UNOPAR – UNIVERSIDADE DO NORTE DO PARANÁ

PEDAGOGIA

PEDAGOGIA

LEILA BETÂNIA VILLAÇA BATISTA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – ENSINO
FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

CARLOS CHAGAS
2021
 LEILA BETÂNIA VILLAÇA BATISTA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – ENSINO
FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

Relatório apresentado à UNOPAR, como

requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II –
Ensino Fundamental – Anos Iniciais do
Pedagogia.

Carlos Chagas
2021
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................6
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS..................................................................................7
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................9
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC....................................................................................................................12
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA...................................................................16
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS...............18
6 PLANOS DE AULA...............................................................................................19
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................21
REFERÊNCIAS...........................................................................................................22
INTRODUÇÃO

O Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Norte do Paraná tem

com ponto essencial a formação do professor. O Plano de Trabalho de Estágio
Reformulado devido à Pandemia COVID-19 é o que impulsiona a essa formação,
pois a acadêmica (o) entra em contato com a realidade educacional mesmo de
maneira remota. Desta forma o presente relatório mostra a prática do estágio
adaptado obrigatório desenvolvido pela acadêmica Leila Betânia Villaça Batista do V
semestre. Este trabalho tem como objetivo apresentar os tópicos solicitados para
conclusão do estágio obrigatório do ensino infantil, que infelizmente não pode ser
realizado em campo devido a pandemia de Corona Vírus (Covid-19) que acomete o
país e o mundo neste momento.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A necessidade da interdisciplinaridade na produção e na socialização do

conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por vários autores,
principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as
epistemologias pedagógicas. De modo geral, a literatura sobre esse tema mostra
que existe pelo menos uma posição consensual quanto ao sentido e à finalidade da
interdisciplinaridade: ela busca responder à necessidade de superação da visão
fragmentada nos processos de produção e socialização do conhecimento.
A interdisciplinaridade, como um enfoque teórico- metodológico ou
gnosiológico, como a denomina Gadotti (2004), surge na segunda metade do século
passado, em resposta a uma necessidade verificada principalmente nos campos das
ciências humanas e da educação: superar a fragmentação e o caráter de
especialização do conhecimento, causados por uma epistemologia de tendência
positivista em cujas raízes estão o empirismo, o naturalismo e o mecanicismo
científico do início da modernidade.
Para Goldman (1979, p. 3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade
permite que entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a
constituem. Para ele, apenas o modo dialético de pensar, fundado na historicidade,
poderia favorecer maior integração entre as ciências. Nesse sentido, o materialismo
histórico e dialético resolveu em parte o problema da fragmentação do conhecimento
quando colocou a historicidade e as leis do movimento dialético da realidade como
fundamentos para todas as ciências. De fato, é no campo das ciências humanas e
sociais que a interdisciplinaridade aparece com maior força. A preocupação com
uma visão mais totalizadora da realidade cognoscível e com a conseqüente
dialogicidade das ciências foi objeto de estudo primeiramente na filosofia,
posteriormente nas ciências sociais e mais recentemente na epistemologia
pedagógica. Trabalhos como o de Kapp (1961), Piaget (1973), Vygotsky 1986),
Durand (1991), Snow (1959) e Gusdorf (1967) são alguns exemplos desse
movimento.
Quanto à definição de conceitos, ou de um conceito, para
interdisciplinaridade, tudo parece estar ainda em construção. Qualquer demanda por
uma definição unívoca e definitiva deve ser a princípio rejeitada, por tratar-se de
proposta que inevitavelmente está sendo construída a partir das culturas
disciplinares existentes e porque encontrar o limite objetivo de sua abrangência
conceitual significa concebê-la numa óptica também disciplinar. Ou, como afirma
Leis (2005, p. 7), “a tarefa de procurar definições finais para a interdisciplinaridade
não seria algo propriamente interdisciplinar, senão disciplinar”.
O que se pode afirmar no campo conceitual é que a interdisciplinaridade será
sempre uma reação alternativa à abordagem disciplinar normalizadora (seja no
ensino ou na pesquisa) dos diversos objetos de estudo. Independente da definição
que cada autor assuma, a interdisciplinaridade está sempre situada no campo onde
se pensa a possibilidade de superar a fragmentação das ciências e dos
conhecimentos produzidos por elas e onde simultaneamente se exprime a
resistência sobre um saber parcelado.
A superação dos limites que encontramos na produção do conhecimento e
nos processos pedagógicos e de socialização exige que sejam rompidas as relações
sociais que estão na base desses limites. No plano epistemológico (das relações
sujeito/objeto), mediadas pela teoria científica que dá sustentação lógica a essa
relação, Frigotto (1995) diz que a interdisciplinaridade precisa, acima de tudo, de
uma discussão de paradigma, situando o problema no plano teórico-metodológico.
Precisamos, segundo ele, perceber que a interdisciplinaridade não se efetiva se não
transcendermos a visão fragmentada e o plano fenomênico, ambos marcados pelo
paradigma empirista e positivista.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o

ambiente escolar?
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a
proposta educacional da instituição de ensino. Também conhecido apenas como
projeto pedagógico, é um documento que deve ser produzido por todas as escolas,
segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).
O PPP é um documento norteador que deve ser elaborado por todas
as escolas com o objetivo de orientar as práticas educacionais durante todo o ano
letivo. Apesar do seu caráter formal, o Projeto Político Pedagógico deve ser
acessível para todos os integrantes da comunidade escolar e para isso a construção
do PPP deve ser colaborativa. Ainda assim, é fundamental que exista uma figura
mobilizadora que se responsabilize por conduzir esse processo, papel designado ao
diretor escolar. A elaboração do Projeto Político Pedagógico pode ocorrer de
diversas formas. Há instituições que o constroem por meio do Conselho Escolar, já
que ele envolve representantes dos diversos segmentos da comunidade.
Outras instituições optam pela participação individual ou pela
formação de plenárias. Não existe um formato correto, uma vez que cada espaço
educacional possui uma realidade diferente.
Por outro lado, para a finalização do documento muitas instituições
de ensino convocam uma equipe de especialistas pedagógicos. Embora não seja
regra, essa é uma ação muito praticada, pois esses profissionais geralmente
conseguem atingir um alto padrão de qualidade e de viabilidade à redação final das
propostas.
A importância desse documento na prática, estipula quais são os
objetivos da instituição e o que a escola, em todas as suas dimensões, vai fazer
para alcançá-los. Nele, serão considerados todos os âmbitos que compõem o
ambiente educacional, como:
 A proposta curricular: deve ficar claro o que será ensinado e qual será a
metodologia adotada. A proposta pedagógica deve trazer, ainda, as diretrizes
adotadas pela instituição para avaliação da aprendizagem, bem como do
próprio método de ensino;
  Diretrizes sobre a formação dos professores: o documento deve ser claro
sobre a forma como a equipe docente vai se organizar para cumprir a
proposta curricular. Além disso, deve haver um plano para desenvolvimento e
capacitação contínuos da equipe;
 Diretrizes para a gestão administrativa: para que a proposta curricular e as
diretrizes sobre o corpo docente sejam cumpridas é necessário que exista um
suporte administrativo bem-organizado. O documento apontará o caminho
para que a gestão da escola viabilize os outros pontos.
Em suma, o documento funciona como um mapa para que a instituição
alcance seu potencial máximo, adequando-se ao contexto no qual está
inserida e contribuindo para o crescimento e o desenvolvimento de seus
alunos.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento

normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se
apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as
competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?

As aprendizagens essenciais da Base Nacional Comum Curricular - BNCC estão

expressas em dez competências gerais. Elas definem a base educacional,
norteando os caminhos pedagógicos.
De acordo com o Ministério da Educação-MEC, as competências gerais são
mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e
políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões. O objetivo é
perpetuar no ensino uma comunicação integral, a mobilização de conhecimentos,
atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de
garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para o mercado de
trabalho.

As competências gerais da Educação Básica envolvem:

 as várias mobilizações de conhecimentos que são sempre realizadas levando
em consideração os princípios éticos, estéticos e políticos, e objetivam a
formação humana em suas múltiplas dimensões.  
 perpetuar a comunicação integral no ensino;
  mobilizar as atitudes, valores e também as habilidades com o intuito de suprir
as demandas do dia a dia, e assim garantir o favorecimento do aluno como
cidadão, o qualificando para mercado de trabalho.

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo

de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e
dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
As atividades avaliativas do(a) educando(a) deverão ser adequadas
à faixa etária e ao período em que estiver matriculado(a).
Objetivando uma avaliação contínua, a criança será constantemente
acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao
desenvolvimento do processo educativo.
A avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em
solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades,
características inerentes ao processo de aprendizagem.
A avaliação basear-se-á em dois pressupostos:
 Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de
cada criança;

 Reflexão sobre o significado dessas manifestações de

acordo com o desenvolvimento do(a) educando(a).

De acordo com a Proposta Pedagógica do Colégio, cada criança da Educação

Infantil ao 1º Ano do Ensino Fundamental- Anos Iniciais terá ao final de cada Etapa
Letiva uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento, na
qual contarão Conceitos/Habilidades referentes aos Campos de Experiência e
Componentes Curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional Comum
Curricular).
O modelo avaliativo tem se mostrado de forma diferenciada, em relação aos das
últimas décadas, pelo fato de que visa cada vez mais o desenvolvimento de práticas
que estejam propensas a promover um feedback a ambas as partes.
Este feedback será essencial para o entendimento das necessidades
pedagógicas dos alunos ao entendimento dos educadores, assim como o
reconhecimento dos erros e pontos fracos pelos próprios alunos.
 12

3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais

(PCN's) e compreendem seis áreas: Ética (Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo,
Solidariedade), Orientação Sexual (Corpo: Matriz da sexualidade, relações de
gênero, prevenções das doenças sexualmente Transmissíveis), Meio Ambiente (Os
ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental) ,
Saúde (autocuidado, vida coletiva), Pluralidade Cultural (Pluralidade Cultural e a
Vida das Crianças no Brasil, constituição da pluralidade cultural no Brasil, o Ser
Humano como agente social e produtor de cultura, Pluralidade Cultural e Cidadania)
e Trabalho e Consumo (Relações de Trabalho; Trabalho, Consumo, Meio Ambiente
e Saúde; Consumo, Meios de Comunicação de Massas, Publicidade e Vendas;
Direitos Humanos, Cidadania). Podemos também trabalhar temas locais como:
Trabalho, Orientação para o Trânsito etc.
Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e à
cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade
contemporânea. A ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a
orientação sexual e a pluralidade cultural não são disciplinas autônomas, mas temas
que permeiam todas as áreas do conhecimento, estão sendo intensamente vividos
pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em
seu cotidiano.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que

aparecem transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem
na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais
na escola. Alguns critérios utilizados para a sua constituição se relacionam à
urgência social ,a abrangência nacional, à possibilidade de ensino e aprendizagem
na Educação Básica e no favorecimento à compreensão do ensino/aprendizagem,
assim como da realidade e da participação social. São temas que envolvem um
 13

aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, preocupando-se também

em interferir na realidade para transformá-la. Os temas transversais atuam como
eixo unificador, em torno do qual se organizam as disciplinas, devendo ser
trabalhados de modo coordenado e não como um assunto descontextualizado nas
aulas. O que importa é que os alunos possam construir significados e conferir
sentido àquilo que aprendem como um assunto descontextualizado nas aulas. O que
importa é que os alunos possam construir significados e conferir sentido àquilo que
aprendem. Quando enfocamos o tema transversal Trabalho e Consumo, poderemos
enfatizar a informação das relações de trabalho em várias épocas e a sua dimensão
histórica, assim como comparar diversas modalidades de trabalho, como o
comunitário, a escravidão, a exploração, o trabalho livre, o assalariado. Poderemos
também analisar a influência da publicidade na vida das pessoas, enfocando a
Indústria Cultural. Refletir como a propaganda dissemina atitudes de vida, padrões
de beleza e condutas que manifestam valores e expectativas. Analisar criticamente o
anseio de consumo e a autêntica necessidade de adquirir produtos e serviços.
O papel da escola ao trabalhar Temas transversais é facilitar, fomentar e integrar as
ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e transversalidade,
buscando não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos, para que a
Educação realmente constitua o meio de transformação social.

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu
curso de graduação?

Na atualidade, o desenvolvimento econômico e social do país, exige o cenário de

uma escola democrática, criativa, inclusiva, plural, participativa, agente do
desenvolvimento sustentável, capaz de garantir a igualdade de oportunidades para
todos.
Com a LDBEN 9394/96 e mesmo com os Parâmetros Curriculares Nacionais
constatamos que o objetivo principal da educação é a cidadania. É preciso uma
mudança de paradigma para entender que a educação tem a finalidade de promover
a formação do cidadão.
Os conteúdos tradicionais continuam sendo os referenciais do sistema educacional.
O objetivo da escola continua sendo trabalhar os conteúdos tradicionais, como
Matemática, História, Química, Física, Biologia, Línguas, etc., e,  transversalmente,
perpassando estes conteúdos, os temas mais vinculados ao cotidiano, que
 14

são: ética, meio ambiente, orientação sexual, pluralidade cultural, trabalho e

consumo e saúde.
Dentro da Pedagogia, através da tematização da Ética, deverão ser abordados
temas da atualidade que possam ser estudados e analisados tendo como referência
o contexto da Proposta Pedagógica da Escola. Essa abordagem conduz a escola a
estimular a autonomia na composição de valores dos educandos, auxiliando-os a se
situarem nas interações sociais dentro da escola e da comunidade como um todo,
abrangendo os principais grupos temáticos: respeito mútuo, justiça, diálogo e
solidariedade.
O segundo tema transversal importante para ser trabalhado é o Meio Ambiente. Este
tema não se reduz apenas ao ambiente físico e biológico, mas abrange também as
relações sociais, econômicas e culturais. Através dessa visão deve-se propiciar
momentos de reflexões que induzam os alunos ao enriquecimento cultural, à
qualidade de vida e à preocupação com o equilíbrio ambiental.
O terceiro tema é Orientação sexual. Vale ressaltar que são questões a serem
abordadas em sala de aula, apesar de abranger assuntos de foro íntimo. Mas estas
abordagens estarão vinculadas a informações e estudos sobre métodos
contraceptivos, doenças sexualmente transmissíveis, a descoberta do próprio corpo
e da sexualidade, que poderão ser aprofundadas, a partir de evidências objetivas.
O quarto e último, pelo motivo da sociedade brasileira ser formada por diversas
etnias, a abordagem da Pluralidade Cultural tem como missão respeitar os
diferentes grupos e culturas que compõem o contexto étnico brasileiro, estimulando
a convivência dos diversos grupos e fazendo dessa particularidade um fator de
enriquecimento cultural.
Importante enfatizar que os Temas Transversais são mais uma forma de incluir as
questões sociais no currículo escolar, que se enriquece através da flexibilidade, uma
vez que os temas podem ser contextualizados e trabalhados de acordo com as
diferenças locais e regionais. Foram escolhidos por um critério de necessidades
comuns em todo o território nacional e por um discernimento de urgência social.
Assim sendo, os temas transversais devem ser trabalhados de maneira
interdisciplinar, para que seja possível transformar e aceitar uma visão diferenciada
de mundo, de conhecimento, de ensino e aprendizagem. A interdisciplinaridade e a
transversalidade se completam, na realidade escolar, com a urgência de abordar o
conhecimento, como algo ativo, inacabado, passível de transformação e de ser
 15

vinculado às questões sociais.

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o

desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares?
Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.

 Problematização da realidade e das situações de aprendizagem

 Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica
 Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como
uma construção coletiva
 Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de
problemas

Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico

adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática
em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a
eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
 16

4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

Pode-se dizer que, diante da possibilidade de melhores procedimentos

educacionais, a gestão escolar é o caminho para coordenar e organizar as
instituições de ensino. Quando atribuímos a democracia à administração da escola,
devemos ter em mente os conceitos acima, mas devemos aumentar a idéia de
cooperação mútua, compartilhamento de poder, percepção e sensibilidade no
processo educacional e o potencial de procurar desenvolver pessoas envolvidas na
educação para que as escolas possam adicionar idéias e estratégias de maneira
mais ampla.
Pode-se afirmar que o professor é quem conhece de forma mais esclarecedora as
particularidades dos alunos (suas potencialidades, limitações, fatores influentes em
sua aprendizagem, dentre outros). Assim, o educador precisa possuir o
conhecimento sobre o que vem a ser gestão democrática, pelo menos seu conceito
básico, já que essa gestão deve ser norteada por ações que influirão diretamente no
cotidiano da sala de aula, o “habitat natural” do professor. Portanto, é essencial
chegar a um consenso sobre a democratização do ambiente escolar para
desempenhar bem os deveres dos professores e programar uma gestão escolar
democrática eficaz. “À medida que o educador, enquanto educador compreende a
importância social do seu trabalho, a dimensão transformadora da sua ação, a
importância social, cultural, coletiva e política da sua tarefa, o seu compromisso
cresce” (RODRIGUES, 2003, p. 66). Com base nessa concepção, fica claro que,
através da compreensão dos professores de todos os fatores que norteiam a gestão
democrática, é obtida uma nova concepção, que mudará ativamente sua prática de
ensino devido ao fortalecimento dessa concepção. O compromisso com a educação
trouxe uma nova perspectiva para melhorar o trabalho dos professores, que sempre
usou a democratização da gestão como uma bússola e o guiará no trabalho diário
da escola sobre sua atribuição e possíveis contribuições.
1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a
serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos
de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios
da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das
regulamentações apresentadas na BNCC?
 17

O BNCC sigla para Base Nacional Comum Curricular, é de fato muito importante

para o desenvolvimento da educação no Brasil e por esse motivo, é deveras
importante de ser montada com a maior cautela possível. A maior dificuldade
enfrentada na atualidade do professor ao lidar com alunos nos anos iniciais do
ensino fundamental é justamente lidar com alunos que muitas vezes entendem mais
de tecnologia que o próprio professor. O professor como tutor deve explorar além da
interdisciplinaridade, todos os recursos tecnológicos possíveis para explorar ao
máximo o aprendizado do aluno.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é considerado como o
elemento de maior importância no sistema educacional, no sentido de atuar como
uma base para o desenvolvimento de práticas pedagógicas. Diante disso, é função
dos educadores compreender as minúcias presentes no PPP, para que a Proposta
curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos
alunos, de uma forma geral.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.
A direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem
eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas,
norteadas pelo Projeto Político Pedagógico. Diante disso, é fundamental que ambas
as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos
próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a
melhores desempenhos.
 18

1 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

O estudo sobre o uso das tecnologias digitais no processo ensino-

aprendizagem não é recente na educação. Desde o final do século passado, com a
introdução do uso dos computadores na escola, diversos estudos têm sido
realizados com o objetivo de identificar estratégias e consequências dessa
utilização. O envolvimento das instituições de ensino, professores e demais
profissionais da educação nesse processo de implementação das tecnologias
digitais é considerado um desafio e discussões sobre o tema são recorrentes em
diferentes instâncias.
O uso de metodologias ativas precisa refletir sobre alguns
componentes básicos do processo: o papel de professores e alunos em propostas
de atividades de ensino que estão distantes dos modelos tradicionais; o papel da
avaliação e a contribuição da tecnologia digital; a organização do espaço isso requer
uma nova configuração de colaboração e integração de tecnologias digitais, o papel
da gestão escolar e a influência da cultura escolar nesse processo. Os papéis
desempenhados por professores e alunos são alterados em relação aos programas
tradicionais de ensino, e as configurações da sala de aula são propícias à interação,
colaboração e participação em momentos da tecnologia digital.
 19

5 PLANOS DE AULA
Plano de Aula 1
Disciplina Matemática
Série Educação Fundamental - Anos Inicias
Identificação
Turma 1º Ano
Período manhã
Conteúdo Sistema de Numeração Decimal
Objetivo Geral
Composição e decomposição de números naturais
Objetivos Objetivos Específicos
Compreender e utilizar regras do sistema de numeração decimal.Estimular o cálculo
mental
Combinar com os alunos os nomes de cada peça (cubinho, barrinha, placa e cubo
grande).

Combinar com os alunos a analogia existente entre o material e o sistema de

numeração decimal (o cubinho vale 1, a barrinha vale 10, a placa vale 100 etc.)

Jogo: Formando grupinho de 10 "

Os alunos em grupo de 4. Cada aluno joga o dado na sua vez e utiliza os cubinhos
Metodologia para marcar seus pontos. O total de pontos deve ser marcado na tabela por todos os
alunos do grupo. O registro na tabela deve ser feito por meio de desenho, ou seja,
seOomesmo
aluno retirou 6 cubinhos
procedimento no dado,
acontece atéele deve
a 4ª desenhar
rodada. os 6 cubinhos
Na última partida osna tabela.
alunos
deverão contar os pontos, formar grupos de 10 e trocar por uma barrinha. Na tabela,
deverão registrar o total de pontos desenhando a barrinha e os cubinhos. Depois
registrar o número formado.

Vence o jogo quem fez mais pontos.

Recursos Material dourado e dados. Tabela (quadro valor de lugar) com dezena e unidade.

Critérios

Avaliação
Avaliação contínua, observação do nível de participação, envolvimento e
engajamento na atividade.

BNCC
Referências
TICS
Metodologias Ativas
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Plano de Aula 2
Disciplina Língua Portuguesa
Série Educação Fundamental - Anos Inicias
Identificação
Turma 1º Ano
Período manhã
Conteúdo A hora da Fábula
Objetivo Geral
Possibilitar os alunos o contato mais frequente com esse gênero textual.
Objetivos Específicos
Objetivos Discutir sobre Fábula. Proporcionar momentos que o. Envolver os alunos na leitura,
escrita, interpretação e no desenvolvimento criativo através das mais variadas
atividades como: dramatizações, produção de textos, ilustrações e desenhos.s
alunos deêm opiniões e façam seus comentários

Proporcionar espaço para os alunos expressarem suas opiniões e comentários.

Disponibilizar um acervo do referido gênero para a turma.

Escolha a leitura (sala de leitura)

Metodologia

Publicar um livreto de fábulas produzido pelos próprios alunos. O qual será postado
em um blog.

Motivar os alunos para que escolham fábulas e sintam prazer na leitura.

Organizar, sempre que for necessário, a turma em grupos.

Recursos Sala de leitura

Critérios

Avaliação
Avaliação contínua, observação do nível de participação, envolvimento e
engajamento na atividade.

BNCC
Referências
TICS
Metodologias Ativas
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com a pandemia de Covid-19 que assola o país e o mundo nesse momento,

infelizmente não foi possível ir a campo para essa fase do estágio obrigatório II –
Ensino Fundamental – Anos Iniciais, mas com a elaboração desse trabalho foi
possível notar o quanto a fase da educação fundamental é importante para a
criança, sendo essa uma fase importante na qual a criança se prepara para o ensino
médio, e a maneira que essa criança passa pela educação fundamental irá refletir
nas fases futuras do ensino educacional. O professor precisa estar bem-preparado
para essa fase, pois se trata de um período de suma importância na vida da criança.
 22

REFERÊNCIAS

MARTINS, LM., and DUARTE, N., orgs. Formação de professores: limites

contemporâneos e alternativas necessárias [online]. São Paulo: Editora
UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. 191 p. ISBN 978-85-7983-103-4.
Available from SciELO Books <http://books.scielo.org>.

THIESEN, J.S. A interdisciplinaridade como um movimento articulador no

processo de ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educação v.13 n.39
set./dez.2008.

LORENZONI, Marcela. Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL) em 7 passos.

InfoGeeks. 2016. Disponível em: < <https://www.geekie.com.br/blog/aprendizagem-
baseada-em-projetos/>. Acesso em: 11 mai. 2020.

PANTOJA, A. S.; PEREIRA, L. M. Gamificação: como jogos e tecnologias podem ajudar

no ensino de idiomas. Estudo de caso: uma escola pública do Estado do Amapá.
Estação Científica (UNIFAP). Macapá, v. 8, n. 1, p. 111-120, jan-abr. 2018.