UNOPAR

FERNANDA MARIA SILVA DE MORAIS

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR PEDAGOGIA Ii –

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ITAÚNA
2022
 FERNANDA MARIA SILVA DE MORAIS

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR PEDAGOGIA Ii –

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório de Estágio apresentado à

Universidade Pitágoras UNOPAR, como
requisito parcial o aproveitamento da disciplina
de Estágio Curricular em Pedagogia li – Anos
Iniciais do Ensino Fundamental no curso de
Pedagogia.

ITAÚNA
2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.............................................................................................................4
1. RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................... 5
2. RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)............6
3 CONHECER A ATUAÇÃO DO PROFESSOR REGENTE E SUA INTER-
RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA ...................... 8
4 TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC ............................. 10
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS .............. 12
6 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 13
7.CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................... 15
8. REFERÊNCIAS......................................................................................................16
 4

INTRODUÇÃO

O estágio supervisionado do curso de Pedagogia tem como objetivo principal,

aprimorar os conhecimentos acadêmicos, construindo um processo de
aprendizagem na prática, aliando a teoria com a experiência do Estágio, com o
intuito de ampliar o significado da constituição de um profissional da área de
educação e complementa a formação acadêmica.
Nesse ano, devido à pandemia do Covid 19, houve a necessidade
de abrir um novo olhar com relação a pratica de estágio. Assim, se estabeleceu um
plano de trabalho adaptado a nova realidade mundial, mas que manteve a mesma
importância e eficácia de uma estagio presencial.
De acordo com o plano de trabalho Covid – 19; apresento o
resultado de uma aprendizagem significativa e cheia de conhecimentos sobre o
ambiente escolar, concomitante com o que já venho aprendendo em teoria nas aulas
em forma de textos, perguntas e respostas; elaboração de um plano de aula e um
plano de ação abordando os conceitos aprendidos durante o curso e durante leitura
/pesquisa dos materiais disponibilizados adaptados.
O objetivo do material, ou seja, a apresentação dos resultados do
estágio realizado no semestre, conforme Plano de Trabalho engloba tanto regência
quanto gestão e trouxe uma nova perspectiva e olhar sobre a educação
proporcionando a compreensão de como o pedagogo participa dos espaços
educativos de forma concreta.
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A contribuição do Estágio Curricular Obrigatório II, disciplina do

currículo do curso de Pedagogia, para a formação do acadêmico, no contexto dos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental é de suma importância e relevância, pois é
neste momento que colocamos em pratica a teoria aprendida e adquirimos mais
conhecimento e experiência na futura profissão.
O estágio é um momento para aplicação da teoria, proporcionando o
conhecimento e a compreensão da realidade escolar. Com o objetivo de formar
educadores habilitados para a docência e conscientes da necessidade constante de
atualização e busca de novos conceitos.
Nesse ano, devido à pandemia do Covid 19, houve a necessidade
de abrir um novo olhar com relação a pratica de estágio. Assim, se estabeleceu um
plano de trabalho adaptado a nova realidade mundial, mas que manteve a mesma
importância e eficácia de uma estagio presencial.
De acordo com o plano de trabalho Covid – 19; apresento o
resultado de uma aprendizagem significativa e cheia de conhecimentos sobre o
ambiente escolar, concomitante com o que já venho aprendendo em teoria nas aulas
em forma de textos, perguntas e respostas; elaboração de um plano de aula e um
plano de ação abordando os conceitos aprendidos durante o curso e durante leitura
/pesquisa dos materiais disponibilizados adaptados.
O objetivo do material, ou seja, a apresentação dos resultados do
estágio realizado no semestre, conforme Plano de Trabalho engloba tanto regência
quanto gestão e trouxe uma nova perspectiva e olhar sobre a educação
proporcionando a compreensão de como o pedagogo participa dos espaços
educativos de forma concreta.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?
O Projeto Político Pedagógico norteia as bases de ações da escola. Ele é
fundamental para planejar como a escola vai incorporar os princípios propostos pela
BNCC no seu dia a dia, com o objetivo de fazer com que o aluno seja capaz de
exercer plenamente todas elas.
O PPP está intrinsicamente ligado com a organização do trabalho pedagógico em
dois padrões: observando a escola de uma maneira geral e como está organizada a
sala de aula. Sua importância está no desenvolvimento de uma instituição de ensino
que almeja uma educação eficiente e de qualidade. Ele é completo o suficiente,
tornando-se uma rota flexível o bastante para se adaptar às necessidades dos
alunos. Assim, a sua construção deve conter os temas como: missão, público-alvo,
dados sobre a aprendizagem, relação com as famílias, recursos, diretrizes
pedagógicas e plano de ação.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou,
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP?
As competências gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são um
conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes que buscam promover o
desenvolvimento dos estudantes em todas as suas dimensões: intelectual, física,
social, emocional e cultural.
A previsão dessas competências dentro do projeto politico pedagógico é a garantia
de que os princípios necessários segundo a Base Nacional Comum Curricular serão
atendidos em sua plenitude.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino
e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
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A avaliação é fator preponderante ao desenvolvimento escolar, por ela observar-se-á

aderência do aluno aos conteúdos ofertados pela instituição através das práticas
pedagógicas aplicadas pelo docente, sendo que as propostas de conteúdo deverão
sempre estar alinhadas a proposta da Base Nacional Comum Curricular.
Sendo que o método de avaliação objetivará o aprendizado da criança, haja vista
que tratando-se de educação infantil, a fixação do conteúdo supera a necessidade
de avaliação quantitativa, isto é, o modelo de avaliação deve se observar o quanto a
criança evoluiu de acordo com os conteúdos trabalhados pelo docente.
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3 CONHECER A ATUAÇÃO DO PROFESSOR REGENTE E SUA INTER-

RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA

1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a

serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da
atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das
regulamentações apresentadas na BNCC?
Os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino
fundamental de acordo com a BNCC se iniciam com a elaboração do planejamento
anual, que contém as estratégias que regem as aulas durante o ano letivo; os
professores precisam ter ciência e conhecimento dos documentos que regem a
educação como: PPP, LDB 9394/96, ECA, Constituição de 1988 e a BNCC; precisa-
se ter uma abordagem bem articulada e sistematizada; manter uma rotina
pedagógica bem organizada e atenciosa; deve conhecer bem seu ambiente e campo
de trabalho, buscando trabalhar em conjunto com a equipe administrativa e
pedagógica; sua inter-relação deve ser amistosa, colaborativa e com trocas de
experiências, estando atentos aos alunos e também pais e responsáveis; relacionar
todos os conteúdos abordados na BNCC no ensino aprendizagem em sala de aula
de forma articulada contribuindo para uma formação de desenvolvimento do aluno.

2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.
A equipe pedagógica orientará o professor dando suporte tanto teórico quanto
pratico das teorias e documentos que regem o ambiente escolar, a sempre estar
conhecendo a realidade da escola, conscientizando sobre essa realidade,
contextualizando a diversidade da função social da escola, buscando conhecer a
vida do aluno, melhorando a comunicação professor aluno; orientará também a
manter a dinâmica escolar, mediar situações, buscar integração, contribuindo com o
clima favorável organizacional escolar.
 9

3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.
Essa relação para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar deve
estar em junção ao lado pedagógico e do ensino aprendizado, trabalhando de forma
coletiva, construído uma rede de apoio ampla para atender melhor os alunos, com o
conselho escolar, grêmio estudantil. Tanto o diretor quanto a equipe pedagógica
deve ter domínio sobre os documentos e as teorias que regem o ambiente escolar.
Ter uma gestão democrática, buscando um trabalho coletivo, estabelecendo
estratégias para melhorar o ensino aprendizagem, diminuir a evasão escolar. Além
do suporte administrativo deve dar todo suporte da estrutura pedagógicas.
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4 TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

1.Como podemos entender o termo Transversalidade?

A Base Nacional Comum Curricular, (BNCC), define como transversalidade como
um princípio que desencadeia metodologias modificadores de aprendizado, ou seja,
a visão da escola onde o ensino se concretizava por partes, deixou de ser
considerando para dar oportunidade a um sistema de ensino interligado, onde os
conteúdos se relacionarão em prol de um objetivo comum, no caso, aprendizado
construtivo.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

O maior objetivo dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) é que permita ao

estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do
território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas
tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são
seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do
estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da escola.

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no

seu curso de graduação?
Na Educação Infantil, o educador pode trabalhar os seguintes temas, através da
interdisciplinaridade;
Meio ambiente: Educação Ambiental - Educação para o consumo.
Multiculturalismo: Diversidade cultural-Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
Cidadania e Civismo: - Vida familiar e social-Educação para o transito - Educação
em direitos humanos - Direitos da criança e adolescente-Processo de
envelhecimento respeito e valorização do idoso.
 11

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos

TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.
A implantação dos Temas Contemporâneos Transversais dentro do ambiente
escolar, baseia-se em quatro pilares, são eles: Problematização da realidade e das
situações de aprendizagem, Superação da concepção fragmentada do
conhecimento para uma visão sistêmica, Integração das habilidades e competências
curriculares a resolução de problemas, Promoção de um processo educativo
continuado e de conhecimento como uma construção coletiva.
O objetivo desta metodologia nos temas transversais é realizar o agrupamento em
linhas correspondentes, desenvolver o aprendizado do aluno, ampliar os
conhecimentos prévios e aprendidos e, instigar o aluno a vivenciar experiências de
conteúdos orientados ao desenvolvimento cognitivo e psicológico.
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5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

As escolas trabalham com o método tradicional de ensino, que normalmente é

livro, caderno e exercícios, essa fórmula de ensino, na atualidade, está ultrapassada.
Para melhorar o rendimento dos alunos na escola, faz-se necessário, uma
reformulação nas didáticas de ensino, e para que isso aconteça, a escola pode
aplicar o uso das metodologias ativas.
As metodologias ativas podem potencializar a aprendizagem por meio de
estímulos ao pensamento crítico. Essas metodologias, com o suporte das
tecnologias digitais, podem propiciar a responsabilidade na construção do
conhecimento, constituindo conceitos de uma maneira mais autônoma.
Para aplicar essas metodologias e remodelar o processo de ensino, os
professores podem usar a seu favor a “sala de aula invertida”, que é um método
ativo bastante atual, isso fará com que aconteça a substituição da maioria das aulas
expositivas por conteúdos virtuais, onde os alunos podem acessar em casa e o
professor realizar a mediação em sala, dos conteúdos absorvidos.
Os alunos são os personagens principais em seu processo de ensino e
adquirem a responsabilidade pelo processo de aprendizado. Com isso, o aluno se
sentirá motivado e com a sensação de contribuir para o seu aprendizado, e não
somente ser um ouvinte.
Com essa aplicação de metodologia, o professor em sala, poderá realizar
uma ponte dos conhecimentos virtuais com jogos e brincadeiras, estudos em grupo
e dinâmicas, fazendo com que o ambiente de estudo seja mais prazeroso e
instigador.
Essas habilidades estão vinculadas as competências da BNCC, para
resgatar valores com os alunos e com ideias simples, realizando uma estratégia
educacional diferenciada.
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6 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA – 01
Disciplina Português
Série 5º
IDENTIFICAÇÃO
Turma Período
Período Matutino
CONTEÚDO Leitura e manuseio de histórias em quadrinhos
Objetivo Geral:
Conhecer o gênero gibi e apropriar os conceitos e as características
desse tipo de texto.
Objetivo Específico:
OBJETIVOS Incentivar e orientar as crianças a explorarem a tecnologia digital a
favor da leitura adequada e própria para a sua faixa etária.
Estimular nas crianças o prazer da leitura em diferentes gêneros
textuais, especificamente as tiras e gibis.
1- Apresentar uma imagem de um dos quadrinhos do Gibi que será
estuado em aula. A professora, oralmente, indaga: Conhecem o
personagem? Nome? O que estão fazendo? Observar as carinhas...
Que sentimentos ou emoções podemos ver? ...
2- Distribuir a historinha para cada aluno. Fazer leitura silenciosa e
METODOLOGIA logo em seguida, algumas crianças lerão em voz alta.
3- Para registrar no caderno: Que título daremos para a história?
Quais tipos de balões utilizados? Existem outros tipos? Podemos
ler a história em quadrinhos em qualquer ordem? Tem sequência?
Que diálogos, expressões ou palavras poderíamos usar nos
balões no último quadro?
4- Desenhar os tipos de balões que aparecem nas histórias em
quadrinhos. Pode-se trabalhar com paint e ou PowerPoint.

RECURSOS
Através dos computadores e programa Paint do Windows.

Participação efetiva em aula, interesse demonstrado pelas

AVALIAÇÃO atividades e autonomia. Processo contínuo e diário, estímulo a
novas experiências valorizando os conhecimentos prévios e o ritmo
de cada um.
Páginas referenciais na web utilizadas para a aula:
www.monica.com.br/comics/tabloide/tab010.htm
REFERÊNCIAS
www.monica.com.br/comics/fwelcome.htm
www.monica.com.br/comics/tirinhas.htm
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PLANO DE AULA – 02
Disciplina Português
Série 4º
IDENTIFICAÇÃO
Turma Período
Período Matutino
 Valores pessoais
 Empatia
 Escola
CONTEÚDO
Objetivo Geral:
Desenvolver identidade e a autonomia das crianças

Objetivo Específico:
Perceber-se a si e ao outro, as igualdades e diferenças, mediante as
interações estabelecidas.
OBJETIVOS
Sentir-se valorizado e reconhecido enquanto indivíduo.
Enxergar-se a si próprio como parte de um grupo, de uma unidade
complexa.

1) Desenhar em folha A4, o que gostariam de mudar na escola.

2) Em uma roda, cada criança irá justificar suas escolhas.
METODOLOGIA
3) Depois, as crianças irão se dividir em três grupos.
4) Cada grupo, irá desenhar em papel Kraft, a escola dos sonhos.
5) Recolher os cartazes, e na frente da sala, as crianças irão
apresentar para a turma, o desenho da escola dos sonhos.

Folha A4
RECURSOS
Lápis de cor
Canetinha
AVALIAÇÃO Participação na execução da atividade.

REFERÊNCIAS https://novaescola.org.br/conteudo/5730/como-desenvolver-
identidade-e-autonomia-em-criancas
 15

7.CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estágio é uma etapa muito importante para a vida acadêmica do estudante,

especialmente do licenciando em Pedagogia, pois é durante esse momento que ele
vai ter contato direto com sua futura profissão.
Com as adaptações ocorridas, pelas circunstâncias da pandemia do covid-19,
o presente trabalho, trouxe grande relevância quando a percepção do processo de
ensino aprendizagem é bastante complexo e que para formar cidadãos é necessário
que todos os envolvidos na educação possam contribuir de forma significativa e que
cabe a todos contribuir da melhor maneira para que ocorra uma educação de
qualidade.
A relação entre educador e as crianças são voltadas para a criação de
oportunidades de aprendizagem, cuja principal finalidade se dirige para o
desenvolvimento das potencialidades, da autonomia, do desenvolvimento social e
emocional das crianças.
Conclui-se então, que a formação do educador é um dos pilares importantes
para contemplar uma Educação de qualidade. Só assim terá uma visão crítica da
sua atuação docente, na medida em que pode desenvolver consciência do seu
papel enquanto mediador das ações educativas no desenvolvimento do ser criança,
bem como da importância da rotina e do planejamento da mesma.
 16

8. REFERÊNCIAS

BARBOSA, Ana Mae. Entre memória e história. In: BARBOSA, Ana Mae (org.).
Ensino da arte: memória e história. São Paulo: Perspectiva, 2008.

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<https://presrepublica.jusbrasil.com.br/legislacao/108164/lei-de-diretrizes-e-base-de-
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BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e

bases da educação nacional. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
leis/L9394.htm>. Acesso em: 16 abr. 2018.

BRASIL. Lei nº 12.287, de 13 de julho de 2010. Altera a Lei no 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional,
no tocante ao ensino da arte. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/
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2015. Disponível em: portal.mec.gov.br/index.php?
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BRASIL. Lei nº 13.278, de 02 de mai. 2016. Altera o § 6o do art. 26 da Lei no

9.394, de 20 de dezembro de 1996, que fixa as diretrizes e bases da educação
nacional, referente ao ensino da arte. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/l13415.htm>. Acesso
em: 22 mai. 2018.

BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera a Lei no 9.394, de 20

de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional, no tocante ao ensino da arte. Disponível em:
 17

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em: 22 mai. 2018.

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 18

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Textos%2FTemas%20transversais%20da%20BNCC%2FGuia%5Fpratico%5Ftemas
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