UNIVERSIDADE NORTE DO PARANA (UNOPAR)

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL

CONECTADO PEDAGOGIA 5º SEMESTRE

FENISIA SIQUEIRA DE SOUZA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II ENSINO

FUNDAMENTAL I

BRASILEI
A 2024
 FENISIA SIQUEIRA DE SOUZA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II ENSINO

FUNDAMENTAL I

Relatório apresentado à UNIVERSIDADE NORTE

DO PARANA, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II
ENSINO FUNDAMENTAL I PEDAGOGIA.

Cidade 2024
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.................................................................5

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)...................7
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE...............................9
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.......................11
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC....................................................13
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE..................................15
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE...................16
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS....................18
9 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR..........................................................................................................19
10 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA.....................................................................21
11 RELATO DA OBSERVAÇÃO........................................................................................23
12 PLANOS DE AULA.........................................................................................................25
13 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR..............36
14 RELATO DA REGÊNCIA...............................................................................................37
15 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR...............................................38
16 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA.....................................39
17 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO......................40
18 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA................................41
19 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR.................................42
20 PLANO DE AÇÃO...........................................................................................................43
21 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR
22 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO.....................................................................................44
CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................................45
REFERÊNCIAS.......................................................................................................................46
 3

INTRODUÇÃO

O trabalho de estágio no Ensino Fundamental é um momento importante no processo

para a formação do professo, pois possibilita vivenciar a aprendizagem na prática, o estágio
funciona como uma “janela para o futuro” através do qual o estagiário se aproxima da
convivência com os alunos, e a observação serve para avaliar os futuros profissionais da
educação, comprometendo-se com a prática em sala e se inteirando dia a dia dos profissionais,
resultando na melhoria do conhecimento.

Sabemos que a cada dia passamos por novas experiências e enquanto o professor de
Língua Portuguesa é necessário está em busca dessas experiências como forma de nos tornar
docentes sempre em busca de atualizações para melhor ensinar a nossa Língua Portuguesa,
para um melhor entendimento das questões voltadas a nossa formação será realizada a leitura
do texto “O professor no espelho: refletindo sobre a leitura de um relatório de estágio”. Ao
contrário do que acontece com muitos outros profissionais, o professor de português vem
encontrando cada vez mais problemas para situar pela fala ou pela escrita, aquele que seria o
seu campo de especialidade.

No entanto, o estágio buscou cumprir os objetivos e analisar criticamente o processo

de ensino e aprendizagem das crianças, uma vez que o estágio me possibilitou uma
preparação para o futuro trabalho docente, bem como conhecer a realidade escolar e
compreender como acontece fora das teorias estudadas na graduação. O pedagogo e
responsável por desenvolver projetos educacionais de modo a contribuir com a
profissionalização e crescimento dos educadores, liderarem em sistemas educacionais, em
níveis de coordenação, supervisão ou ensino, programar, planejar, e acompanhar a qualidade e
o desenvolvimento do ensino, auxiliar o corpo docente.

Observa-se também que o estágio possibilita ao aluno adquirir uma postura crítica em
relação a sua atuação profissional, que poderá ser contínua ao longo de todo o seu
desenvolvimento profissional. É importante ressalta que no âmbito de
 4

sala de aula nem tudo sai como o planeja na e tapa de estágio o mesmo pode acontecer este
momento d e estágio e o ideal para que educando perceba suas limitações como educador para
que ele possa estabelecer métodos que solucione o possível erro cometido na etapa de
planejamento, e muito importante que o planejamento de aula seja condizente com a realidade
da escola e turma a ser trabalha.
 5

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Antigamente entendia-se que o ensino não devia fazer parte do atendimento ofertado à
criança até os seis anos, somente à educação das crianças pequenas. O ensino era negado
quando se tratava de Educação Infantil, mas assumido como objetivo fundamental da escola.

Nessa faixa etária o professor não devia ensinar, mas limitar-se a acompanhar,
favorecer e estimular o desenvolvimento infantil. Então, cresceram os debates acerca da
função do ensino para crianças e chegou-se à conclusão de que ela deve ter como propósito
cuidar e educar, tirando o ensino como objetivo e colocando as relações educativas dentro
deum espaço de convívio coletivo.

A biologia para Vygotsky não pode ser utilizada como principal determinante para
explicar o desenvolvimento da criança, pois falta extranaturais universais pré- definidas pela
genética e dado em um contexto social escultural. Leontiev e Leonina concordam que é
preciso levar em consideração, a relação da criança com o meio e que ela é exclusivamente
para cada situação.

A interdisciplinaridade só é possível quando as pessoas estão dispostas a estudá-la,

compreendê-la e praticá-la em seus espaços laborais, uma vez que não pressupõe junção de
disciplinas, mas uma ousadia diante do conhecimento, uma abertura da compreensão do ato
de aprender. “Ela exige uma profunda imersão na prática cotidiana e na teoria que embasa os
fazeres pedagógicos. Requer criatividade, descoberta, um desejo planejado e construído em
liberdade e parceria. Isso leva o grupo a outra dimensão do fazer pedagógico, as escolas
ainda caminham na busca pela interdisciplinaridade e reconhece que as escolas de ensino
integral têm registrado um movimento interessante de colocar o currículo escolar ao centro da
formação, em diálogo com os conhecimentos que se expandem para outras atividades.

Neste sentido, Thiessen (2008) deixa claro que a interdisciplinaridade em momento

nenhum diminui a importância das disciplinas individualizadas muito pelo contrário ela une
as diversas disciplinas em torno de um problema mostrando uma
 6

dinâmica construtiva. O que os autores propõem é uma profunda revisão de pensamento, que
deve caminhar no sentido da intensificação do diálogo, das trocas, da integração conceitual e
metodológica nos diferentes campos do saber. A troca dessaberes deve estar pautada primeira
na aprendizagem prévia das disciplinas necessárias conhecerem as dificuldades de cada uma
delas e de acordo com isso definir quais os temas relevantes em que a interdisciplinaridade
atuará.

Portanto, a interdisciplinaridade é um movimento importante de articulação entre o

ensinar e o aprender. Compreendida como formulação teórica e assumida enquanto atitude,
tema potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na ressignificação do trabalho
pedagógico em termos de currículo, de métodos, de conteúdos, de avaliação e nas formas de
organização dos ambientes para aprendizagem. O professor precisa tornar-se um profissional
com visão integrada da realidade, compreender que um entendimento mais profundo de sua
área deformação não é suficiente para dar conta de todo o processo de ensino. El e precisa
apropriar-se também das múltiplas relações conceituais que sua área de formação estabelece
com as outras ciências.

No Ensino Fundamental é necessário ensinar a criança e garantir o aprendizado,

caracterizando as atividades em que o professor revele a criança a sua realidade e como ela
pode conhecer o mundo. Tendo em vista os objetos e o fenômeno da cultura na qual são
apropriados pela criança. Primeiro, a interdisciplinaridade deve respeitar as especificidades
das disciplinas, o que já elimina de saída à possibilidade de eliminar alguma delas, por
exemplo. “Devemos pensá-las por áreas dos conhecimentos”.
 7

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

A função do PPP é mostrar aos professores e alunos, familiares e comunidade a visão

da realidade educacional da escola, criando relações sociais democráticas de ensino,
facilitando o desenvolvimento das ações sociais autônomas na convivência cotidiana da
escolinha luz do saber, também na sociedade, idealizando a formação desde pequenino em
cidadãos participativos da sociedade, com alto nível de consciência social. Segundo o PPP,
esclarece a intenção da escola, que é a construção participativa envolvendo diversos
segmentos escolares, e a comunidade onde a escola se encontra.

O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? O

projeto político pedagógico (PPP) é um documento essencial para todas as instituições de
ensino, e se encontra na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Nele, serão
considerados todos os campos que integram o ambiente escolar. É um documento que
possibilita a comunidade escolar a desenvolver um trabalho coletivo, para debater sobre os
propósitos da escola, e o que poderá ser feito para alcança-los. Sempre contribuindo para o
progresso e desenvolvimento de seus estudantes.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define

as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica.
Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com
base na leitura que você realizou como as competências gerais da Educação Básica se inter-
relacionam com o PPP? As atribuições gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP, por meio das definições do currículo escolar, onde possuem as aprendizagens
desenvolvidas na BNCC, que demandam a incorporação de um conjunto de conhecimentos,
saberes, valores e métodos de formação integral nos vários setores da escola, como base para
direcionar os rumos pedagógicos.

A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de

aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam
ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de
 8

que modo à escola apresenta o processo de avaliação?

Método de avaliação da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. As
atividades de avaliação do professor deverão ser de acordo com à faixa etária e ao período em
que estiver matriculado. Objetivando uma avaliação contínua, o aluno será constantemente
acompanhado, orientado, mediante registros e comunicação quanto ao progresso do método
educativo.
 9

3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

O plano de trabalho docente é amplo, de acordo com o universo cultural da criança,

seguindo tradições pedagógicas intencionais e relevantes com atividades livres e criativas para
que as crianças possuam a possibilidade de interagir uma com as outras. Diante o plano da
Escola, percebe que as maneiras de educar ocorrem em diferente contexto da instituição,
configurando a cultura e a tradição.

O plano possui um a sequência de atividades de maneiras diferentes que corresponde à

rotina da escola. Outro ponto imprescindível presente no plano docente é a ludicidade, na qual
hera socialização entre os alunos e o professor. O professor embasa a ludicidade como
importante ferramenta pedagógica que promove o prazer de executar. Compreende-se que a
criança aprende a conviver, ganhar, perder, esperar, lidar com frustrações, conhecer e explorar
seu mundo.

Nesse caso é visto pertinência no plano de trabalho docente práticas lúdicas, para
facilitar a convivência entre a criança e o professor. Além disso, o docente possui uma
posição observadora, utiliza a verbalização nas situações problematizadas. Assim, o plano
consiste em um incentivo, onde ele trabalha, cria referência e de maneira interdisciplinar faz
com que ocorra o desenvolvimento integral. Está presente no plano, brincadeiras, histórias
cantadas, leituras onde possibilita que o ensino e aprendizagem fluem naturalmente e
espontaneamente.

Há um campo no plano para que a professor realize suas anotações, caracterizando

como foi desenvolvido seu trabalho, e quais atitudes das crianças diante as atividades, os
aspectos negativos e positivos e algumas ideias que surgirem para melhoria.

O desenvolvimento da linguagem, motricidade, afetividade, relação com a

aprendizagem e interação estão organizados por meio da fala e da audição, nos cuidados dos
recursos materiais e na identificação dos pontos negativos que surgirem durante a aula.

Os principais tipos ou formas de avaliação são: 1) diagnóstica: o professor

 10

verifica os conhecimentos prévios do aluno sobre o assunto da aula, bem como identifica
possíveis dificuldades de aprendizagem; 2) formativa: acontece periodicamente, analisa o
processo e aprendizado de cada aluno, dificuldades e com isso o professor. Pode orientar o aluno
sobre o que aprendeu e o que precisa aprender; 3) somativa: ocorre por meio de notas, é a
verificação do nível de aprendizado do aluno. Esta permite comparar os resultados obtidos entre
os alunos e classificar os mesmos ao final de cada ano letivo. Com base nestes pressupostos, é
importante que o professor adote os três tipos de avaliação durante o ano letivo para que
desenvolva uma atuação efetiva e eficiente.
 11

4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Esse tópico descreve a análise dos materiais didáticos presentes em sala de aula na
Escola de ensino fundamental Francisco Germano da Silva.

Os materiais didáticos não são capazes de oferecer tudo o que os alunos precisam para
aprender, mas eles são peça fundamental para a aprendizagem. Eles são um instrumento
pedagógico que serve como base, apoio e orientação para o aluno.

Na sala de aula, diversos materiais são usados para complementar o conteúdo, como:
cartazes; desenhos; DVDs; filme; material dourado; tabelas; gráficos; histórias em
quadrinhos; ilustrações; livros; jornais; revistas; mapas; mural; slides; textos; jogos.

A aquisição do material é fornecida pela escola, em complemento da doação dos

alunos e por própria aquisição da professora.

O uso dos materiais se dá quantas vezes for necessário para fixação do conteúdo a ser
estudado em questão. O material é usado como instrumento de apoio para as aulas, é a
mediação do conteúdo explicado de forma dinâmica, ele ajuda o aluno a acompanhar a aula e
a compreender melhor o que o professor está falando, facilitando a aquisição e a consolidação
do conhecimento, pois sempre será uma referência sobre o assunto.

A utilização não se limita apenas no ambiente escolar, o material didático pode ser
usado como complemento que o aluno pode consultar em casa para estudar e fazer as
atividades propostas pelo professor, além das já realizadas na sala de aula.

A professora considera o conhecimento prévio dos alunos e usa os materiais como

suporte para desenvolver as práticas estudadas, visando as necessidades dos alunos, as
habilidades cognitivas, afetivas e psicomotoras e a forma como o aluno se interessa pelo
conteúdo estudado através dos materiais utilizados.
 12

Os recursos para alunos com necessidades educativas especiais são aqueles de

interação com o aluno, como animações; livros com alto relevo; jogos; mapa interativo;
alfabeto interativo.

A sala onde os materiais ficam guardados é uma sala própria para isso, lá ficam os
livros, os brinquedos e as atividades práticas realizadas pelos alunos.

Os alunos utilizam o material tanto em sala de aula quanto na sala onde os materiais
ficam guardados, sempre de forma supervisionada por um adulto responsável.

A equipe responsável pela organização e uso dos materiais são os professores, a

diretora e a coordenadora pedagógica.
 13

5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

O tema contemporâneo travesso (TCTS) busca uma contextualização do que é

ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância para seu
desenvolvimento como cidadão. A instituição repensa a maneira que irá trabalhar, com temas
contemporâneos transversais que fazem parte do cotidiano, tais como meio ambiente,
diversidade, cultura, entre outros.

Em algumas escolas de Educação Infantil no município de Óbidos, o eixo foi à

questão ambiental, a importância de não utilizar garrafas pets, canudos de plástico, pois a
decomposição desse material é muito demorada, e isso gera um amontoamento de lixo,
podendo ir ao rio, animais morrem, visto que, são irracionais, acabam comendo esse lixo
levando-os a morte.

Entender-se que os conteúdos seguem, a partir das orientações dos documentos

oficiais para o professor ampliar a abordagem de conteúdo transversal, tais como: meio
ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturismo, ciência e tecnologia. Dessa
maneira, a escola através de seus usos de materiais didáticos visa trabalhar junto com o
auxilio da equipe pedagógica para decide quais ações pedagógicas que irão seguir para
atender os objetivos propostos.

Acontecem diálogos, opiniões, ideias, conforme está definido no documento da Base

Comum Curricular (BNCC), com temas de cidadania e civismo, saúde, multiculturalismo,
meio ambiente, economia e tecnologia. Vale salientar que os temas não são lineares, são
decididos de acordo com a necessidade local, pois, a proporção do meio ambiente, por
exemplo, precisa ser ressaltada para a criança compreender o contexto social em que está
vivendo.

Na concepção que a Educação Infantil é a primeira etapa da Educação básica,

também vale salientar que é importantíssimo conscientizar as crianças com os problemas
sociais para uma possível revolução com intenção ao bem comum. Cada temática é
incorporada nas aulas respondendo o eixo norteador para qual querem trabalhar, por meio de
brincadeiras, simulações, atividades, entre outros.
 14

As propostas de atividades para abordagens de temas transversais são trabalhadas de

maneira simples, relacionando com a realidade de criança, através de assuntos
contemporâneos que visa condições e compreender atendendo todos os objetivos possíveis
para o ensino aprendizagem. Os professores buscam relacionar em diferentes aspectos do
currículo de maneira integral fazendo que a criança compreenda a realidade que está vivendo,
possibilitando incluir nas aulas os objetos de conhecimentos.
 15

6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Esse tópico apresenta a entrevista realizada com a professora regente Elisângela de

Castro Silva, responsável por me acompanhar no meu período de estágio na escola Francisco
Germano da Silva.

Professora Clélia Maria de Souza Damazio, no momento presente, atua como

professora do segundo ano. Formou-se no ano de 2009 no curso de Pedagogia e possui 14
anos de magistério na mesma escola que está atualmente, na escola de ensino fundamental
Francisco Germano da Silva.

Ela relatou a importância do professor na educação infantil e como ela se reflete em

toda a sociedade. Os educadores participam ativamente da formação dos cidadãos e
desempenham um papel fundamental na transmissão de conhecimentos científicos e
desenvolvimento social das crianças. Ao longo do ensino aprendizagem, o educador equilibra
o brincar e o ensinar, tendo a sensibilidade para explorar o ambiente, a cultura, equipamentos
e ferramentas ao seu redor para estimular a criatividade, a linguagem, a cognição e a
imaginação.

A rotina das aulas é a seguinte: As crianças chegam; é retirado o lanche das lancheiras
e as agendas das mochilas; tem a roda de cantigas infantil; hora do brinquedo e da TV com
desenho onde as crianças ficam livres; guardam os brinquedos para depois ir lanchar; voltam
para sala e fazem atividade lúdica/atividade de fixação; hora livre assistindo desenho na TV
ou brincando; arrumação para saída; saída.

As atividades são desenvolvidas através de livros didáticos, com estratégias de ensino-

aprendizagem que garantam a visualização do que está sendo ensinado, como: história com
personagens.

Em cada data comemorativa é desenvolvido atividades para temas específicos,

como Dia dos Povos Indígenas, Dia da Consciência Negra e etc.
 16

O material para trabalhar os temas citados é fornecido pela própria escola, e

desenvolvido pelas professoras, diretora e coordenadora pedagógica.

Os temas contemporâneos transversais são trabalhados no dia a dia de forma

natural, são trabalhados por meio de cotação de histórias e brincadeiras lúdicas.
 17

7 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

Neste tópico é descrito o processo de implantação da BNCC no Centro Educacional

Professor Volber. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento de caráter
normativo homologado em sua totalidade em dezembro de 2018, tem como objetivo principal
nortear as aprendizagens essenciais a serem contempladas nas escolas.

A equipe gestora do Centro Educacional Professor Volber realiza uma leitura

aprofundada da BNCC que ajuda nos desdobramentos e consequências em cada disciplina e
série. A equipe gestora trabalha em conjunto com o corpo docente para transformar o
conteúdo da base e as propostas em uma versão própria para ser implementada no dia a dia.

Através de reuniões é refletida a importância da BNCC para promover a igualdade no

sistema de ensino, uma vez que as diretrizes colaboram para a formação integral dos
indivíduos e, também, para a construção de uma sociedade cada vez mais democrática, justa e
inclusiva.

Para discussão do documento, o gestor monta grupos de estudos com professores,

envolvendo todos nas tomadas de decisões e, assim, planejando coletivamente. As reuniões e
discussões coletivas sobre o documento ocorrem ao final de cada bimestre e as individuais
ocorrem de forma livre pela equipe gestora e o corpo docente.

O material didático utilizado em sala de aula está de acordo com a BNCC. Os

professores contemplam e valorizam as competências abordadas na BNCC através dos
materiais didáticos, que ainda passam por avaliação para conferir se estão de acordo com o
documento.

O processo de atualização do PPP é focar e atender as necessidades reais dos alunos e

os planos escolares, seguindo as diretrizes da BNCC.

O engajamento não é feito apenas com a equipe docente, mas também

 18

discente e com as famílias para construir um projeto colaborativo e democrático. Ocorre a

realização de reuniões que dão voz a todos, o propósito é garantir o aumento da qualidade de
ensino, o engajamento das famílias nesse período e o fortalecimento do vínculo entre a escola,
alunos e professores.

Os instrumentos avaliativos se dão por meio da observação e acompanhamento

individual, observando os avanços e as dificuldades que cada aluno possui, e assim
trabalhando em cima dessas dificuldades com planos de adaptação para
desenvolvimento das mesmas
 19

8 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS

UTILIZADOS PELO PROFESSOR

Esse tópico relata a entrevista realizada com a professora Clélia Maria de Souza
Damazio regente, responsável por me acompanhar no meu período de estágiona escola
Francisco Germano da Silva.

O modelo avaliativo seguido pela professora é o de observação e registro, onde é

registrado cuidadosamente o desenvolvimento integral dos alunos pelas atividades propostas,
as brincadeiras e interações. É usado como instrumento avaliativo o relatório onde estão
localizados as atividades e trabalhos manuais dos alunos, comprovando o que foi feito e
servindo para análise, onde apontará as principais evoluções e/ou regressões dos alunos no
decorrer do desenvolvimento escolar na educação infantil.

São aplicados trabalhos diariamente para as crianças, os mesmos são avaliados através
destes para observação da fixação do conteúdo.

A correção dos trabalhos se dá por meio da forma como a criança se desempenha ao

realizar a atividade, se ela tem autonomia, se ela consegue converter conflitos e adversidades
e se ela consegue realizar a atividade até o fim da forma que foi explicada.

A equipe pedagógica tem como objetivo coordenar e sistematizar as atividades de

acompanhamento, de avaliação do processo de ensino-aprendizagem, por meio de atividades
de acompanhamento da frequência e do rendimento dos alunos; coordenação e participação no
planejamento e realização de reuniões (com os docentes e os pais dos alunos) A mediação
escolar abrange a resolução dos conflitos entre os envolvidos na educação, entre estudantes,
entre estudantes e corpo docente e entre os docentes.

A mediação é um processo flexível, de caráter voluntário e confidencial, conduzido

por um terceiro imparcial – o mediador – que promove a negociação entre as partes em
controvérsia e que as apoia na tentativa de encontrar uma decisão que
 20

permita solucionar o conflito. Ao abordar as partes em conflito a equipe pedagógica enquanto

mediadora deve identificar a situação como oportunidade de estímulo da prática de valores
como: solidariedade, tolerância e igualdade.
 21

9 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA

NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

A atuação da equipe pedagógica no acompanhamento da disciplina é fundamental

porque ela pode auxiliar diretamente no desenvolvimento do conteúdo, podendo remanejar
melhores formas de ajudar o trabalho do professor.

São responsáveis pelo acompanhamento da disciplina: diretor, coordenador

pedagógico, orientador pedagógico e o corpo docente.

Quando entregue o planejamento do professor, a primeira coisa a ser avaliada é se o

mesmo se encontra dentro das diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do
Projeto Político Pedagógico (PPP), e em caso de mudança, é orientada ao professor a
necessidade de reformulação.

O processo de validação dos instrumentos avaliativos se dá pelo registro da

observação e atividades realizadas pelos alunos.

Os registros pedagógicos são o intermédio de como instruir ao professor o que

pode ser melhorado em sala de aula para que aqueles que estejam com dificuldade, consigam
compreender com mais facilidade por meio de outras metodologias.

As reuniões têm como objetivo propiciar que os professores e a equipe pedagógica

possam discutir e acompanhar o andamento dos processos de ensino aprendizagem,
configurando um ambiente de reflexão, busca de soluções dos problemas que surgem e
compartilhamento de novas metodologias de ensino.

São realizadas reuniões e treinamentos com os educadores e é buscado trabalhar com

eles cada um dos direitos de aprendizagem e ainda os campos de experiência e
desenvolvimento de maneira bem detalhada seguindo as diretrizes da BNCC.

Nos conflitos ocasionados no ambiente escolar, a equipe pedagógica atua de

 22

forma apaziguadora, de forma a encontrar uma solução do conflito. Nesse sentido, é

oportunizado o exercício da empatia, do diálogo e da tolerância.
 23

10 RELATO DA OBSERVAÇÃO

Esse tópico retrata o relato da observação das aulas realizadas na escola de ensino
fundamental Francisco Germano da Silva, as observações foram feitas nas fases da Educação
Fundamental, são essas: As turmas de 2 ano e 3 ano. As aulas observadas ocorreram no mês
de março de 2024.

A escola possui uma biblioteca onde disponibiliza livros didáticos para serem
manuseados em sala de aula conforme a disposição das fases. As professoras também fazem
seus planos de aula seguindo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN).

Os materiais didáticos ficam nas respectivas salas de aula e são utilizados conforme a
necessidade, são dispostos materiais como cartolina, eva, livros, jogos, Datashow etc.

Nas fases de 1 a 5 ano onde os professores atuam com crianças na faixa etária de 5 a
11 anos, é trabalhado atividades que dão significado aos saberes, interesses e necessidades,
nessas fases é muito trabalhado os processos que envolvem a ideia do brincar e do aprender,
proporcionando um ambiente propício às descobertas da idade onde estimulam as crianças a
aprender a desenvolver sua autonomia, a fala, a se expressar e se socializar, com atividades
como dividir o brinquedo, fazer desenhos, exercícios de encaixe, exercícios de empilhar,
estímulo à coordenação motora, entre outros. São trabalhadas atividades que desenvolvam a
alfabetização, as atividades buscam auxiliares os pequenos a ampliarem suas relaçõessociais,
interagindo de modo saudável com outras crianças e adultos.

Além disso, objetiva fazer com que os alunos conheçam seu corpo, brinquem e
possam se expressarem de diferentes formas, utilizando para isso diversos modos de
comunicação, com atividades que envolvem números, linhas e traçados, letras, meios de
comunicação, corpo humano, entre outros.

Nas turmas observadas os alunos demonstravam gostar das professoras e

 24

que estavam envolvidos no conteúdo a ser estudado, e se sentiam à vontade para esclarecer
dúvidas. Partindo da noção de que a criança se expressa através de múltiplas linguagens que a
caracterizam de forma singular, entendemos que as crianças sentem, pensam, agem, formulam
hipóteses, atribuem significados à sua própria maneira, favorecendo assim a livre expressão
dos alunos dessas fases iniciais, onde eles agem de maneira curiosa e estimulante a cada
atividade proposta.

Os professores utilizam a observação e o registro como principal forma de

acompanhamento e avaliação nessa fase inicial da Educação Infantil.

Em conclusão, cabe aos educadores se adequar aos novos modelo de avaliação através
do diagnóstico do dia a dia dos alunos, a interpretação, as análises e as reflexões é que
rompem as barreiras do aprender e compete ao professor orientar esse aluno a se perceber
como ser crítico capaz de transformar seus conhecimentos para tornar-se um sujeito
autônomo.
 25

11 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA 01
Escola FRANCISCO GERMANO
DA SILVA

Identificação Professora regente

Clélia Maria de Souza
Damazio
Professor estagiário
FENISIA SIQUEIRA
DE SOUZA
Turma 2º ano
Período Matutino
Disciplina Educação fundamental
Conteúdo  Traços, sons, cores e formas
(EI02TS02).
 Identificação das cores
 Estímulo à coordenação motora
Objetivos Objetivo geral
 Identificação das cores, associação das
cores aos objetos e estímulo à coordenação motora.
Registrar observações sobre a atenção da criança, a
identificação das cores e coordenação motora.
Objetivos específicos
 Associação das cores aos objetos
 Realizar movimentos que exigem
coordenação motora
 Identificar, operar e organizar.

Metodologia 1. Inicialmente, conversar sobre as cores que serão

trabalhadas com os alunos.
2. Perguntar qual a cor preferida deles, estimulando a
identificarem na sala objetos com essas cores em questão.
3. A professora irá colocar no chãos quatro caixas em
 26

papelão confeccionadas com cartolina nas cores que serão

trabalhadas (vermelho, verde, azul e amarelo)
4. Será entregue ao aluno uma bolinha de cada cor das
respectivas caixas
5. Cada aluno deverá colocar a bolinha na caixa
correspondente, (ex: bolinha vermelha na caixa vermelha).
6. Em seguida, a professora dará massinha de modelar
nas cores trabalhadas para que os alunos brinquem
livremente.

Recursos  Caixa de papelão

 Cartolina vermelha, verde, azul e
amarela.
 Bolinhas: vermelha, verde, azul e
amarela.
 Massinha de modelar vermelha, verde,
azul e amarela.
Avaliação Atividades
Observar e registrar como foi o desenvolvimento e a
interação dos alunos, com a atividade tendo como objetivo o
desenvolvimento do aluno no nível de associação e
coordenação.
Critérios
Interação entre os alunos e professor, identificação e
coordenação para resolução da atividade.
Referencias www.portal.mec.gov
 27

PLANO DE AULA 02
Escola
FRANCISCO GERMANO
DA SILVA
Identificação Professora regente
Clélia Maria de Souza
Damazio
Professor estagiário
FENISIA SIQUEIRA
DE SOUZA
Turma 2º ano
Período Matutino
Disciplina Educação fundamental
Conteúdo Traços, sons, cores e formas.
(EI02TS01)
 Criar sons com objetos
 Exploração do movimento corporal
Objetivos Objetivo geral
 Criar sons com materiais recicláveis e
exploração do movimento corporal.
Objetivos específicos
Criação de sons com materiais recicláveis
Exploração do movimento corporal
Criar e ilustrar
Metodologia 1. Inicialmente, conversar sobre música com as crianças.
2. Depois, demonstrar alguns exemplos de músicas infantis
e perguntar se eles reconhecem qual é a música em questão
(Usar como exemplo as mais conhecidas, ex: galinha
pintadinha, bolofofos, baby shark etc.
3. Será utilizado latas de leite em pó vazias e garrafa plástica
com alguns grãos de milho dentro.
4. Os alunos poderão usar os materiais para reproduzir
sons de instrumentos reais, a lata de leite em pó
 28

representará a bateria onde os alunos tocaram com dois lápis

representando as varetas e a garrafa plástica com os grãos de
milho dentro representará o chocalho
5. A professora poderá colocar também para tocar na
caixinha de som cantigas infantis para que os alunos
acompanhem livremente com os materiais
confeccionados e dancem livremente também.
Recursos  Lata de leite em pó
 Garrafa plástica
 Grão de milho
 Lápis de cor
 Caixinha de som
Avaliação Atividades
 Observar e registrar como foi o
desenvolvimento e a interação dos alunos, com a
atividade tendo como objetivo o desenvolvimento do
aluno no nível de criatividade e ilustração.
Critérios
 Interação entre os alunos e professor,
criatividade e ilustração.

Referencias www.portal.mec.gov

PLANO DE AULA 03
Escola
FRANCISCO GERMANO
DA SILVA
Identificação Professora regente
Clélia Maria de Souza
Damazio
Professor estagiário
FENISIA SIQUEIRA
DE SOUZA
Turma 2º ano
 29

Período Matutino
Disciplina Educação fundamental
Conteúdo O eu, o outro e o nós

Objetivos Objetivo geral

outros colegas de classe, estímulo da imaginação e

criatividade e estímulo à coordenação motora Objetivos
específicos

motora

r, comparar e desenhar.
Metodologia 1. Inicialmente, conversar sobre as características físicas
dos alunos e como elas são diferentes de pessoa para pessoa
2. Utilizar um espelho para que cada um possa se ver e
avaliar suas próprias características
3. Entregar a folhinha da atividade com um espelho
ilustrado
4. Pedir que cada um dos alunos fizesse um desenho de si
próprio, da forma como eles se veem.
5. Pedir que os alunos agora comparassem o seu desenho
com o de algum amigo e vejam as diferenças entre eles

Recursos  Folha de papel com atividade

 Lápis
 30

 Lápis de cor
 Espelho
Avaliação Atividades
Observar e registrar como foi o desenvolvimento e a
interação dos alunos, com a atividade tendo como objetivo o
desenvolvimento do aluno no nível de imaginação e
criatividade, comparação e coordenação motora.
Critérios

coordenação para resolução da atividade.

Referencias www.portal.mec.gov

PLANO DE AULA 04
Escola
FRANCISCO GERMANO
DA SILVA
Identificação Professora regente
Clélia Maria de Souza
Damazio
Professor estagiário
FENISIA SIQUEIRA
DE SOUZA
Turma 2º Ano
Período Matutino
Disciplina Educação fundamental
Conteúdo
transformações.

o motora
Objetivos Objetivo geral

imaginação e estímulo à coordenação motora.

 31

Objetivos específicos

o
motora

Metodologia 1. Inicialmente, conversar com a turma sobre o tempo,

associar que existem diferentes fenômenos climáticos, como
calor, frio, chuva, vento, neve, etc.
2. Questionar aos alunos de qual modo climático eles gostam
mais
3. Pedir que os alunos identificassem o tempo naquele dia
4. Questionar sobre quais atividades são propícias para o
tempo quente e para o tempo frio
5. Entregar a atividade para os alunos e pedir que eles pintem
somente a imagem ilustrada que está de acordo com o clima
do dia em questão (imagem do sol brilhando e imagem da
nuvem com gotinhas de chuva)
6. Entregar uma folha de papel para que cada aluno
desenhe seu tempo climático preferido

Recursos

Avaliação Atividades
Observar e registrar como foi o desenvolvimento e a
interação dos alunos, com a atividade tendo como objetivo o
desenvolvimento do aluno no nível de associação e
identificação, e coordenação motora.
Critérios

identificação e coordenação para resolução da

 32

atividade.
Referencias www.portal.mec.gov

PLANO DE AULA 05
Escola
FRANCISCO GERMANO
DA SILVA
Identificação Professora regente
Clélia Maria de Souza
Damazio
Professor estagiário
FENISIA SIQUEIRA
DE SOUZA
Turma 2º Ano
Período Matutino
Disciplina Educação fundamental
Conteúdo
transformações

Contagem

Objetivos Objetivo geral

quantidade correta.
Objetivos específicos

.
Metodologia 1. Inicialmente, conversar com a turma sobre os números e
a importância deles para quantificar tudo aquilo que
precisamos
2. Falar sobre os números que serão trabalhados, do 1 ao 10
3. Com a orientação do professor, cada aluno irá
 33

preencher os círculos ilustrados na folha da atividade com o

número nele representado (ex: número 3, colar 3 bolinhas, e
assim por diante do 1 até o 10)
4. Os alunos, com a ajuda do professor, depois da atividade
pronta, irão identificar sua idade na atividade.
5. Depois de identificarem, os alunos irão numa folha a
parte pintar o número da sua idade ilustrado
Recursos

Avaliação Atividades
Observar e registrar como foi o desenvolvimento e a
interação dos alunos, com a atividade tendo como objetivo o
desenvolvimento do aluno no nível de associação e
identificação, e coordenação motora.
Critérios

identificaçãoe coordenação para resolução da atividade.

Referencias www.portal.mec.gov

PLANO DE AULA 06
Escola
FRANCISCO GERMANO
DA SILVA
Identificação Professora regente
Clélia Maria de Souza
Damazio
Professor estagiário
FENISIA SIQUEIRA
DE SOUZA
Turma 2º Ano
Período Matutino
Disciplina Educação fundamental
Conteúdo  Escuta, fala, pensamento e imaginação
 34

 (EI02EF07)
 Estímulo à escuta
 Estímulo à imaginação
 Estímulo à fala
 Estímulo à identificação
Objetivos Objetivo geral

de fatos da história do filme em questão

Objetivos específicos

Metodologia 1. Inicialmente, será organizado todos os alunos

sentados em tapetes emborrachados
2. Em sequência será discutido com os alunos
exemplos de filmes que são adaptações de livros
3. Questionar aos alunos quais exemplos desses filmes e
livros eles gostam mais
4. O filme escolhido para reprodução na TV será “Alice no
País das Maravilhas”
5. Após a exibição do filme, será discutido com a turma
ações que aconteceram durante o filme e quais
reflexões elas nos trouxeram.
Recursos

Avaliação Atividades
Observar e registrar como foi o desenvolvimento e a
interação dos alunos, com a atividade tendo como objetivo o
desenvolvimento do aluno no nível de escuta, fala,
imaginação e identificação de fatos da
história.
 35

Critérios

entre os colegas, atenção ao filme.

Referencias www.portal.mec.gov
 36

12 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Os planos de aula elaborados foram apresentados à professora regente quando já

estavam elaborados, conforme sugestões da professora foram alterados alguns quesitos para
que os mesmos estivessem de acordo com o nível da fase que eu os apliquei em questão.

O objetivo de todas as aulas foi estimular o total desenvolvimento dos aspectos físico,
motor, cognitivo, social e emocional, além de estimular a exploração, experimentação e as
descobertas.

Como as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm como eixos

estruturantes as interações e brincadeiras, proporcionando os direitos de conviver, brincar,
participar, explorar, expressar-se e conhecer-se, os conteúdos foram desenvolvidos baseados
nos campos de experiências em que se organiza a BNCC.
Quanto à metodologia, esta foi elaborada baseada em algumas metodologias já
conhecidas como a metodologia tradicional onde o docente passa o seu conhecimento às
crianças e a metodologia construtivista, nesse método, entende-se que cada criança aprende no
seu tempo, o professor auxilia o aluno, mas o mesmo tem a autonomia de construir o seu
próprio conhecimento ao seu modo e tempo.
As atividades foram pensadas para estimular o desenvolvimento individual das
crianças, referente à cognição, respectivo à capacidade de processar informações, internalizar
conhecimentos e aprender habilidades. Como algumas das funções cognitivas podemos citar:
memória, linguagem, senso crítico, solução de problemas, raciocínio, interpretação e
criatividade.

Os recursos utilizados foram pensados baseado nos que estavam à disposição da

própria escola, foi escolhido materiais didáticos que facilitassem o entendimento dos alunos
conforme o conteúdo escolhido e que incentivassem os mesmos a querer participar da
atividade, de forma lúdica e divertida.

Os principais critérios avaliativos foram os de observação e registro para que fosse

usado como base para formatação de novos planos de aula baseado nas dificuldades dos
alunos acerca do conteúdo.
 37

13 RELATOS DA REGÊNCIA

RELATO DE REGÊNCIA 01
Conteúdo Traços, sons, cores e formas.
Descrição da aula A aula foi voltada para a identificação das
cores e dos objetos associando um ao outro,
estimulando também a coordenação motora.
Os recursos usados foram caixa de papelão,
cartolina colorida, bolinhas das cores
trabalhadas e massinha de modelar para
realização da atividade. Os alunos
conseguiram realizar a atividade sem
dificuldade e com entusiasmo por estarem
realizando uma atividade lúdica ao invés de
ser
como de costume na folhinha.
Reflexão sobre a aula A aula ocorreu sem demais problemas, as
crianças ficaram animadas por utilizarem
para realização bolinhas coloridas e massinha
de modelar e não queriam terminar a
atividade, queriam continuar fazendo mesmo
depois de concluída. Elas demonstraram
conhecimento prévio do assunto e o
objetivo foi alcançado.

Professora regente Clélia Maria de Souza Damazio

 38

RELATO DE REGÊNCIA 02
Conteúdo
Descrição da aula
Reflexão sobre a aula
Professora regente
Traços, sons, cores e formas.
A aula foi voltada para a criação de sons
utilizando materiais recicláveis e exploração
do movimento corporal. Foi utilizadas latas
de leite, garrafa plástica, grão de milho e
uma caixinha de som
para realização da atividade proposta.
A aula ocorreu de forma animada e divertida,
as crianças queriam toda hora tocar nos
“instrumentos” confeccionados e se
divertiram bastante quando foi posto as
cantigas infantis que elas
gostam, o objetivo foi alcançado.
Clélia Maria de Souza Damazio

RELATO DE REGÊNCIA 03
Conteúdo O eu, o outro e o nós.
Descrição da aula A aula foi voltada para a identificação das
características próprias das crianças e para a
reflexão das diversidades entre os alunos
quanto à aparência física. Foi utilizado folha
para que eles pudessem se desenhar e um
espelho para que eles pudessem se ver e
fazer essa
associação
Reflexão sobre a aula A aula ocorreu de forma tranquila e
dinâmica, as crianças queriam se ver toda
hora no espelho percebendo suas
características físicas e percebendo as
diferenças entre si próprias e o colega
de turma, elas conseguiram fazer o
 39

desenho de si mesmas e ficaram

observando os desenhos dos outros
colegas depois de concluírem.
Professora regente Clélia Maria de Souza Damazio

RELATO DE REGÊNCIA 04
Conteúdo
Descrição da aula
Reflexão sobre a aula
Professora regente
Espaços, tempos, quantidades, relações
e transformações.
A aula foi voltada para a noção de
transformações relacionadas ao tempo
climático. Foi conversada com os alunos
sobre as mudanças climáticas (calor, frio,
chuva, sol) e depois proposta uma atividade
em que os alunos tiveram que pintar apenas o
clima do dia que foi dada a atividade em
questão e em seguida tiveram que desenhar
seu tempo
climático favorito.
A aula ocorreu da forma prevista, os alunos
prestaram atenção no conteúdo explicado e
se entusiasmaram de pintar o tempo
climático do dia e depois de
desenhar o tempo favorito dos mesmos.
Clélia Maria de Souza Damazio

RELATO DE REGÊNCIA 05
Conteúdo Espaços, tempos, quantidades, relações
e transformações.
Descrição da aula A aula foi voltada para a noção de
quantidade e números. Foi primeiro
exemplificado a contagem do 1 ao 10 e
em sequência, com

Reflexão sobre a aula
Professora regente
RELATO DE REGÊNCIA 06
Conteúdo
Descrição da aula
40
o meu auxílio, proposta uma atividade em
que os alunos preencheram os círculos
ilustrados na folha da atividade com o
número nele representado (ex: número 3,
colaram 3 bolinhas, e assim por diante do 1
até o 10) e por fim cada um identificou a sua
idade e pintou o número representado numa
folha a
parte.
Os alunos se mostraram confusos e meio
perdidos durante a explicação, eles tiveram
um pouco de dificuldade para a realização da
atividade, mas eu os auxiliei relembrando os
números e ajudando eles a colar a quantidade
certa de bolinhas do número representado. A
professora regente também me auxiliou no
decorrer da aula com a atividade proposta.
Por fim, eles conseguiram
concluir, mas com dificuldade.
Clélia Maria de Souza Damazio
Escuta, fala pensamento e imaginação.
Nessa aula foi proposto um conceito
diferente, foi conversado com os alunos
sobre exemplos de livros que tiveram a
adaptação para filmes e foi escolhido o filme
“Alice no País das Maravilhas” para
reprodução em sala. Após a sessão, foi
discutido com os alunos ações que
aconteceram durante o filme e a reflexão
 41

que elas trouxeram.

Reflexão sobre a aula As crianças ficaram entusiasmadas e foi um
pouco difícil conter a todos no início pois
elas estavam agitadas e muito falantes, mas
com a ajuda da professora regente, elas se
acalmaram e assistiram ao filme quietinhas
prestando atenção na história. Em seguida do
filme, elas ainda estavam eufóricas querendo
falar sobre a história, então o objetivo foi
alcançado.

Professora regente Clélia Maria de Souza Damazio

 42

14 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA

A equipe diretiva é muito importante garantir um alinhamento entre a diretora

e a coordenadora pedagógica para que o processo ensino- aprendizagem seja
favorecida. A Diretora e a coordenadora pedagógica formam uma ótima dupla, e são
elas que comandam as ações na escola. Enquanto a diretora fica responsável pela
organização de todos os processos, articulação da equipe e tomada de decisões, a
coordenadora entra com articulação no planejamento, currículo, avaliação da
aprendizagem e formação continuada dos professores.

Outros atores, menos comuns na maioria das escolas, também podem compor a
equipe gestora, como é o caso do vice-diretor (mas após a lei de gestão, aqui na cidade
não tem mais vice-diretor). Cada qual na sua função e atribuições, quando a parceria
está bem afinada a escola conta com uma equipe diretiva em que o objetivo final do
ensino-aprendizado vale muito mais.

No ambiente do cotidiano da educação há uma forma de organização em que

cada funcionário, educador, articulador, diretor e coordenadores cumpra com as suas
funções para o bom andamento dos trabalhos escolares. Sendo assim, uma escola que
não se organiza, não atende bem quem precisa dela, não planeja suas atividades
pedagógicas e não se projeta, está com poucos meios de proporcionar expectativas
educativas positivas e qualidade no serviço oferecido.

A escola se configura como um espaço para a apropriação do saber,

aprimoramento de suas habilidades, construção de novas formas de pensar, integração
entre todas as pessoas que fazem parte dela. Necessário é que estas mesmas pessoas
que fazem parte da escola cumpram de verdade, que na ação da interação estejam
também preocupadas e conscientizadas com a educação, onde educar é fundamental
para complementar a adesão dos jovens à sociedade econômica e competitiva do
trabalho. No ambiente escolar existe o que se denomina por “Gestão Escolar e
Coordenação
 43

Pedagógica”, esses dois termos, veio ao longo dos anos se ajustando as definições as
quais temos hoje de que a administração de uma escola deve ser administrada e
coordenada sob novas definições, conceitos e atribuições.

Para que haja uma escola que ponha em prática atividades pedagógicas
condizentes com a realidade da sociedade promovendo o crescimento social de todos
os alunos e uma participação ativa da comunidade local nas principais decisões
políticas da escola é preciso haver uma gestão democrática.

É a gestão que proporciona a abertura em todos os sentidos, com

acompanhamento, participação e colaboração em projetos e atividades da escola,
procurando assim levar a escola para mais perto da sociedade deixando que a família
se aproxime e participe dos processos educativos e conheça quais são os métodos
pedagógicos, avaliativos e de gestão que a escola utiliza para educar seus alunos.

A liderança é sem dúvida uma das características que um diretor(a) de escola

deve ter, primeiramente porque é ele quem vai gerenciar, mediar, fiscalizar,
acompanhar, aconselhar, planejar, enfim, existe uma série de competências que ele de
possuir. A educação é uma responsabilidade imensa, pois trata-se de lidar com seres
humanos e tudo ou toda a experiência obtida na família, nos grupos de amizade e
principalmente na escola é quem vai fazer o despertar de cada aluno as mais variadas
formas de conhecimento, inserindo-o no mercado de trabalho, ocupações na sua vida
cotidiana.

Começa pela direção as decisões que acontecem no dia a dia da escola, o papel
do diretor(a) é o de exatamente fazer da liderança a chave para a entrada em novos
caminhos de administração, de transformar a escola e as salas de aula em novos
espaços de interações, em fazer do ambiente escolar um espaço da sociedade, sendo
sensível atraindo os alunos à enxergarem a escola como a sua segunda casa, onde ele
fique à vontade, além disso que através da pesquisa, reflexão e ação sejam as três
formas
 44

com que a gestão pense em suas decisões tomadas na forma de construção do saber nos
alunos.

Portanto, numa instituição escolar a presença do diretor e coordenação

pedagógica é que faz com que a escola funcione da melhor forma possível, claro que é
com ajuda e colaboração dos demais funcionários e assim perfazendo uma
mobilização construtiva.
 45

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Estágio foi relevante vivenciá-lo contribui significativamente para o meu

aprendizado e aproximei do campo de atuação de atuação possibilitando verificar a relação
entre a teoria e a prática na escola levando a uma relação crítica e refletindo sobre como é
preciso trabalhar novas me topologias e renovar as práticas educativas seja ela em qual
estágio da educação estiver inserido.

Falando especificamente do Ensino Fundamental ano inicial requer um educador

atento e conhecedor das fases de cada desenvolvimento do aluno/criança um profissional
atualizado e pesquisador das metodologias e ferramentas que podem auxiliar de forma efetiva
o seu trabalho este deve estar alinhado teorias e práticas. Por isso antes de chegar à sala de
aula o Professor precisa conhecer os documentos que orientam e definem como será realizado
esse trabalho tendo em vista que cabe a ele o planejamento das atividades que os alunos irão
realizar tudo isso de acordo com o levantamento feito por ele de quais as habilidades esses
alunos precisam adquirir. Como inserir no cotidiano das atividades das escolas os temas
contemporâneos, como trabalhar os projetos, a interdisciplinaridade e como usar os aparatos
tecnológicos um tema atual e pertinente no mundo contemporâneo.

O professor não está sozinho na escola se trabalha em equipe e todos os profissionais

fazem parte do processo educativo dos alunos, toda essa equipe é gerida pela diretora e ela
quem organiza os recursos humanos e materiais estrutura física da escola. Aprendi que a
escola é da comunidade e todos podem para participar tanto das atividades como acompanhar
e colaborar com o de envolvimento dos processos necessários para o funcionamento da
escola.
 46

REFERÊNCIAS

CARLOS, Jairo Gonçalves. Interdisciplinaridade no Ensino Médio: desafios e

potencialidades. Disponível em:
<http://vsites.unb.br/ppgec/dissertacoes/proposicoes/proposicao_jairocarlos.p df>.
Acesso em: 22/04/10.

MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos Parâmetros

Curriculares Nacionais. Brasília, 1997.

BATTINI, Okçana. Atuação da Equipe Pedagógica. Vídeo 14’09”. 2020. BRASIL,

Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: Contexto Histórico e Pressupostos
Pedagógicos. Ministério da Educação. 2019.