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UNIVERSIDADE DO NORTE DO PARANÁ

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

JANAINA LIMA RABELO

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II

Vespasiano
2023
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JANAINA LIMA RABELO

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II

Relatório apresentado à Universidade do Norte do

Paraná, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular
Obrigatório II do curso de Licenciatura em
pedagogia.

Vespasiano

2023
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SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.................................................................4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)....................6
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE...............................7
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA..........................9
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC....................................................11
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE...................................13
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE....................14
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS.....................15
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA..................17
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO
PROFESSOR.....................................................................................................................18
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA.....................................................................19
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO.........................................................................................21
13 PLANOS DE AULA.........................................................................................................22
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR...............25
15 RELATO DA REGÊNCIA...............................................................................................26
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO.....................................................................................37

REFERÊNCIAS..........................................................................................................................
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INTRODUÇÃO

Estágio Curricular Obrigatório II tem como objetivo apresentar uma análise sobre o
contexto que baseia a experiência de campo no ensino fundamental I, será trabalhada em
leituras obrigatórias e a importância do papel do professor no ensino no ensino
fundamental I, reforçando as principais características que medem as suas particularidades,
a apresentação do conceito sobre o que é o projeto político pedagógico e sua importância
associadas a educação básica, a relevância dos temas transversais implementados nas
instituições escolares, uma análise a respeito do papel do professor e sua relação com a
equipe administrativa escolar para a compreensão de que um pedagogo não se limita a uma
sala de aula, a base sobre o contexto das metodologias ativas com mediação do uso de
tecnologias digitais, e a confecção de planos de aula atribuídos ao ensino Fundamental I
sendo condizentes na proporção e efetivação do ensino. O objetivo do respectivo relatório
é apresentar os conceitos de estágio relacionados ao ensino fundamental I de maneira
bibliográfica e exploratória.
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Estágio é um período essencial para o desenvolvimento qualificado do universitário,

visto que é nessa etapa que o indivíduo se depara com o meio ao qual será inserido caso
queira atuar em sua área de formação, e nesta fase determinante, é onde o mesmo conseguirá
alcançar a convicção de realmente querer atuar no âmbito da educação. Desta maneira o
acadêmico poderá verificar e adquirir o maior conhecimento possível por meio das
experiências vividas, e transforma-las em modelos positivos para seu futuro trabalho,
possibilitando que os adquira como praticas didáticas, enxergando também aquelas atividades
as quais não incluirá na sua rotina diária como pedagogo. Neste contexto faz-se efetivo os
propósitos conceituais alcançados por meio da análise de diversas técnicas, além da troca de
conhecimentos com os professores já formados e atuantes na área. O conteúdo da
interdisciplinaridade possui como meta proporcionar a assimilação e integração de variadas
matérias, para que o material de cada disciplina valha como suporte aos estudos umas das
outras, porém ponderando aprendizado do estudante. Depois da leitura dos textos é possível
analisar a existência de dois focos sobre o conteúdo da interdisciplinaridade, que são eles:
Enfoque na epistemologia e enfoque pedagógico. Apresentando entendimento da relevância
dessa fase universitária, é onde se consegue assegurar que é de grande importância o futuro
professor conclua cada fase do estágio, uma vez que desta maneira, poderá elevar sua
instrução, gerada no cenário real do seu venturo âmbito profissional, desta forma, adquire
práticas e métodos fundamentais para o exercício da sua profissão. O foco epistemológico
encaminha-se ao ensinamento da analítico das ciências, com perspectiva de elaboração,
restauração e integração, e a ordenação como intervenção entre o indivíduo e o concreto. O
foco pedagógico, debate primeiramente assuntos de caráter disciplinar, de educação e de
aprendizado estudantil.
Em seguida diferentes convicções e pontos de vista de autores que tiveram profunda
colaboração ao conteúdo da interdisciplinaridade: Maria Cândida Moraes (2002), na obra o
paradigma educacional emergente, salienta que, se a realidade é intricada, ela procura uma
ideia ampla, multidimensional, apito a entender a dificuldade e que contribua para um saber
que entenda a importância dessa mesma
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amplitude. Michael Gibbson (1997), contextualiza que a interdisciplinaridade se entende

como um movimento que segue para atuais maneiras ou metodologias do conhecimento ou
para um moderno método de sua criação, dispersão e transição. No estudo de Frigotto (1995,
p.26), a interdisciplinaridade atua pela característica maneira de o “homem produzir-se
enquanto ser social e enquanto sujeito do conhecimento social”, com caráter dialético da
realidade social. Para Gadotti (2 004), a interdisciplinaridade é como um foco teórico-
metodológico ou gnosiológico. Na segunda metade do século passado, como solução de uma
carência percebida especialmente nos campos das ciências humanas e da educação: superar a
fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento, causados por uma epistemologia
de influência positiva em cujos raízes estão o empirismo, o naturalismo e o mecanismo
cientifico do início da modernidade.
Segundo Golderman (1979, p3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade
permite que entendamos melhor a ligação entre o inteiro e as partes que o formam. Para ele,
apenas o modelo dialético de pensar, fundado na historicidade, conseguiria favorecer melhor
a assimilação entre as ciências. Mais voltado à pedagogia, Georges Gusdorf lançou na década
de 1960 um projeto interdisciplinar para as ciências humanas apresentado à Organização das
Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cultura (UNESCO). Sua obra La parole (1953),
é considerada de grande importância para compreender a interdisciplinaridade. Projeto de
interdisciplinaridade nas ciências passou de um estágio filosófica (humanista), de definição e
explicitação terminológica, na década de 1970, para um segundo estágio (mais cientifico), de
debate do seu lugar nas ciências humanas na educação a partir da década de 1980.No Brasil, o
conceito de interdisciplinaridade chegou pela pesquisa da obra de Georges Gusdorf e logo
após da de Piaget. O primeiro autor inspirou o pensamento de Hilton Japiassu no campo da
epistemologia e o de Ivani Fazenda no campo da educação.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O projeto político pedagógico de uma instituição é o documento oficial que

demonstra todas as ações de direito de uma instituição e deve ser correlacionado com a lei
de diretrizes básicas para que assim tenha embasamento fiel ao que se compromete a
legislação sobre o ensino escolar, todas as instituições escolares precisam contemplar de
um PPP, para que tenha um direcionamento de meta s, regulamentações, descrição de
sua estrutura e equipamentos relativizados a melhora da qualidade de ensino, neste
documento demonstra qual o tipo de nível de ensino ofertado, para quem é direcionado, quais
os objetivos e metas da instituição dentre outras informações que são importantes para
transparecer a formalização do documento prescrito. Segundo Veiga (2007, p.13)
demonstra que “o Projeto Político-Pedagógico, ao se constituir em processo
democrático de decisões, preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho
pedagógico que supere os conflitos”, com isso, define a redução de ações competitivas e
autoritárias. As competências da educação básica são o conhecimento,
pensamento científico, crítico e criativo, o repertório cultural, a comunicação, a cultura
digital, trabalho e projeto de vida, a argumentação, o autoconhecimento e autocuidado, a
empatia e cooperação e a responsabilidade e cidadania, devem ser relacionados a o projeto
político pedagógico pois são bases essenciais para o ensino escolar. A escola apresenta o
processo de avaliação de ensino na educação infantil a través de processos de análises
contínuas sobre as propostas pedagógicas utilizadas, realizando o acompanhamento do
aluno e diagnóstico em relação a sua evolução de desempenho na escola, não utilizando
critérios quantitativos para a sua aprovação ou reprovação, apenas
o acompanhamento de sua capacidade em
resolver problemas pedagógicos.
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3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

O plano de trabalho docente é amplo, de acordo com o universo cultural da criança,

seguindo tradições pedagógicas intencionais e relevante com atividades livres e criativas para
que as crianças possuem a possibilidade de interagir uma com as outras. Diante o plano da
Escola, percebe que as maneiras de educar ocorrem em diferente contexto da instituição,
configurando a cultura e a tradição. O plano possui um a sequência de atividades de maneiras
diferentes que corresponde a rotina da escola. Outro ponto imprescindível presente no plano
docente é a ludicidade, na qual hera socialização entre os alunos e o professor. O professor
embasa a ludicidade como importante ferramenta pedagógica que promove o prazer de
executar. Compreende-se que a criança aprende a conviver, ganhar, perder, esperar, lidar com
frustrações, conhecer e explorar seu mundo. Nesse caso é visto pertinência no plano de
trabalho docente práticas lúdicas, para facilitar a convivência entre a criança e o professor.
Além disso, o docente possui uma posição observadora, utiliza a verbalização nas situações
problematizadas. Assim, o plano consiste em um incentivo, onde ele trabalha, cria referência
e de maneira interdisciplinar faz com que ocorra o desenvolvimento integral. Está presente no
plano, brincadeiras, histórias cantadas, leituras onde possibilita que o ensino e aprendizagem
flui naturalmente e espontaneamente. Há um campo no plano para que a professor realize suas
anotações, caracterizando como foi desenvolvido seu trabalho, e quais atitudes das crianças
diante as atividades, os aspectos negativos e positivos e algumas ideias que surgirem para
melhoria. O desenvolvimento da linguagem, motricidade, afetividade, relação com a
aprendizagem e interação estão organizados por meio da fala e da audição, nos cuidados
dos recursos materiais e na identificação dos pontos negativos que surgirem durante a aula.
Os principais tipos ou formas de avaliação são: 1) diagnóstica: o professor verifica os
conhecimentos prévios do aluno sobre o assunto da aula, bem como identifica possíveis
dificuldades de aprendizagem; 2) formativa: acontece periodicamente, analisa o processo e
aprendizado de cada aluno, dificuldades e com isso o professor pode orientar o aluno sobre o
que aprendeu e o que precisa aprender; 3) somativa: ocorre por meio de notas, é a verificação
do nível de aprendizado do aluno. Esta permite comparar os resultados obtidos entre os
alunos e classificar os mesmos ao final de cada ano letivo. Com base nestes pressupostos,
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é importante que o professor adote os três tipos de avaliação durante o ano letivo para que
desenvolva uma atuação efetiva e eficiente.
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4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Na escola Municipal Jussara Galego observei que apresenta os

seguintes materiais, cartaz, desenhos, jogos, quebra-cabeça, complete o alfabeto, brinquedo de
montar, massinhas de modelar, lápis de cor, bolas de diferentes cores e tamanhos, livros
bastantes proveitosos, cartolinas, papel cartão, livros de E.V.A com muitas ilustrações
confeccionados pela professora, fantoches, Mural, Letreiros, Filme. Para Barbosa (2005, p. 8)
“o material didático assume o papel de mediador principal das interações dos alunos com os
conteúdos”. No Ensino Fundamental I o material didático prevê grande parte das estratégias
didático-pedagógicas por se tratar de um recurso visual, o material didático é fundamental
para a aquisição da leitura, o desenvolvimento da escrita e a interpretação de texto,
principalmente na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os recursos
didáticos são componentes do ambiente de aprendizagem capazes de estimulam o aluno.
Como por exemplo o material didático audiovisual (vídeo, filme, entre outros) possibilita
explorar imagem e som, estimulando o aluno a vivenciar relações, processos, conceitos e
princípios.
No século XIX, o livro didático surgiu como um adicional à Bíblia, até
então, o único livro aceito pelas comunidades e usado nas escolas. Somente por volta de 1847,
os livros didáticos passaram a assumir um papel de grande importância na aprendizagem e na
política educacional. O Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) é
destinado a avaliar e a disponibilizar obras didáticas, pedagógicas e literárias, entre outros
materiais de apoio à prática educativa, de forma sistemática, regular e gratuita, às escolas
públicas de educação básica das redes federal, estaduais, municipais e distrital e também às
instituições de educação infantil comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins
lucrativos e conveniadas com o Poder Público.
Os materiais didáticos são utilizados com frequências, mais a uma
rotina e um planejamento para o uso de cada material pedagógico, na utilização de alguns
deles é necessário a mediação da professora, o uso de tais materiais como a leitura dos livros
de historinhas, apresentação do teatro com fantoche são realizados ao ar livre embaixo de uma
arvore ou no pátio da escola. É muito importante a aprendizagem ao ar livre, faz que a
criança experimente outros
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contextos da realidade, melhora o desenvolvimento intelectual, além de incentivar o

pensamento crítico, criatividade, trabalho em grupo e a inteligência emocional.
Na escolha do livro didático, a professora considera que é importante ajudar essas
crianças a conhecerem seus pontos fortes, a compreenderem que suas dificuldades não
existem por falta de capacidade e, a descobrirem estratégias que sejam úteis ao seu
aprendizado como a confiança em si mesma, a capacidade de tomar decisões, a habilidade
para solucionar problemas, a autonomia, a motivação para atingir objetivos, na escolha de um
livro simples contendendo textos, ótimas ilustrações, boa qualidade, colorido, atividades e
práticas pedagógicas que estimulem os alunos na construção de seus conhecimentos.
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5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Transversalidade significa integrar o sistema de conteúdos que interioriza a

Cidadania sendo eles, à Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e
Consumo e Pluralidade Cultural, para aproximar a realidade vivenciada pelos alunos
dos conteúdos abordados em sala de aula, tornando mais convicto e real o direcionamento
do conteúdo unido as metodologias propostas, segundo Lopes (19 98, p.62) demonstra
que “a construção do currículo não pode ficar restrita ao
socioeconômico, é importante os contextos cultural, educacional e pessoal– a vida dos
diversos atores de cada contexto que serão capazes de reforçar propostas curriculares”.
É imprescindível integrar os conteúdos transversais na escola, para que a criança tenha
consciência da realidade que o assola, tendo responsabilidade desde os anos iniciais de
ensino, fomentando a sua realidade moral e ética para o conhecimento acadêmico,
auxiliando assim, a construção do seu perfil na cidadania. Os temas como pluralidade
cultural e ética podem facilmente serem integrados ao curso de pedagogia, no intuito
de explorar as dimensões do comportamento humano e as noções de pertencimento e
respeito as diferenças. Os pilares para trabalhar as temáticas de transversais são , a
problematização da realidade através da situação e modulação de aprendizagem, superação da
situação fragmentada do conhecimento para a visão sistêmica, integração das habilidades e
competências curriculares para a resolução dos problemas, promoção de um
processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. Os Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) buscam uma contextualização do que é ensinado,
trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância para seu
desenvolvimento como cidadão. A instituição repensa a maneira que irá trabalhar, com
temas contemporâneos transversais que fazem parte do cotidiano, tais como meio
ambiente, diversidade, cultura, entre outros.
Entender que os conteúdos seguem a partir das orientações dos documentos oficiais
para o professor ampliar a abordagem de conteúdo transversais, tais como: meio ambiente,
economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo, ciência e tecnologia. Dessa maneira,
a escola através de seus usos didáticos visa trabalhar junto com o auxílio da equipe
pedagógica para decidir quais ações pedagógicas que irão seguir para atender os objetivos
propostos.
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Acontece diálogos, opiniões, ideias, conforme está definido no documento da

Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com temas de cidadania e civismo, saúde,
multiculturalismo, meio ambiente, economia e tecnologia. Vale ressaltar que os temas não são
lineares, são decididos de acordo com a necessidade local, pois a proporção do meio ambiente
por exemplo precisa ser ressaltada para a criança compreender contexto social em que está
vivendo.
Na concepção que a educação infantil é a primeira etapa da Educação Básica,
também vale ressaltar que é importante conscientizar as crianças com os problemas sociais
para uma possível revolução, para o bem comum. Cada temática é incorporada nas aulas
respondendo o eixo norteador para qual querem trabalhar, por meio de brincadeiras,
simulações, atividades, entre outros. O professor tenta relacionar em diferentes aspectos do
currículo de maneira integral fazendo que a criança compreende a realidade que está vivendo,
possibilitando levar para dentro das aulas objetos de conhecimento.
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6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

A professora chama-se Ana Paula, concluiu a graduação em 2008, a mesma possui

pós-graduação na área de Psicopedagogia.
A entrevistada afirma ter 12 anos de magistério nas escolas públicas e municipais na
cidade de Vespasiano e Cidades Circunvizinhas.
A professora em entrevista afirma que sua visão relativa ao ensino de pedagogia nas
turmas de 1º a 5º Ano a instiga o prazer de desenvolver conhecimentos teóricos em
pensamentos críticos e reflexivos; levando em consideração o desafio do processo de ensino
aprendizagem, tornando as ciranças e futuros cidadãos conscientes.
Quanto a rotina nas aulas a entrevistada diz buscar sempre tornar as aulas prazerosas,
levando em consideração a faixa etária e a história social do aluno. Afirma também procurar
realizar aulas dinamizadas relacionando o contexto histórico e teórico com o cotidiano.
Quanto as metodologias pedagógicas a docente afirma que dependendo do conteúdo
abordado, expõe de maneiras diversificadas utilizando textos, debates, seminários, teatro,
músicas, exposição oral, exercícios escritos, vídeos, filmes, gincanas, atividades lúdicas com
jogos. Enfim, a mesma afirma amar o que faz e vê no alunado um pouco do que gostaria de
ter tido quando era aluna. As diversas estratégias são utilizadas, segundo ela, porque as aulas
pedem e devem romper as barreiras das paredes da sala de aula e das páginas dos livros. Nas
palavras da entrevistada “É preciso se encantar e por meio do encanto tentar fazer acontecer”.
Com relação a interdisciplinaridade a entrevistada pensa e vê a necessidade de
integrar conhecimentos de outras áreas na área em que atua. Fazer acontecer uma
dialogicidade em torno das disciplinas como um todo; ir além de uma disciplina conteudista.
Afirma também que é preciso entrelaçar conhecimentos, e isso acontece quanto todo o
contexto histórico envolve o processo educacional como um todo por meio da
trasdiciplinaridade, coerente com a interdisciplinaridade e a transversalidade dos
conhecimentos
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7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

A reunião pedagógica ao longo do ano letivo proporciona momentos de aprendizado

tanto para equipe diretiva como para o corpo docente. Esse dia é especial, com trocas de
experiências e esclarecimentos de dúvidas sobre a condução das atividades na escola ao longo
do ano letivo.
Além do objetivo principal, incentivar os estudos e proporcionar meios para
contribuir na formação dos profissionais atuantes na escola demonstra que, além de caráter
administrativo e pedagógico, a reunião pedagógica tem caráter acadêmico.
A escola que se preocupa com o processo de atualização do professor provoca debates
mais ricos e críticos em sala de aula, e ainda leva o professor à reflexão sobre sua postura
diante dos diferentes conflitos apresentados no dia a dia pelos alunos.
O planejamento para a reunião pedagógica demanda elaboração de uma pauta, com
cópias a serem distribuídas para todos os participantes. A pauta deve considerar o tempo
programado de reunião e conter um objetivo principal a ser atingido, deixando claro o que é
esperado do corpo docente e dos alunos. Outros objetivos podem surgir a partir do objetivo
principal, mas o essencial é manter o foco durante a reunião.
Acrescentar dinâmicas à programação em diferentes períodos da reunião pode
contribuir para alcançar os objetivos com professores ou grupos que ainda não tenham muita
afinidade entre si ou não se encontram com frequência ao longo do ano.
As reuniões pedagógicas são oportunidades excelentes para debater o currículo e as
estratégias metodológicas, além de aproximar pessoas que exercem diferentes funções dentro
da escola. Programe esse evento com muito carinho e, principalmente, com muita pesquisa
teórica e de campo sobre as necessidades da sua comunidade escolar. Vocês são os
mediadores de todos os conflitos e debates decorrentes desse planejamento.
Na escola municipal Jussara Galego onde participei de alguns encontros, todos os
requisitos acima foram realizados.
Os professores compareceram todos, foi realizada uma pauta, dinâmicas foram
realizadas, bem como planejamentos em grupo.
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8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Diferentemente das matérias obrigatórias, os conteúdos abordados

pelos temas transversais não se dividem em ciclos, podendo ser tratados em qualquer etapa do
trabalho pedagógico. O MEC tem como ideia central que eles sejam abordados de modo
coordenado e interdisciplinar, visando que os estudantes tenham uma percepção clara da
importância destes assuntos dentro do contexto social contemporâneo.
Os temas transversais na escola visam mostrar que as disciplinas não são isoladas e
que existem relações com a organização social e o que se aprende na escola.
A conjuntura sociocultural e educacional contemporânea aponta a atenção para a
análise e construção de oportunidades de formação e desenvolvimento de competências
transversais na educação escolar.
É conveniente, portanto, que no processo de formação em todas as disciplinas
escolares e em todas as idades e atividades cognitivas, as decisões para a concepção de um
ambiente educacional adequado sejam sistematizadas e especificadas de forma a garantir que
os conhecimentos e habilidades possam ser continuamente reagrupados de acordo com o
contexto.
Por outras palavras, estas competências e os conhecimentos em que assentam, devem
constituir o alicerce de competências transversais que podem ser aplicadas
independentemente da idade e das atividades.
Tecnologias invariantes para o desenvolvimento de competências transversais está
também relacionada com a coordenação de uma variedade de abordagens, princípios e
condições de ensino de forma a proporcionar eficácia quando essas tecnologias são
especificamente aplicadas como variantes.
Isso cria a necessidade de uma interpretação didática dos meios de desenvolvimento
de competências transversais. Além disso, impõe-se a necessidade de melhorar a preparação
e qualificação especial dos professores para conceber um ambiente educacional que garanta a
realização de competências transversais como resultado educacional.
Isso, por sua vez, impõe alguns novos requisitos ao sistema de educação
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escolar como um todo.

Como forma de abordagem dos temas transversais contemporâneos, nada mais justo
do que utilizar materiais de apoio também contemporâneos. No Monteiro Lobato utiliza-se
materiais tecnológicos e audiovisuais, com recursos interativos, como exemplo do tablet na
sala de aula. Assim, não só os temas estarão adequados para a contemporaneidade, mas
também a forma como ensinar.
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9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento que define a identidade e as

diretrizes que serão implementadas na escola para a aprendizagem e formação integral dos
alunos. Serve como um guia que orienta todas as atividades da instituição de acordo com a
realidade da própria escola e também com os objetivos traçados pela Base Curricular Comum
Nacional (BNCC).
A Base determina a aprendizagem que todos os alunos devem
desenvolver desde a Primeira Infância até o Ensino Médio ao longo do Ensino Fundamental.
Serve de guia para as diretrizes que serão especificadas no projeto político pedagógico. O
BNCC apresenta diferentes competências que os alunos da educação básica devem apresentar,
garantindo um ensino uniforme.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento
normativo que serve de referência para o desenvolvimento do currículo de todas as escolas.
Através do BNCC, e com base na aprendizagem essencial para garantir uma formação
integral, foram estabelecidas algumas competências gerais que vão nortear o nosso trabalho
na escola e entre os professores.
A escola Jussara Galego trabalha em todos os seus eijos em cima da
BNCC, contanto com a colaboração de todos os funcionarios da escola e nao apenas
os professores.
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10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Na Ensino Fundamental I é necessário avaliar, para isso a avaliação

deve ser um processo sistemático e contínuo ao longo do processo de ensino e aprendizagem.
As situações de avaliação devem ser dadas em atividades contextualizadas para que a
evolução dessas crianças possa ser observada.
A observação é o principal instrumento de que o educador dispõe para avaliar o
processo de construção de cada criança.
Mesmo sem a exigência de que as crianças estejam completamente alfabetizadas até
2º Ano do Ensino Fundamental, todos os aspectos do processo de alfabetização devem ser
considerados. Os critérios de avaliação devem ser entendidos como referências que permitem
analisar sua evolução ao longo do processo, considerando que as manifestações dessa
evolução não são lineares ou idênticas nas crianças.
No que se referem à avaliação, as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino
Fundamental I, como norteadores das práticas pedagógicas, indicam que as instituições de
Ensino devem criar procedimentos de acompanhamento pedagógico e avaliação do
desenvolvimento da criança.
Diante disso, o que pode-se observar na escola em que ocorreu o estágio é que todos
os procedimentos foram cumpridos de acordo com as diretrizes curriculares.
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11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA

NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

A equipe pedagógica da escola estagiada é composta por 01 (uma) diretora, 01 (uma)

vice-diretora, 04 (quatro) coordenadoras pedagógicas e 02 (duas) secretárias. Um quadro
composto por pessoas com perfil relevante na área profissional.
Diretora – tem 50 anos em exercício no magistério, 32 anos que fundou
a escola. Formada em pedagogia.
Vice-Diretora – tem 40 formada no magistério e há 32 anos no cargo de
vice-diretora nessa escola.
Coordenadora / pedagoga – tem 18 anos em exercício no magistério, 10
anos que trabalha na escola e é formada em pedagogia com pós graduação em coordenação
com ênfase em gestão.
Secretaria – tem 20 anos de atividade na área educacional, trabalha há 08 anos na
escola.
O pedagogo da instituição da suporte aos educadores, além de resolver algumas
divergências como questões envolvendo indisciplinas, dificuldades na aprendizagem etc. ele
também articula e orienta ações pedagógicas.
A coordenadora / pedagoga tem uma visão de gestão democrática participativa, onde
defende uma forma coletiva de tomada de decisões, sem desobrigar as pessoas da
responsabilidade individual.
Os educandos com necessidades especiais são direcionados para atendimento com a
psicopedagoga, onde após os atendimentos é dada as professoras orientações para
compreender o desenvolvimento das habilidades desses educandos.
A pedagoga juntamente com a gestora e os professores se reúne para refletirem e
analisarem como foi o desempenho dos alunos das diferentes turmas, fazendo registro e
diagnósticos percebendo avanços e dificuldades no processo de ensino-aprendizagem e junto
com a equipe estabelece procedimentos coletivos na tomada de decisões.
O papel do pedagogo de uma unidade escolar não é uma atividade estanques, deve set
planejado, organizados a longo, médio e curtos prazos. Deste
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modo, as ações do pedagogo da escola estagiada são organizadas da seguinte maneira.

Nas ações anuais organiza: calendário escolar, critério pata organização da turma, etc.
o calendário anual é apresentado pela coordenação no inicio do ano letivo, onde é socializado
com os professores para os devidos ajustes. São apresentados, projetos, currículo da unidade
(plano de ensino, reuniões pedagógicas etc.)
Nas ações semanais sua rotina é: atendimento aos pais, aos alunos, planejamento
pedagógico e ACs.
Nas ações diárias a rotina do pedagogo é acompanhar o plano diário dos professores,
acompanha a frequência dos alunos, substitui a ausência do professor na sala de aula, faz
intervenções (quando necessário), acompanhamento de diagnósticos.
Com relação a gestão democrática as ações de maior foco é o conselho de classe, as
reuniões pedagógicas e administrativas e elaboração do Projeto Político Pedagógico.
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12 RELATO DA OBSERVAÇÃO

O presente estágio realizado na escola municipal Jussara Galego,

situado na Rua Aranhas, Vespasiano- MG, com carga horaria semanal de 20 horas.
Durante a realização da atividade os alunos sempre organizados em fileiras um atrás
do outro, foram utilizadas vários recursos.
O contato com a professora e a escola foi fácil. Conversei com ela sobre o trabalho e
fiquei entusiasmada com a escolha. A professora Ana Paula foi muito hospitaleira, me
recebeu muito bem, ela tem um total controle disciplinar com a classe. Os alunos do 2º ano
são recebidos por um agente de portaria e se dirigem para sala de aula.
A sala não é muito grande. As primeiras atividades realizadas são chamadas de
atividades de integração, que consistem em pedir aos alunos que orem, para escrever no
quadro a data e o número de alunos presentes. As crianças amam e participam com
entusiasmo.
O período de realização da prática foi do 01/09 a 07/10/2020.
1º dia - atividade de matemática, colocar os numerais em ordem crescentes e
decrescente. Atividade de português: interpretação de texto.
2º dia - atividade de português, colocar pontuação correta e atividade
de matemática efetuar as 04 operações.
3º dia - atividade de matemática: resolver problemas e atividade de português:
sinônimo e antônimos.
4º dia - atividade de história: Inconfidência mineira e atividade de Português, colocar
as pontuações.
5º dia - atividade de português, sílaba tônica, oxítona, paroxítona e proparoxítona.
Atividade de geografia: movimentos da terra.
6º dia - atividade de português: textos, completar usando sua imaginação e criatividade.
Atividade de matemática: resolver problemas.
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13 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA 1
Disciplina CAMPOS DA EXPERIÊNCIA
Série EDUCAÇÃO INFANTIL
Identificação Turma 2º Ano A
Período Matutino
Conteúdo Coordenação viso motora
Objetivo Geral

Promover o reconhecimento da cultura popular brasileira e a

participação em grupos nas atividades;

Objetivos
Objetivos Específicos
✓ Desenvolver percepção visual, auditiva, viso-motora
✓ Desenvolver orientação temporal (começo, meio e fim)
✓ Desenvolver orientação espacial.

• Os alunos irão se reunir na biblioteca para assistir a um

vídeo animado sobre o Boto cor-de-rosa;
• A professora irá passar um desenho para ser colorido com as
cores do personagem principal;
• Logo após, os alunos irão para o fundo da sala e em roda
começarão a dançar e cantarolar a cantiga de roda da ciranda
Metodologia cirandinha;
• Será solicitado que as crianças reúnam em grupos com
cinco integrantes para desenhar em uma cartolina as principais
lendas brasileiras existentes;
• No final da aula, cada grupo de crianças irá apresentar a
turma os desenhos na cartolina que foram confeccionados.

LÁPIS DE CORES, CARTOLINA, RETROPROJETOR,

Recursos
PENDRIVE E SOM.
Através da participação em grupos nas atividades
Avaliação
propostas.
<https://www.todamateria.com.br/lenda-do-boto/> Acesso
Referências
em: 20 de março 2023.
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PLANO DE AULA 2
Disciplina CAMPOS DA EXPERIÊNCIA
Série 2º Ano
Identificação Turma A
Período Matutino
Conteúdo Ludicidade; Amarelinha; socialização; corpo humano;
Objetivo Geral

Incentivar as atividades em grupo no intuito de auxiliar no

processo de socialização infantil;

Objetivos
Objetivos Específicos

✓ Apresentar atividades de execução em grupo;

✓ Promover a aproximação entre os alunos;
✓ Evidenciar atividades lúdicas e cognitivas;
• Será desenhada uma amarelinha tradicional no chão em
forma de cruz com 10 casas e cada aluno terá um objeto para
jogar nessas casas;
• O objetivo e ir jogando uma casa por vez sem pisar na
casa onde está o objeto que você jogou;
• A criança que chegar até a casa 10 será o vencedor;
Metodologia
• Os alunos irão se reunir novamente em equipes para pintarem
um desenho de uma amarelinha diferente, onde cada
integrante ficará responsável por pintar uma parte desta
amarelinha;
• Ao final da aula, será apresentado os desenhos para a
turma e será avaliado pela professora;
Recursos Réguas, lápis coloridos, folhas A4.
Através da participação em grupos nas atividades
Avaliação
propostas.
Referências DELAS. Amarelinha. Disponível em: <
https://brasileirinhos.wordpress.com/brincadeiras/#:~:text=M
esmo%20assim%2C%20jogos%20e%20brinquedos,na
%20cultura%20tradicional%20da%20infância. >. Acesso
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em: 20 de março 2023.

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14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Inicio a programação das aulas com uma boa conversa com a Professora Ana
Paula, para poder conhecer quais os assuntos e conteúdos que serão trabalhados com os
alunos e quais dicas ela tem para poder me ajudar a se sair bem com os alunos. E quais serão
os conteúdos que eu iriei praticar com os alunos na minha regência. Em todas as aulas
procurei diversificar de forma clara as praticas pedagógica através de conversa, atividades
digitadas, priorizando a forma de aprendizagem lúdica, sabendo que a essência da educação
infantil é ludicidade, e com isso o a forma deles aprenderem foi muito mais interativa e
dinâmica.
As crianças se comunicaram muito mais e demonstraram mais curiosidade e gosto
para aprender durante o processo de ensino-aprendizagem e a professora fez elogios sobre
minha prática de ensino dando-me mais motivação para continuar nessa jornada.
É pertinente afirmar que para que qualquer método de ensino seja eficaz, o professor
precisa planejar suas ações didática pedagógicas objetivando sistematizar suas ações
docentes, pois só assim poderá saber o conteúdo a ser desenvolvido e os objetivos a serem
levantados para ensinar determinado conteúdo, além de refletir sobre os meios, as
metodologias, as estratégias de ensino e aprendizagem e os recursos necessários para o
desenvolvimento desse conteúdo. Pois é por meio dos métodos de ensino, utilizados em sala
de aula, que o professor terá subsídio para identificar os problemas de aprendizagem do aluno,
bem como para perceber e avaliar os erros e acertos durante o processo e também avaliá-los.
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15 RELATO DA REGÊNCIA

Escola: Municipal Jussara Galego

Data: 05/03/2023
Professora regente: Ana Paula
Turma: 2º ano
Estagiária: Janaina

1ª Regência

Tema: Higiene do corpo em geral

A professora apresentou uma caixa, dentro desta caixa tinha, revista,

embalagens rótulos referentes a produtos de limpeza usados no dia a dia para higiene do
corpo.
Interrogou cada uma das crianças sobre o que achavam que tinha dentro da caixa.
Cada um dizia uma coisa, depois a professora pediu que tirasse dentro da caixa o objeto /
rotulo / embalagem e pedia que cada um falasse sobre o objeto retirado informasse sobre a
sua importância para higiene do corpo.
A professora anota a resposta de cada um, sem interferir na opinião de cada.

2ª Regência
Tema: Projeto Alimentação Saudável
Data: 06/03/2023

A professora começa conversando em roda sobre a importância da ingestão de frutas,

legumes, verduras e alimentos lácteos para a saúde, sobre a necessidade de higienizarmos os
alimentos, sobre a existência de alimentos prejudiciais a saúde quando ingerido em excesso,
etc. fez um levantamento dos conhecimentos prévios que a criança possui sobre o alimento
(ex: Banana – o que sabemos / o que queremos saber / o que aprendemos), fez conto João e
Maria e a Casa de Frutas, depois deu salada de frutas para as crianças, algumas crianças não
quis comer a salada, a professora deu a fruta que ela gostava de comer.
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A professora disse que fez esse projeto pois ao observar a alimentação dos alunos,
verificou o excessivo consumo de comidas industrializadas de modo geral
(salgadinhos, bolachas recheadas, refrigerante, sucos de caixinhas etc.) e a ausência de
frutas em suas lancheiras.
O Projeto de Alimentação Saudável se faz tão necessário considerando o elevado
número de casos e doenças diretamente ligados aos maus hábitos de alimentação e
higiene. Essa mudança de hábitos, incentivando o consumo de alimentos saudáveis e
práticas higiênicas.

3ª Regência
Tema: Bolando Palavras
Data: 12/03/2023

A professora fez essa atividade com bola, fez uma roda com as crianças
na sala, uma jogava a bola para a outra e dizia uma letra, a crianças que recebia a bola devia
dizer uma palavra bem rápida começada com a letra proposta pela professora. Se demorar de
dizer ou errar saia do jogo.
Foi uma atividade bastante lúdica, pois neste momento as crianças
desenvolveram estratégias e usou o raciocínio lógico.

4ª Regência
Tema: Corpo Humano
Data: 15/03/2023

A professora começou contando historinhas, depois falou sobre o corpo

humano e as funções. Depois pegou um espelho e pediu para que cada um observasse o seu
corpo e o corpo dos coleguinhas, pediu que pegasse no joelho nas mãos, nos pés. Depois a
professora passou atividade, solicitando que desenhasse o seu corpo e que identificassem o
conhecimento obtido na aula.

5ª Regência
Tema: Figura Geométrica
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Data: 16/03/2023

A professora iniciou a aula mostrando o desenho das formas

geométricas, foi mostrando cada uma e colocou no quadro e explicou o nome de cada forma
depois cortou varias forma e entregou a eles para que eles fizessem um desenho usando
as formas no oficio.

6ª Regência
Tema: Higiene do ambiente (brincando)
Data: 17/03/2023

Primeiramente o acolhimento com musica em seguida começamos a

nossa atividade, falei com eles que iriamos falar sobre higiene do lugar que ficamos, que
assim como a higiene do nosso corpo a higiene do ambiente ajudava muito para nossa saúde.
Cantei musicas sobre o cuidado com o meio ambiente, pedi que eles retirassem de jornais e
revistas imagens que mostrem pessoas cuidando da limpeza do ambiente como: casa, escola,
rua e assim fiz com que eles percebam a importância da limpeza, que devemos cuidar para
termos uma saúde melhor depende da limpeza do ambiente também.
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16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Incluir o termo de validação digitalizado, conforme estipulado no Plano de

Trabalho.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com a realização do presente estágio pode-se concluir a necessidade de avaliar a

importância do projeto político pedagógico dentro de uma instituição escolar, a sua correlação
com os temas transversais de ensino da BNCC e a necessidade de valorizar os conteúdos que
mensuram a cidadania no meio institucional, a inter-relação entre equipe pedagógica e
administrativa na resolução dos anseios escolares, demonstrando que a função de um
pedagogo equivale mais que a limitação apenas a sala de aula, a avaliação de metodologias
ativas relacionadas as necessidades de cada instituição mensurando a avaliação de turmas
para a aplicação de meios mais coerentes de ensino e a elaboração de planos de aula que
sejam condizentes com o tipo de ensino ofertado. Todo conteúdo apresentado veio agregar
significativamente na construção do perfil acadêmico e profissional, relativizando conteúdos
importantes para a construção do saber acadêmico.