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Ludoterapia como um Vygotskiano faz O presente trabalho tem como objetivo analisar e fundamentar o processo de ludoterapia com as crianas,

de acordo com os pressupostos tericos de Vygotsky, Luria, Leontiev e Rita Leal. O interesse pelo tema est vinculado ao fato de h mais de 6 anos no Brasil, os profissionais do IPAF Instituto de Psicologia Aplicada e Formao vem estruturando o trabalho em psicoterapia vygotskiana dirigido pelo Dr. Quintino Aires e como pesquisadora tenho o interesse em fundamentar, cada vez mais a ludoterapia vygotskiana no Brasil. A escolha pelo pblico infantil est enredada com a vivncia de consultrio, pois tenho me deparado, nesses anos, com muitas crianas que buscam o processo de ludoterapia devido s dificuldades encontradas no curso do seu desenvolvimento. As queixas de dificuldade de aprendizagem, dficit de ateno e concentrao, dificuldade no relacionamento interpessoal, so freqentes e, diversificadas e levam os responsveis e a criana a procurarem ajuda profissional. Diante da diversidade das queixas, a ludoterapia vygotskiana uma prtica psicolgica que propicia o desenvolvimento das funes nervosas superiores, pois no processo de ludoterapia a criana pode se apropriar dos significados e ou criar novos significados dos objetos do meio externo, dos eventos e das relaes sociais humanas. Vygotsky enfatiza, ao longo do desenvolvimento terico, que a criana em contato com o mundo das relaes vai internalizando os instrumentos, as aes, as relaes que vo sendo apresentadas pelos outros da relao a ela e, que atravs do processo de internalizao a criana vai desenvolvendo as funes nervosas superiores e se desenvolvendo como ser social e ativo. Nesse sentido que os fundamentos tericos de Vygotsky (1896-1934) da mediao da palavra e do brincar, bem como o processo de internalizao auxiliam na compreenso do desenvolvimento das funes nervosas superiores nos seres humanos, e torna possvel analisar como a criana se apropria dos objetos, eventos e relaes humanas, no processo de ludoterapia. Por esse legado terico, acima descrito, o conceito de mediao da palavra e do brincar e o processo de internalizao so considerados aspectos chaves do trabalho em ludoterapia, para propiciar o desenvolvimento psicolgico da criana nas relaes que estabelece com os brinquedos, com o psicoterapeuta e, a mediao da palavra de ambos na relao psicoteraputica.

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O processo de ludoterapia vygotskiana, nesse sentido, tem como objetivo proporcionar um espao para a construo de novos significados das experincias e propiciar o desenvolvimento psicolgico da criana, sendo, portanto, um processo de interveno psicolgica direcionada para a transformao do sujeito. A relao dialtica que ocorre entre os protagonistas do processo de ludoterapia marca um processo de construo mtua e essa relao pode ser estabelecida pela ao e pela palavra dos integrantes e pela relao entre os mesmos. A ludoterapia vygotskiana tem como alicerce a compreenso dos processos nervosos superiores em sua rede de significados e sentidos e, essa rede estabelecida pela criana e psicoterapeuta atravs da percepo, seleo, significao e sentidos das informaes provenientes dos meios externo e interno. O sujeito pode construir significados e sentidos de suas experincias baseado na objetividade da relao e do mundo. Desse modo a ludoterapia, tem uma conotao de construo mtua, de significao e ressignificao, de construo de sentidos, e as pessoas envolvidas no processo esto em relao interpsicolgica, construindo e constituindo o intrapsicolgico. Pode ser considerado um espao de construo da vida mental e corporal. Quintino Aires (2006) destaca que a relao psicoteraputica facilita e/ou promove os processos de formao partilhada e o registro individual de significados apontados e nomeados por ambos da relao. (p.17) Como refere Luria (1981), atravs da relao interpessoal e da palavra que a funo interpsicolgica partilhada por duas pessoas se transforma num processo intrapsicolgico de organizao da atividade humana e o comportamento externo passa a ser determinado por uma rede semntica interna, que se reflete na situao externa, reformula os motivos e interesses e d um carter consciente atividade humana. (p. 221) Nesse sentido, a criana, em relao com outros humanos e com os instrumentos externos, passa a construir os seus sistemas simblicos, os signos psicolgicos que vo mediar a sua ao no meio externo. A aplicao de meios auxiliares e o passo da atividade mediadora reconstri a raiz de toda operao psquica, semelhante a como a ferramenta modifica a atividade natural dos rgos e amplia infinitamente o sistema de atividade das funes psquicas superiores. Na estrutura superior, o signo e o modo de seu emprego o
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determinante funcional e o foco de todo o processo de desenvolvimento. (Vygotsky, 1995, p. 123) As representaes mentais so produtos da internalizao e esto intrinsecamente relacionadas subjetividade do homem, por representarem mentalmente aquilo que faz sentido para eles, ou seja, o que est intrinsecamente ligado s suas emoes. A criana necessita construir as representaes internas do mundo externo, social e, construindo as representaes do mundo, desenvolve as funes nervosas superiores; sendo assim, a relao da criana com o meio externo sempre mediada pela cultura. O mundo externo da criana est em constante relao dialtica com o seu mundo interno, devido ao processo de internalizao que ocorre medida que a criana representa mentalmente os objetos, eventos e relaes do meio em que est inserida. A criana um ser ativo no processo de desenvolvimento medida que se interessa se relaciona e constri com as coisas, eventos e relaes do meio externo. O papel do psicoterapeuta na ludoterapia de ser um outro dinmico, que guia, regula, seleciona, compara, analisa, registra as aes da criana a auxiliando a construir maneiras de pensar e de agir, como tambm disponibilizar os instrumentos mediadores para que no brincar possa construir novos significados e novas redes mentais. O brincar da criana na ludoterapia traduz e possibilita a construo de significados em relao a objetos, eventos e relaes sociais, uma vez que a anlise do brincar est focada no modo como a criana se relaciona com os objetos e com o psicoterapeuta, enfatizando o processo do brincar e no a brincadeira propriamente dita. Leal (2001) enfatiza que para uma atividade ser considerada brincar deve-se levar em conta que o controle, a motivao e a realidade sejam, de algum modo, estabelecidos pelo prprio sujeito que brinca (p. 14), para possibilitar que a criana seja um ser ativo no meio externo. Ressalta que o verdadeiro brincar ocorre quando a criana, na interao com um outro, tem a condio de escolher o que e como vai fazer no seguimento da prpria imaginao. O brincar propicia tambm a construo da autonomia e da conscincia de que se pode construir algo ou alguma ao de acordo com a sua necessidade e motivo1. A criana, em contato com os objetos, internaliza os significados dos
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Leontiev destaca as categorias necessidade e motivo como a mola propulsora o desenvolvimento psicolgico do sujeito. A categoria necessidade pode ser descrita como uma mobilizao interna que pode no direcionar inicialmente o sujeito para uma ao especfica,

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mesmos e, em contato com o outro da relao, tem a possibilidade de internalizar os significados da prpria relao, pois nela que um exerce sobre o outro uma influncia que gera uma construo mtua e propicia um contnuo movimento de desafio, transformao e desenvolvimento. O brincar da criana possibilita a construo dos signos psicolgicos, a apropriao do mundo externo e a construo da representao interna do meio externo. Num processo dialtico, so as representaes internas que fazem a criana brincar e, brincando, constitui mais e mais a construo de sentido do mundo. O brincar da criana propicia a construo subjetiva dos signos e dos significados das coisas, eventos e relaes humanas medida que internaliza e se apropria do significado dos objetos, coisas, eventos e relaes e constri sentido das mesmas. A ao do brincar constri a atividade mediada da criana e uma atividade no meio social que representa os objetos, eventos e relaes construdos e transformados num mundo externo internalizado. Vygotsky (1995) refere que durante o brincar a criana substitui os signos dos objetos por outros signos e esses se convertem em outros objetos. Para o autor, o importante no brincar utilizar funcionalmente os objetos com a possibilidade de realizar a atividade com a ajuda do gesto representativo. No brincar, a criana pode realizar tarefas para as quais na realidade no tem habilidade fsica e psquica, como, por exemplo, dirigir um carro. Um objeto circular pode se converter na direo do carro e a criana pode dirigi-lo e representar mentalmente a ao de dirigir, a atitude do motorista e o prprio objeto, o carro. Um pedao de pano ou de madeira pode se converter em um beb e a criana faz, no brincar, os mesmos gestos que representam o cuidado e a nutrio dos outros com os bebs. o prprio movimento da criana, seu prprio gesto, os que atribuem a funo de signo ao objeto correspondente, o que lhe confere sentido. Toda a atividade simblica representacional est cheia desses gestos indicadores.(Vygotsky, 1995, p. 188) Vygotsky (1995) descreve que s nele (brincar) que radica a chave da explicao de toda a funo simblica das brincadeiras infantis e pode ser entendido como um sistema de linguagem muito complexo que mediante gestos informa e assinala o significado dos diversos brinquedos. (p. 187-188)
mas que auxilia na construo de significado dessa ao como algo que pode satisfazer a sua necessidade, se configurando num motivo. O autor destaca que para compreender o processo do desenvolvimento psquico humano necessrio perceber qual a sua necessidade interna, o que o est mobilizando para uma atividade no meio social e como o sujeito est construindo significado capaz de satisfaz-lo. Portanto a ao do brincar da criana pode se configurar em atividade ligada sua necessidade e ao seu motivo.

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O autor enfatiza que com a atividade do brincar o objeto se emancipa de sua qualidade do signo e do gesto (p. 188) e passa a ser significado pela ao, pela linguagem que lhe atribuda e representa determinadas relaes convencionais, deixando para segundo plano a necessidade do gesto. O importante a semelhana que o objeto tem com a representao simblica. Vygotsky (2002) afirma que o brincar da criana uma atividade que envolve a imaginao e a criana brinca de ser algum ou de fazer algo no momento em que est construindo o significado e o sentido do objeto, da ao e da relao e, ao brincar, constri cada vez mais esses significados e sentidos. (p. 126) Na ludoterapia a ao do brincar direcionada e intencional para produzir transformaes psicolgicas. Leal (2001) enfatiza que, no brincar da criana, os elementos dispersos da experincia encontraro lugar e contexto para se poderem diferenciar, organizar e receber rtulos simblicos que sero fonte de linguagem. (p.1) A criana em relao com um outro capaz de significar, organizar e construir o mundo simblico e, no brincar com o outro, a criana se apropria dessas relaes. O brincar possibilita a construo das mais variadas formas e possibilidades do humano, na medida em que o reconhecimento do seu semelhante possibilita o prprio reconhecimento de si, pois o outro indica, delimita, atribui significado realidade. Os movimentos da criana com o psicoterapueta emergem cadncias regulares que geram um intercmbio e torna explcito que h um interlocutor que pode completar os atos da criana, ou seja, a criana pode compreender os seus prprios atos no intercmbio relacional com o outro. (p. 8) A relao mediada pela palavra, pelas tcnicas do psicoterapeuta, pelos brinquedos e pela atividade do brincar. Nesse sentido as palavras utilizadas pelo psicoterapeuta, na ludoterapia tm o objetivo de possibilitar no interpsicolgico o desenvolvimento psicolgico da criana para se perceber como um sujeito ativo nas relaes sociais e transformador do prprio meio social, uma vez que as tcnicas enfatizam a iniciativa e espelham as aes, pensamentos, planejamentos, da prpria criana; de acordo com as suas necessidades e motivos. O processo de construo e transformao, na ludoterapia, ocorre na relao da criana com o psicoterapeuta, com os objetos disponibilizados na caixa de ludo e na palavra de todos os envolvidos nesse processo.

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Desse modo que o processo de ludoterapia um espao de construo de significados e sentidos e de ressignificao, bem como de criao de condies para que ocorram as transformaes psicolgicas possveis de acordo com as instrumentalidades histricas. indicado a todas as crianas que esto em processo de desenvolvimento das funes nervosas superiores, como forma de preveno e direcionamento do desenvolvimento, como tambm s crianas que sentem dificuldades no desenvolvimento das funes nervosas superiores ao longo de sua histria. Essas crianas encontram na relao com o psicoterapeuta o espao para esse desenvolvimento. Para ilustrar os conceitos referidos nesse trabalho convido a todos a analisar trechos de uma sesso de ludoterapia com uma criana de 8 anos de idade denominado nesse trabalho como Pedro.

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Cenrio da pesquisa A pesquisa foi realizada no consultrio e a escolha do sujeito da pesquisa foi realizada aleatoriamente atravs do processo de marcao de consultas em psicoterapia do Instituto, sendo esta a primeira criana que aceitou o horrio disponibilizado para o atendimento e a marcao da consulta foi realizada. Personagens da pesquisa Os personagens so um menino de oito anos de idade denominado Pedro, e sua av por parte de pai, D. Francisca, de sessenta e trs anos de idade. Como de praxe o Psicodiagnstico foi realizado, por meio dos seguintes instrumentos: - Consulta inicial com a av (responsvel legal pela criana) e a criana; - Relatrio de observao do psiclogo que a encaminhou para o IPAF; - Atividade de ludo com a criana; - Aplicao da Prova de Rorschach; - Entrevista por telefone com o diretor da escola; - Entrevista devolutiva com a av e a criana. A primeira consulta teve como foco a histria de Pedro inserido no contexto familiar, tendo como objetivo central compreender como a av se relaciona com a criana, compreender a queixa que est sendo trazida. Cabe ressaltar que o garoto estava presente em todas as fases do processo, pois, sendo o protagonista da histria, deve participar e estar a par de todas as situaes em que est sendo citado. Pedro nasceu no Paran, onde morava com o pai, a me e um irmo mais novo. A me o abandonou h aproximadamente dois anos e Pedro e o irmo de quatro anos foram levados pelo pai para morar em So Paulo, com D. Francisca, uma tia paterna e um primo de trs anos. A av afirmou que no podia cuidar dos garotos porque doente, mas se viu na obrigao de faz-lo por ter sido designada pelo Juiz. A av era faxineira e trabalhava o dia todo em casa de famlia, mas aps quase ser denunciada para o SOS Criana pela vizinha, parou de trabalhar para ficar com as crianas. Pedro e o irmo mais novo ficavam trancados em casa, numa espcie de poro, enquanto ela ia trabalhar. Ela relata que o garoto era muito cuidadoso com as coisas e com o irmo e no mexia em nada, nem colocava ao irmo e a si prprio em risco. No ano de 2006, Pedro foi matriculado na 1 srie do Ensino Fundamental de uma escola municipal, que o encaminhou para atendimento em psicoterapia com queixa de hiperatividade, dificuldades de aprendizagem e de
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relacionamento interpessoal. Esse incio tardio da escolaridade ocorreu porque a av no tinha ainda a guarda definitiva das crianas e sem um responsvel legal as escolas no podiam aceitar Pedro como aluno. A av confirmou a queixa de agitao, salientando que seu outro neto havia se tornado muito irritado e briguento por influncia de Pedro. Salientou que a sua casa no tem espao para as crianas brincarem e acredita que isso pode influenciar na agitao do garoto. A sesso de ludo com o garoto, com trinta minutos de durao, teve como objetivo levantar hipteses a respeito do modo como ele brinca, como constri a brincadeira, como se relaciona com os objetos da caixa de ludo e como estabelece a relao comigo, uma pessoa estranha ao seu mundo. Aps o trmino dessa consulta, entrei em contato por telefone com o diretor da escola para compreender melhor sua queixa em relao s dificuldades de aprendizagem, hiperatividade e dificuldades no relacionamento interpessoal de Pedro. Nesse contato foi explicado que ele era uma criana muito agitada e, por esse motivo, permanecia na escola por apenas duas horas. O diretor relatou que sua sada antecipada era realizada em seu prprio benefcio, devido ao fato de perturbar o andamento das demais crianas e no conseguir ter ateno focada por mais tempo. Apesar de conversarmos sobre a importncia de Pedro freqentar regularmente a escola e da denncia que seria realizada por mim Secretaria de Educao do Municpio, o diretor foi firme em sua conduta de retirar Pedro mais cedo da sala de aula por mais um ms. No segundo encontro com Pedro foi realizado a aplicao da Prova de Rorschach, com o objetivo de compreender como e quais funes nervosas superiores - ateno, memria, emoo, linguagem, pensamento, imaginao, planejamento da ao - se configuram em sua construo psicolgica at o momento da avaliao. A anlise da Prova de Rorschach foi realizada de acordo com o Sistema Compreensivo de John Exner. A anlise da Prova de Rorschach pde evidenciar a dificuldade do garoto em manter a ateno, por conta dos aspectos afetivos que esto interferindo no seu comportamento explcito, pois demonstrou estar sendo bombardeado por sentimentos de insegurana e intensa irritao interna, no conseguindo utilizar os recursos intelectuais que possui para direcionar e levar a cabo as suas tarefas. Aps esse processo de psicodiagnstico, foi realizada a devolutiva na presena da av e de Pedro com o objetivo de explicitar a anlise realizada nesses
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primeiros contatos com o garoto e com a av alm de delinear, em conjunto, um contrato de trabalho e dar incio ao processo de psicoterapia. Diante de todos os dados compilados, pude analisar que D. Francisca apresentou as dificuldades que sentia em relao aos garotos, somadas aos problemas de sade que ela apresentava, ao fato de no conseguir trabalhar, e de ter que dividir um espao pequeno com mais dois meninos. Na entrevista, demonstrou necessidade de falar de si prpria e das dificuldades que estava enfrentando para cuidar do garoto. A av tinha a guarda judicial de Pedro, mas, seja por falta de espao em sua casa, seja por falta de condies fsicas e emocionais, no se assumia como responsvel plena por ele e relatava que esperava devolv-lo para o pai. Os cuidados que a av demonstrou ter com o garoto foram de lev-lo escola, de acompanhar as suas tarefas, de aliment-lo, de vesti-lo e de proporcionar, com dificuldade, o espao fsico para a moradia. Esses cuidados ocorrem por volta de dois anos e, aps a morte do pai de Pedro a av imediatamente o colocou em um abrigo para filhos de pais encarcerados. Pedro foi referenciado, nas palavras da av, como uma criana agitada, briguenta, inconseqente, que atiava os outros, que no conseguia parar quieto para aprender, mesmo tendo entrado h pouco tempo na escola. D. Francisca referiu que, como os pais so desequilibrados, j era de se esperar que Pedro fosse revoltado. Seu intuito ao traz-lo para a psicoterapia era tentar descobrir e sanar a revolta, a agitao e a dificuldade de aprendizagem para que pudesse viver melhor com a famlia. A anlise da Prova de Rorschach pde evidenciar a dificuldade do garoto em manter a ateno, por conta dos aspectos afetivos que esto interferindo no seu comportamento explcito, pois demonstrou estar sendo bombardeado por sentimentos de insegurana e intensa irritao interna, no conseguindo utilizar os recursos intelectuais que possui para direcionar e levar a cabo as suas tarefas. Nesse contexto, a proposta de ludoterapia para Pedro foi delineada para estabelecer uma relao de confiana e de responsabilidade com o seu desenvolvimento psicolgico mediado pela palavra e pelo brincar. A proposta de orientao com a av foi focada na conscientizao da sua responsabilidade para com o desenvolvimento psicolgico de Pedro, uma vez que assumiu a guarda judicial dos garotos. Os objetivos da ludoterapia com Pedro, entre outros, foram: - ressaltar a atividade de Pedro de acordo com a sua necessidade, para que ele possa se perceber e se constituir como um sujeito ativo no meio externo;
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- demonstrar a minha presena estvel na relao com ele, apoiando, repetindo, direcionando e organizando a sua atividade; - proporcionar condies, ao nvel interpessoal, atravs da palavra e do brincar para que ele possa reorganizar as suas aes e pensamentos ao nvel intrapsicolgico; - utilizar o brincar e a palavra como mediadores do desenvolvimento. Tendo em vista as exigncias do tempo, foi selecionado para anlise, alguns trechos da sesso de ludoterapia com Pedro para melhor ilustrar a proposta desse trabalho. Em todas as sesses, os instrumentos da caixa de ludo foram disponibilizados para que ele pudesse brincar, desenhar, pintar ou construir brincadeiras, para que Pedro pudesse exercer a iniciativa ao escolher quais materiais seria utilizados e de que maneira. A minha ao, nos momentos de ludo, foi realizada atravs do brincar e da palavra no espontnea, nem aleatria, uma vez que tinha a inteno de favorecer o desenvolvimento psicolgico. Sendo assim, minhas palavras como psicoterapeuta foram norteadas pelas tcnicas psicolgicas propostas por Leal (2004) e ocorreram durante todos os momentos de ludo. As tcnicas utilizadas foram: - marcao: utilizada para marcar o dilogo num movimento de vai e vem, com o intuito de no deixar no vazio a palavra da criana. Os dilogos sociais so marcados pelas pessoas implicadas na conversa, num movimento de agora-tu, agora-eu, com o objetivo de no deixar a fala da criana sem resposta. Essa ao sustenta o dilogo e marca a presena do psicoterapeuta na relao com a criana; - repetio: utilizada para a criana perceber a sua fala atravs da palavra do outro; - pr verbo: quando o psicoterapeuta descreve a ao da criana no momento em que a linguagem verbal no est presente. A ao de descrever a atitude do outro possibilita criana perceber, atravs da fala do outro, como est agindo no meio externo. O objetivo dessa tcnica possibilitar criana se perceber agindo no meio externo, como um ser ativo; - eco emocional: o psicoterapeuta descreve a emoo que est permeando a relao naquele momento. O intuito verbalizar e deixar claros os contedos emocionais que permeiam as relaes interpessoais. A possibilidade de experimentar, na atividade principal, as emoes que so sentidas, possibilita criana reconhecer e nomear as suas prprias emoes; - re-expresso: o psicoterapeuta reconstri e organiza a fala da criana. Essa tcnica possibilita ao outro da relao organizar a fala e a ao da criana para que a mesma possa construir sentido de suas aes e organiz-las.
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TRECHOS DAS SESSES A anlise foi realizada da seguinte maneira: 1. Explanao das aes e falas (de modo literal) 2. Explicao das observaes, sensaes e inferncias que realizei em funo da atividade de Pedro e que suscitaram as minhas palavras e o meu brincar como psicoterapeuta; (indicados em verde) 3. Utilizao da tcnicas psicolgicas; (indicados em vermelho) 4. Analise dos trechos e articulao terica EPISDIO 1 P. Pensei que era borracha. (Refere-se ao bloco de madeira para montar) (Estava mexendo no bloco de madeira que estava perto da caixa) Percebi que a ateno de Pedro estava em outro objeto. Psi. No. bloco de madeira. Acompanhei a sua iniciativa P. Que pode brincar? Senti que Pedro solicitava o aval para brincar com os blocos, uma vez que eu estava h poucos minutos insistindo no dilogo do animal. Psi. Pode brincar de montar. D para montar vrias coisas. Acrescentei um modo de iniciar a ao de montar e dei a possibilidade da diversidade de aes para Pedro escolher o que fazer com os blocos. P. (Pega os outros blocos de madeira na caixa de ludo) Percebi que ele estava iniciando uma ao com os blocos. Psi. (Pego dois blocos e coloco um em cima do outro) Imitei a sua ao. P. (Pega outros blocos e coloca ao lado dos meus e em cima tambm) Percebi que ele estava aceitando a ao conjunta. Psi. O que ns estamos montando? A minha pergunta foi colocada com a inteno de Pedro organizar e planejar antecipadamente, atravs da linguagem, a ao e o brincar e tambm mostrar nossa participao no brincar em conjunto. P. Um castelo. Percebi que ele tinha um plano e que, pela minha solicitao, estava se explicitando em palavras. Psi. Ento essa pode ser a torre do castelo. (Referi-me aos blocos que ns j tnhamos empilhado) Ajudei o planejamento e direcionei atravs da re-expresso a ao j executada como parte integrante do castelo. P. (Continua montando outros blocos e juntando-os ao castelo. Vai caixa de ludo e pega os soldadinhos) Senti que o brincar de construir com blocos estava prestes a se transformar, pois Pedro j estava buscando outros objetos da caixa de ludo. Psi. Vai brincar com os soldadinhos. Pus verbo na sua ao, mostrando que ele j estava com os soldadinhos.
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P. Tira o castelo agora, seno ns vamos atirar. (Faz barulho de tiro com a boca) A idia de Pedro estava sendo transmitida para mim, mas como uma ordem de que a brincadeira estava se configurando de outra forma. No estvamos apenas na construo do castelo, mas agora ele ia ser destrudo pelos soldados. Psi. Nossa Os soldados esto destruindo o castelo. O eco-emocional foi realizado com uma expresso de espanto e coloquei verbo na sua ao com os soldados. P. (Pega a caixa de madeira, coloca os soldadinhos em cima da caixa em direo ao castelo e empurra a caixa no castelo, desmontando-o) Os movimentos de construir e destruir estavam presentes nessa atividade de Pedro. A construo foi efetuada em conjunto, mas logo em seguida ele executou a destruio do castelo com os soldados. Inferi que essa atitude dele de destruir o castelo pode repercutir em agressividade ou briga quando ele brinca com os colegas. Ns dois estvamos construindo algo e ele, na continuidade da brincadeira, sem verbalizar a sua inteno na brincadeira, destruiu o castelo. A palavra no foi utilizada antecipadamente para organizar e compartilhar comigo a atividade do brincar. Psi. Agora destruram todo o castelo. Re-expressei a ao da destruio do castelo. P. Nunca. Ah, ? (Pega uns soldados e coloca junto aos blocos castelo - e atira em direo aos outros soldados. Faz barulho com a boca) Senti que Pedro demonstrou indignao com a destruio do castelo e isso foi expresso na sua palavra e nas suas aes de combate aos soldados. Psi. (Pego alguns soldados e tambm brinco de proteger o castelo. Fao barulho de tiro com a boca) Aceitei a sua iniciativa e demonstrei essa aceitao acompanhando e repetindo o seu movimento na defesa do castelo. P. (Continua atirando e lutando, com os dois lados dos soldados.) Sobrou um. (Referindo-se ao soldado dele) Compreendi que Pedro gostava de se destacar na brincadeira, devido ao fato de o seu boneco ser o nico a sobreviver. Percebi que, com essa ao, ele me retirou da brincadeira novamente. Psi. Sobrou s o seu soldado. (Tombo os soldados que estavam em minhas mos como se tivessem morrido) Re-expressei as suas palavras, enfatizei o destaque de o seu boneco ser o nico sobrevivente e a minha retirada da brincadeira. P. At esse morreu. (Refere-se ao seu soldado) Pedro pareceu perceber as aes implcitas no brincar e re-expressadas por mim e retirou tambm o seu soldado. Psi. Todos os soldados que estavam protegendo o castelo morreram. A re-expresso serviu para organizar a ao que estava acontecendo. As aes foram transformadas em palavras e colocadas para ambos da relao.
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Neste episdio da sesso, alguns pontos no movimento do brincar de Pedro comigo foram interessantes. Primeiro chama a ateno que iniciamos uma brincadeira em conjunto em que ora eu colocava uma parte do material, ora ele acrescentava outra parte na montagem de um nico castelo. No entanto, as regras da brincadeira ainda no estavam explcitas nessa relao, uma vez que Pedro decidiu continuar o brincar com a destruio do castelo, sem o aviso ao outro da relao. Inferi que esse movimento de Pedro pode gerar conflito e briga quando brinca em conjunto com outras crianas devido s regras serem estabelecidas por ele e no explicitadas antecipadamente para que o outro possa entrar em um acordo da brincadeira. A dificuldade de Pedro em organizar e explicitar a regra pode gerar, no outro, incmodo e/ou raiva ao brincar com ele. Os movimentos de construo e desconstruo apareceram no brincar com o castelo que foi construdo por ele em conjunto com o outro, destrudo pelos soldados que ele mesmo acrescentou brincadeira e, posteriormente, ficou indignado com a destruio do castelo e automaticamente o protegeu, matando os soldados. Inferi que Pedro pareceu estar criando sentido de que tudo pode ser construdo e destrudo da mesma maneira e na mesma proporo, tanto em relao aos objetos, como nas relaes. Apesar de utilizar a linguagem, a sua funo no antecipa e substitui a sua ao; no entanto, apresenta certa organizao neste episdio, com um brincar com incio, meio e fim, at o guardar dos brinquedos. EPISDIO 2 P. Ns vamos fazer um passeio na piscina! (Fala com grande entusiasmo) Pedro demonstrou mais uma vez atravs da linguagem a brincadeira do passeio piscina e, nesse momento, me incluiu na brincadeira. A emoo de entusiasmo permeou essa fala de Pedro. Psi. Ns vamos fazer um passeio na piscina, eba! Confirmei o seu entusiasmo atravs da repetio seguida de um eco-emocional e acompanhei a sua iniciativa. P. L na chcara. (Enquanto conversa mexe na massinha) Pedro designou antecipadamente, atravs da linguagem, como seria a brincadeira. Psi. Que delcia! (Eu mexo na massinha tambm enquanto conversamos) Fiz um eco-emocional para incentivar a brincadeira e demonstrar a minha emoo em participar com ele dessa brincadeira. P. Na chcara tem piscina, n? Pedro pareceu designar o objeto e buscou se certificar de que estava certo em seu pensamento a respeito da chcara e pediu o meu aval para ter certeza. Pareceu estar querendo ampliar o conhecimento a respeito das coisas. Psi. Algumas chcaras tm piscina, outras no tm...
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Trouxe a realidade para a nossa fantasia e imaginao, no entanto, deixei a resposta em aberto para que ele decidisse se a nossa chcara teria piscina ou no. P. No meu passeio vai ter piscina na chcara. Ele decidiu e se posicionou como um ser ativo no meio externo. Psi. Hum hum. Usei a marcao para deixar o dilogo fluir e observar o planejamento da brincadeira atravs de sua fala. A funo da imaginao estava presente e explcita nesse momento da sesso, uma vez que a linguagem estava permeando e organizando a nossa brincadeira. P. Tem uma piscina grande, aquele negcio que a gente segura assim e desce. Pedro permaneceu descrevendo como seria a chcara e usou a linguagem para explicitar a sua representao mental e o seu pensamento em relao chcara, piscina, ao passeio etc. Psi. Tobog. Acrescentei o conceito que estava sendo explicitado por ele para ajud-lo na nomeao dos objetos e poder ampliar o seu vocabulrio. P. tobog que se chama? Pedro manteve o dilogo da construo da brincadeira de ir chcara e piscina e pareceu estar interessado em aprender o nome do objeto a que estava se referindo. Psi. Aquele negcio que escorrega na piscina tobog. Confirmei o nome do objeto e acrescentei alguns atributos para facilitar sua visualizao e representao mental. P. Vai ter tobog. (Pega a folha de papel) Pedro ressaltou a idia do tobog na piscina e pareceu completar a cena que foi criada para essa brincadeira. Psi. Hum hum. Usei a marcao para deixar o dilogo fluir de acordo com a sua necessidade. Este episdio mostrou uma alterao importante no comportamento de Pedro em relao ao seu brincar. A linguagem foi a mediao principal da brincadeira e substituiu as aes e gestos necessrios para a execuo da mesma. Como afirma Vygotsky, uma vez que as crianas vo substituindo as aes, os gestos com objetos, e comeam a utilizar a fala para planejar e organizar as aes, a linguagem passa a ocupar um papel importante como funo nervosa superior no brincar. EPISDIO 3 P. Vou fazer um avio. Pedro tomou outra iniciativa aps a brincadeira da piscina. Psi. Vai fazer um avio. Repeti com o intuito de prender a sua ateno a essa atividade. P. De dobrar assim. Voc dobra aqui e faz assim.
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Pedro pareceu estar me ensinando a fazer um avio de papel. Inferi que o conhecimento e certa superioridade necessitavam ser explicitados por ele nesse momento. Pensei que ele deve ter esse movimento com o irmo e com o primo, ambos mais novos que ele. Psi. Um avio de dobradura de papel. Pus verbo em sua ao e tentei organiz-la introduzindo o conceito da dobradura de papel. P. (Faz o avio e dobra o papel) Me ajuda a dobrar aqui? Senti que a relao entre Pedro e eu nessa sesso estava sendo de partilha, uma vez que ele pediu para ajud-lo a fazer a dobradura, bem como anteriormente me perguntou a respeito da chcara. Pareceu que, nesse momento, ele estava mais atento ao que estava executando e pedindo auxlio quando tinha alguma dificuldade. Psi. Assim que tem que dobrar? (Ajudo-o a dobrar o papel para fazer o avio) Ajudei-o a dobrar o papel, mas perguntei a ele como era para ser feito. Essa atitude foi para prolongar esse movimento de partilha da relao. P. Que da hora! Pedro demonstrou explicitamente ter gostado do resultado final que construmos juntos. Psi. Hum hum A marcao foi utilizada para deixar Pedro fluir no seu brincar com o avio. Poderia ter enfatizado a sua emoo, mas no momento no me dei conta dessa possibilidade. P. Tem que arrumar aqui, porque um ficou maior e o outro pequeno. (Refere-se ao lado das asas do avio) Ele permaneceu pedindo a minha ajuda e prosseguiu a relao de partilha. Inferi que a relao que estava sendo realizada naquele momento no era de que eu sabia mais do que ele e sim de que poderamos montar juntos o avio. Psi. (Pego o papel e dobro de novo) Ficou bom agora? Aceitei e executei o seu pedido e reafirmei a importncia da sua apreciao. P. Ficou. Vamo ver se vai voar. Pedro pareceu querer ver o produto final que foi construdo sendo utilizado e inferi que a expectativa implcita era de o avio pudesse voar. Psi. Hum hum. Usei a marcao para apenas marcar a minha presena na relao e deixar fluir o dilogo e a brincadeira. P. Faz um bolo e o pastel enquanto isso. (Me d a massinha e joga o avio para o alto, para voar) Nesse momento Pedro construiu duas brincadeiras ao mesmo tempo e, atravs da designao verbal (linguagem), pde partilhar comigo suas intenes e seu planejamento. Psi. Enquanto voc brinca com o avio, eu fao o bolo e o pastel. (Pego a massinha) O uso da re-expresso serviu para explicitar a organizao de Pedro e as suas intenes nas brincadeiras.
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P. Voou. (Pega o avio do outro lado da sala) Voou, voou Pedro parecia eufrico com o fato de ter construdo o avio e o mesmo ter voado. Neste episdio o movimento de ao partilhada entre Pedro e eu apareceu de forma explcita na sesso. Referi a relao partilhada, pelo fato de no ter aparecido a relao de poder e sua sobrevalorizao em relao a mim. Ele solicitou ajuda quando necessitava para construir algo que percebia no conseguir fazer sozinho. Refiro ao que Quintino Aires (2005) salientou sobre que a relao psicoteraputica facilita e/ou promove os processos de formao partilhada e o registro individual de significados e sentidos, apontados e nomeados por ambos os envolvidos na relao. O brincar de Pedro, neste momento, pareceu mais organizado e tranqilo, com incio, meio e fim.

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Consideraes Finais De acordo com o objetivo deste trabalho o processo de ludoterapia realizada com o Pedro pode disponibilizar novos instrumentos mediadores, uma relao estvel e direcionada para que Pedro pudesse se desenvolver como um sujeito ativo da ao, com iniciativas de acordo com as suas necessidades e motivos. O desenvolvimento de Pedro foi analisado a longo prazo, devido ao processo de ludoterapia ter sido realizada por 2 anos consecutivos. Quase ao trmino do processo, o pai de Pedro foi assassinado e a av encaminhou Pedro e o irmo a um abrigo de menores, porque considerou que no tinha mais compromissos com a justia, aps a morte do seu filho, esse ato da av prolongou o processo de ludoterapia para que Pedro pudesse se preparar para esse novo contexto. Os funcionrios do abrigo permaneceram levando Pedro aos atendimentos em ludoterapia o que tambm possibilitou a ressignificao do lugar que ocupou fora da famlia de origem. Durante os atendimentos, com o uso dos brinquedos e das tcnicas psicolgicas foi possvel que Pedro planejasse as brincadeiras antes mesmo de inici-las em virtude de ter um outro no qual Pedro deveria comunicar os seus desejos. A presena constante e participativa do outro mais experiente possibilitou a habilitao de funes nervosas superiores da linguagem antecipatria da sua ao e do brincar mais organizado. Vygotsky (1995) refere que ao longo do desenvolvimento das funes nervosas superiores a linguagem ocupa um papel importante no brincar por substituir as aes e os gestos com os objetos, de forma que a criana utilize a fala para organizar e planejar a sua atividade. A linguagem passa a ser mediadora e estrutura o planejamento e o pensamento da criana. As mudanas na dinmica psicolgica de Pedro foram notrias e auxiliaram tambm a Escola a realizar um trabalho mais efetivo na alfabetizao de Pedro e facilitou a aproximao dos amigos da escola a ponto de Pedro ser convidado a fazer parte do time de futebol da escola. A insero de Pedro no abrigo o obrigou a seguir algumas regras institucionais que tambm auxiliaram Pedro na construo de limites internos, uma vez que a sua ao era partilhada com os monitores e com mais crianas. Pedro foi uma das inmeras crianas atendidas em ludoterapia vygotskiana no IPAF Brasil, mas acredito que o legado maior desse trabalho alm de visualizar o desenvolvimento psicolgico de Pedro, foi a possibilidade de fundamentar uma pratica clnica direcionada a produzir transformaes psicolgicas.

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A prtica clnica vygotskiana possibilita fundamentar a Psicologia como uma cincia imprescindvel e capaz de compreender e atuar no contexto social dos sujeitos, pois fundamenta como papel da Psicologia a integrao dos acontecimentos sociais, econmicos, polticos como constitutivos e, de modo dialtico, constituintes dos sujeitos. Nesse sentido desfoca as dificuldades dos sujeitos como causas intrnsecas, particulares e isoladas dos mesmos. O caso de Pedro demonstrou que o contexto social, as relaes desiguais estabelecidas na sociedade brasileira e as relaes que Pedro estabeleceu ao longo da sua vida, foram constitutivos para no possibilitar o desenvolvimento psicolgico pleno do Pedro. Acredito que o legado da Psicologia Clnica vygotskiana fundamentar uma cincia constitutiva e participativa da Educao, Poltica, Economia, da sociedade de modo geral e o nosso papel como profissionais da Psicologia fundamentar cada vez mais a prtica psicolgica focada na preveno, interveno e transformao da nossa sociedade e da prpria Psicologia como cincia e profisso.

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