z. Avaliação Escolar e Democratização: o direito de errar. In: AQUINO, J.

G. (coord.) Erro e Fracasso na Escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo:
Summus, 1997. (p.125-140) .

SOUSA, S.Z. Avaliação Escolar: constatações e perspectivas. Revista de Educação

AEC, Brasília -DF, ano 24, nº 94, p.59-66, jan./mar.,1995.

VASCONCELLOS, Celso S. Planejamento: Projeto de Ensino- Aprendizagem e

projeto Politico Pedagógico. 9 ed. São Paulo: Libertad. 2000.