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UNOPAR
PEDAGOGIA

EMANUELI BEATRIZ VAZ

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO II

Wenceslau Braz PR
2024
 EMANUELI BEATRIZ VAZ

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO II

Relatório apresentado à Unopar, como

requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estagio Obrigatório II do curso de
Pedagogia.

Wenceslau Braz PR
2024
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.........................................................4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)............6
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA....................11
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE..........................13
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS...15
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA...........17
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR........................................................................................... 20
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA..............................................................22
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO..............................................................................23
10 PLANOS DE AULA..............................................................................................26
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR......32
12 RELATO DA REGÊNCIA....................................................................................34
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO............................................................................40
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................41
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 42
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INTRODUÇÃO

O Estágio Supervisionado nos Anos iniciais do Ensino Fundamental traz

explanações acerca das orientações presentes no Ambiente Virtual de
Aprendizagem, com o intuito de conhecer sobre essa importante etapa da Educação
Básica. Consolida-se como uma rica oportunidade de relacionamento entre teoria e
prática, de vivência do cotidiano escolar, de convivência com as crianças e de
aprendizado.
Neste portfólio pretende apresentar os resultados do estágio supervisionado,
que ocorreu na Escola Municipal do Campo Euclides Barbosa de Oliveira EIEF, além
de relatar as experiências desenvolvidas a partir deste processo de formação do
pedagogo. .
Primeiramente, foi abordado sobre a leitura disponibilizada para reflexão,
onde fala sobre a interdisciplinaridade e sua importância para a aprendizagem,
trazendo reflexões de autores de pesquisas extras. Já a atividade B, traz
explanações sobre a importância do Projeto Político Pedagógico para os processos
escolares, bem como sua relação com a Base Nacional Comum Curricular, e a
importância da avaliação de aprendizagem.
O relatório também aborda sobre as relações da equipe pedagógica, equipe
administrativa, trabalho docente e desenvolvimento do educando, bem como as
abordagens de Temas Transversais na escola, evidenciando a sua importância e
sua aplicabilidade. Esse relatório de estágio também engloba a importância das
metodologias ativas em sala de aula, com o intuito de incentivar os alunos ao
conhecimento deixando para trás as metodologias tradicionais e buscando por
metodologias modernas para a estimulação de ensino do aluno.
Os planos de aula elaborados para o 1º Ano do Ensino Fundamental envolve
mídias digitais de cunho pedagógico explorando os mais diversos assuntos do
conhecimento, todos direcionados para tal faixa etária escolhida.
Considera - se o estágio como parte importante do nosso processo de
formação, sendo este o elemento que nos possibilita uma interação mais próxima
com o cotidiano e as vivências da escola infantil.
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

De acordo com a leitura disponibilizada para análise, sabe que a

interdisciplinaridade é, conforme Ivani Fazenda (2003) uma prática valorizada e
necessária para a compreensão dos fenômenos naturais, sem a fragmentação
proporcionada pelas disciplinas escolares. Essa abordagem de ensino é
mundialmente executada e consiste numa mudança de paradigma, resultante da
revolução técnico-científica da sociedade moderna, em que existe a necessidade de
uma disciplina manter diálogo com outras formas de conhecimento, possibilitando
mútua influência.
Luck (1995) relata que a prática da interdisciplinaridade envolve a interação
dos educadores num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo
escolar entre si e com a realidade de modo a superar a fragmentação do ensino,
objetivando a formação integral dos alunos, a fim de que possam exercer
criticamente a cidadania mediante uma visão global de mundo e serem capazes de
enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual.
Conforme a leitura do artigo, para efetivar a prática interdisciplinar no trabalho
pedagógico é necessária primeiramente que se tenha uma visão interdisciplinar que,
permeie a construção de novos conhecimentos no contexto da escola. Desse modo,
cabe ao professor fazer uma análise reflexiva sobre o seu cotidiano escolar, onde
com certeza irá identificar inúmeras dificuldades que resultam de uma prática
fragmentada e solitária, o que por si só, já estabelece a necessidade de um enfoque
globalizador do ensino.
Acredita-se, portanto, que a necessidade de se resignificar o trabalho
pedagógico à luz de uma prática interdisciplinar é preciso, no entanto reconhece-se
que indicar a sua necessidade de mudança não basta, é preciso responder ao seu
apelo. Mesmo que para isso seja necessário distinguir a verdadeira e falsa
impossibilidade de se resignificar o trabalho pedagógico.
Conforme o autor do artigo, Juares da Silva Thiesen a interdisciplinaridade
será sempre uma reação alternativa à abordagem disciplinar normalizadora dos
diversos objetos de estudo. Para o autor, independente da definição que cada autor
assuma, a interdisciplinaridade está sempre situada no campo onde se pensa a
possibilidade de superar a fragmentação das ciências e dos conhecimentos
produzidos por elas e onde simultaneamente se exprime a resistência sobre um
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saber parcelado.
De acordo com as explanações de Thiesen, o enfoque interdisciplinar
aproxima o sujeito de sua realidade mais ampla, auxilia os aprendizes na
compreensão das complexas redes conceituais, possibilita maior significado e
sentido aos conteúdos da aprendizagem, permitindo uma formação mais consistente
e responsável.
Terradas (2020) relata que a interdisciplinaridade é a atitude que se deve
tomar para superar todo e qualquer enfoque fragmentado que ainda mantemos de
nós mesmos, do mundo e da realidade que nos cerca. Assim, a interdisciplinaridade
pressupõe novos questionamentos e buscas, visando compreender a própria
realidade.
O autor mencionado acima ainda relata que ao dar início à prática
interdisciplinar, é necessário que se tenha consciência de que será preciso
comprometimento e planejamento adequado (espaço e tempo) entre as partes, fato
este que caracteriza o maior empecilho para que ela seja bem preparada e,
conseqüentemente, desenvolvida. Não obstante, deparamo-nos com situações de
ensino que, na maioria das vezes, são produtos de improviso, agravados pela falta
de recursos e de incentivo financeiro para que a ação seja feita da melhor forma
possível.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é uma ferramenta primordial na

organização e no direcionamento do ano letivo. É projeto porque reúne propostas de
ação concreta a executar durante determinado período de tempo, É político por
considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes,
responsáveis e críticos, que atuarão individual e coletivamente na sociedade,
modificando os rumos que ela vai seguir. É pedagógico porque define e organiza as
atividades e os projetos educativos necessários ao processo de ensino e
aprendizagem, ao juntar as três dimensões, o PPP ganha a força de um guia -
aquele que indica a direção a seguir não apenas para gestores e professores mas
também funcionários, alunos e famílias. Ele precisa ser completo o suficiente para
não deixar dúvidas sobre essa rota e flexível o bastante para se adaptar às
necessidades de aprendizagem dos alunos.
Por ter tantas informações relevantes, o PPP se configura numa ferramenta
de planejamento e avaliação que você e todos os membros das equipes gestora e
pedagógica devem consultar a cada tomada de decisão. Portanto, se o projeto de
sua escola está engavetado, desatualizado ou inacabado, é hora de mobilizar
esforços para resgatá-lo e repensá-lo. “O PPP se torna um documento vivo e
eficiente na medida em que serve de parâmetro para discutir referências,
experiências e ações de curto, médio e longos prazos”.
Sua importância está no desenvolvimento de uma instituição de ensino que
almeja uma educação eficiente e de qualidade. Ele é completo o suficiente,
tornando-se uma rota flexível o bastante para se adaptar às necessidades dos
alunos. Assim, a sua construção deve conter os temas como: missão, público-alvo,
dados sobre a aprendizagem, relação com as famílias, recursos, diretrizes e plano
de ação.
Hoje em dia, a organização do currículo escolar se dá de forma fragmentada
e hierárquica, ou seja, cada disciplina é ensinada separadamente e as que são
consideradas de maior importância em detrimento de outras recebem mais tempo
para serem explanadas no contexto escolar.
A avaliação precisa ser entendida como um processo de acompanhamento,
reflexão e registro das transformações que acontecem com a criança, do que é
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realizado pelos educadores/professores e dos êxitos e dificuldades vivenciados no

cotidiano da instituição. A realização contínua da avaliação deve estar aliada ao
compromisso de modificar direções e estratégias, podendo inclusive, contribuir na
busca de alternativas para superar os problemas encontrados. No que diz respeito à
criança, é importante lembrar que, segundo disposto em lei, a avaliação não é de
caráter promocional. Deverá ser realizada por meio da observação, da reflexão e do
diálogo, tendo como objetos as diferentes manifestações da criança, representando,
dessa forma, o acompanhamento de seu cotidiano na escola. O registro de esse
acompanhamento ocorrer de forma sistemática e ser atualizado de acordo com os
acontecimentos de cada criança. As formas indicadas para organizar esses registros
são: os diários de classe, pautas de observação, relatórios de acompanhamento de
aprendizagem, portfólio. Esses são ricos instrumentos para que a avaliação esteja a
serviço da aprendizagem.
Os instrumentos de avaliação possibilitam o acompanhamento da
aprendizagem do aluno, visto que expressam o que o aluno aprendeu, deixou de
aprender ou ainda precisa aprender. Os instrumentos apresentam registros de
diferentes naturezas: expresso pelo próprio aluno (provas, cadernos, textos e outros)
ou expresso pelo professor (pareceres, registro de observação, fichas e outros)
Ao lado dos aspectos que envolvem a escolha do instrumento de avaliação,
professor dispõe ainda, de um número significativo de instrumentos. Na
impossibilidade de se esgotar as a totalidade dos instrumentos, foi realizado um
recorte, para a apresentação nesse estudo. Utilizaram-se como critério, os
instrumentos mais comuns no uso diário do professor e que propiciam maior
possibilidade de aplicação na prática diária. São abordados, a prova, a observação,
o portfólio, o relatório, conselhos de classe e o mapa conceitual. No entanto, vale
ressaltar que a limitação desse trabalho, impossibilita a apresentação de todos os
instrumentos de avaliação que, igualmente, são importantes de serem considerados
no processo educativo.
Calendário: total de dias letivos, período de férias e recesso, planejamento,
reuniões, eventos terão como as aulas em 2 de fevereiro com término em 23 de
dezembro; recessos acontecem em abril e outubro e as férias correrão em julho e
janeiro.
O calendário definido pela Secretaria de Educação para o ano letivo de 2024
em toda a rede de ensino. O calendário do ano letivo de 2024 prevê recessos ao
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final do primeiro e terceiro bimestres.

As férias serão mantidas nos meses de julho e janeiro. Também estão
previstos dois períodos para recuperação nas férias entre 4 e 21 de janeiro e 11 e 22
de julho. Calendário letivo para 2024.
Confira abaixo as principais datas: Recuperação nas férias: entre 4 e 21 de
janeiro Início do ano letivo: 2 de fevereiro Período primeiro recesso (fim do primeiro
bimestre): entre 18 e 22 de abril Período das férias (fim do segundo bimestre): entre
11 e 25 de julho Recuperação nas férias: entre 11 e 22 de julho Período segundo
recesso (fim do terceiro bimestre): entre 10 e 14 de outubro Encerramento do ano
letivo: 23 de dezembro Calendário por bimestre 1º bimestre: 2 de fevereiro a 14 de
abril 2º bimestre: 25 de abril a 8 de julho 3º bimestre: 26 de julho e 7 de outubro 4º
bimestre: 17 de outubro a 23 de dezembro.
Conselho de classe é o momento em que professores equipe pedagógica e
direção se reúnem para discutir, avaliar as ações educacionais e indicar alternativas
que busquem garantir a efetivação do processo de ensino e aprendizagem dos
estudantes. Essa experiência conta com três fases: O Pré-Conselho, o Conselho de
Classe e o Pós-Conselho.
O Pré-Conselho de Classe era realizado sempre uma ou duas semanas antes
da data da Reunião do Conselho. Eles têm funções deliberativas, consultivas e
mobilizadoras, fundamentais para a gestão democrática das escolas públicas. Entre
as atividades dos conselheiros estão, por exemplo, fiscalizar a aplicação dos
recursos destinados à escola e discutir o projeto pedagógico com a direção e os
professores. Para maior clareza didática, com base na análise das normas correntes
dos conselhos de educação, este documento estabelece a divisão das competências
dos conselhos em quatro principais: deliberativa, consultiva, fiscal e mobilizadora.
Como princípio, o conselho escolar tem a atribuição de discutir assuntos como o
plano político-pedagógico e as diretrizes e metas da escola. Além disso, ele é
responsável por criar e planejar projetos de apoio para a aproximação da relação
entre escola, alunos e responsáveis.
Na Educação Infantil, as crianças do Jardim III desenvolvem o Projeto
Cantigas de Roda. Ele tem o objetivo de propiciar situações de reflexão sobre o
sistema de escrita e de leitura e o trabalho em equipe, a partir do resgate das
brincadeiras e das músicas antigas. Os estudantes são estimulados, também, a
testar e a comparar suas hipóteses lingüísticas, evoluindo em seus conceitos sobre
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a comunicação verbal.
Divertidas e com forte componente lúdico, as rimas e as repetições, presentes
nas canções de roda, deslumbram os pequenos dessa faixa etária. Os vínculos
familiares são ainda mais fortalecidos no momento em que os pais contribuem para
o projeto, lembrando-se de sua infância. Como culminância, as crianças
apresentam no pátio cantigas de roda e brincadeiras, além de um portfólio com
escritas, desenhos e fotografias sobre o tema. Toda comunidade escolar participa de
todo projeto desenvolvido.
Como modalidade de Educação Básica, a educação especial considerará
situações singulares, os perfis das crianças, as características biopsicossociais das
crianças e suas faixas etárias e se pautará em princípios éticos, políticos e estéticos
de modo a assegurar: a dignidade humana e a observância do direito de cada
criança de realizar seus projetos de estudo, trabalho e de inserção na vida social; a
busca da identidade própria de cada criança, o reconhecimento e a valorização das
suas diferenças e potencialidades, bem como de suas necessidades educacionais
especiais, no processo de ensino e aprendizagem, como base para a constituição e
ampliação de valores, atitudes, conhecimentos, habilidades e competência; o
desenvolvimento para o exercício da cidadania, da capacidade de participação
social, política e econômica e sua ampliação, mediante o cumprimento de seus
deveres e o uso fruto de seus direitos.
A escola preverá e promoverá na organização de suas classes comuns:
professores capacitados e especializados, respectivamente, para o atendimento às
necessidades educacionais das crianças; trabalho integrado com a família;
atendimento personalizado ou em pequenos grupos; desenvolvimento de atividades
em regime de co-educação; encaminhar a criança aos profissionais da saúde
sustentabilidade do processo inclusivo, mediante aprendizagem cooperativa em sala
de aula, trabalha de equipe na escola e constituição de redes de apoio com a
participação da família no processo educativo, bem como de outros agentes e
recursos da comunidade; serviços de apoio especializado, realizado nas classes
comuns mediante atuação. O regime de funcionamento desta instituição atenderá às
necessidades da comunidade, podendo ser ininterrupto no ano civil, respeitados os
direitos trabalhistas ou estatutários.
A Educação Infantil nesta instituição se organizará em grupos de idade e o
regime é Sequência anual, com organização das atividades criando uma integração
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entre o processo lúdico e as atividades formativas voltadas para a educação integral

da criança. A Educação Infantil oferecerá o mínimo de 200(duzentos) dias de
trabalho escolar e de 800 (oitocentas) horas e uma jornada de no mínimo 4 horas
diárias. As crianças com necessidades educativas especiais serão
preferencialmente atendidas, respeitado o direito a atendimento adequado em seus
diferentes aspectos.
Um dos objetivos da formação continuada é provocar, no docente, um
desenvolvimento de habilidades para melhorar o processo de ensino-aprendizagem
que ocorre dentro da instituição de ensino a cada dia. A formação continuada
também possibilita que os professores identifiquem quais são as principais
dificuldades de aprendizado dos alunos e permite que eles criem formas de
contornar a situação, o que traz benefícios tanto para sua carreira profissional
quanto para a escola na qual trabalham. Gatti (2008) afirma que muitas ações
podem ser relacionadas ao termo “formação continuada”, tais como: congressos,
cursos, reuniões pedagógicas, seminários, as variadas opções de formação na
internet, entre outras opções. Ou seja, o objetivo é que, a partir da Resolução de
2020, as ações de formação docente continuada sejam orientadas pelas
competências previstas no documento: o conhecimento profissional diz respeito ao
domínio do conteúdo que o professor precisa ensinar e à capacidade de ensiná-lo. O
documento é baseado em três eixos que vão nortear a formação inicial e continuada
dos docentes de todo o país: conhecimento, prática e engajamento. O objetivo é
melhorar a qualidade do ensino oferecido aos estudantes ao mesmo tempo em que
valoriza o professor.
È necessário que contribua para entender o processo de aprendizagem do
aluno e indicar ao professo que caminho seguir. São as intenções de quem o
organiza o torna significativo. O conselho de classe constituiu um instrumento de
avaliação do aluno, usado às vezes com propósito de aprovação ou reprovação do
aluno. É relido por meio de reuniões periódicas dos professores de uma mesma
série, diretor, supervisor, coordenador, orientador, representante de pais ou alunos,
com o fim de analisar e conhecer mais a turma e o aluno individualmente.
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3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Importante que se entenda o material didático não apenas como livros

destinados a professores, gestores e alunos, mas como todos os recursos
necessários às vivências das crianças e professores na escola. Sob esse prisma, os
brinquedos, por exemplo, são fundamentais enquanto materiais que favorecem a
concretização dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento previstos pela
BNCC.
Também conhecidos como “recursos” ou “tecnologias educacionais”, os
materiais e equipamentos didáticos são todo e qualquer recurso utilizado em um
procedimento de ensino, visando à estimulação do aluno e à sua aproximação do
conteúdo.
Na grande maioria das vezes os materiais didáticos para utilização na sala de
aula são confeccionados pelos professores, para que os professores consigam
alcançar determinado objetivo eles precisam chamar a atenção das crianças devido
a idade ser educação infantil tem que ser sempre algo muito atrativo, então os
professores procuram sempre estar confeccionando materiais como: EVA que se
torna mais colorido, isopor, cartolinas, papel crepom e vergel, material dourado, a
freqüência é utilizada por semestre, também tem outro recurso que é a apostila do
mais brasil.
Os materiais didáticos já cumprem a função de estabelecer contato na
comunicação entre professor e aluno, alterando a monotonia das aulas
exclusivamente verbais. Esses materiais ainda podem substituir, em grande parte, a
simples memorização, contribuindo para o desenvolvimento de operações de análise
e síntese, generalização e abstração, a partir de elementos concretos. Dessa forma,
ampliam o campo de experiências do estudante, ao fazê-lo defrontar com elementos
que, de outro modo, permaneceriam distantes no tempo e no espaço.
Em tempos de escola inclusiva, acessibilidade é a palavra chave. Por isso, a
adequação do mobiliário a pessoas com necessidades educacionais especiais deve
ser observada. Mesas mais largas e sem nenhum empecilho, como barra para apoio
dos pés, por exemplo, facilita o acesso de um cadeirante, dando-lhe autonomia e
mobilidade, Outra medida essencial é a disposição das carteiras, mantendo um
amplo espaço de circulação entre elas e, sempre que possível, a organização do
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mobiliário em uma altura média (nem muito alto, nem muito baixo) e em locais fixos,
isso facilita o trânsito autônomo e seguro de cadeirantes e deficientes visuais.
Quando necessária à reorganização do espaço, o aluno PNEE deve ter
acesso a ele antes do início das atividades, para que possa percorrê-lo e conhecê-lo
e, se necessário, solicitar adaptações às suas necessidades, Por isso a organização
do espaço interno da sala de aula é tão importante. É a partir dele que se transforma
e se constrói a identidade da escola, que se determinam as expectativas em relação
à formação do cidadão que o freqüenta; é onde se desenham e se cultivam os
valores e atitudes necessários ao desenvolvimento de uma sociedade mais justa e
fraterna
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4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Em entrevista com a supervisora de campo Monica, a mesma relatou que é

graduada no curso de pedagogia concluído em 10/02/2012 possui o curso de
especialização em Educação Inclusiva; Neuropsicopedagogia clínica e institucional;
Gestão escolar; Atendimento escolar especializado possui um vasto conhecimento
na área da educação.
Participou do curso de capacitação continuada, Aprende Brasil, que oferece
um sistema de ensino completo, que oferece um conjunto especifico de soluções
para rede de ensino de seu município, como a consultoria pedagógica. Ao ser
questionado sobre sua percepção a respeito do ambiente em que trabalha, disse
que apesar de ter muito ainda a ser construído, existe uma boa relação entre os
membros da escola, o que para ela é essencial, em relação à rotina, é bastante
corrida, pois a ela são delegadas multitarefas, existe sempre algo novo a ser feito, e
soluções a serem encontradas.
Em relação desenvolvimento atividades de ensino as mídias pode ser um
recurso didático de extrema importância para a aprendizagem, desde que seja
usado com inteligência, planejamento e parcimônia. Em uma sociedade como a que
vivemos em que os celulares com acesso à internet se tornaram objetos
extremamente populares, e as inovações tecnológicas são quase que diárias, é
impossível que uma instituição escolar sobreviva fazendo um bom trabalho sem que
esta se atualize tecnologicamente.
Ao perguntar sobre alguns temas específicos a serem trabalhados a
professora disse que associar a cultura indígena ou afro ao conteúdo que está
sendo vivenciado pelos alunos, resulta em um rico processo de aprendizagem para
eles, proporcionando o contato com as tradições do país e conseqüentemente o
saber da história do seu país. Recebendo assim materiais de apoio enviados pela
Secretaria Estadual de Educação e Secretaria Municipal de Educação para trabalhar
os temas citados.
E ao finalizar a entrevista conversamos sobre os temas transversais, se
estava sendo aplicado em sala de aula, a professora disse que Sim, que er
interessante ressaltar que o trabalho com os temas transversais deve ser realizado
por meio de uma parceria entre a família e a escola. Essa união é importante porque
diversos conceitos e valores propostos pelos temas transversais começam a ser
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repassado para as crianças em casa, para isso, o professor busca conteúdos

planejados para sua própria disciplina, buscando mapear quais os TCTs que podem
ser transversalizados ou trabalhados por eixos temáticos.
Conclui o assim que os temas transversais devem ser trabalhados de maneira
interdisciplinar, para que seja possível transformar e aceitar uma visão diferenciada
de mundo, de conhecimento e de ensino e aprendizagem.
Foi incrivel ter essa conversa com a professora, foi de grande valia e muito
aprendizado.
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5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática

educativa, uma relação entre aprender na realidade e da realidade de
conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as
questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).
A proposta de transversalidade pode acarretar algumas discussões do ponto
de vista conceitual, como, por exemplo, a da sua relação com a concepção de
interdisciplinaridade, bastante difundida no campo da pedagogia. Essa discussão é
pertinente e cabe analisar como estão sendo consideradas nos Parâmetros
Curriculares Nacionais as diferenças entre os dois conceitos, bem como suas
implicações mútuas. Ambas — transversalidade e interdisciplinaridade — se
fundamentam na crítica de uma concepção de conhecimento que toma a realidade
como um conjunto de dados estáveis, sujeita a um ato de conhecer isento e
distanciado. Ambas apontam à complexidade do real e a necessidade de se
considerar a teia de relações entre os seus diferentes e contraditórios aspectos. Mas
diferem uma da outra, uma vez que a interdisciplinaridade refere-se a uma
abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento, enquanto a
transversalidade diz respeito principalmente à dimensão da didática.
O papel da escola ao trabalhar Temas transversais é facilitar, fomentar e
integrar as ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e
transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos,
para que a Educação realmente constitua o meio de transformação social.
A metodologia de trabalho com os TCTs estará baseada em quatro pilares:
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem, Superação da
concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, Integração da
habilidade e competências curriculares à resolução de problemas, Promoção de um
processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. s
temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN's) e compreendem seis áreas: Ética (Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo,
Solidariedade), Orientação Sexual (Corpo: Matriz da sexualidade, relações de
gênero, prevenções das doenças sexualmente Transmissíveis) , Meio Ambiente (Os
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ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental) ,

Saúde (auto cuidado, vida coletiva), Pluralidade Cultural (Pluralidade Cultural e a
Vida das Crianças no Brasil, constituição da pluralidade cultural no Brasil, o Ser
Humano como agente social e produtor de cultura, Pluralidade Cultural e Cidadania)
e Trabalho e Consumo (Relações de Trabalho; Trabalho, Consumo, Meio Ambiente
e Saúde; Consumo, Meios de Comunicação de Massas, Publicidade e Vendas;
Direitos Humanos, Cidadania). Podemos também trabalhar temas locais como:
Trabalho, Orientação para o Trânsito, etc. Caracterizam-se por um conjunto de
assuntos que aparecem transversa lizados em áreas determinadas do currículo, que
se constituem na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de
temáticas sociais na escola. Alguns critérios utilizados para a sua constituição se
relacionam à urgência social, a abrangência nacional, à possibilidade de ensino e
aprendizagem na Educação Básica e no favorecimento à compreensão do
ensino/aprendizagem, assim como da realidade e da participação social.
Os temas transversais atuam como eixo unificador, em torno do qual se
organizam as disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como
um assunto descontextualizado nas aulas. O que importa é que os alunos possam
construir significados e conferir sentido àquilo que aprendem. Quando enfocamos o
tema transversal Trabalho e Consumo, poderemos enfatizar a informação das
relações de trabalho em várias épocas e a sua dimensão histórica, assim como
comparar diversas modalidades de trabalho, como o comunitário, a escravidão, a
exploração, o trabalho livre, o assalariado. Poderemos também analisar a influência
da publicidade na vida das pessoas, enfocando a Indústria Cultural. Refletir como a
propaganda dissemina atitudes de vida, padrões de beleza e condutas que
manifestam valores e expectativas. Analisar criticamente o anseio de consumo e a
autêntica necessidade de adquirir produtos e serviços.
O papel da escola ao trabalhar Temas transversais é facilitar, fomentar e
integrar as ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e
transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos,
para que a Educação realmente constitua o meio de transformação social.
 17

6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

Durante conversa com coordenação da escola elas me contaram que um dos

principais desafios das escolas será elaborar o novo currículo, que considere as
aprendizagens apontadas pela BNCC como essenciais ao mesmo tempo em que
reflete o carisma e a identidade da instituição. Vale lembrar que o Projeto Político
Pedagógico também deve refletir a identidade da escola e que a Base incentiva a
construção de uma proposta pedagógica que contemple assuntos relacionados à
realidade e ao contexto dos estudantes.
O grande desafio é estabelecer na escola uma cultura que tenha o
aprendizado como foco também para os professores, uma vez que eles precisam
compreender os novos padrões determinados pela BNCC e suas influências no
processo educacional. As estratégias a equipe gestora têm proposto sao encontros
presenciais para estudo e formação dos profisssionais para desenvolver um bom
trabalho. Oficinas, cursos e encontros para a preparação desses professores é
fundamental para esse preparo, Desse modo, o diretor pode realizar um treinamento
com o corpo docente para aplicar aulas focadas, justamente, nesse ponto.
Já no eixo da prática, o professor deve planejar as ações de ensino que
resultem na aprendizagem efetiva, saber criar e gerir ambientes de aprendizagem,
ter plenas condições de avaliar a aprendizagem e o ensino, e conduzir as práticas
pedagógicas dos objetos do conhecimento, competências e habilidades previstas.
Seu objetivo principal é transformar a educação brasileira para que todos os
estudantes, em todo o país e independente de condições econômicas e classe
social, adquiram as mesmas aprendizagens essenciais, uma vez que a educação é
um direito de todos. Esse processo ocorre fazendo um planejamento de maneira
democrática, com a participação de gestores, professores, coordenadores e outros
membros da comunidade escolar.
Frequência às formações para conhecimento do documento se dá geralmente
com cursinhos de curta duração, simpósios, reuniões e também por outras ações
que têm como princípio a prática da autoformação e da formação colaborativa entre
professores.
O material didático adotado pela escola está atualizado para atender às
diretrizes da BNCC, Sim todos os materiais didáticos deverão passar por revisões,
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para garantir que seus conteúdos contemplem o que pede a BNCC. Essa é uma
importante etapa para que a Base, de fato, chegue às salas de aula. A formação
inicial deve passar por reformulação profunda. Isso implica em garantir ao
profissional um conhecimento básico para a sua atuação no âmbito escolar, pois a
aprendizagem ocorre quando por meio de uma experiência mudamos nosso
conhecimento anterior sobre uma idéia, comportamento ou conceito.
É importante ressaltar que a escola atende sim que todos os materiais
didáticos deverão passar por revisões, para garantir que seus conteúdos
contemplem o que pede a BNCC. Essa é uma importante etapa para que a Base, de
fato, chegue às salas de aula. Sendo ssim os professores recebem a formação do
material entre um dos conhecimentos que o professor constrói durante as
experiências é a capacidade de relacionar os conhecimentos acadêmicos como
conteúdo de ensino, fator relevante ao adotar uma metodologia adequada a cada
contexto, faixa etária e objetivo estabelecido.
O processo de atualização do PPP da escola a fim de alinhá-lo às diretrizes
da BNCC esta sendo bem aceito por toda equipe da escola, nesse contexto, todo o
planejamento e a gestão escolar devem acontecer para que as práticas pedagógicas
sejam executadas, de forma coerente, com o objetivo de aprimorar a reflexão e o
amadurecimento acerca das ações do corpo docente e discente. Para tanto, o PPP
deverá ser o fio condutor numa trajetória democrática e educacional, estando de
acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Os professores sao totalmente envolvidos no processo de revisão curricular
dos componentes curriculares em que atuam, pois sao eles que acompanham o
aluno, medeia o conhecimento, faz parte do processo pedagógico efetivamente. É
ele que enfrenta as dificuldades de aprendizagem do aluno, as carências afetivas
destes, e principalmente sabe como adequar os conhecimentos prévios dos
educandos aos conteúdos curriculares da escola.
O PPP foi desenvolvido em ação conjunta com a equipe pedagógica e
professores, a escola desenvolve projetos junto aos professores, para avanço na
aprendizagem dos alunos, dentre eles o reforço, intervenções, planos de ação. Em
relação ao conselho de classe, Monica disse que são realizados no contra turno, de
forma bimestral, com a participação de professores e equipe pedagógica, onde é
relatada sobre o rendimento escolar de cada aluno, a escola se preocupa com a
gestão democrática e com a participação da comunidade, por isso os pais participam
 19

da ABMF, reuniões de pais, e toda comunidade é convidada a participar dos eventos

da escola, como o dia da família e festas juninas.
Relatou que existe um conselho de classe, e que se reúne periodicamente,
trimestralmente, ou sempre que exista alguma questão a ser discutida, participam do
mesmo, todos os membros da escola, equipe pedagógica, professores, equipe
diretiva e também os demais funcionários.
O PPP foi desenvolvido em ação conjunta com a equipe pedagógica e
professores, a escola desenvolve projetos junto aos professores, para avanço na
aprendizagem dos alunos, dentre eles o reforço, intervenções, planos de ação. Em
relação ao conselho de classe, Monica disse que são realizados no contra turno, de
forma bimestral, com a participação de professores e equipe pedagógica, onde é
relatada sobre o rendimento escolar de cada aluno, a escola se preocupa com a
gestão democrática e com a participação da comunidade, por isso os pais participam
da ABMF, reuniões de pais, e toda comunidade é convidada a participar dos eventos
da escola, como o dia da família e festas juninas.
As equipes docente e gestora pensaram juntas em mudanças nos
instrumentos avaliativos com o intuito de adequá-los aos direcionamentos da BNCC,
porem eles acreditamos que a auto avaliação é o elemento mais essencial para uma
formação continuada da carreira docente, nela os conhecimentos são construídos
pela reflexão da experiência profissional com um contexto a ser constituída, dos
conflitos a realidade, e, a partir de suas abstrações, sempre contando com um
embasamento científico.
 20

7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Os instrumentos de avaliação possibilitam o acompanhamento da

aprendizagem do aluno, visto que expressam o que o aluno aprendeu, deixou de
aprender ou ainda precisa aprender. Os instrumentos apresentam registros de
diferentes naturezas: expresso pelo próprio aluno (provas, cadernos, textos e outros)
ou expresso pelo professor (pareceres, registro de observação, fichas e outros).
Ao lado dos aspectos que envolvem a escolha do instrumento de avaliação,
professor dispõe ainda, de um número significativo de instrumentos. Na
impossibilidade de se esgotar as a totalidade dos instrumentos, foi realizado um
recorte, para a apresentação nesse estudo. Utilizaram-se como critério, os
instrumentos mais comuns no uso diário do professor e que propiciam maior
possibilidade de aplicação na prática diária. São abordados, a prova, a observação,
o portfólio, o relatório, conselhos de classe e o mapa conceitual. No entanto, vale
ressaltar que a limitação desse trabalho, impossibilita a apresentação de todos os
instrumentos de avaliação que, igualmente, são importantes de serem considerados
no processo educativo.
A prova é o instrumento de avaliação mais comumente utilizado na escola.
Em algumas escolas todo seu processo avaliativo é centrado em provas, visto que
possibilita fidedignidade na aprovação do aluno e na devolução dos resultados a
comunidade escola, Prova discursiva: é elaborada com questões que pressupõem
descrições livres, nas quais o aluno pode responder com suas próprias palavras,
expressar seu pensamento, na sua própria linguagem. Apesar da liberdade nas
respostas, essa prova não perde a objetividade. Não existe um tipo de questão
correta, pois o as determinam são os objetivos. Prova objetiva: é um teste, no qual a
opinião do aluno e a sua interpretação dos fatos não determinam a resposta correta,
visto que ela já é expressa no texto. Necessita ser organizada com número
suficiente de itens de acordo com o conteúdo e ser distribuída em questões fáceis,
médias e difíceis. É aconselhável que não se use mais que três tipos de questões
em uma mesma prova. A observação é um instrumento de avaliação utilizado na
escola com fim informal. Nem sempre é reconhecida pelo professor e outros
envolvidos como parte do processo avaliativo ou como instrumento que traduz
 21

resultados significativos. Utilizada dessa forma, os dados colhidos que poderiam

tornar-se valiosas informações para a condução do processo de ensino e
aprendizagem, são desprezados na tomada de decisão, fichas de observação:
possibilita uma observação mais dirigida. Para isso, seleciona-se antecipadamente
um roteiro ou questionamento, contendo o que se deseja observar. Relatório escolar
pode ser utilizado como instrumento de avaliação. Constitui um documento escrito
pelo aluno, em forma de narrativa, a fim de expressar um estudo ou uma atividade
desenvolvida. “Tem por finalidade informar, relatar, fornecer resultados, dados
experiências”. O portfólio é um instrumento de avaliação constituído pela
“organização de uma coletânea de registros sobre aprendizagens do aluno que
favoreçam ao professor, aos próprios alunos e às famílias uma visão evolutiva do
processo”. Porém, uma simples coletânea na constitui um portfólio.
È necessário que contribua para entender o processo de aprendizagem do
aluno e indicar ao professo que caminho seguir. São as intenções de quem o
organiza o torna significativo. O conselho de classe constituiu um instrumento de
avaliação do aluno, usado às vezes com propósito de aprovação ou reprovação do
aluno. É relido por meio de reuniões periódicas dos professores de uma mesma
série, diretor, supervisor, coordenador, orientador, representante de pais ou alunos,
com o fim de analisar e conhecer mais a turma e o aluno individualmente.
 22

8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

A Equipe Pedagógica é responsável pela coordenação das ações didático-

pedagógicas, que acontecem na instituição escolar. É um trabalho de liderança que
ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em
função de uma educação de qualidade oferecida aos alunos. Equipe Pedagógica
Atender aos pais e alunos, orientando para um melhor aproveitamento das
atividades escolares.
Também é um órgão responsável pela coordenação, implantação e a
implantação da Proposta Pedagógica do Estabelecimento. Funciona como um elo
que une as partes envolvidas no ensino e aprendizagem dos alunos, estabelecendo
uma ponte entre direção, professores, alunos e pais, formando uma rede interligada
por interesses comuns. É um trabalho de liderança que ajuda a escola a
desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função de uma
educação eficaz oferecida aos alunos. Também está entre seus afazeres promover
o crescimento daqueles com quem lida diretamente, como professor e aluno.
No processo de recebimento e validação dos planejamentos é decidido um
dia da semana para que os professores estejam enviando o planejamento pra
equipe pedagógica, assim o pedagogo faz as devidas correções e entrega ao
professor, já o processo de observação de aulas só ocorre quando o professor
estiver atuando de forma inadequada, ou se ele mesmo chamar a equipe para
acompanhar a aula.
O processo de validação de instrumentos avaliados da escola é mais
realizado como sondagem ou parecer descritivo, que é onde o professor faz o relato
dentro dos cinco campos de experiências que devem desenvolver com o aluno. E as
reuniões são feitos de acordo com o calendário escolar e quando a necessidade.
O processo de avaliação do alinhamento da atuação do professor quem
realiza é o gestor, e cabe ao pedagogo como um dos elementos da equipe gestora e
integrante da comunidade educacional buscar nos envolvidos a real intenção
do conflito e como solucioná-lo de maneira prática, democrática, respeitando os
objetivos e sentimentos de ambas as partes.
 23

9 RELATO DA OBSERVAÇÃO

A observação foi realizada nos anos iniciais do ensino fundamental1º e 2º

Ano, com alunos no período vespertino, nos dia 04, 05, 06 e 07 de março de 2024,
foi observada todos os dias da semana totalizando uma carga horária de 20 horas. A
professora não apresentou nenhuma dificuldade para atingir os objetivos como
docente da educação infantil. Durante todo momento, a professora demonstrou ser
profissional em sua área. Disponibilizou materiais adequados para as atividades,
explicando de forma carinhosa e eficaz.
A forma de aprendizagem que presenciei, faz com que o aluno obtenha
conhecimentos e descobertas de forma prazerosa, facilitando seu aprendizado,
domina também os conceitos, as questões e os paradigmas que estruturam os
saberes no seio de uma disciplina.
Notei que a professora deixa o aluno se apaixonar pelo conhecimento,
transmitindo a sua própria paixão, mas infelizmente nem todos os professores são
apaixonados ou não partilham seu amor. É preciso entender que somente a paixão
pessoal não basta, o professor precisa saber estabelecer uma cumplicidade e uma
solidariedade na busca do conhecimento. Ele deve buscar com seus alunos
deixando de lado a imagem de professor “que sabe tudo”, aceitando mostrar suas
próprias ignorâncias, não cedendo à tentação de interpretar a comédia do domínio,
não colocando sempre o conhecimento ao lado da razão, da preparação para o
futuro e do êxito.
Minhas observações começaram no dia 04/03/2024 na Escola Municipal Do
Campo Euclides Barbosa De Oliveira, onde irei observar meio período cada sala
para que assim eu possa realizar as observações em todas as salas. Ao chegar
pude notar que a escola possui um bom relacionamento com as famílias por atender
uma clientela de crianças muito pequenas, com isso alguns dos pais necessitam
estar todos os dias na escola para trazer e buscar seus filhos.
Continuando a observação, a professora não apresentou nenhuma dificuldade
para atingir os objetivos como docente da educação infantil, durante todo momento,
a professora demonstrou ser profissional em sua área. Disponibilizou materiais
adequados para as atividades, explicando de forma carinhosa e eficaz. A forma de
aprendizagem que presencie, faz com que o aluno obtenha conhecimentos e
 24

descobertas de forma prazerosa, facilitando seu aprendizado. Pude notar que a

professora deixa os alunos se apaixonarem pelo conhecimento, transmitindo a sua
própria paixão.
No segundo dia 05/03/2024 Escola Municipal Do Campo Euclides Barbosa De
Oliveira observei o aspecto Afetivo: Os alunos demonstraram iniciativas para fazer
perguntas e resolver suas dúvidas. Algumas crianças apresentavam mais interesses
que as outras ao realizarem suas atividades, precisando assim do nosso apoio. No
momento em que eram entregues as atividades, a maioria dos alunos se
concentrava totalmente, conseguindo assim realizar os exercícios com muito
capricho. Nessa turma, somente 3 alunos não conseguiam realizar as atividades, um
aspecto aceitável pra idade deles pois estão começando a vida escolar e se
adaptando as novas coisas, necessitando assim de nossas sugestões para concluí-
las. Os alunos utilizavam materiais variados para realizar as atividades como, giz de
cera, lápis de cor, colagem e outros muitos criativos. O comportamento do grupo no
início foi interessante. No início quando nos sentamos, eles ficaram muitos curiosos
como a minha presença, me observando o tempo todo. Conforme me aproximava,
eles também se aproximavam ficando assim mais a vontade referente suas dúvidas
e descobertas. Foi muito prazeroso estar àquelas poucas horas com eles.
Continuando a observação No Dia 06 na Escola Municipal Do Campo
Euclides Barbosa De Oliveira foi com a intenção de observar o aspecto social de
cada aluno, o relacionamento entre as crianças apresentou total harmonia,
facilitando assim o aprendizado entre eles. No final da aula todos só queriam brincar,
ficando todos impacientes não permanecendo sentados, auxiliei a professora a
organizar a sala, ficando um ambiente mais tranqüilo. Percebi que durante todas as
atividades, os alunos participavam com muito entusiasmo. A professora colava as
atividades para casa em seus caderninhos, e fizemos à questão de verificar cada
um. Fiquei impressionada pela responsabilidade e capricho que eles possuem em
realizar as tarefas, os desenhos que acompanhavam as tarefas eram todos pintados
por eles, assim se foram minhas poucas horas com eles.
Observação no dia 07 e ultimo dia de observação na Escola Municipal Do
Campo Euclides Barbosa De Oliveira observou o aspecto perceptivo-motor. Os
alunos sentavam de modo correto nas carteiras. Lógico que tinha sempre alguns
que gostavam de ficar virados para trás e conversar são criança se interagem muito
fácil.
 25

Quanto aos seus movimentos conseguiam realizarem satisfatoriamente os

movimentos básicos de andar, correr, pular, mantendo o equilíbrio do corpo e
estavam sempre dispostos nas brincadeiras. Auxiliei uma aluna a pintar de forma
correta, a forma que ela estava pintando o desenho, estava em ritmo diferente,
assim expliquei de forma objetiva que o sentido do lápis no momento em que está
pintando tem que ser sempre no mesmo sentido, tanto horizontal como vertical.
Assim que ela compreendeu, começou a pinta ficando a coisa mais linda! O
ambiente da sala de aula manteve o tempo todo organizado, quando precisavam
apontar lápis e jogar papel fora, usavam sempre o lixinho no canto da sala. Quando
voltavam do recreio lavavam sempre as mãozinhas, e isso me impressionou muito,
ver como podem ser tão pequenos, mais ao mesmo tempo tão adultos.
Continuando a observação pude observar os aspectos Cognitivos,
Acompanhei do início ao fim os alunos, nas realizações de suas atividades. Teve um
aluno que não conhecia nome e significado de cada cor, mesmo com a professora
auxiliando. Ele pintava o desenho com cores que não correspondia como a cor das
folhas, ele pintava de vermelho, o rosto de verde, etc. Os alunos respondiam a
questionamentos de seus colegas, do professor elaborando frases, e não
respondendo somente com uma única palavra. Contavam história e relatos, usando
sempre expressões lógicas e coerentes, às vezes eram expressões até engraçadas.
Foi de grande valia observar esse aspecto porque vai me ajuda muito com
minha regência.
A partir da observação da prática da professora-efetiva pude constatar que a
mesma utiliza o livro didático, buscando relacionar os conteúdos com o cotidiano
deles, ou seja, a utilização desse recurso foi coerente e eficaz, pois a professora
tinha a preocupação de trabalhar o livro, e também outras atividades que pudessem
contribuir no aprendizado das crianças. Portanto, o momento de observação da
escola favoreceu para o inicio da regência, isso porque os elementos que
desencadearam nesses encontros, oportunizaram compreender o processo, os
impasses e dilemas do ambiente da sala de aula, e os prazeres de ser e tornar-se
professora.
 26

10 PLANOS DE AULA

Plano de Aula 1
Identificação Escola Escola Municipal do Campo Euclides
Barbosa de Oliveira EIEF
Professor regente Cheila Morais
Professor estagiário Emanueli Beatriz Vaz
Disciplina Português
Série 1º Ano Ensino Fundamental
Turma A
Período Matutino
Conteúdo Organizar as crianças em círculo na sala de aula para a contação de
história: A Cigarra e a Formiga adaptação da obra de La Fontain.
Objetivos Objetivo geral Ampliação da oralidade e da escrita, Desenvolver o
gosto de ouvir histórias;

Objetivos específicos Fazer relação entre palavra e a imagem;

Apreciar o valor da amizade e ajuda ao próximo
Metodologia Historia da Cigarra e da Formiga Realizar a roda de conversa;
Aplicar uma atividade onde eles terão que desenhar o que se pede.
Dizer às palavras que mais se repetem na historia.
Recursos Linguagem oral e escrita;
Caixa livro;
Almofadas;
Sequência da história;
Avaliação Observar se as crianças reconheceram as palavras que mais
aparecia na historia. O que as crianças aprenderam com esta
história. Será avaliada também a participação das crianças durante
a contação.
Referências Apostila do positivo do educa mais Brasil.
 27

Plano de Aula 2
Identificação Escola Municipal do Campo Euclides
Barbosa de Oliveira EIEF
Professor regente Cheila Morais
Professor estagiário Emanueli Beatriz Vaz
Disciplina Matemática
Série 1º Ano Ensino Fundamental
Turma A
Período Matutino
Conteúdo Relacionar temas matemáticos com outras áreas de
conhecimento; Identificar cores e formas; Nomear as formas
geométricas; Estabelecer relação entre objeto, espaço e forma;
Aprender sobre saúde.
Objetivos Objetivo geral Trabalhar as diferentes formas
geométricas incluindo o assunto hábitos com a higiene

Objetivos específicos Reconhecer a existência das formas

geométricas, e hábitos de saúde.
Metodologia Reconhecer as formas geométricas nos materiais apresentados;
Questionar quais objetos eles conhecem que tem formas
geométricas; identificar quantas formas geométricas; Manusear
os objetos apresentados.
Recursos Material didático; Linguagem oral e escrita; Conversa dirigida;
Folha A4 impressa com atividades; Lápis de cor.
Avaliação Serão avaliados os alunos conseguiram reconhecer o objeto
apresentados e assim, o interesse e a atenção ao realizara
atividades, seu desenvolvimento e participação individual e em
grupo. Verificar se eles conseguiram estabelecer uma relação do
que foi proposto nas atividades.
Referências Apostila do positivo do educa mais Brasil.
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Plano de Aula 3
Identificação Escola Municipal do Campo Euclides
Barbosa de Oliveira EIEF
Professor regente Cheila Morais
Professor estagiário Emanueli Beatriz Vaz
Disciplina Ciências
Série 1º Ano Ensino Fundamental
Turma A
Período Matutino
Conteúdo Reconhecimento da imagem do próprio corpo
Cartolinas com desenho do corpo humano, o corpo
humano/cópias em folhas de papel sulfite.

Objetivos Objetivo Geral

Desenvolver atividades e brincadeiras que façam
eles a aprenderem sobre o corpo humano

Objetivo Especifico
Conhecer as partes do corpo e nomeá-las; Estimular o respeito a
si mesmo, suas capacidades e limitações; Desenvolver a
percepção de mundo da criança através dos cinco sentidos;
Reconhecer os órgãos dos sentidos.

Metodologia Apresentação dos desenhos em cartolina, explicação do corpo

humano. Conhecer e identificar as partes do corpo humano.
Desenvolver sua autonomia e identidade corporal. Observar e
reconhecer semelhanças e diferenças do seu corpo em relação
aos outros.

Recursos Cartolinas, Fotocópias em folhas sulfite.

Avaliação Envolvimento do aluno com a turma; Interação com os conteúdos

trabalhados.
Referências livro didático, planejamento bimestral.
 29

Plano de Aula 4
Identificação Escola Municipal do Campo Euclides
Barbosa de Oliveira EIEF
Professor regente Cheila Morais
Professor estagiário Emanueli Beatriz Vaz
Disciplina Português
Série 1º Ano Ensino Fundamental
Turma A
Período Matutino
Conteúdo Formação pessoal e social
Objetivos Objetivos Gerais
Proporcionar autonomia as crianças para que desenvolvam sua
autoestima e confiança.

Objetivos Específicos
O desenvolvimento social da criança envolve técnicas e hábitos
que ajudam os pequeninos a explorarem seus aspectos
emocionais, físicos e cognitivos. Em cada fase da infância, esses
aspectos são explorados na prática dentro de casa e na escola.
Metodologia Respeitar o desenvolvimento de expressão das crianças em sua
fase. Para incentivar uma socialização rica e saudável, é muito
importante que os educadores se empenhem em incluir todos da
turma em todas as atividades.
Recursos Desenhos para colorir demonstrativos de crianças se brincando

Avaliação A avaliação será a análise do envolvimento dos alunos e seus

progressos ao longo da atividade, em relação à dedicação, à
produção do material, da absorção dos conteúdos, através das
práticas.
Referências livro didático, planejamento bimestral.
 30

Plano de Aula 5
Identificação Escola Municipal do Campo Euclides
Barbosa de Oliveira EIEF
Professor regente Cheila Morais
Professor estagiário Emanueli Beatriz Vaz
Disciplina Português
Série 1º Ano Ensino Fundamental
Turma A
Período Matutino
Conteúdo Cantigas de roda, se eu fosse um peixinho, canoa virou, eu entrei
na roda, e alto e baixo.
Objetivos Objetivos Gerais
Fazer com que os alunos possam aprender brincando, Além de
reproduzirem o folclore e as diferentes culturas, as cantigas têm
o grande poder de estimular a criatividade e a imaginação,
através de danças e letras simples, curtas e fáceis de memorizar.
As brincadeiras de roda desenvolvem a expressão oral, a
audição e o ritmo dos pequenos.

Objetivos Específicos
A partir delas é possível brincar, desenvolver a audição, ritmo,
movimentos, equilíbrio, linguagem oral e memória. A prática
ainda contribui para as crianças se iniciarem na música. As
cantigas são também a porta de entrada para outros mundos
Metodologia Apresentação do conteúdo, Explicação detalhada, Roda de
conversa sobre as cantigas de roda, Interação com o ambiente
escolar, As brincadeiras cantadas oferecem a possibilidade de
desenvolver a sensibilidade musical, ritmos próprios, a liberdade
de expressão e a socialização, além disso, contribuem para a
ampliação do repertorio musical e, consequentemente, a
ampliação da linguagem.
Recursos pátio da escola ou sala de aula
Avaliação A avaliação será a análise do envolvimento dos alunos e seus
progressos ao longo da atividade, em relação à dedicação, à
produção do material, da absorção dos conteúdos, através das
práticas.
Referências livro didático, planejamento bimestral.
 31

Plano de Aula 6
Identificação Escola Municipal do Campo Euclides
Barbosa de Oliveira EIEF
Professor regente Cheila Morais
Professor estagiário Emanueli Beatriz Vaz
Disciplina Português
Série 1º Ano Ensino Fundamental
Turma A
Período Matutino
Conteúdo Roda de Leitura Musical
A finalidade da aula é ler e escrever e interpretar cantigas de
roda, mantendo suas características.
Compartilhar canções de sua preferência
Objetivos OBJETIVO GERAL
Compreender os elementos textuais presentes na música,
descobrindo que há sentidos diferentes, sendo discussão social
ou história, levando o aluno a prática reflexiva e aperfeiçoar o uso
dos recursos coesivos. Essa sequência de atividade tem como
objetivo levar os alunos a entenderem a essência da educação
na musica e como ela tem significado para viver em sociedade.
OBJETIVO ESPECIFICO
Aplicar as habilidades de leitura para compreender o texto.
Relacionar na produção musical à importância da educação.
Analisar a letra da música, interpretando o que o artista quis dizer
sobre as diferenças, diferenças culturais e educacionais,
retirando informações oferecidas pela música.
Metodologia A professora em parceria com os pais, ira propor atividades com
o intuito de resgatar com os pais, avós, amigos, vizinhos e em
livros, cantigas de roda e as brincadeiras.
Será desenvolvido abordando os conteúdos como linguagem oral
e escrita através das seguintes ações; Escrita de palavras/títulos
das músicas, Músicas e Parlendas, cantigas folclóricas.
Recursos CD’S e DVD’S de cantigas; Livros de histórias e cantigas.
Avaliação A avaliação será a análise do envolvimento dos alunos e seus
progressos ao longo da atividade, em relação à dedicação, à
produção do material, da absorção dos conteúdos, através das
práticas.
Referências http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
 32

11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

O processo de apresentação dos planos de aula à professora regente foi

realizado através de exposição oral, o mesmo também foi entregue impresso á
professora, para que pudesse ler e acompanhar, simultaneamente ao meu discurso,
assim como ter acesso aos detalhes e fazer os comentários sobre as possíveis
mudanças e melhorias a serem feitas, para que de fato o plano se encaixasse ao
contexto educacional da escola.
Realizei a leitura dos planos de aula, começando pela apresentação do tema,
pontuei o motivo da minha escolha pelo tema. As matérias escolhidas foram:
português, matemática e ciências onde buscaram produzir os planos de acordo com
a realidade da escola. De imediato a professora ficou contente com as matérias,
logo em seguida apresentei os temas dos planos que foram eles, contação de
historias, identificação figuras geométricas, reconhecimento corpo humano,
formação social e pessoal, cantiga de roda e pra finalizar contação de historia
cantadas como ultima aula com dinâmica para se despedir dos alunos.
A forma da minha avaliação será de acordo com a BNCC, ou seja não
aborda, especificamente, a questão da avaliação na Educação Infantil, mas registra
a necessidade da intencionalidade educativa e do acompanhamento da prática.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO: Conviver, Brincar,
Participar, Explorar, Expressar e Conhecer-se. As aulas visam atender, em primeiro
lugar, à proposta curricular da escola, sempre buscando o melhor para os alunos. Ao
me presentar a professora tive um pouco de receio, pois era minha primeira vez, e
tinha apenas presenciado as aulas dela, sem experiência alguma em como iria me
apresentar a ela, comecei falando da importância de se planejar uma aula, a
professora regência ficou satisfeita, pois meus planos de aula seguiam os planos
dela, assim os alunos não perderiam conteúdos e nem atrasariam os conteúdos.
Foi uma conversa bem interessante à professora me deu varias dica me
orientou bem sobre os alunos, me ensinou como se portar se algo acontecer, fui
muito bem instruída. A professora é uma excelente pessoa e ainda mais como
professora.
Apesar do nervosismo, ocorreu bem e meus planos de aula foram aprovados
 33

Por fim, fiz minhas considerações finais, evidenciando a importância do

empenho desse plano efetivamente se realize, diante da minha apresentação, a
professora disse que ficaram muito bons os planos e com toda certeza eu iria
alcançar todos os objetivos que estava buscando.
 34

12 RELATO DA REGÊNCIA

PLANO DE AULA 1
IDENTIFICAÇÃO ESCOLA Municipal do Campo Euclides
DA AULA Barbosa de Oliveira EIEF
DATA 13/03/2024
TURNO Matutino
SÉRIE E TURMA 1º Ano Ensino Fundamental
NÚMERO DE ALUNOS 24
CONTEÚDO Contação de Historia
PROFESSOR Emanueli Beatriz Vaz
REGENTE
DESCRIÇÃO DA Desenvolver o gosto de ouvir histórias; e aperfeiçoar a linguagem
AULA
oral, descobrir palavras novas através de diversas historias,
Organizar as crianças em círculo na sala de aula para a contação
de história: A Cigarra e a Formiga adaptação da obra de La
Fontain.
REFLEXÃO Ao iniciar a aula tive a preocupação de explicar o porquê da
SOBRE A AULA
minha presença, onde percebemos que eles estavam tímidos
devidos o pouco tempo de convívio, porém desenvolvi nossa
aula seguindo todos os combinados, que foram observados
durante o acompanhamento nas aulas da professora efetiva.
Dessa forma, no desenvolvimento da atividade as crianças
estavam um pouco agitadas, mas isso não impossibilitou o
aprendizado delas, pois realizaram a atividade participando de
todo o processo. Então, realizar um trabalho com as crianças da
educação infantil concisa de critérios a serem seguidos, como
conhecer a turma, seguir a rotina, os combinados, a grade
curricular, o ritmo de aprendizado de cada aluno, ser flexível,
saber que esse ser faz e constrói histórias, dentre outros
enfoques.
 35

PLANO DE AULA 2
IDENTIFICAÇÃO ESCOLA Municipal do Campo Euclides
DA AULA Barbosa de Oliveira EIEF
DATA 13/03/2024
TURNO vespertino
SÉRIE E TURMA 1º Ano Ensino Fundamental
NÚMERO DE ALUNOS 24
CONTEÚDO Formas Geométricas
PROFESSOR Emanueli Beatriz Vaz
REGENTE
DESCRIÇÃO DA Trabalhar as diferentes formas geométricas incluindo o assunto
AULA
hábitos com a higiene
REFLEXÃO A segunda regência ministrada por mim foi um pouco tensa no
SOBRE A AULA
começo, escolhi propor a aula de matemática para não sair da
rotina dos alunos, pois era algo novo para eles, e não queria
atrapalhar a rotina da professora com seus alunos. Todo ocorreu
bem, todos participaram e colaboram. Realizei a aula com
cautela para que todos pudessem aprender sem pressa. Foi
muito produtivo para todos.
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PLANO DE AULA 3
IDENTIFICAÇÃO ESCOLA Municipal do Campo Euclides
DA AULA Barbosa de Oliveira EIEF
DATA 14/03/2024
TURNO Matutino
SÉRIE E TURMA 1º Ano Ensino Fundamental
NÚMERO DE ALUNOS 24
CONTEÚDO Corpo Humano
PROFESSOR REGENTE Emanueli Beatriz Vaz
DESCRIÇÃO DA A proposta dessa aula foi de apresentar o corpo humano como
AULA
um todo. Na próxima aula iríamos estudá-lo por partes. Ou seja,
as finalidades de cada órgão do corpo. Percebemos que há
alunos silábicos, mas a maioria já é silábico-alfabético ou
alfabético. A princípio as crianças ainda estão ficarando um
pouco retraídas, pois, ainda não nos conhecíamos. Através da
interação, as crianças vão se “soltando” um pouco mais, segui a
aula falando sobre as partes do corpo humano: cabeça (olho,
nariz, orelhas, cabelos, boca.); tronco; braços; mãos, dedos;
pernas; pés. A importância de cada um desses membros, e suas
funções. Animadamente as crianças participavam com perguntas
e opiniões. Alguns relatavam experiências de terem machucado
um dos dedos, por exemplo.
REFLEXÃO Esta regência foi uma breve aula de ciências onde expliquei a
SOBRE A AULA
eles um pouco de higiene e cuidados com o corpo e saúde, ainda
por serem pequenos eles já tem uma noção do que seja higiene.
Foi interessante saber que mesmo sendo tão pequenos já
gostam de se cuidar, e possuem uma preocupação com o corpo.
A aula foi bastante participativa, faltaram alguns alunos, mesmo
assim consegui passar o planejamento da regência.
É muito gratificante participar do processo de transformação das
crianças, ao mesmo tempo em que ensinei, aprendi com elas.
 37

PLANO DE AULA 4
IDENTIFICAÇÃO ESCOLA Municipal do Campo Euclides
DA AULA Barbosa de Oliveira EIEF
DATA 14/03/2024
TURNO Vespertino
SÉRIE E TURMA 1º Ano Ensino Fundamental
NÚMERO DE ALUNOS 24
CONTEÚDO Formação Pessoal
PROFESSOR Emanueli Beatriz Vaz
REGENTE
DESCRIÇÃO DA Decidi que iria trabalhar formação pessoal com os alunos nesta
AULA
aula, para reafirmar as regras que a professora já tinha passado
e outras aulas com eles, como: respeitar os amiguinhos, ajudar
ao próximo, saber a importância do “obrigado, por favor, com
licença, etc.
REFLEXÃO “Foi uma aula muito produtiva, pois dava pra perceber o quanto
SOBRE A AULA
eles se respeitavam, mesmo havendo algumas desavenças
momentâneas, eles sempre se ajudavam, e isso foi muito
gratificante para mim”.
A aula foi realizada com base na formção pessoal de cada aluno.
É essencial para que a criança tenha um convívio social além do
núcleo familiar. Ou seja, é um momento importante para que o
indivíduo aprenda a se relacionar e viver em sociedade,
desenvolvendo habilidades fundamentais à formação humana,
além das capacidades cognitivas e motoras.
 38

PLANO DE AULA 5
IDENTIFICAÇÃO ESCOLA Municipal do Campo Euclides
DA AULA Barbosa de Oliveira EIEF
DATA 15/03/2024
TURNO Matutino
SÉRIE E TURMA 1º Ano Ensino Fundamental
NÚMERO DE ALUNOS 24
CONTEÚDO Cantigas de roda, se eu fosse um
peixinho, canoa virou, eu entrei na
roda, e alto e baixo.
PROFESSOR Emanueli Beatriz Vaz
REGENTE
DESCRIÇÃO DA Comecei minha regência apresentando diversas cantigas de
AULA
rodas, e os questionando se eles sabiam o eram, e se podiam
cantar para toda a classe, assim pôde trabalhar com eles a
coordenação motora, estimular a memória, exercitar a
comunicação oral, a criatividade, o vocabulário, a socialização, o
trabalho em equipe, o respeito às outras pessoas e ao meio
ambiente, entre outras contribuições.
REFLEXÃO Foi uma aula muito prazerosa, pude notar o quanto as crianças
SOBRE A AULA
são incríveis e muito espertas, pude ensinar que além de
reproduzirem o folclore e as diferentes culturas, as cantigas têm
o grande poder de estimular a criatividade e a imaginação,
através de danças e letras simples, curtas e fáceis de memorizar,
todas as crianças participaram, também pude notar que uma aula
lúdica faz toda a diferença.
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PLANO DE AULA 6
IDENTIFICAÇÃO ESCOLA Municipal do Campo Euclides
DA AULA Barbosa de Oliveira EIEF
DATA 18/03/2024
TURNO Matutino
SÉRIE E TURMA 1º Ano Ensino Fundamental
NÚMERO DE ALUNOS 24
CONTEÚDO Roda de Leitura Musical
PROFESSOR Emanueli Beatriz Vaz
REGENTE
DESCRIÇÃO DA Como minha ultima regência decidi fazer um dia todo
AULA
descontraído e divertido, com autorização da professora fiz
juntamente com os alunos uma roda de leitura musical. Os
alunos escolheram um livro que, mas chamasse atenção deles,
após isso fizemos uma leitura cantada, foi o divertimento das
crianças, pois cada um dava sua própria interpretação de musica
na historia.
REFLEXÃO Com o coração repleto de saudades decidi que minha ultima
SOBRE A AULA
regência, eu iria me despedir deles de forma lúdica, então decidi
apresentar a eles as cantigas de roda, foi tão bom, fiquei muito
feliz em ver a alegria deles brincando e ao mesmo tempo
podendo aprender. Foram poucos dias, mais fora os melhores.
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13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Estágio Supervisionado nos Anos Iniciais foi um processo de auto

formação, uma vez que exigiu um aprofundamento dos conhecimentos
teóricos e um trabalho de colaboração com os profissionais do contexto
educativo. Logo, desenvolver um trabalho no estágio requer interesse,
comprometimento e colaboração, pois nesse percurso tivemos o ensejo de
conhecer as múltiplas relações presentes no âmbito educacional, os alunos
na sua especificidade, os dilemas existentes no ambiente da sala de aula, e
fora dela, oportunizando refletir na e sobre nossas ações.
O primeiro contato com o mundo da educação é o estágio e durante o
processo de formação, nos alunos de pedagogia necessitamos compreender
como trabalhar com crianças, para que todas elas sejam respeitadas em seu
direito à educação e que recebem uma educação de qualidade, respeitando
seus direitos. Ou seja, que lhes seja oferecida uma educação de qualidade. E
isso só é possível através da junção da base teórica com a prática e isso é
aprendido durante a realização dos estágios de observação e do estágio
prático (regência).
Além disso, a experiência adquirida em sala de aula durante a
realização do estágio supervisionado faz com se entenda melhor as teorias da
educação e as fases do desenvolvimento da criança e se compreenda na
prática como elas adquirem o conhecimento.
O estágio supervisionado em Educação Infantil propicia também a
compreensão da importância da Educação Infantil para a vida e para o
desenvolvimento pleno da criança.
O estágio proporcionou compreender a necessidade de se formar
cidadãos mais críticos, reflexivos, consciente, participativos.
E só tenho a agradecer por tudo e foi através do estágio que tive a
certeza que quero ser professora.
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REFERÊNCIAS

SCHOTTEN, Neuzi. Processos de Alfabetização. Associação Educacional

Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2006

GADOTTI, Moacir. Convite à leitura de Paulo Freire. 2ª ed.; São Paulo:

Scipione, 1991.

RCNEI – Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.

Referências: FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Ed. 35ª, São Paulo,

Paz e Terra, 1996