UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

FRANCIANE SOARES DA SILVA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO: ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ENSINO

FUNDAMENTAL

LARANJAL DO JARI – AP
2022
 FRANCIANE SOARES DA SILVA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO: ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ENSINO

FUNDAMENTAL

Relatório de Estágio apresentado à Universidade

UNOPAR, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular I
em Educação Infantil do Curso de Pedagogia.

LARANJAL DO JARI
2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 4
RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ..................................................................... 5
RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGOGICO – (PPP) ................... 6
RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE. ................................ 8
RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAS DIDÁTICOS DA ESCOLA .............................. 9
PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS DA BNCC ................................................................................................. 11
RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ......................................... 13
RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE .......................... 15
RELATO DO LEVATAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS .......................... 17
RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ....................... 19
RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO
PROFESSOR ........................................................................................................................... 20
RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA ............................................................................ 21
RELATO DA OBSERVAÇÃO................................................................................................22
PLANOS DE AULA ................................................................................................................ 24
RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR ............... 28
RELATO DA REGENCIA ..................................................................................................... 29
RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR ..................................................... 30
RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA............................................. 31
RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO ............................ 32
ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA ....................................... 33
RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR.............. 35
PLANO DE AÇÃO .................................................................................................................. 36
RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO
ESCOLAR ............................................................................................................................... 37
CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................... 30
REFERÊNCIAS ....................................................................................................................... 42
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1. INTRODUÇÃO
O período acadêmico retrata uma experiência ao aluno condicionante a prática da teoria, que se
desenvolve no estágio. Em minha experiência, realizei o estágio supervisionado em educação básica.
Com objetivo de possibilitar aos acadêmicos a compreensão das relações existentes dentro do processo
de formação na escola, possibilitando uma análise crítica colaborando para que estes possam contribuir
futuramente de forma transformadora neste processo, desempenhando a função de Professor (a) da
melhor forma possível.

Esse texto foi escrito em um passado recente, porém, soa tão presente. Vivemos uma situação
educacional, e também política, uma catástrofe, um caos. A educação está sendo atacada, a escola
pública principalmente, está sendo atacada e a nação está sendo atacada, pois estamos carentes de
cuidados, de um olhar mais atento, de valorização aos profissionais da educação, as estruturas físicas
das escolas estão abandonadas, as mazelas desse cenário atual que estamos vivendo soa recente, cada
vez mais.
Antes da Pandemia da Nova Corona Vírus surgir, já existia carência de boa educação, de escolas
com boa infraestrutura, de educadores competentes para atuar na área, merenda escolar presente todos
os dias e de lanches de qualidade, todos direitos básicos, que uma criança deve ter em um ambiente de
ensino público. Parece até algo romantizado quando falamos desse jeito, algo meio poético, mas na
verdade, a realidade é um pouco diferente do que sonhamos, quando se fala em escola pública.
O estágio supervisionado é uma grande oportunidade de vivenciar a prática dentro da sala de
aula, preparando os acadêmicos para o mercado de trabalho, visando enriquecer o conhecimento dos
mesmos para que estes possam atuar de forma transformadora dentro da realidade escolar, ajudando no
bom desenvolvimento dos alunos. O estágio Curricular Supervisionado exercido na Escola Municipal
Tereza Teles, localizado na cidade de Laranjal do Jari no Estado do Amapá que está localizado na
região Norte do Brasil. realizado no período de 29/08/2022 à 04/10/2022, totalizando às 150 horas.
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1. LEITURA OBRIGATÓRIA
O Estágio de Educação Básica foi realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental
Tereza Teles, e teve como objetivo proporcionar aos acadêmicos a oportunidade de colocar em
prática teorias, metodologias e aprendizado adquirido no decorrer das aulas do curso de Licenciatura
em Pedagogia Pela Faculdade UNOPAR.
No período de Regência foi colocado em prática o que foi planejado conforme os planos de
aula diários. No inicio do estagio a professora passou uma analise do caderno com várias atividades e
conteúdo para que as crianças possam desenvolver o seu intelecto, de modo que possam também
acompanhar junto a alguns livros das disciplinas do primeiro ano do ensino fundamental.
O caderno de atividades foi criados em cima do planejamento semanal, mensal e semestral,
discutido em reunião pedagógica e adaptado à nova realidade pandêmica, de modo a ser ministrado
pela professora que planeja sua aula em cima desse documento. Esse material foi disponibilizado pela
escola no começo do ano letivo para que as crianças pudessem fazer suas atividades e deveres de
casa de acordo com que cada aula e conteúdo pedem.
Começamos o estágio com a entrevista ao professor visando coletar informações sobre a
escola. O público alvo da escola possui uma clientela bastante diversificada, o total de alunos
desta sala de aula é de vinte e dois alunos, A grande maioria vem de família com baixa renda, de
classe social média baixa e a maioria dos pais são autônomos ou trabalham por conta própria, o
que acaba acarretando vários empecilhos em relação à educação desses alunos, pois como os pais
têm que trabalhar para o sustento da família acaba ficando sem tempo de ajudar seus filhos nos
deveres de casa e em outras atividades que precisam ser realizadas naquele momento.
A professora informou que os cargos existentes na escola são: Direção, Coordenação
Pedagógica, Secretária e Professores, que o trabalho todo é organizado coletivamente, não há uma
determinação da direção e coordenação pedagógica de como deve ser feito o trabalho, as ações são
discutidas coletivamente com professores e conselhos de classe. Trazendo para o cenário atual o
professor informa que existe um trabalho sistemático com os pais, são realizadas reuniões por turma
com pais e professores e reuniões gerais com todos os pais, diretores e coordenação pedagógica,
estas reuniões ocorrem a cada dois meses.
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2. RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGOGICO – (PPP)

Apresenta-se neste (PPP) Projeto Político Pedagógico da Escola Tereza Teles, algumas
medidas que definem os pressupostos, os objetivos educacionais, as diretrizes gerais, e as ações da Proposta
Pedagógica da instituição. Entende-se que o Projeto Político Pedagógico, é uma ação intencional e o resultado
de um trabalho coletivo, que busca metas comuns e que intervenham na realidade escolar.
Traduz a vontade e de mudar, pensar o que se tem de concreto e trabalhar as utopias. Permite
ainda, avaliar o que foi feito e projetar mudanças. Este documento é a concretização de um trabalho
que busca a realidade, tendo como base o que temos. Ele contém os fundamentos e princípios, que
assegurará à Escola, a identidade que pretendemos consolidar em nossa prática pedagógica.
O grande desafio deste projeto é garantir educação de qualidade, a uma comunidade
heterogênea, que busca a escola como meio de ascensão social e cultural. A educação não é,
certamente, a alavanca da transformação social. Porém, se ela não pode fazer a transformação, essa
transformação não se efetivará, não se consolidará sem ela. A educação não é a única responsável
pela transformação social, mas para que haja a consolidação de uma sociedade justa. Porém, precisa-
se investir na organização e estrutura da escola que é peça fundamental para a transformação social.
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Tereza Teles, iniciou seu processo de construção
no final do ano 2000, na gestão do senhor então prefeito Daniel Martins Nobre, que percebeu a
necessidade de mais uma escola pública que suprisse a demanda do bairro. Sua inauguração
aconteceu no dia 28 março de 2001, que funcionou através do Decreto nº 087/01, já na gestão do
senhor Reginaldo Brito de Miranda, prefeito da época. Na ocasião, a mesma foi denominada de
Escola Municipal de Ensino Fundamental Tereza Teles. A qual recebeu esse nome, em homenagem a
uma educadora que muito lutou para a melhoria da educação em nosso município.
Para VEIGA, (1998:13-14),

O projeto político pedagógico, ao se constituir em processo democrático,

preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que
supere os conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e
autoritárias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da
burocracia que permeia as relações no interior da escola, diminuindo os efeitos
fragmentários da divisão do trabalho que reforça as diferenças e hierarquiza os
poderes de decisão.

A principal possibilidade de reconstrução do Projeto Político Pedagógico, passa pela relativa

autonomia da escola, de sua capacidade de delinear sua própria identidade. Isto
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Significa resgatar a escola, como espaço público, lugar de debate, do diálogo, fundado na reflexão
coletiva. Portanto, é preciso entender que o Projeto Político Pedagógico da escola, dará indicações
necessárias à organização do trabalho pedagógico, que inclui o trabalho do professor na dinâmica
interna da sala de aula.
É importante ressaltar, que o Projeto Político Pedagógico é inconcluso, visto que sua
sistematização nunca é definitiva e deve ser produto de um processo de planejamento participativo.
Sendo, portanto, processual e contínuo, ele configura a identidade da escola, permitindo aos sujeitos
que o produzem pensar, executar e avaliar o seu próprio trabalho.
O projeto pedagógico não é uma peça burocrática e sim um instrumento de gestão e
de compromisso político e pedagógico coletivo. Não é feito para ser mandado para
alguém ou algum setor, mas sim para ser usado como referência para as lutas da
escola. É um resumo das condições e funcionamento da escola e ao mesmo tempo
um diagnóstico seguido de compromissos aceitos e firmados pela escola consigo
mesma – sob o olhar atento do poder público. (FREITAS et al., 2004, p. 69).

Para a escola incorporar as propostas da BNCC ao projeto político pedagógico é necessário

identificar quais são as competências que devem ser desenvolvidas, considerando também a atuação
que a escola já tem dentro desses campos de desenvolvimento. Ou seja, o primeiro passa para
começar essa construção é fazer um diagnóstico das práticas pedagógicas e do aprendizado dos
alunos. Conhecer a comunidade e os desafios de aprendizagem dela é essencial para que o PPP não
só contenha a identidade local, mas trace diretrizes condizentes com o presente e futuro da
instituição. “Para iniciar a revisão”, o gestor escolar deve estar ligado ao que está acontecendo no seu
município e estado, ele deve participar destes momentos de formação da secretaria de educação, pois
é importante que a revisão do PPP esteja contextualizada com o local.
A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de
aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser
aperfeiçoados. A avaliação do processo de ensino e aprendizagem é realizada de forma contínua,
cumulativa e sistemática na escola, com o objetivo de diagnosticar a situação. Assim, a reconstrução
desse Projeto Político Pedagógico, visa uma nova organização no trabalho pedagógico com
participação da comunidade.
O Projeto Político Pedagógico representa um desafio importante na caminhada de uma escola,
que busca efetivamente uma educação de qualidade. Ela é um espaço em que as pessoas possam
dialogar duvidar, discutir, questionar e compartilhar saberes. Onde há lugar para transformações,
contradições, colaboração e criatividade. Uma escola autônoma, onde todos os educadores possam
pensar refletir e avaliar o processo de construção.
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3. RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

É um documento elaborado pelo professor com a intenção de organizar o ensino-
aprendizagem em sala de aula. É o documento elaborado por cada professor e, portanto, individual,
pois ainda que os conteúdos sejam os mesmos para os professores da mesma disciplina e da mesma
escola, cada professor possui uma maneira de trabalhar. Assim, o professor vai definir a abordagem
que fará de determinado conteúdo, como fará, com quais recursos, quando fará e como se dará a
verificação da aprendizagem por parte dos alunos. É nele que se registra o que se pensa fazer, como
fazer, quando fazer, com que fazer e com quem fazer. Nesse sentido, pode-se dizer que a
sistematização das decisões tomadas pelo professor. (Projeto político-pedagógico proposta
pedagógica curricular/ ementa plano de trabalho docente plano de ação da escola planejamento)
Parte dos professores já o pratica, muitos anotam num caderno todo o conteúdo que passarão
para o aluno, porém os professores mais experientes nem precisariam disso. Entretanto, hoje, é uma
exigência para o bom acompanhamento dos conteúdos escolares.
A educação infantil é essencial para a formação de sujeito respeitoso, crítico e reflexivos.
Nesse cenário, o docente atua em prol do processo de aprendizagem dos alunos, além de trabalhar
questões relacionadas aos valores sociais e éticos. Dessa forma, os educadores trabalham com a
transmissão de conhecimentos científicos e sociais, que favorecem a convivência em sociedade.
No início do estágio supervisionado logo me identifiquei com as atividades, À experiência de
estar em sala de aula para mim, foi satisfatório, essa vivência ficara marcada em minha vida. Estou
no processo de encontrar minhas características como educadora. Aprendi que um professor pode ser
lembrado por toda vida, na cabeça de milhares de pessoas. Por conhecimentos passados, por
experiências vividas, pela capacidade de fazer diferencia.
A importância de mudar a vida de cada aluno, abrir possibilidades, ver em cada aluno o seu
potencial e um futuro brilhante, ensinar e aprender, e ter amor por essa profissão tão importante para
a humanidade. Como dizia Paulo Freire que é uma das minhas grandes expirações, ‘’Ensinar não é
transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produção ou sua construção. Quem
ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender’’ Conforme Vygotsky (1998),
O trabalho docente é o de ser um mediador apresentando-se como um importante parceiro no
decorrer do processo de ensino e aprendizagem, alguém que motiva o aluno para a construção de seu
próprio aprendizado e de seu ser.
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4. RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Tereza Teles, Foi fundado pelo
Ato de Criação nº 087 de 28 de março de 2001, sob CNPJ nº 04.474514/0001-30. A Escola Integra
o Sistema de Ensino da Rede Municipal de Ensino, mantida pela Prefeitura Municipal de Laranjal do
Jarí. Inscrita no Cadastro Nacional de Pessoa Jurídica, sob o nº 23.066.905/0001-66, através da
Secretaria Municipal de Educação – SEMED, sito à Rua Floriano Peixoto nº 1024 – Agreste CEP
68920.000 - Laranjal do Jarí – Estado do Amapá.- Telefone (96) 3621-1999.

A escola ocupa uma área total de 3500m², sendo que o prédio ocupa uma área construída de
2.487,50m e uma área livre de 1.012,50m. Existem três pavilhões com: 12 salas de aula, sala da
direção e secretaria (conjugada), sala da coordenação e biblioteca (conjugada), uma sala dos
professores com banheiro interno, banheiros masculinos e femininos dos alunos, copa, sala
multifuncional voltada ao atendimento educacional especializado e 01 (uma) quadra poliesportiva.
A fachada na parte frontal é de uma altura de 1.70 metros, porém nas laterais não há muros.
As instalações hidráulicas e sanitárias estão conservadas, a iluminação também está em bom estado
de conservação. As salas de aulas são amplas e favoráveis ao aprendizado. Ao final da Educação
Básica o aluno deverá sair com os conhecimentos necessários para inserir- se na vida cidadã e com
condições de profissionalizar-se ou prosseguir os estudos.
O vírus do COVID-19 trouxe desafios para o desenvolvimento no processo de educação, pois
os aluno e professores possuem algumas dificuldades. O professor enfrenta dificuldades por não ter
suporte financeiro por parte do município para adquirir materiais didáticos tecnológicos para atuar
nesse período pandêmico, como: Internet de qualidade, computador, impressora, dentre outros.
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 A ESCOLA POSSUI AS SEGUINTES DEPENDÊNCIAS:

 Salas de aula
 Coordenação Pedagógica
 Secretaria
 Cozinha
 Biblioteca
 Depósito
 Banheiros para alunos
 Sala dos professores
 Sala da Direção
 Sala de vídeo
 Laboratórios
 Área livre ou coberta para recreio
 Quadra poliesportiva
 Banheiros para professores
Em relação à infraestrutura física e recursos pedagógicos, a professora afirma que a estrutura
física da escola e boa, com salas de aulas, possui alguns recursos pedagógicos como:
Retroprojetores, caixas de som, copiadora, computadores para uso da secretaria escolar e
disponibiliza internet aos professores para utilizar em seus aparelhos particulares.
E assim, frente à evidente inocuidade da política social meramente assistencial, aquilo que é
ineficaz de produzir o efeito pretendido, típica das leis dos pobres, acaba por se fundamentar na
crença de que a remuneração do trabalho daria conta das necessidades de bem-estar, exceto dos
incapazes para o trabalho.
Os departamentos que têm em sua estrutura física, são onze salas de aulas, uma sala
multifuncional a A.E.E (Atendimento Educacional Especializado), sala do diretor, sala da secretaria,
sala da coordenação pedagógica, sala dos professores, um refeitório, uma copa, quatro banheiros
masculinos, quatro banheiros femininos e um banheiro dos funcionários.

O material didático de caráter consultivo tem como objetivo apoiar a Escola Tereza Teles por meio da
análise crítica de suas metas, projetos e ações, bem como dos resultados e objetivos alcançados,
contribuindo, assim, para aumentar a integração do educandário com a sociedade. Tendo em vista,
que os matérias é regido por termos legais, LDB lei 9394/96, artigo 14 que trata dos princípios da
gestão e no inciso II da participação da comunidade escolar local.
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5. PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
Para elaborar as propostas de atividade, a equipe escolhe um olhar afirmativo sobre a infância
e a docência, A criança não é somente um ser que vai se desenvolver. Ela já é um ser completo, com
história, com direitos, construtora de cultura e de conhecimentos. Ainda nesta perspectiva, o papel do
professor de Educação Infantil se coloca como o de construir um vínculo estável e de confiança com
seus alunos para promover experiências provocadoras, garantindo a aprendizagem por meio de
múltiplas linguagens. Para tanto, o educador deve instigar a investigação e a curiosidade das
crianças, trazendo boas perguntas e ações para que os pequenos sigam em busca de conhecimento.

ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS DA BNCC

 ÁREA DE CONHECIMENTO: Ensino Religioso
 TCT: Educação em direitos humanos
 OBJETIVO: Promover dignidade humana, igualdade de direitos, reconhecimento e
valorização de diferenças, laicidade do Estado, democracia na educação, transversalidade vivência
e globalidade e sustentabilidade socioambiental.
 ATIVIDADE PROPOSTA: Promover uma exposição de textos, vídeos ou artes que contem a
diversidade humana mundial ao longo da história da humanidade; falar sobre uma religião; contar a
história de uma cultura; ambientes e fatos históricos; gêneros literários pelo mundo.
 HABILIDADES (EF05MA16): O conhecimento religioso, objeto da área de Ensino
Religioso, é produzido no âmbito das diferentes áreas do conhecimento científico das
Ciências Humanas e Sociais, notadamente da(s) Ciência(s) da(s) Religião.
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: identificar os conhecimentos que os alunos já possuem e
que podem ser utilizados em sala de aula nas atividades. Formativa: utilizar diferentes ferramentas
para desenvolver atividades que promovam os objetivos citados, dessa forma promovendo nos
alunos habilidades capazes de fazê-los aproveitar os conhecimentos adquiridos.
Os temas transversais tem a finalidade de mostrar aos discentes conteúdos como: diferenças,
doenças, politica, cultura, meio ambiente, ética, etc., temas que perecem de pequena importância,
porém que tem um papel crucial na busca de formar cidadãos críticos e atuantes na sociedade. A
escola é o lugar da concepção, realização e avaliação de seu projeto educativo, uma vez que organiza
seu trabalho pedagógico baseando-se em sua realidade, sendo norteada por referenciais ditados pelo
sistema de ensino.
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Os temas contemporâneos transversais são tópicos que estão presentes em diversas áreas do
conhecimento e que são relevantes para a compreensão do mundo atual. Eles permitem que os alunos
estabeleçam relações entre os conteúdos das diversas disciplinas e compreendam como elas se inter-
relacionam. Os temas transversais são fundamentais para o desenvolvimento do pensamento crítico e
da cidadania, pois estimulam o diálogo entre os diversos campos do saber. São também uma forma
de garantir que os alunos sejam expostos a diferentes perspectivas sobre um mesmo assunto, o que os
prepara para enfrentar a complexidade do mundo atual. Alguns exemplos de temas transversais
contemporâneos são: meio ambiente, diversidade, tecnologia, globalização e consumo.

Os temas transversais são importantes porque estão presentes em todos os aspectos da vida e,
portanto, devem ser abordados de forma integral. São eles que promovem o diálogo entre as
diferentes áreas do conhecimento e permitem que o indivíduo construa um pensamento crítico sobre
a realidade. É por meio dos temas transversais BNCC que o educando aprende a lidar com situações
cotidianas, a compreender o mundo que o rodeia e a se posicionar de forma ética e responsável frente
às questões sociais.

Além disso, eles são fundamentais para o desenvolvimento da autonomia e da cidadania, pois
favorecem o diálogo, a cooperação e o respeito às diferenças.Entretanto, para que se possa construir
uma atividade para com abordagem dos temas contemporâneos transversais da bncc, a escola deve
ter autonomia e se basear em um referencial que tenha uma teoria pedagógica compromissada em
solucionar problemas educativos e de ensino. E, o mais importante, para que o Projeto Político
Pedagógico seja possível deve-se propiciar situações que permitam que os professores, a equipe
escolar e os funcionários aprendam a pensar e a realizar o fazer pedagógico de modo coerente.

A Educação Infantil sendo a primeira etapa da Educação Básica tem como principal objetivo
o desenvolvimento integral da criança até os cinco anos de idade, em vários aspectos: físico,
psicológico, intelectual e social. A boa formação nos primeiros anos de vida da criança é
fundamental na composição de um ser mais equilibrado, emocional e intelectualmente. A família é
considerada componente essencial no campo educacional, junto às instituições de educação infantil.
Visando assim, a “complementaridade entre as instituições da Educação Infantil e a família”, como
trata a própria legislação da área.
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6. RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

No dia 08 de setembro de 2022, realizei a entrevista com a professora Maria das. Graças
Rezende que atua no Ensino Fundamental, com crianças de faixa etária entre. 05 a 07 anos, que é
formada em pedagogia que atua na Escola Municipal de Educação Básica Tereza Teles de Educação
Infantil ao 2º ano do Ensino fundamental, alfabetizando crianças, há quase 05 anos.
No primeiro momento foi perguntado a professoras sobre suas concepções acerca do Ensino
eaprendizagem e suas estratégias, como: ludicidade, As percepções foram que a ludicidade é um
mecanismo que ajuda a criança aprender brincando por meio de jogos e brincadeiras. Isso pode ser
observado a seguir:
(Professora 2022) R = E uma maneira da criança aprender com as brincadeiras
Percebe-se que a professora afirmam que o lúdico é um mecanismo que contribui para
estimular a criança a aprender através de jogos e brincadeiras que desenvolvem seu ensino e
aprendizagem. Para Vygotsky (1991) o brincar é essencial para o desenvolvimento cognitivo da
criança, pois os processos de simbolização e de representação a levam ao pensamento abstrato.
De acordo com Vygotsky (1991, p, 05) “A ludicidade se apresenta como requisito fundamental
tanto no desenvolvimento cognitivo e motor da criança. Possibilitando que a criança tenha um
contato concreto com as atividades propostas”. Desse modo a fala da professora está de acordo como
que o autor mencionado anteriormente desta que a ludicidade proporciona a criança oportunidades de
desenvolvimento do ensino-aprendizagem, brincado a criança descobre, inventa, experimenta,
estimula a curiosidade, autoconfiança e a iniciativa, prática e desenvolve suas habilidades, pois à
medida que a criança brinca também aprende de forma prazerosa.
No segundo momento foi perguntado a professora como ela desenvolve suas atividades, e quais
as atividades mais utilizadas com as crianças no cenário da pandemia, pois sabemos que 2020 e
2021, foi um ano acometido pela nova corona vírus (COVID-19) com isso afetou seu planejamento
educacional, com os alunos. A partir da resposta das entrevistadas podemos constatar que ela
desenvolveu suas atividades lúdicas com as crianças por meio de jogos e brincadeiras, vídeos com
historinhas, músicas. Isso pode ser observado no discurso a seguir:
(Professora 2022) R = Através de vídeos com músicas, jogos e brincadeiras.
Foram observados que a respostas obtida são convergentes, pois foi possível perceber que a
professora possui pensamentos as mesmas técnicas e estratégias para trabalhar as atividades
lúdicas com as crianças em tempos de pandemia.
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Vale ressaltar a partir desse contexto é que os professores de certa forma tiveram que se
reinventar principalmente no que se refere ao uso das novas tecnologias para ensinar de forma
remota. Para tanto teve que de certa forma se utilizar de plataformas digitais, apps, entre outros. A
criança aprende a ler, escrever, fala e viver bem com os colegas através de jogos e brincadeiras.
Segundo defende Kishimoto (1996. P. 26)
O jogo é um instrumento pedagógico muito significativo. No contexto cultural e
biológico é uma atividade livre, alegre que engloba uma significação. É de grande
valor social, oferecendo inúmeras possibilidades educacionais, pois favorece o
desenvolvimento corporal, estimula a vida psíquica e a inteligência, contribui para a
adaptação ao grupo, preparando a criança para viver em sociedade, participando e
questionando os pressupostos das relações sociais tais como estão postos.
(KISHIMOTO, 1996 p. 26).

O ensino aprendizagem do lúdico é de suma importância na fase infantil das crianças. Sabe-se
que é através da ludicidade que a criança encontra apoio para superar suas dificuldades de
aprendizagem, uma vez que o brincar ensinando viabiliza a construção do conhecimento de forma
interessante e prazerosa, garantindo na criança a motivação intrínseca para uma boa aprendizagem.
Ainda foi perguntado para professora sobre as atividades mais utilizadas em sala de aula: Ela
atribui que as atividades utilizadas são: cantigas de roda, jogos da memória, fichas de silabas; vídeos
de historinhas e quebra cabeça. Isso pode ser observado no discurso a seguir:
(Professora 2022) R = Historinhas, jogos e fantoche! São várias as atividades benéficas quando se
trata de desenvolvimento integral da criança.
Percebe-se na fala da professora que ela utiliza diversas atividades em suas aulas. Quando se
trata do lúdico na educação infantil como facilitado de aprendizagem. Porque a criança aprende,
fazendo o que gosta que é brincar. De acordo com Vygotsky (1991, p, 05)
O educador poderá fazer uso de jogos, brincadeiras e outros para que de forma
lúdica a criança seja desafiada a pensar e resolver situações problemáticas para que
imite e crie regras utilizadas pelo adulto quando se fala em brincar, não quer dizer
apenas deixar a criança livre, enchê-la de brinquedos para que ela faça o que
quiser. O brincar como prática pedagógica é um importante instrumento para a
formação da personalidade e aquisição de conhecimentos. (VYGOTSKY 1991, p,
05)
A visão da criança é um sucesso de experiências de aprendizagem adquirida por ela mesma.
Através da ludicidade a criança vai se desenvolvendo e adquirindo muitas influências na
aprendizagem. Diante das respostas obtidas, observa-se que trabalhar o lúdico é de suma importância
tanto para o professor quanto para o aluno, uma vez que a criança aprende brincando.
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7. RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

O Conselho Escolar foi constituído em 28/05/2001, nas dependências da própria escola o
referido conselho é formado por membros de todos os segmentos da comunidade escolar. O mesmo
vem mantendo-se em função de dirigir e aplicar as economias de forma participativa. Tendo em vista,
que o Conselho Escolar é regido por termos legais, LDB lei 9394/96, artigo 14 que trata dos princípios
da gestão e no inciso II da participação da comunidade escolar local.

O Conselho reúne-se periodicamente ou conforme a necessidade da escola, para encaminhar e

dar continuidade aos trabalhos, aos quais se propôs no período de eleição: deliberar, aprovar,
fiscalizar e acompanhar para garantir mecanismo de participação efetiva oriundos de convênios:
Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) e Plano de Desenvolvimento na Escola (PDE). Recursos
estes, que garantem a aquisição de alguns materiais permanentes e didáticos.

Desta forma, o Conselho Escola é regido por seu estatuto próprio e é constituído pelos
seguintes membros e suas respectivas funções:

 Ana Cláudia Ferreira Barbosa – DIRETORA FINANCEIRA.

 Edivaldo Ribeiro Pereira – Representante dos Pais e Responsáveis – FISCAL
 Júlio Cordeiro Neto – MEMBRO NATO - FISCAL.
 Lenilde Amaral Meneses – REPRESENTANTE DOS PAIS, RESPONSÁVEIS E
COMUNIDADE ESCOLAR.
 Manoel da Vera Cruz Cardoso Serra – PRESIDENTE DO CONSELHO ESCOLAR.
 Raimunda Brito da Conceição – REPRESENTANTE DA COORDENAÇÃO
PEDAGÓGICA.
 Rosicleia Pires de Sousa – Representante Administrativo – FISCAL.
O conselho de classe é um momento de análise e de avaliação do processo de ensino e
aprendizagem. É o momento em que se verifica se as metas explicitadas na proposta política
pedagógica da escola estão sendo atingidas e em que se avaliam os avanços e as dificuldades, quer
individuais quer das turmas.
As reuniões do conselho de classe, geralmente são realizadas no final de cada trimestre e no
final do ano letivo, e para que seja realizado com sucesso é preciso cuidar de diferentes questões,
pois esse momento é mais do que para decidir se os alunos serão aprovados ou não, objetiva-se
encontrar os pontos de dificuldade tanto dos alunos quanto da própria instituição.
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E quando as discussões são bem conduzidas, elas favorecem a reflexão sobre o currículo, a
metodologia adotada, o sistema de avaliação da instituição, os espaços escolares e a prática do
professor, possibilitando um importante momento formativo. Os professores reuniam-se juntamente
com a direção e a equipe pedagógica. A pauta do Conselho de Classe era apresentada. Antes de
iniciarmos cada Conselho de Classe deixávamos claro que o enfoque principal não era a discussão
de questões pessoais dos alunos, mas os problemas apresentados no pré-conselho de classe, bem
como a análise do processo de avaliação aplicado no período.
Uma das poucas oportunidades em que é possível reunir os docentes das diversas disciplinas
de um mesmo ano com o objetivo de analisar os processos de ensino e de aprendizagem sob múltiplas
perspectivas. Quando as discussões são bem conduzidas, elas favorecem aspectos como a análise do
currículo, da metodologia adotada e do sistema de avaliação da instituição. Dessa forma, possibilitam
aos professores uma interessante experiência formativa, permitindo a reavaliação da prática didática.
Para tanto, a contribuição do conselho de classe é essencial, visto que ele pode ajudar a
equipe a compreender como questões cognitivas, afetivas e sociais afetam a aprendizagem. Juntos, o
orientador e os docentes devem definir os encaminhamentos que levem à melhoria da qualidade da
produção dos estudantes. Nesse sentido, é fundamental o grupo socializar práticas bem-sucedidas que
possam ser replicadas - considerando que, muitas vezes, os bons resultados na aprendizagem
aparecem apenas após a mudança nas estratégias de ensino.
Para esses momentos se tornarem produtivos, é fundamental que os professores tenham
clareza das finalidades de cada reunião. Muitas escolas organizam pré-conselhos durante o ano para
a divulgação dos resultados parciais das avaliações. Já o encontro do fim do ano tem o objetivo de
decidir sobre aprovações ou retenções. O responsável pela organização desse evento - geralmente o
orientador educacional ou alguém da equipe gestora deve definir previamente com o grupo quais
alunos apresentam maiores problemas e, por isso, terão as suas produções analisadas.
Assim, ao longo dos meses ou das semanas que antecedem o encontro, os professores podem
se preparar, observando o trabalho desses estudantes e identificando a natureza de suas dificuldades.
Essas são informações preciosas a serem compartilhadas e discutidas com os demais docentes.
Posteriormente, cabe ao orientador comunicar aos alunos e suas famílias o que foi discutido durante
a reunião.
 17

8. RELATO DO LEVATAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Por que abordar Temas Contemporâneos Transversais nas escolas? A abordagem da
contemporaneidade é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado
em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos
estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como
cidadão.
O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal re
Conhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. Assim,
espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante
compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive;
administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e
respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo
para a formação integral do estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da
escola.
Já a transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática
pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em
direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente
curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora. A Base Nacional Comum
Curricular destaca a importância dos TCTs quando diz que é dever dos sistemas de ensino e escolas:
Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino. Assim como as escolas, em suas
respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e às
propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida
humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e
integradora. (BRASIL, 2017, p. 19). (Grifo nosso)

Diferentemente das matérias obrigatórias, os conteúdos abordados pelos temas transversais

não se dividem em ciclos, podendo ser tratados em qualquer etapa do trabalho pedagógico. O MEC
tem como ideia central que eles sejam abordados de modo coordenado e interdisciplinar, visando que
os estudantes tenham uma percepção clara da importância destes assuntos dentro do contexto social
contemporâneo. Os temas transversais na escola visam mostrar que as disciplinas não são isoladas e
que existem relações com a organização social e o que se aprende na escola. A conjuntura
sociocultural e educacional contemporânea aponta a atenção para a análise e construção de
oportunidades de formação e desenvolvimentode competências transversais na educação escolar.

É conveniente, portanto, que no processo de formação em todas as disciplinas escolares e em

todas as idades e atividades cognitivas, as decisões para a concepção de um ambiente educacional
adequado sejam sistematizadas e especificadas de forma a garantir que os conhecimentos e
habilidades possam ser continuamente reagrupados de acordo com o contexto.
 18
Por outras palavras, estas competências e os conhecimentos em que assentam, devem
constituir o alicerce de competências transversais que podem ser aplicadas independentemente da
idade e das atividades. A Tecnologia invariante para o desenvolvimento de competências
transversais está também relacionada com a coordenação de uma variedade de abordagens,
princípios e condições de ensino de forma a proporcionar eficácia quando essas tecnologias são
especificamente aplicadas como variantes.
Isso cria a necessidade de uma interpretação didática dos meios de desenvolvimento de
competências transversais. Além disso, impõe-se a necessidade de melhorar a preparação e
qualificação especial dos professores para conceber um ambiente educacional que garanta a
realização de competências transversais como resultado educacional. Isso, por sua vez, impõe alguns
novos requisitos ao sistema de educação escolar como um todo.

Educar e aprender são fenômenos que envolvem todas as dimensões do ser humano e, quando
isso deixa de acontecer, produz alienação e perda do sentido social e individual no viver. É preciso
superar as formas de fragmentação do processo pedagógico em que os conteúdos não se relacionam
não se integram e não se interagem. Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)
têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma
integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas
realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento
descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Dentre os vários pesquisadores que investigam e discorrem sobre a relevância e
responsabilidade da educação, parece ser consenso que, para atingir seus objetivos e finalidades há
que se adotar uma postura que considere o contexto escolar, o contexto social, a diversidade e o
diálogo. Os TCTs na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica,
garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que
possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam
respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que
frequentam a escola.
 19
9. RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
Esse processo de implementação inicia-se desde já, com a atualização dos currículos
estaduais e municipais, e a expectativa e de que a base Nacional curricular seja colocada em prática
em todas as escolas dos pais até o início de 2020, para os segmentos da educação Infantil e Ensino
Fundamental e no ano de 2022 para o ensino médio. No entanto, que ações devem ser tomadas neste
momento pelos gestores escolares, a fim de garantir aimplementação da base.
O primeiro passo para implementação da Base Nacional curricular é a reformulação dos
currículos das escolas, para que estes contemplem a aprendizagem prevista na BNCC e nos
documentos oficiais locais. Além de compreender tudo aquilo que é Base comum, os novos
currículos escolares podem incluir práticas e conteúdos que estejam alinhados á realidade local da
instituição a chamada parte diversificada. Para isso, e importante envolver professores, pais e alunos
durante a etapa de reelaboração curricular.
Talvez o passo, mas importante na implantação da base seja a formação do corpo docente,
que deve ser prioridade em toda a instituição de ensino desde o momento presente. Os professores
serão os responsáveis por transportar as definições da BNCC para a realidade das turmas e salas de
aula. Para tanto, é preciso garantir que estejam preparados e seguros para empreender essa missão.
Deles será a responsabilidade de ensinar conforme as orientações dos documentos oficiais, logo
precisam conhecer a funda a natureza e a importância das mudanças proposta, bem como a forma
como esses documentos se traduzem em suas praticas pedagógicas.
Assim como as praticas pedagógicas, os matérias e recursos didáticos utilizados em sala de
aula também deverão ser atualizados para que atendam as expectativas da Base Nacional Curricular.
As escolas precisam garantir que o material disponibilizado aos estudantes esteja de acordo com a
BNCC e os novos currículos locais. Neste ponto, e importante o dialogo com o sistema de ensino
utilizado pela escola, para que está, além de ter um material atualizado, consiga extrair deles as
praticas, mas adequadas e com maior potencial para essa nova realidade de ensino.
Todas as transformação decorrentes da implementação da Base Nacional Curricular devem
ser comunicadas com clareza e transparência a toda a comunidade escolar, em especial aos pais dos
estudantes. E preciso que todos estejam cientes da importância do documento para elevar a qualidade
da educação básica nos pais. Assim como também engajar a comunidade escolar na transição para
um modelo de ensino que deve formar estudantes com habilidades e conhecimentos essenciais para
uma realidade.
 20

10. RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR
De inicio fiz uma análise a partir das observações feitas em sala de aula, pode-se perceber que
o instrumento avaliativo utilizado pela professora há um enfoque nas atividades de alfabetizar. Com
relação à avaliação das crianças, a professora acompanhava atribuindo- lhes conceitos (bom, ótimo,
regular).
No entanto, não eram todas as atividades que ela avaliava. Observei, também, que durante a
realização das atividades, a professora emitia juízo de valores, elogiando, desvalorizando e fazendo
comparação. A respeito da estrutura das atividades, estas eram: sempre voltadas para alfabetização e
matemática, os desenhos prontos e brincadeiras eram utilizadas, pela professora como preenchimento
do tempo.
Os instrumentos avaliativos utilizados pela professora e a (avaliação formativa) é um
conjunto de práticas que utiliza diferentes métodos avaliativos para medir de maneira profunda e
individual o processo de ensino-aprendizado dos alunos. Ela é uma alternativa viável, contrapondo-se
à maneira mais tradicional de avaliação. As provas tradicionais são muito voltadas à reprodução do
conteúdo aprendido, sendo unilaterais e não dando brechas para que os alunos apresentem aos
professores feedbacks sobre suas aulas, atribuindo há eles pouco protagonismo no processo de
absorção do conhecimento.
A avaliação formativa vem, justamente, para quebrar esse paradigma e dar aos alunos o papel
ativo no desenvolvimento de sua aprendizagem é um dos principais instrumentos de avaliação.
Afinal é um método avaliativo um pouquinho diferente dos convencionais, ela acredita que os
estudantes que estão passando por um processo completo de ensino-aprendizagem precisam atuar
ativamente em seu processo rumo ao conhecimento. Os estudantes não devem ser meros
telespectadores e sim autores de seu caminho rumo ao saber. Esse protagonismo presente no método
formativo das avaliações é também um dos principais pilares da Base Nacional Comum Curricular,
que veio para modificar todo o currículo da Educação Básica brasileira.
Lembrando que a Educação Básica engloba a Educação Infantil, Ensino Fundamental.
Logo, nada mais autônomo que um instrumento avaliativo que permite com que os próprios
estudantes meçam seu aprendizado sobre determinado assunto.
 21
11. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
A atuação da equipe pedagógica no acompanhamento Disciplina predomina-se em um
trabalho onde a participação e integração da tríade- aluno-professor-coordenador pedagógico, aliada
a uma dinâmica ativa e coerente constituiu-se num resultado cujas linhas norteadoras contribuirão
para um desenvolvimento eficaz.
A dinâmica do processo didático e do conhecimento que se ensina, aprende e (ré) constrói na
escola, solicita do Coordenador Pedagógico que incentive e promova o hábito de estudos, leituras e
discussões coletivas de textos, tanto os que trazem subsídios aos conteúdos, específicos, quanto os
que ampliam e aprofundam bases, encaminhamentos e concepções do ato educativo de ensinar e
aprender, que caracteriza a especificidade da escola e do conhecimento que deve ser garantido.
Sendo assim, a função ou a missão da equipe pedagógica, requer então uma ampla e bem
apoiada visão dos fundamentos, princípios e conceitos do processo didático. Propiciando o
desenvolvimento do currículo da escola, visando melhor e mais eficiente desempenho do trabalho
didático-pedagógico e, obviamente, a melhoria da qualidade do processo de ensino- aprendizagem,
tem o presente plano a função de orientar e avaliar todas as atividades do corpo docente,
dinamizando, facilitando e esclarecendo a atuação da coordenação pedagógica, junto ao corpo
administrativo, docente e discente da escola.
Promover e junto com a direção à integração dos professores e segmentos, garantindo a
interdisciplinaridade e a articulação entre diferentes séries e níveis da Educação básica; Elaborar
junto com direção e docência um plano de ação coerente e pautado na realidade da instituição
escolar. Orientar e acompanhar no preenchimento dos diários de classe;
Identificar constantemente quais as prioridades das turmas e professores para prestar- lhes um
melhor atendimento; Visitar as salas de aula para detectar problemas existentes e procurar solucioná-
los, realizando reuniões individuais sempre que houver necessidade. Promover reuniões bimestrais e
extraordinárias para apresentação dos trabalhos pedagógicos e rendimento dos alunos Promoverem e
articular momentos com a família e com a comunidade, através de palestras de sensibilização, datas
comemorativas e outros eventos culturais.
 22
12. RELATO DA OBSERVAÇÃO
Na totalidade, compreendi que os discentes alcançam um ótimo desempenho em sala de aula.
Estando sempre atenta a aula da professora, são poucos os mementos que eles bagunçam porem
quando acontece, a docente está sempre preparada para lidar com a situação. Algum aluno encontra-
se com baixo desempenho, acredito que seja a feito colateral da pandemia, por não terem estado em
sala de aula presencialmente. Professora é a tenta as dificuldades e está sempre dedicada aos alunos
que estão com baixo desempenho em sala.
A docente mostrou seus conteúdos teóricos de matemática e português compreensivamente.
A grande parte dos estudantes está acompanhando perfeitamente o conteúdo do material passado,
porem alguns estudantes estão com grande dificuldade em absorver os conteúdos das matérias. Mas
a professora está acompanhando de perto aqueles que estão com dificuldade, e sempre senta do lado
deles durante as atividades.
Artes, música, jogos e brincadeiras estão sempre inseridos nas tarefas, tais conteúdos são
observados pela professora que encontra as dificuldades de cada aluno e procura investiga-las.
Na matéria de português os alunos estão aprendendo a ler e compreender, com autonomia,
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, segundo as
convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto e identificar a
função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressas, de massa e digital, reconhecendo
para que fossem produzidos, onde circulam quem os produziu ea quem se destina.
Na matéria de matemática estão aprendendo a Identificar e representar frações (menores e
maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo,
utilizando a reta numérica como recursos, identificar frações equivalentes e comparar e ordenar
números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta
numérica.
O conteúdo de história os alunos encontram-se com pouca dificuldade. Estão aprendendo a
Analisar o papel das culturas e das religiões na composição indenitária dos povos antigos. A associar
a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos
humanos. Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades,
compreendendo-o como conquista histórica. Em geografia os alunos aprendem os conteúdos sem
dificuldades. Estão aprendendo a identificar e comparar as mudanças dos trabalhos e
desenvolvimentos tecnológicos na agropecuária, na indústria, no
 23

comércio e nos serviços. Identificar as diferentes categorias de energia utilizadas na produção

industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações. A distinguir e comparar transformações
dos meios de transporte e de comunicação. Na disciplina de ciências os alunos também se encontram
com poucas dificuldades. Orientar e acompanhar o diagnóstico dos alunos, possibilitando melhor
atendimento ao educando, relatando avanços e dificuldades na aprendizagem.
Equipe pedagógica no acompanhamento da disciplina, Acompanhar plano de aula e caderno
de planejamento dos professores; Participação nas reuniões administrativas; Acompanhar e motivar
ações do PDE Interativo; Sugerir e acompanhar a execução de Projetos; Acompanhar cronograma de
reforço dos alunos com dificuldade de aprendizagem Coordenar e acompanhar a realização de
eventos; Observar direta ou indiretamente a prática pedagógica de cada professor;
Acompanhar horário dos professores: entrada/saída/horário de lanche e faltas; Organizar
horário na falta de professores; Organizar o cronograma de provas; Analisar e orientar a elaboração
de provas; Sugerir metodologias diferenciadas (filmes, jogos, livros e outros); Analisar resultado de
diagnóstico; Participação nas reuniões de Pais e Professores;
O trabalho é dinâmico, democrático, cooperador e de acordo com as necessidades
apresentadas, colaborando com os professores na procura de meios e fins para melhor aprendizagem
e formando um trinômio indispensável: aluno-professor-coordenador, e procurando a Filosofia
Educacional como forma de organização para atingir os objetivos e procurando obter adesão e
colaboração de todos os elementos, desenvolvendo assim, um verdadeiro trabalho de equipe.
 24
13. PLANOS DE AULA
Os planos de aula começam com um contexto prévio, com o objetivo de resgatar o que as
crianças já sabem. Unindo a o ensino da lingua portuguesa, e colocando as tecnologias digitais em
pratica, elaborou-se o seguinte plano de aula.
Plano de Aula
Turma 1° ano e 2° ano Ensino Fudamental
Duração 4 horas
Identificação
Tema da aula Oralidade: escuta atenta
Componente  Língua Portuguesa e as Tecnologias Digitais
Curricular
Práticas de  Oralidade: escuta atenta.
Linguagem
Objetos de  Refletir sobre o relato oral/ Registro formal e informal
Conhecimento
 EF15LP13 - Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do
Habilidades
campo investigativo, que possam ser repassados Oralmente por meio de
ferramentas digitais.
 Inicialmente vamos inicia a aula com o seguinte questionamento em sala de
aula: O que é uma escuta atenta? (E uma escuta que atenta para a
modulação da voz, para marcadores típicos da fala (oralidade)
– dai, então, pausas – que desaparecem no texto apenas lido –
(oralização)
A seguir iremos projetar a fabula com utilização de um datashow e uma
Metodologia
caixa de som. A fabula está disponivel no youtube: A cigarra e as
formigas.
Os alunos irão realizar na pratica a escuta atenta.

Após em uma roda, cada aluno poderá relatar sobre o que observou e
sobre seu aprendizado.

Recursos  Internet, acesso ao Youtube, Datashow e caixa de som.

Avaliação  Iremos realizar a avaliação 360° obersevando desde a participação,

Atenção e relatos de todos os alunos.

Referências  MARCUSCHI, L, A. Da fala para a escrita: atividades deretextualização.
São Paulo: Cortez, 2004.
 25
14. RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
A apresentação e observação dos planos de aula do Professor é um momento importante de
análise metodológica e conhecimento do campo de estágio. Os principais objetivos são conhecer as
regras que regem as aulas, bem como a dinâmica entre professor e aluno no processo de ensino
aprendizagem de língua materna.
O trabalho docente deve levar em conta que teoria e pratica são caminhos indissociáveis,
paralelos e convergentes que norteiam o ensino-aprendizagem no contexto pedagógico. A
aplicabilidade da didática, ora fundamentada na teoria, realiza o papel integro do professor no âmbito
educacional, com direcionamento ao seu publico alvo.
A didática tem sido considerada uma ampla e indissociável sinalizadora na aplicabilidade dos
conteúdos programáticos a que o professor utiliza para ministra suas aulas, ela é considerada flexível,
tendo em vista que cada turma e todas as individuam exigirá praticas diferenciada. O conhecimento
sobre algo é essencial para o professor que usando seus muitos métodos norteadores a sua didática
pedagógica, tendo em vista as necessidades especificas em cada contexto, em cada turma e em cada
aluno.
A didática é muito importante no processo de ensino-aprendizagem dos alunos e tem uma
grande relação com a forma de ensinar e aprender. Assim o ato de ensinar não pode ser percebido
como algo mecânico, apenas com objetivo de se transmitir conteúdos, necessita, portanto de um
planejamento constante sobre a prática educativa, os meios utilizados e o modo de avaliação, os
quais devem passar por um processo que permite que aprendizagem seja realmente alcançado.
A importância do professor na educação infantil se reflete em toda a sociedade. Os
educadores participam ativamente da formação dos cidadãos e desempenham um papel fundamental
na difusão de conhecimentos científicos e desenvolvimento social das crianças. Por esse motivo, o
momento chamado de primeira infância deve contar com atividades e ferramentas que possibilitem o
desenvolvimento sadio da sua identidade.
Professores, escola e familiares devem atuar em parceria para auxiliar as crianças em seu
processo educativo, ao longo do ensino-aprendizagem, o educador equilibra o brincar e ensinar,
tendo a sensibilidade para explorar o ambiente, a cultura, equipamentos e ferramentas ao seu redor
para estimular a criatividade, a linguagem, a cognição e imaginação.
 26

15. RELATO DA REGENCIA

As atividades de regência foram desenvolvidas na turma do 4º ano B, e ocorriam às segundas-
feiras e sexta-feira, das 07h00min as 10h30min em ambos os dias, totalizando quatro horas de aulas,
divididas em cinco etapas, cada qual com uma hora-aula. Durante as aulas de regência foram
trabalhados conteúdos focados no campo da geometria: noções primitivas: ponto, reta e plana; e
sólidos geométricos: corpos redondos e poliedros. Esses conteúdos obedeceram à sequência de
ensino, planejada previamente pelos estagiários e aprovada pela professora de matemática
responsável pela turma dos sextos anos.
Antes de iniciar a aula, entrei na sala, às 06h50min, para organizar o ambiente – visto que
seria apresentado um vídeo aos alunos – e com a ajuda dos próprios alunos arrumamos as filas e
montamos os equipamentos necessários para tal atividade. Como foi o meu primeiro dia de regência,
e pela postura dos alunos observada durante o estágio de observação, entendemos que era
importante, antes de iniciarmos o conteúdo didático programado, falar um pouco sobre educação e
respeito, dentro e fora de sala, maneiras de se comportar, e sobre o papel social que cada um tem,
dando ênfase na necessidade e importância dos estudos. Isto foi acompanhado com atenção pela
maioria absoluta dos presentes.
Dando seguimento, apresentamos um vídeo intitulado “Geometria no cotidiano”, conforme
Lima (2008), mostrando a importância do conhecimento matemático no nosso dia a dia, explicando
por que estudamos matemática e para que serva a matemática para a nossa vida, e, a partir de
exemplos, levando a ideia de que a matemática está presente em todo lugar. Nesse vídeo os alunos
puderam ver a matemática nas artes, na natureza, em esportes e jogos, nas tecnologias, e nas
comercializações. Após a apresentação do vídeo, prosseguimos com um pouco da História da
Geometria.
Tais conteúdos estão contemplados nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN– no bloco
Espaço e Forma (BRASIL, 997), e foi trabalhado em conformidade com esses documentos
referenciais, com o objetivo de ao final da sequência de aulas os alunos distinguirem figuras
bidimensionais e tridimensionais; classificarem figuras tridimensionais: corpos redondos e poliedros,
prismas e pirâmides; e identificarem planificações de diferentes poliedros.
Através da base nacional comum curricular (BNCC) que e um documento de caráter
normativo o qual define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os
alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da educação básico, de modo a que
tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que
preceitua o plano (PNE).
 27

16. RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR

Atualmente a escola atende aproximadamente 250 crianças na faixa etária de 3 a 6 anos de
idade, contemplando as séries: Creche-III, Pré Escolar I, Pré Escolar II e 1º ano do Ensino
Fundamental distribuídos em dois turnos: matutino e vespertino. Tendo início às aulas do matutino às
07h00minh e término às 11h00minh e do vespertino início às 13h00minh e encerramento às
17h00minh.
A clientela atendida pela escola é composta em sua maior parte por moradores do bairro
agreste e uma minoria é residente em outros bairros próximos a escola. A mesma apresenta situação
socioeconômica heterogênea (baixa e média), composta por diversos profissionais como,
professores, funcionários públicos em empregos bem situados, funcionários públicos concursados,
atendentes de escritório ou de empresas, diretores e supervisores de escolas públicas, etc.
Outro ponto importante ponto a ser considerado é elaboração do Regimento Escolar que e
elaborado em conjunto e não sendo desenvolvido por um coordenador ou diretor. O documento é em
cima das normas pedagógicas, ou seja, não atribui ou exclui o que já esta planejada pelo sistema de
ensino. O documento dentro da escola tem força da lei, todas estão sujeitos ao que esta descrita no
mesmo. Por isso o regime escolar e dinâmico, passando por avaliações e alterações que são
necessários no desenvolvimento do ensino.
Novas transformações pedagógicas também apontam para a necessidade dos professores de
estarem sempre atualizados e terem orientações constantes do regime escolar visto que o ensino sofre
variações e transformações no decorrer do tempo.
De acordo com as Leituras realizadas é possível entender que as atividades avaliativas
precisam ser adequadas a cada faixa etária e ao período em que o educando esta inserida. Neste
contexto a avaliação deve ser continua, onde o aluno é acompanhado de maneira constante o
orientado por comunicação realizando registros para a assimilação dos conteúdos e saberes do seu
processo do desenvolvimento.
A escola como espaço democrático e privilegiado do saber, a partir dos pressupostos da nova
Lei de Diretrizes e Bases, vem incorporar um novo paradigma no qual o centro é o direito de
aprender. Esta nova visão tem seus princípios descritos no Art. 3º e na Constituição Federal o Art.
206 (Art. 206 em anexo). Ao dar ênfase especial no direito de aprender por meio da qualidade do
ensino, esta proposta tem por preocupação básica o desenvolvimento de ações reflexivas para que o
aluno possa exercer sua autonomia, compromisso, responsabilidade e criticidade.
 28

17. RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA

A ação da equipe Diretiva predomina-se em um trabalho onde a participação e integração da
tríade- aluno-professor-coordenador pedagógico, aliada a uma dinâmica ativa e coerente constituiu-
se num resultado cujas linhas norteadoras contribuirão para umdesenvolvimento eficaz.
A dinâmica do processo didático e do conhecimento que se ensina, aprende e (ré)
constrói na escola, solicita do Coordenador Pedagógico que incentive e promova o hábito de estudos,
leituras e discussões coletivas de textos, tanto os que trazem subsídios aos conteúdos, específicos,
quanto os que ampliam e aprofundam bases, encaminhamentos e concepções do ato educativo de
ensinar e aprender, que caracteriza a especificidade da escola e do conhecimento que deve ser
garantido.
Sendo assim, a função e/ou a “missão” da Equipe Diretiva, requer, então uma ampla e bem
apoiada visão dos fundamentos, princípios e conceitos do processo didático. Propiciando o
desenvolvimento do currículo da escola, visando melhor e mais eficiente desempenho do trabalho
didático-pedagógico e, obviamente, a melhoria da qualidade do processo de ensino- aprendizagem,
tem o presente plano a função de orientar e avaliar todas as atividades do corpo docente,
dinamizando, facilitando e esclarecendo a atuação da coordenação pedagógica, junto ao corpo
administrativo, docente e discente da escola.
Promover no ambiente escolar momento que possibilitem aos professores, avaliar e
repensar sua prática, almejando assim, a melhoria da qualidade do processo ensino
aprendizagem; Coordenar a elaboração, execução e avaliação do Projeto Político Pedagógico;
Promover e junto com a direção à integração dos professores e segmentos, garantindo a
interdisciplinaridade e a articulação entre diferentes séries e níveis da Educação básica; Elaborar
junto com direção e docência um plano de ação coerente e pautado na realidade da instituição
escolar.
Orientar e acompanhar no preenchimento dos diários de classe; Identificar constantemente
quais as prioridades das turmas e professores para prestar-lhes um melhor atendimento; Visitar as
salas de aula para detectar problemas existentes e procurar solucioná- los, realizando reuniões
individuais sempre que houver necessidade. Promover reuniões bimestrais e extraordinárias para
apresentação dos trabalhos pedagógicos e rendimento dos alunos.
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15. RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO

A observação da organização e supervisão é dinâmico, democrático, cooperador e de acordo
com as necessidades apresentadas, colaborando com os professores na procura de meios e fins para
melhor aprendizagem e formando um trinômio indispensável: aluno- professor-supervisão, e
procurando a Filosofia Educacional como forma de organização para atingir os objetivos e
procurando obter adesão e colaboração de todos os elementos, desenvolvendo assim, um verdadeiro
trabalho de equipe.
Para construir sua identidade, uma criança precisa se desenvolver física, psicológica, social e
intelectualmente. A Escola Tereza Teles proporciona boas condições para que esse processo ocorra
com toda tranquilidade, com um trabalho pedagógico e supervisão que tem como base os campos da
pesquisa, da linguagem e da ludicidade, Ela propicia a descoberta do mundo, a construção de
hipóteses e a reflexão sobre a realidade. Gera interesse por novos conhecimentos, constrói as bases
do pensamento científico e filosófico e faz brotar a admiração pela cultura.

A linguagem - A interação da criança com o mundo ao seu redor está estritamente relacionada
à sua capacidade de comunicação. Por isso a linguagem é tão intensamente trabalhada na
Educação Infantil. A criança tem contato com as mais variadas formas de expressão, exercitando
suas habilidades de ouvir, compreender, imaginar, narrar, interpretar e exprimir seus pensamentos. O
manuseio de livros e a contação de histórias são partes fundamentais da rotina desse ciclo.

A Ludicidade - A brincadeira estimula o raciocínio, a coordenação motora, a competitividade

e a cooperação. Impõe desafios e trabalha valores como éticos e respeito ao outro. Cria repertório
para lidar com situações variadas. Ensina a respeitar regras e a negociar, a ganhar e a perder.
Desempenha, enfim, um papel fundamental no desenvolvimento da criança. De acordo com
Vygotsky (1991, p. 04) a brincadeira e a prova evidente e constante da capacidade criadora, ou seja,
quando a criança brinca ela transforma o mundo com sua imaginação, mas se ela não tiver a
ludicidade em sala de aula, não haverá a criatividade de pintar, desenha criar histórias.
Assim, Vygotsky (1991) salienta que “a brincadeira apresenta três aspectos muito relevante
para a vida da criança que são” a imitação, a regra, e a imaginação, que está sempre presente em
qualquer brincadeira que elas possam inventar.
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16. ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA

1° DADOS
Estabelecimento: Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Tereza Teles
Município: Laranjal do Jari
Professora: Francine Soares da Silva ano: 2022OBJETIVOS
GERAIS
 Promover uma educação pública de qualidade, baseada nos princípios e ações da Gestão
Democrática e da participação coletiva.
 Proporcionar uma convivência harmoniosa entre todos os segmentos da comunidade escolar
através de ações pautadas no diálogo, valorização, respeito e justiça.
 Desenvolver projetos que promovam a interação escola-comunidade, de forma a ampliar os
espaços de participação, de democratização das relações, de acesso ao saber e de melhoria das
condições de vida da população.
 Promover a construção de estratégias pedagógicas de superação de todas as formas de
discriminação, preconceito e exclusão social e de ampliação do compromisso ético- político com
todas as categorias e classes sociais.
Ações e responsáveis
 Reuniões de planejamento com a Direção: com o objetivo de planejar reuniões
pedagógicas, eventos e repasse de informações. Frequência: semanal. Responsáveis: Direção e
Equipe Pedagógica
 Reuniões pedagógicas com os professores: com o objetivo de prevenir e buscar alternativas
contra problemas com turmas e/ou alunos de ordem pedagógica ou comportamental. Também tem
como objetivo acompanhar a escrituração do livro registro do professor, plano de trabalho docente,
bem como proporcionar subsídios para o seu planejamento. Frequência: Reuniões individuais –
quinzenalmente.
Reuniões coletivas: bimestralmente.
 Reuniões com os pais: serão efetuadas de duas formas: coletiva e individual. Têm como
objetivos proporcionar um maior conhecimento das normas e regras que regem nossa escola; a
correta utilização da agenda e a importância do visto e assinatura dos pais; explicação de como será
efetuada a entrega de boletins; entrega de uma ficha de atualização de dados, explanação da
importância das reuniões individuais e abertura da escola para esclarecimento de dúvidas.
Responsáveis: Direção e Equipe Pedagógica.
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 Reuniões com alunos: com o objetivo de promover maior prevenção e solução de conflitos.
Serão efetuadas de duas formas: Inicial – com o objetivo de apresentar-se aos alunos, bem como
apresentar e discutir regras e procedimentos, dicas de utilização da agenda, dicas para alunos de 5 a
série. Convivência: escolher representantes de turma; dicas para alunos de 5 a série; trabalhar
atitudes para uma melhor convivência entre o grupo, bem como reflexão de alguma problemática
vivenciada pela turma (falta de respeito com os colegas, não saber ouvir, namoro/ficar na escola,
etc.).
 Eleição de representante de turma e professor conselheiro: com o objetivo de promover a
representatividade do alunado, além de proporcionar a colaboração entre representante-professor e
representante equipe pedagógica. Para tanto, os alunos farão a escolha de seu representante mediante
uma lista de alunos indicados pelos professores. Perfil do representante: responsável, estudioso,
justo, amigo, não se envolve em confusão, respeita os colegas e professores. Funções: manter a
agenda da sala em dia, registrar ocorrências da turma e colegas (à pedido do professor), registrar
frequência diariamente, atender solicitações dos professores, equipe pedagógica e direção. Registrar
aulas marcantes em ficha/caderno própria.
 Responsáveis: Equipe Pedagógica e Professores.
 Documentação administrativo-pedagógica: com o objetivo de obter maior controle das
ações dos alunos, faz-se necessário registra-las. Assim, serão utilizados os seguintes documentos
com suas respectivas funções: Agenda da sala: tem a função de registrar os trabalhos e avaliações
dos alunos, a fim de que os faltosos ou distraídos sejam informados das avaliações que por ventura
não tenham anotado. Também se constitui de uma arma do professor contra alunos de má fé. Deve
ser registrada pelo professor. Responsáveis: Professores e representante de turma
 Registro de frequência e faltas: ficha mensal, onde o representante completo com a
frequência dos alunos, a fim de que a equipe pedagógica realize as intervenções e encaminhamentos
para com alunos faltosos e atrasados.
 Responsáveis: Representante de turma e Equipe Pedagógica.

 Registro de reunião com pais: livro ata onde serão registrados a pauta da reunião e os
encaminhamentos decididos pela escola e pais. Responsável: Equipe Pedagógica. Destaque das
melhores aulas: elaboração de uma carta com as melhores aulas dadas pelo professor, a partir de
dados repassados pelos representantes de turma, coletados ao final de cada bimestre. Responsáveis:
Representante de turma e Equipe Pedagógica.
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17. RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR

O trabalho do supervisor, centrado na ação do professor não pode ser confundido como
assessoria ou consultoria, por ser um trabalho que requer envolvimento comprometimento. O
supervisor ou orientador escolar tem como objeto de trabalho a produção do professor – o aprender
do aluno – e preocupa-se de modo especial com a qualidade dessa produção. Portanto, o objeto de
trabalho do supervisor é a aprendizagem do aluno através do professor, onde ambos trabalham como
numa equipe um dependendo do outro. Considera-se o papel fundamental do supervisor: ser o grande
harmonizador do ambiente da escola.
Relato da observação da rotina do supervisor/orientador da educação é um processo de
transformação do ser humano no qual faz com que ele desenvolva suas potencialidades de acordo
com o ambiente em que vive, para que isto ocorra o ser humano precisa de referências sendo como
principais as referências familiares, sociais e culturais. O ser humano adquire diferentes maneiras e
hábitos como o modo de ser, agir, pensar e sentir com essas diferenças ocorre mudanças que se dão
através do processo de globalização; que é uma nova concepção de sociedade na qual estamos
completamente envolvidos sendo que esse envolvimento se dá desde o nascimento e passa por
diversas experiências cotidianas no meio familiar, social e escolar, até mesmo quando morremos,
pois estamos em constante transformação.
Ao longo da vida passamos a conviver com diferentes fontes de saberes tanto dentro como
fora das experiências escolares e em cada experiência dessas aprendemos as diferentes maneiras e
atitudes. Com a globalização podemos perceber grandes desafios para a escola, pois esta vem
ocupando um espaço significativo na rotina diária de crianças e jovens, pois além da arte de ensinar
ela passa a transmitir valores que são fundamentais para a vida em sociedade. Hoje em dia a escola
constitui um espaço de aprendizagem completa, ou seja, um tipo de aprendizagem onde se estudam
desde os conteúdos curriculares até a formação de cidadãos. Em relação a todos os profissionais das
instituições de ensino o supervisor é quem estabelece o posicionamento de fazer, agir, movimentar
e envolver-se interagindo na comunidade dos relacionamentos na escola, em sala de aula nas quais
os alunos estão inseridos.
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18. PLANO DE AÇÃO

Plano de ação é um documento usado para registrar informações sobre tarefas que precisam
ser realizadas para solucionar um problema ou alcançar um objetivo. Ele precisa ser padronizado, de
fácil acesso e compreensível para todos os membros da equipe.
Descrição da situação-problema Estudo dirigido domiciliar
Proposta de solução ❖ Dramatizações, Contação de histórias; Músicas,
passeios e brincadeiras;
❖ Rótulos e embalagens relacionadas a alimentação e
higiene pessoal.
❖ Leitura de diversos tipos de textos para as crianças
(poesias, músicas,
(Parlendas, histórias).
❖ Trabalho com a oralidade – Rodas de conversas
formais e informais.
❖ Criação de fantoche de meia
❖ Pintura com giz de quadro molhado,
❖ Cantinho de brinquedos, da leitura, da beleza,
❖ Passeio para procurar formas iguais
❖ Trabalho com conceitos básicos (atrás, em frente, em
cima, embaixo), por meio de
Brincadeiras e jogos cantados.
❖ Blocos lógicos.
❖ Jogo da memória
❖ Pular amarelinha/caracol
❖ Jogo com bolas de meia e outros tipos de bola
❖ Organização da brinquedoteca
❖ Bingo das vogais
❖ Carnaval: atividade musical, desfile de fantasias e
atividade com tinta para pintura a dedo
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Objetivos do plano de ação  Identidade e autonomia;

 Uso racional da água;
 Aprender com o próprio nome;
 Os livros e o prazer em ouvir histórias;
 É dançando que a gente aprende;
 Circuitos no pátio;
 Conversa para desenvolver a linguagem;
 Brincar na frente do espelho
Abordagem teórica Acolhida: Planeje Atividades lúdicas com Jogos,
metodológica brincadeiras e Cantigas de roda que Estimule a partilha de
Brinquedos e a boa Convivência;
 ❖ Promover atividade com
Pinturas, recorte e. Colagens
 ❖ Atividade Musical: A casa
Recursos Tinta, quadro, pincel.
Referências Nova Escola. Plano de Aula – História: Formas de
Registro
Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5360/historia-
formas-de-registro#> Acesso em 19 de outubro de 2022.

Plano de ação é um documento no qual são registradas as ações que precisam ser executadas
para a empresa alcançar determinado objetivo ou solucionar um problema. Ele precisa ser simples,
direto ao ponto e de fácil compreensão para todos os membros da equipe.

Além de descrever as atividades em si, o documento de plano de ação deve conter os

responsáveis pelas funções e o prazo para início e término de cada tarefa, além de descrever planos
de contingência para eventuais riscos. O plano de ação — que também pode ser conhecido como
plano de atividade ou plano de trabalho — é uma ferramenta de planejamento estratégico, usada para
monitorar atividades. Ele é normalmente desenvolvido em planilhas, mas nada impede que você crie o
seu em papel ou utilize algum recurso visual. Um bom planejamento deve, então, contemplar
os seguintes critérios: Listar o objetivo geral que se deseja alcançar com o plano de ação;
Elencar as atividades a serem executadas;
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19. RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR

O ato de planejar faz parte da história do ser humano, pois o desejo de transformar sonhos
em realidade objetiva é uma preocupação marcante de toda pessoa. Em nosso dia-a- dia sempre está
enfrentando situações que necessitam de planejamento, mas nem sempre, as nossas atividades diárias são
delineadas em etapas concretas da ação, uma vez que já pertencem ao contexto de nossa rotina. Entretanto,
para a realização de atividades que não estão inseridas em nosso cotidiano, usamos os processos racionais para
alcançar o que desejamos.
Orientar professores, coordenar a construção e atualização do Projeto Político Pedagógico,
analisar os resultados de aprendizagem dos estudantes e liderar a elaboração de caminhos de
melhoria, garantir espaços de participação da comunidade escolar, administrar finanças, recursos
humanos e estrutura e muito mais. São tantas as responsabilidades de quem assume a Gestão em
Educação que compreender seu total escopo, assim como definir seu significado, não são tarefas
simples.
Planejamento é processo de busca de equilíbrio entre meios e fins, entre recursos e objetivos,
visando o melhor funcionamento das atividades humanas. O ato de planejar é sempre processo de
reflexão, de tomada de decisão sobre a ação; processo de previsão de necessidades e racionalização
de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponíveis visando à concretização de
objetivos em prazos determinado e etapas definidas, a partir dos resultados das avaliações.
A Escola Tereza Teles proporciona boas condições para que esse processo ocorra com toda
tranquilidade, com um trabalho pedagógico que tem como base os campos da pesquisa, da
linguagem e da ludicidade. A linguagem - A interação da criança com o mundo ao seu redor está
estritamente relacionada à sua capacidade de comunicação. Por isso a linguagem é tão intensamente
trabalhada na Educação Infantil. A criança tem contato com as mais variadas formas de expressão,
exercitando suas habilidades de ouvir, compreender, imaginar, narrar, interpretar e exprimir seus
pensamentos. O manuseio de livros e a contação de histórias são partes fundamentais da rotina
desse ciclo.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim,
todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. A Ludicidade - A
brincadeira estimula o raciocínio, a coordenação motora, a competitividade e a cooperação. Impõe
desafios e trabalha valores como éticos e respeito ao outro. Cria repertório para lidar com situações
variadas. Ensina a respeitar regras e a negociar, a ganhar e a perder.
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Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's) e

compreendem seis áreas: Ética (Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo, Solidariedade), Orientação Sexual
(Corpo: Matriz da sexualidade, relações de gênero, prevenções das doenças sexualmente
Transmissíveis) , Meio Ambiente (Os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e
conservação ambiental), Saúde (autocuidado, vida coletiva), Pluralidade Cultural (Pluralidade
Cultural e a Vida das Crianças no Brasil, constituição da pluralidade cultural no Brasil, o Ser
Humano como agente social e produtor de cultura, Pluralidade Cultural e Cidadania) e Trabalho e
Consumo (Relações de Trabalho; Trabalho, Consumo, Meio Ambiente e Saúde; Consumo, Meios de
Comunicação de Massas, Publicidade e Vendas; Direitos Humanos, Cidadania).
O Plano de ação tem seu conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania e obedecem a
questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea. A ética, o meio ambiente, a saúde,
o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade cultural não são disciplinas autônomas,
mas temas que permeiam todas as áreas do conhecimento, e estão sendo intensamente vividos pela
sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano.
O papel da escola é trabalhar temas transversais é facilitar, fomentar e integrar as ações de
modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não fragmentar
em blocos rígidos os conhecimentos, para que a educação realmente constitua o meio de Por meio de
conceitos, práticas e exemplos que buscam demonstrar a potência da gestão em educação para
contribuir para a garantia do direito à educação e desenvolvimento integral dos estudantes, sendo
elemento essencial para que redes e escolas atuem de maneira articulada para melhorar o aprendizado
dos estudantes, reduzindo desigualdades, combatendo a evasão e formando cidadãos mais
conscientes e preparados para o mundo.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS.
O estágio supervisionado é considerado o momento em que as teorias aprendidas pelos
acadêmicos são aliadas à prática bem como o momento em que o futuro profissional experimenta e
atua efetivamente em seu campo de formação. As licenciaturas, responsáveis pela formação docente
no âmbito universitário, tratam o estágio supervisionado, muitas vezes, como um momento de
reprodução de modelos e técnicas, não privilegiando conhecimentos e habilidades que possam ser
úteis para que os profissionais docentes enfrentem os novos desafios que se apresentam cada vez
mais complexos no contexto educacional. Por fim, ressaltando a proposição do objetivo principal
dessa pesquisa e considerando os conhecimentos das pesquisas citados, os resultados deste estudo
comprovaram que o uso das metodologias ativas intermediadas pelos recursos digitais, bem como as
formações docentes, auxilia na constituição de situações de aprendizagem pelos professores.
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REFERÊNCIAS

VEIGA, Ilma P.A. "Escola, currículo e ensino". In: I.P.A. Veiga e M. Helena Cardoso (org.)
Escola fundamental: Currículo e ensino. Campinas, Papirus,1991.

VEIGA, ILMA P.A. E CARVALHO, M. HELENA S.O. "A formação de profissionais da

educação". In: MEC. Subsídios para uma proposta de educação integral à criança em sua
dimensão pedagógica. Brasília, 1994

KISHIMOTO, Tizuco Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 7 ed. São

Paulo: Cortez, 1996.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos

psicológicos superiores. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

FONSECA, J. J. S. Metodologia da pesquisa científica. Fortaleza: UEC, 2002.

LUCKESI, C.C.O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? In.: Revista Pátio. Porto
alegre: ARTMED. Ano 3, n. 12 fev./abr. 2000.

SILVEIRA, D.T.; CÓRDOVA, F.P. A pesquisa científica. In.: GERHARDT, T.E.;

SILVEIRA, D.T. (org.) Métodos de pesquisa. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009.